专题培训讲座范文1
【关键词】创新；服务；品牌
多年来，XX学院图书馆以服务读者为宗旨，不断创新服务方式，依托多种服务载体，不断探索图书馆品牌营销路径，扩大图书馆知名度，取得一定效果。近年来，学校图书馆多次被评为湖北省高等学校图书馆先进集体；在教育部高等学校图书情报工作指导委员会高职高专分委员会年会上，学校图书馆选送的《（奔跑吧 同学）阅读闯关活动》案例，荣获中国高职图书馆发展研究案例优秀案例奖；图书馆多年开展送文化进“高墙”活动，九域新闻网、新视窗网等媒体进行了报道，学校图书馆美誉度不断提升。
一、举办读书节，扩大知名度
为了更好地服务读者，让更多的读者走进图书馆、了解图书馆、利用图书馆、亲近图书馆，学校图书馆以每年的世界读书日为契机，组织规模宏大的大学生读书节活动。读书节由图书馆主办，学校宣传部、教务处、学工处、校团委联合协办。每年的读书节根据不同情况，确立不同的主题，如2016年的主题是“梦想之路，阅读起步”，2017年的主题是“相约读书节 与经典同行”，2018年的主题是“回归书籍，阅读悦美”，清新亮眼的主题，吸引读者的关注，形成品牌效应。读书节一般历时两个月，从开幕式到总结表彰，其间安排众多与读书有关的活动，传统经典的活动包括：读书达人评选、学年大学生读书指数、阅读闯关活动《奔跑吧 同学》第N季，根据年度主题还推出相关特色活动，在2018年推出“寻找最美之声”朗读大赛、“书香校园”微书评征集及评选、湖北省高职院校首届“讴歌新时代，书香满校园”微视频创作大赛、湖北省高职院校第二届“最美读者”摄影作品大赛、湖北省高职院校第四届“阅读红色经典 建设书香校园”阅读竞赛以及系列专项培训活动。2017年推出《中国经典诗词》电子图书下载专题、《共享全民阅读 重拾古典诗词》阅读比赛、经典诗词书画现场比赛等。切合大学生读者阅读的相关活动，吸引众多的大学生参与，每年的大学生读书节都有6000余名同学参与其中，受表彰学生达400余人，十大读书达人成为校园小名人，读书排行榜靠前的院系成为学风优良院系评比的指标之一。系列活动进一步活跃校园文化氛围、激发师生读书热情，让读书成为一种习惯，让读书成为一种生活方式。大学生读书节成为学校最受学生喜爱的活动之一，同时在读书节期间还邀请相关专家来校讲座，邀请其他高校同学参与相关活动，如书法比赛、词诗朗诵等，扩大了学校图书馆的知名度和影响力。
二、开展文化专题活动，提升美誉度
图书馆不仅是知识的宝库，还应该是文化的高地，要通过系列的文化专题活动来吸引读者、弘扬优秀人才文化，让读者在知识的海洋里遨游，在文化的殿堂里成长。基于此，学校图书馆借助相关力量，开展系列文化活动，助力提高读者文化素养，提升图书馆育人功能，增强美誉度。经典文化活动之一：“最强大脑”郑才千走进高校。2017年5月，学校图书馆承办“湖北省新华书店全民阅读名家进校园”《最强大脑郑才千分享报告会》，学校有600余名学生参加了报告会。郑才千是世界上第一位在20岁之前就获得世界脑力锦标赛最高荣誉“世界记忆大师”终身荣誉称号的选手，也是首位获得人名头像、随机词汇项目奖牌的亚洲选手和三项亚洲纪录保持者，被誉为“文字信息记忆亚洲第一人”。郑才千老师分享报告中，他从人的认知感应出发，介绍了学习方法、记忆方法的训练和巩固要领及其神奇效果。报告会场面活跃热烈，激发了学生的学习激情。经典文化活动之二：《心中最爱那首诗》读诗分享会。学校图书馆不定期举办《心中最爱那首诗》读诗分享会。