摘 要：教学和科研是高校的核心事业，两者之间的冲突和协调关系很早就引起学者们的广泛关注，近年来更是高校管理者和高校教师必须面对的重要现实问题。本文首先从理论上分析应用型本科高校中教学与科研之间相辅相成、相互促进的逻辑关系，利用100位应用型本科高校教师教学与科研绩效的数据，对目前教师教学与科研平衡关系的现状进行分析，并剖析了教学与科研失衡的原因，为应用型本科高校制定相关政策和制度以促进教师教学和科研的平衡协调发展提出建议。
关键词：科研；教学；平衡关系；相互促进
《高等教育法》规定，现代大学有三大任务：教学、科研和社会服务，它们相互关联，共同服务于人才培养。伴随着高等教育的大众化趋势，许多大学的教学与科研之间出现了不协调甚至矛盾激化的态势，如何理性认识和正确处理教学与科研的关系，提高教学质量，提升大学的科研水平，是高校管理者和高校教师必须面对的重要现实问题。作者结合多年来在教学管理实践中的体会，对应用型本科高校教师教学和科研的平衡关系进行梳理和分析，并为应用型本科高校制定相关政策和制度以促进教师教学和科研的平衡协调发展提出建议。
一、应用型本科高校教师教学与科研互动平衡发展的理论分析
教学和科研很早就被确定为高校的两大基本职能，1810年德国教育家洪堡提出“教学与科研相统一”的观点，他指出大学的功能不再是单纯的教学中心，应加强学术研究，逐渐发展成集教学、科研于一体的高等教育机构，为社会发展培养大批实用性和研究型人才。自此有关教学与科研关系的讨论似乎从未中断过。
国外学者对教学与科研两者的关系主要有以下几种不同的观点：第一，正相关关系。认为高校教师同时从事教学和科研工作，能互相补充和促进，两个方面都能取得优异成绩。第二，负相关关系。从事教学会对科研带来负面影响，从事科研工作也会妨碍教学工作的正常开展。第三，不存在任何关联。教学和科研是两种不同类型的事业，从事它们之间的一种不会影响另一种[1]。
教学与科研是涉及不同领域的两项活动。教学主要是指教师面向学生，有计划、有系统地传授人类业已取得的知识成果和经验心得，是教师传授与学生学习的一种双向互动的行为。科研主要是指人们应用已经取得的知识及所具备的条件，去探求未知，发现、论证并创造新知，是人类的一种高级智力活动。从理论上说，大学教学与科研应是相互促进、相辅相成的关系，大学教师从事科学研究，从科学知识、科学方法、科学精神诸多方面促进教学质量的提高，在教学中亦能发现问题，成为科学研究的课题。
（一）科研促进教学质量的提升
1．科学研究有助于教师及时更新知识体系。教学是富有创造性的活动。在科技迅猛发展的知识经济时代，知识更新的速度加快，有专家认为，现在部分新兴学科知识的“半衰期”已经降至五年，即大学毕业五年后，在学校里所学的知识就有一半即将过时[2]。因而创造性的教学活动仅仅依赖改进教学方法和积累教学经验很难实现。教师只有通过从事一定的科研工作，才能及时发现本学科领域的前沿并主动跟踪它们，掌握学科最新的发展动态，了解专业发展方向，较好地把握知识体系，从而能在教学中与时俱进地优化课程体系、深化教学内容、改进教学方法、完善教学手段。科研是获取学科前沿知识最为直接、迅速、有效的途径。教师不断地从事创造性的科学研究能确保高校稳步、持续地提高教学质量。作为一名大学教师，既要搞教学，又要搞科研，并且努力做到教学与科研的融合，使科研成果转化为教育资源和“教育力”。
2．科学研究有助于培养学生的创新精神和创新能力。与教学相比，科学研究是一种创造性的复杂劳动，是一个探索学术发展前沿的过程，研究的过程和成果有利于激发和培养教师的观察、分析、判断和解决问题的能力以及创造性思维能力，并将这一宝贵财富传授给学生。教师通过从事科学研究活动，并带动学生参加研究项目，通过具体的科研实践可以对学生进行研究方法、研究习惯和研究能力的训练，并且激励学生，开发和培养学生的创新品质和创新能力。不搞科学研究，不了解学术前沿动态，不对问题进行深入研究，如何组织研究性的课堂教学？[4]