活动由学校大学生读书协会具体承办，大学生读书协会会员以及校内诗歌爱好者组队参加读诗分享会。每期约十位朗读者依次上台朗读完自己心中最爱那首诗后，与大家分享对诗歌的理解及体会。特约老师进行点评。通过读者充满激情的朗诵，不仅让在场的同学分享到了不同读者心目中最爱的那首诗歌的志趣情操以及诗歌之美，也加强了图书馆与读者之间的深入交流，对提升图书馆的服务水平，推进书香校园建设，起到了积极的促进作用。经典文化活动之三：开展文化专题讲座。为普及推广中华优秀传统文化，学校图书馆积极组织文化专题讲座。2017年图书馆邀请中国作协老作家吴洪激老先生主讲《苏东坡禅宗理念与禅诗赏析》讲座，80高龄的吴老用充满激情的话语、渊博的东坡文化知识和深厚的禅学功底，向听众讲明了佛教与禅宗的关系，并用几首苏东坡不同时期的诗词代表作，深入阐明了苏东坡如何深受禅宗影响、又如何通过诗词来表达他的禅宗理念的进化脉络。学校40余名中国诗词爱好者共聚图书馆，聆听了专题。图书馆还邀请学校中文教授作《中国诗词中的药理知识》专题讲座，教授从几首中国诗词出发，讲解了古诗中的药理知识，让学生感受到作为中华民族两大优秀传统文化的中医和诗词的魅力，以及中医天人合一的思想，共600多名学生聆听了讲座。经典文化活动之四：举办书画爱好者沙龙。为弘扬中华优秀书画文化，图书馆利用场地和馆员资源，举办书画讲座、书画笔会等系列书画沙龙活动，吸引大批书画爱好者参加。为提高书画爱好者书画水平，图书馆在文科馆学生社团活动室举办书画培训讲座，每期有50-60名校书画社成员和学校书画爱好者参加。主讲嘉宾是湖北省书法协会会员。他系统简介了中国汉字源流和中国书法基础理论，随后进行楷书基本笔画示范讲解，并就大家关心的问题作了交流解答。 参与培训的同学热情高涨，认为通过培训，学习到许多书画知识和技法，将以饱满的热情投入创作。2017年5月，图书馆举办经典诗词书画现场比赛。在图书馆，来自学校各个学院的20多名书法、绘画爱好者参加了比赛。比赛要求围绕某一首或某一句经典诗词，参赛者现场创作书法绘画作品。为了让此次比赛活动成功举办，图书馆比赛组委会特地邀请了杨文斌（省市书协会员、市美协副秘书长）等三位艺术家担任评委，他们不仅全程观摩了比赛活动，还对在规定时间内完成创作的作品，进行了逐幅点评，评出了一二三等奖项。期间，应参赛学生要求，杨文斌还就书画创作的用笔、用墨、临摹、结构等方面，结合现场作品，提笔进行了仔细讲解，其渊博的书画知识和丰富的书画创作经验，赢得了参赛学生的好评。为庆祝党的胜利召开，增强大学生文化自信，2017年10月28日重阳节，图书馆在社团活动室成功举行了“喜迎 重阳书画创作”笔会，近50名学校书画社会员以及书画爱好者参加了笔会。笔会在优扬悦耳的古典音乐背景下，与会者以酣畅的笔墨，用隶、楷、行、草诸体，抒发着各自对传统文化“孝道”的理解。同学们情绪高涨、书意甚浓、意犹未尽，活动从上午9点至下午14点结束，创作出了十多幅优秀书画作品，这些作品在图书馆走廊进行展示陈列。系列的以书画文化传承与创新的沙龙活动，为学校书画爱好者提供了学习、交流、展示的平台，提高了学生的书画技艺，抒发了学生爱党爱国情怀，让图书馆成为学校书画文化的高地，拓展了图书馆的文化育人功能，活跃了校园文化。图书馆的书画文化沙龙也成为市书画文化活动中的品牌。
三、开设移动图书馆，增强服务力
经过一年多的试用和不断建设优化，学校订购了超星移动图书馆，开启移动服务新模式。超星移动图书馆不仅是一个具有丰富资源的数据库，更是一个强大的移动阅读平台，具有整合图书馆所有资源，并提供移动设备一站式检索、在线阅读、下载的强大功能。移动图书馆的启用，不仅迎合了师生移动阅读的需求，进一步发挥图书馆馆藏文献资源效用，也便于图书馆开展形式多样的阅读推广活动，更是标志着学校图书馆的服务工作，开始进入一个从依靠资源进行传统服务转型为依托技术进行无限智慧服务的新阶段。为了使广大师生更熟练地使用移动图书馆，更好地利用图书馆资源，图书馆邀请超星培训师为学校师生举办了两场移动图书馆培训讲座。培训师从智能手机改变人们的阅读方式开篇来吸引读者的关注。接着，分别从移动图书馆的机构账号登录、资源空间、首页域搜索、知识重构、交互分享空间、集成OPAC馆藏系统、分类订阅等方面进行了介绍。在每场最后的互动环节，师生们积极参与，和图书馆老师一起分享他们在使用图书馆时遇到的问题，并对图书馆今后的工作提出了很好的建议。通过培训，师生们对图书馆的数字资源的使用有了更进一步的了解，增强了图书馆和读者之间的沟通与交流，图书馆也将更好地创新服务方式，做好读者服务工作。为推广移动图书馆，学校图书馆组织技术骨干，利用自习时间，到学生自习室进行面对面的“移动图书馆”宣传推广活动。在推广活动中由图书馆技术老师主讲，介绍移动图书馆从扫描“移动图书馆”二维码，进行APP安装，输入学号、密码登录，输入“邀请码”，进入移动图书馆主界面，到绑定借阅证号，查询个人借阅记录等详细步骤。再配以发放的纸质“移动图书馆学生使用指南”，达到了手把手演示的好效果。图书馆移动服务不仅可以提供实时咨询和图书馆资讯，进行一站式免登陆电子资源阅读，还有“我的小组”“我的课程”等特色服务，绑定借阅证读者更可以进行馆藏查询，个人借阅记录查询等。宣传推广活动得到了学生的一致好评，达到了预期的宣传效果。通过培训、宣传、推广，移动图书馆在学校得到广泛应用，80%的学生登录移动图书馆进行图书检索和阅读，创新了读者服务方式，提高了图书馆的服务能力。
四、送文化进高墙，扩大影响力
为配合区域内强制戒毒所的帮教工作，服务戒毒人员，学校图书馆连年开展送文化进场所活动。每年学校图书馆精心挑选部分不同主题的书籍，送到戒毒所，供学员借阅。2017年选送201册中国传统文化类图书；2018年选送红色经典文学、革命人物故事和红色文化图书共计168册。与强制戒毒所的帮教活动已成常态，图书馆利用学校的师资、图书等资源优势，在强制戒毒所建立“图书流动站”，定期更换传统文化、励志、政教、文学、历史、名人传记等积极向上的书籍学员学习；同时，图书馆工作人员还利用各自的知识优势，为学员作专题讲座和报告，以帮教学员，在戒毒所高墙内建起“没有围墙的大学”。让学员通过读书来武装头脑，通过书香的温暖，克服吸毒心瘾，树立正确的人生观和价值观，从而回归社会。利用图书资源，帮扶吸毒人员，探索出一条独具特色的服务路径和服务品牌。当地日报专题报道了学校图书馆的帮教活动；九域新闻网以《XX职院送知识进高墙》为题进行了报道；新视窗网2016年11月25日头条《XX学院走进戒毒所讲“孝道”》，宣传了学校图书馆服务社会的事迹，扩大了学校图书馆的社会影响力。
【参考文献】
[1]宋秀梅.高校图书馆服务营销策略探讨[J].农业图书情报学刊,2012(9):185-187.
[2]温柔.高校图书馆服务营销存在问题及营销策略研究[J].河南图书馆学刊,2017(5):45-47.