3．科学研究有助于增强学生的自主学习能力。现代教育理念倡导终身教育，强调全面培养学生的综合素质。为了切实实现素质教育，要求教师在教学过程中，不仅要向学生传递知识，同时要教会学生如何学习、如何创新、如何谋求今后的发展。这一培养目标的实现不仅需要教学方法上的改革，更重要的是对教学内容的改革。在教学内容上，从以前的高度专业化的知识体系教育转向专业教育和综合素质教育相结合，在教学中更注重培养学生的实践能力、发现问题和解决问题的能力、创新能力。为出色地完成教学任务，解决教育教学中实际问题，教师必须具有相应的从事科学研究的能力和一定的研究经验，才能有针对性地进行合理的教学设计和教学安排。
4．科学研究有助于保证学校教育与社会需求密切结合，实现培养符合社会需要的合格人才。科研是高等学校与社会直接联系的主要渠道。教师只有通过从事一定的科研工作才能认清哪些知识是当今社会迫切需要的，从而能根据社会经济发展的需要不断地及时更新教学内容，使教学内容与社会服务密切结合，为学生提供有效的知识传授，增强学生适应社会的能力，为保证人才培养质量奠定基础。
（二）教学推动科研发展
现代大学教育强调教学以学生为中心，建立起以学习为核心的教学体系，教学和学习的目的不仅是对学生掌握知识的积累，更重要的是培养学生自主学习的能力，锻炼学生的思维能力。这就意味着教学和学习不仅仅是记忆和应用，更重要的是学会系统思考。从这个意义上讲，教学和学习也是一种创造性的过程。
教学实践能使教师对基础理论更加融会贯通，为研究创造更好的基础条件。教师在教学过程中对教学规律的认识、对教学内容的谙熟、对教学方法和手段的运用等，都是教师科研活动的基础，有助于教师加深对科研的理解，能使教师增强探索能力。教学作为师生的双边活动，本身就具有教学相长的作用。基于课程的系统讲授，教师在将知识传授给学生的同时，教学中学生对问题的多维思考又能反过来促进教师产生启发和灵感，从而在客观上促进科研的发展，教学可以使科研领域更加广阔，并且培养新的研究领域。#p#分页标题#e#
（三）科研和教学互动平衡发展
高等教育中的教学与科研是一个事物的两个方面，两者不可分割，具有一些共同的因素。教学与科研两者都是创造性的学习过程，都是对知识的一种传播和交流，只不过教学侧重知识的整合、传播，科研侧重知识的发现。成功的教学与成功的科研所需要的能力是统一的，优秀的教师与成功的研究者存在一些共同的特质与能力，如高度的责任感、喜欢钻研、有耐心、坚持不懈的精神等等。大学教师的地位注定其必须身兼两职：既是知识的传播者，又是知识的创造者，大学教师必须教学与科研并重。
教学和科研作为人才培养中的重要环节，在学校整体工作中占据着主导地位，无论是“以教学为中心”还是“以科研为中心”都有失偏颇。科研是教学的有力支撑，教学是科研的基础，两者相互融合、相互促进。只有教学与科研并重的教师，才能在教育活动中把丰富的知识、创新的思维、严谨的学术态度传授给学生，培养出社会需要的人才。只有将教学和科研统一到人才培养这个中心上来才能相得益彰。
二、应用型本科高校教师教学与科研平衡关系的现状
（一）教学和科研失衡，教师重科研、轻教学，教学精力投入不足
大学首先是作为学术组织、教育机构而存在的，它的首要职能是教学。大学与其他社会机构的根本区别在于教学，在于以教学方式进行高素质人才的培养活动，科研和社会服务都是在教学的基础上发展和衍生的[3]。教学是大学职能中居于基础和中心地位的活动，人才培养的质量是高等学校的生命线。