专题培训讲座范文2
（一）对教师培训需求进行科学分析
通过调研搜集到的教师培训需求信息，必须要有一个科学的分析过程，只有通过分析，才能够透过现象看到问题的本质。
（二）将教师培训需求进行科学分类
教师培训需求无法逐个满足，需要进行科学的分类，即将多方需求分成有代表性的几类，然后再有针对性地设置课程。例如，通过调查分析，了解到骨干教师培训需求有以下几类，即教学问题解决需求、理论提升需求、掌握教学技能需求、学科教育科研需求、班级管理需求、提升师德需求等，然后根据这些需求分类，设计成相应的课程模块。
（三）设置满足教师培训需求的课程体系
教师培训需求转化为培训课程至关重要的一个环节是设置满足教师培训需求的课程体系，如果说之前的工作是诊断病情与病因的话，这个环节便是对症下药的过程，需要首席专家、课程设计与实施者、学科教研员、参训教师一起针对教师的各类培训需求，选择培训内容、设计培训形式、安排培训步骤、规划培训活动，形成与教师培训需求相对应的课程模块体系。
（四）将模块分解为课程专题，确定课程专题教学目标、内容要点和培训形式
一个满足某类培训需求的模块由多个专题构成。为了保证每一个专题都能够到达相应的教学目标，课程设计者需要明确每一个专题的教学目标、内容要点和培训形式，以便于各个专题的组织和实施者按照课程设计者的意图编写讲义，设计活动。
二、教师培训需求转化为培训课程的要求
（一）教师培训需求分析要兼顾社会需求、组织需求、岗位需求、个人需求之间的关系
培训者不可孤立地看待问题，要找准社会需求、组织需求、岗位需求、个人需求的交集，并把参训教师学校领导的期望、培训机构的设想与社会变革需求结合起来，确定有针对性的培训主题，提高培训的实效性。
（二）教师培训需求信息要注意去伪存真，从现象中发现本质
由于教师培训需求的信息量大、关联复杂，所以在筛选并统计分析培训需求信息时，要注意去伪存真，从现象中发现本质。既要看到真实需求，又要看到虚假需求；既要关注群体需求，又要看到个体需求；要分析个体的需求哪些是合理的，哪些是主观的、盲目的，哪些是通过培训能实现的，哪些是本次培训不予关注的，从而为培训课程的设计提供可行性依据。
（三）避免教师培训需求分析走过场
有的培训者虽然也进行了教师培训需求的调查，但由于对培训需求的重要性认识不够，或缺乏对培训需求进行统计分析的基本功，把培训需求分析完全抛之脑后，仅凭经验和模仿他人而机械地制订培训课程，或是沿袭前几年的计划或作适当“翻新”，甚至是有什么专业的教师就开设什么课程，不考虑培训的目的，也不考虑教师是否需要，导致培训课程设置随意，完全脱离实际需求。
（四）既要关注显性需求，也要关注隐性需求
显性需求是参训教师能够清楚地意识到并表述出来的需求，隐性需求是不容易察觉或不能直接提出或表述的需求。没有表述出来不等于不需要，而是因为自身没有涉及到或缺乏此意识所致。因此，在关注显性需求的同时，也应对隐性需求给予关注。
（五）课程设置既要满足原有需求，又要满足生成性需求
生成性需求是伴随着学习过程产生的，并通过学习、讨论、交流受到启发，引发出新的需求。培训者在设置课程时应预留出满足参训教师生成性需求的弹性空间，在整个培训过程中树立满足参训教师培训需求的意识。
三、教师培训需求转化为培训课程的案例分析
2011年，保定学院承担了“国培计划”初中语文置换脱产研修项目，为提高培训的针对性和实效性，学院进行了问卷调查和访谈，并对问卷进行了分析。
（一）教师培训需求的调查结果
1.培训内容需求
教师培训需求包括教师专业理念与师德方面的学习需求、专业知识方面的学习需求、教学案例方面的学习需求以及专业能力方面的学习需求。教师专业理念与师德方面的学习需求依次为：课程改革现状与发展趋势占45.1%，教师专业标准与专业成长占41.3%，教师职业道德与职业情感占29.5%。基于此，教师职业道德课除通过典型事例（如师德报告）进行师德教育外，还需将师德渗透于教师培训的各个环节，即教学育人环节、管理育人环节、服务育人环节。专业知识方面的学习需求排在前五位的为：新课程教学理念、教学策略学习占66．2％，文言文类、阅读、写作、口语、综合性学习等知识占60.1％，教学案例分析占46．7％，学科教育学、心理学知识占37.5%，现代教育技术的应用占27．1％。
关于教学案例的学习需求方面，教师希望提供某些课题研究的成功案例、初中课堂教学改革的典型经验和教训、农村中学处理新教材容量的教学案例、对相同教学内容采用不同处理方法的课例、对不同层次学生进行小组合作学习方法的设计案例、各种先进语文教育教学理念的运用案例等。笔者通过访谈了解到，语文教学仍存在着较为明显的不平衡现象，写作、口语交际和语文综合性学习存在着较为突出的问题，从而构成了“语文学习薄弱领域”，而“语文学习薄弱领域”素养的提升制约着教师综合修养的提升。在专业能力方面的学习需求中，教学设计与实施占59.8%，学员个性化教学设计研评占49.8%，中学生学法指导占35.6%，教学评价技术与手段的使用占32.5%，教育教学研究方法占29.8%。参训教师认为，新课程培训中还应该增加如何实现新课程理念向教学行为转化方面的内容。
2.培训形式需求
在最受参训教师欢迎的培训形式方面，示范观摩占73．2％，听取经验介绍占48．5％，观看录像与课例占42．3％，疑难问题研讨占39．2％，参与式备课、磨课占34．6％，专题讲座占29．6％，课题研究占25.6%。但以“观看、聆听”为主的教师仍占主流，这说明教师已经养成了一种“旁听”的惰性，不善于参与、思考和交流。由此可见，教师培训应该对教师进行积极的引导，唤起其参与意识，促进其知识、理念向教学行为的转化。
（二）教师培训设计
1.课程专题设置
在对教师培训需求进行调查并对问卷进行统计分析的基础上，兼顾社会需求、组织需求、岗位需求、个人需求之间的关系，将培训内容设计为三个板块。
2.培训的组织形式
专题培训讲座范文3
关键词:现代教育技术;培训模式;互联网+
一、开展现代教育技术专题培训的必要性与重要意义
中国现在对教育越来越重视，尤其是高校教育更是重中之重，而高校人才培养离不开教育理念和教学手段的更新与提高，培养高层次人才需要有适应人才培养的教育教学技术手段作为支撑。信息技术正以不可阻挡之势改变着教育的形态［1］，现代教育技术是顺应信息时代的需要，也对教育提出了新的要求［2］，新形势下，越来越多的高校在课堂教学与课后学习中都积极引入现代教育技术，包括慕课、微课、翻转课堂等多种教育教学手段。高校教师能否灵活运用现代教育技术手段显得尤为重要，开展现代教育技术专题培训对每个学校都具有重要意义，如何办好现代教育技术培训，如何提高教师利用现代教育技术辅助教学、提高教学能力是当前各个高校必须加以重视和重点研究的问题。
二、中国学校的一些具体培训模式
当前，中国高校在现代教育技术方面都在积极开展相关培训和辅导工作，为教师创造更好的学习和提高现代教育技术手段的途径［3］。大部分高校在现代教育技术培训方面是以工作坊、讲座、论坛、培训班等形式，以某个单一的技术内容为纲为教师进行培训，培训的组织形式多以教师自主报名参加为主、集中要求参加为辅开展工作。通过比较和分析，中国主要高校在现代教育技术培训方面的做法，发现其培训内容都紧贴现代教育技术发展方向，内容丰富、形式新颖，极大地开拓了教师视野，为广大教师应用现代教育技术手段辅助教学发挥了积极作用，但是培训的系统性、持续性和制定完善的培训体系方面还需加强，对教师的持续跟进还存在不足。
三、学校组织现代教育技术专题培训模式