然而在我国的大学中，教学在资源配置上常处于弱势地位，普遍存在着教师教学精力投入不足，重科研、轻教学的现象。许多高校教师倾心科研，而不愿在教学中投入过多精力，在教学和科研的两两相较中，常使教学处于为保证教学正常秩序而应付的状态，而当科研工作面临某一关键时刻时，甚至暂时放弃教学工作，发生突然调课、缺课，难保正常教学秩序。
（二）科研水平和教学效果的相关系数小，科研和教学的互动作用不明显
为更深刻地了解当前应用型本科高校教师教学效果和科研水平之间的关系，本文收集了浙江省某应用型本科高校100位专任教师2009年度2个学期的教学评估得分和科研绩效进行了全面的相关分析。
被调查大学的课堂教学质量评估是按学期进行的，由于各教师在每个学期可能带几门课程，存在几个教学评估分，因此先对单个学期的评估成绩进行算术平均合并处理，再将2个学期的教学评估数据进行平均，获得该教师教学水平的指标数值。科研绩效数据以校科技处审核以后的科研得分为依据。
利用SPSS软件对所获数据进行相关分析，得教学评估分和科研绩效两者的Pearson 相关系数。
各个不同专业教师的教学效果与科研水平之间的相关系数都不显著，甚至出现负值，从整体上说明目前教师的科研绩效与其教学水平不存在显著的正相关关系。因此，可以得出以下结论：教师的科研绩效与教学水平不存在显著的线性相关。
仔细观察表1可以发现，各组专业课的教学评估分和科研绩效之间的相关系数，都大于基础课教学评估分和科研绩效之间的相关系数。一般地，专业课程的教学更强调专业理论性、前瞻性和实际应用性，没有对本学科前沿问题的扎实研究作基础，教师就不可能对自己所教内容加以展开，也不可能深入浅出，不仅不能让学生接受新知识，同时更会影响教学效果。专业课的课程教学更强调课程的实践性，注重培养学生解决实际问题的能力，因此在教学过程中蕴涵着科研，需要教师具有丰富的理论知识和相应的科学研究经验才能胜任。
三、教学与科研失衡的原因剖析
（一）评价体系的失衡是教学和科研失衡的根源
教学质量以及科研实力是当前评价高校及教师业绩的两大指标，然而两者却很难在价值评价上达到平衡。通常情况下，教学工作“质”的衡量比起科研工作“量”的评判更难、更复杂，因而，科研实力被认为是评估高校综合实力的重要标志，科研成果的数量与质量是教师职称评审中最有份量的标准。社会对高校进行评价时，科学研究处于核心地位，甚至是评价的唯一标准。以武书连的《中国大学评价》为例，他用“不同学科的科研人员平均具有相同创新能力”的假设评价高校，所得结果看起来是高校分类，其实是高校科研能力的排名，完全没有考虑教学质量[5]。以科研为取向的排名结果对学校的社会地位、教育资源配置、优秀生源流向等具有重要的影响，因而没有一所大学能逃避评价的导向。因此，学校在制定发展战略时，为适应高校竞争而维护自身利益的需要，在实际办学过程中很容易出现重科研、轻教学的倾向。学校对科研成果刻意追求，导致教师在科研方面的成就感以及外部对这种成就感的认同程度远远大于在教学上的成就感和外部认同程度，大多数教师的注意力自然会向科研倾斜。
（二）大扩招背景下，教师承受着科研和教学的双重压力
教师是教学与科研任务的主要承担者，也是决定教学与科研平衡的最终力量。高校的声誉和前途要求重科研，教师提高学术水平要求重科研，由于精神激励与物质激励政策的双重导向，每一位教师在完成教学工作的同时必须花很大的精力投入科研，并且要有一定的科研成果。但培养人才是高校的首要任务，应用型本科高校是大众化教育的主体，在大扩招的背景下，师资等教学资源没有跟上扩招的步伐，教师的授课负担愈益加重。对大多数教师而言，常常面临教学与科研的双重压力，几乎已经没有多少闲暇时间，教师疲于应付，未能体味到教学和科研工作带来的精神愉悦。