西南科技大学自2016年开展现代教育技术培训工作以来，积极探索适应中青年教师的现代教育技术培训模式，以先进的教育教学理念为指导，以创新人才培养为目标，以“现代教育技术与教学深度融合”为抓手，以青年教师教学中存在的问题为突破口，系统规划、逐步实施，依托“现代教育技术”全方位帮助青年教师提升教学水平。初步摸索出了一条既结合学校实际又能引导和提高教师运用现代教育技术水平，服务本科教学需求的“技术引领、实践指向、整体提升”新模式。学校现代教育技术培训已经形成常态化，每学期开展2期培训班，以校内培训和外出学习提高相结合的形式，培训内容模块化，组织形式分为校内集中培训、特邀专家专题讲座与校外提高培训三个阶段。校内培训分为5次讲座进行，参训教师从信息化教学发展动态及概况、网络化学习平台资源利用、课堂演示文稿的设计制作与优化、数字化教学媒体材料加工等方面深入学习和了解有关现代教育技术的使用和发展方向;邀请国内外专家来校做1－2次专题讲座，涉及当前高校最前沿的现代教育技术手段等内容;优选和推荐在校内培训中成绩突出的中青年教师赴国内重点高校进行微课设计与制作专题学习，学习内容涵盖:(1)认识微课，微课如何影响“互联网+”时代的教学活动［4］;案例展示;(2)基于学生及课程特点如何有效设计微课，如何构建个人自主制作微课软硬件环境，设计制作微课演示，(3)参训教师自主设计、制作编辑微课等内容。充分利用“互联网+”时代的特点，针对学习时间碎片化、学习环境泛在化的优势，将教育学研究成果、现代教育技术学习理论与信息技术深度融合，探索形成深化理论学习和应用实践的“技术引领、实践指向、整体提升”三阶段LDP培训模式，一是引领(Lead)，采用面对面培训，专家引导学习相关理论与技能学习;二是指向(Direc-tional)，针对实际教学需求为指向，采用结构化控制学习流程，按周设计学习内容及实践操作，主要包括教学实践、同行探讨、专家点评、在线学习和教学反思;三是提升(Pro-mote)，采用展示教学、专家诊断和教学沙龙相结合方式，主要任务是解决参训教师在理论学习、教学实践过程中的共性和个性问题，提出建设性意见，持续改进和全面提升教师的现代教育技术能力。
四、学校现代教育技术培训效果分析
近三年的培训工作以来，校内培训参训教师共计408人，其中307人达到结业条件，准予结业，校外培训参训教师共计112人，全部达到结业条件，准予结业。通过现代教育技术的培训，参训教师系统、深入地学习了信息化教学的发展趋势，掌握了常用的技术手段和方法以及结合各自学科特点有针对性地演练了演示文稿制作和微课课件的制作，为更好地服务于教学工作打下了坚实的基础。培训完成之后，通过发放纸质问卷，调查反馈对培训各方面情况，问卷设置了对授课教师满意度调查、培训中的优劣调查、需要改进内容的调查、再培训的调查等内容。通过调查，授课教师方面普遍反映出授课内容还有需要提高的地方，可以适当增加新技术手段、实践环节等内容的讲解，引导学员更快掌握实际操作，适当减少理论知识的讲授时间。培训内容方面普遍反映，可以加强师生交流、加强培训者参与度，增加实际操作，可以请一些年轻获奖教师讲授实际经验，多以案例为线索讲授内容。对今后培训工作的期望中，教师普遍反映可以协调教学与科研工作的关系，增设翻转课堂的内容，就如何提高课堂氛围、调动学生积极性，更高层次、更加深入的培训内容学习，多方面内容扩展的学习提出了建设性的意见(演讲与口才、数据挖掘、摄影摄像、动画制作等)。
五、学校现代教育技术培训经验和教训