由于个人时间与精力的限制，教师在教学与科研上常易出现顾此失彼的偏颇，尤其在教学与科研的难度日益增大的今天，要同时在教学与科研上做出卓有成效的贡献，犹如鱼和熊掌难以兼得，导致了两者的相互冲突和排斥。
四、促进应用型本科高校教师教学与科研平衡协调发展的建议#p#分页标题#e#
教学和科研活动有其自身特点，两者存在辩证的统一关系。教学活动与科学研究的统一，是近年来世界著名大学教育改革的一个重要发展趋势，对于大学教育来说，教学与科研作为大学的两个基本职能，应该协调发展，使两者相互促进、相互提高，统一到为高级专门人才培养这一根本宗旨服务。
对于我国在数量上占有绝对优势的应用型本科高校，应充分发挥科研对于提高学科建设水平、增强学校综合实力以及促进经济和社会发展的推动作用。因此，应用型本科高校应在充分考虑自身状况的基础上合理定位，消除教学与科研冲突给学校带来的不利影响。
（一）确定合理的教学和科研评价体系，发挥其导向作用。
教学是一个需要投入大量精力的工作，教师的教学工作应该受到更多的关注和重视，教学工作应列为与科研同等重要的地位。高校应认真探讨并制定符合自身特色的教师教学质量和科研质量的评价体系，引导教师根据自身特点，合理安排，在做好教学工作的基础上积极创造条件开展科学研究，促使科研协同发展。应用型本科高校如果在科研与教学上的激励政策一视同仁，从事科研和从事教学的教师各安其位，各得其所，各施其长，科研与教学之间的矛盾将不复存在，学校科研不仅不会降低水平，更宽松的环境可能更有利于教师科研水平的提高。通过强有力的引导、规范、保障、激励、评价等措施来保持总体上的注意力动态平衡，使科研与教学相互融合，形成一种良性的协调平衡的发展态势，达到教学科研双优的目标。
（二）改革教学模式和教学方法，减轻教师教学负担，建立教学科研的良性循环。
要求教师做到教学与科研的统一，就要减轻教学负担，为教师腾出用于科研的时间。在高等教育大众化时期，各高效扩招导致生师比上升，教师课时太多，由于时间和精力的限制，教师要同时搞科研和教学显得力不从心，为解决这一问题，就要改革教学模式和教学方法，减少教师授课时数，贯彻少讲精讲原则。大学教学应该讲框架、讲结构，讲前沿、讲争议，讲要点、讲联系，讲思路、讲方法。减少授课时数是顺应信息时代的要求，是培养学生自主学习能力的要求，也是为教师腾出科研时间、提高学术水平的要求[6]。
教学和科研结合是大学人才培养的需要，正确处理好教学与科研的关系，需要学校和教师的共同努力。对同时肩负教学和科研工作的应用型本科高校广大教师，应以动态发展的眼光正确认识和处理教学与科研的辨证关系，坚持对学生负责和学术进步的一致性，在努力搞好教学的前提下，开展科研工作，促进教学与科研两者良性循环，推动高校教育事业的可持续发展。
参考文献：
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[2]李健．培养创新型人才 必须强化教学与科研的融合[J]．中国高等教育，2008, (9) : 14-15．
[3]赵俊学,李小明,崔雅茹．理顺关系 合理安排 实现教学和科研相互促进[J]．西安建筑科技大学学报(社会科学版)，2006,25(3)：64-69．
[4]郝书辰．教学研究型大学如何实现教学与科研良性互动[J]．中国高等教育，2010, (2): 42-44
[5]解飞厚．非研究型大学科研与教学关系的思考[J]．高等教育研究，2004,25(1) ：52-56．
[6]袁祖望．教学与科研：鱼和熊掌能否兼得[J]．代教育科学，2005,(3)：43-44．