首先，培训的形式和规模可以根据参训人员的特点进行适当调整，在校内、校外培训的时间、方式、授课教师的选取等方面可以进行有针对性的安排;其次，加强培训过程管理，严格培训的组织纪律，建立培训档案，跟踪培训前、培训中、培训后的各阶段效果;再次，根据学习效果，可在校外培训、参观学习、实践操作环节增加安排，集中引导学习、有持续性地深入研究;最后，可以在学校重点学科、优质课程中有选择性地资助1－2门课程进行微课设计制作，推出学校的优质微课资源，进行共享使用。通过系统的组织开展现代教育技术培训，在广度和深度上做到了面向全校教师，力争达到对中青年任课教师培训全覆盖，在培训内容上力求做到适应学校现代教育技术手段的需要，为参培教师开设了实用性的培训辅导内容，同时，又兼顾国内本科高校在现代教育技术手段上的新发展、新方向。
六、学校现代教育技术培训展望
力争把现代教育技术培训办成优质、高效、特色鲜明的系列培训。每学期开展1－2期现代教育技术培训，在校内开展不低于10学时的常规培训，邀请国内外知名专家学者来校开设专题系列讲座，与国内外重点高校开展长期战略合作，推出特色鲜明的集中培训与研修学习，构建学校教师的现代教育技术学习素材库、资源库以及“互联网+教师发展”的网络平台。
七、结语
通过校内培训让教师明白教学发展新动态以及自身教学存在的问题与不足，激发改进问题与不足的需求，并对改进问题与不足进行思考，形成初步解决问题的方案。通过专家培训在问题解决与改进方面给予理念、方法、策略等方面的专业指导。通过校外集中培训形成并完善问题解决方案，并应用于实践。对现代教育技术培训现状及学校现代教育技术培训的分析和总结，初步形成了“技术引领、实践指向、整体提升”的高校现代教育技术培训的新模式，通过现代信息技术引领教学改革与教学质量提升，培训直接指向教学实践，通过培养使教师教学能力整体提升。
参考文献
［1］何聚厚．陕师大:创建教师发展新模式［N］．中国教育报，2017－12－13．
［2］周孔标．现代教育技术应用于教育教学的重要性［J］．企业科技与发展，2008，(16):187－188．
［3］田萍．混合理论视角下高校教师教育技术培训探析［J］．中国成人教育，2017，(18):154－156．
专题培训讲座范文4
（一）专业性、针对性不强
《特殊教育学校暂行规程》规定，“特殊教育学校的学制一般为九年一贯制”。然而，随着特殊教育事业的发展，许多特殊教育学校都在向两头延伸，教师岗位及层次也变得越来越复杂，这其中，有从事九年义务教育的，有从事学前教育的，还有从事普通高中教育或职业高中教育的，等等。面对师资队伍结构的明显变化，多数培训机构都未能根据目前特殊教育学校的发展现状来组织、设置相应的能满足不同专业、学科教师需求的培训内容，学校派出的参训教师也往往带有随意性和盲目性。由此带来的后果是，培训的组织者热情高涨，培训场面热闹非凡，可是参训教师却因培训内容和专业、学科不一致而无法进入角色，最终导致培训收效甚微。
（二）理论与实践脱节
在许多培训活动中，主办方都组织了较丰富的内容，如专题讲座、优秀学校代表交流、论坛沙龙等，还有半天或一天到基层学校参观、听课、评课。这些课程与活动的设计，跟过去单纯的专题讲座和讨论相比，确实来得更加科学合理，但同时我们也应看到，培训的专业性、针对性还有待进一步加强。
（三）后续跟踪不够培训的目的是要让每个受训者都学有所得，并将所学理论、经验自觉地应用于自己的教育教学实践中，否则培训就失去了意义。 然而，目前不少培训活动仅仅满足于发放一纸证书，没有跟踪服务，更没有后续考核，参训教师能否将学习所得应用于实践，则不得而知。
二、关于特殊教育师资培训工作的几点建议
（一）加强调查研究
“坚持终身学习才能跟上科技、文化和社会的发展，才能培养学生终身学习的能力和习惯”,这一观念已在普通学校教师中形成共识，而特殊教育教师对于终身学习理念的认识尚待进一步加强。因此，在政府层面上，需要为特殊教育教师开展终身学习提供必要的激励与支持机制；而作为各级培训机构，应多进行调查研究，了解和分析特殊教育教师的专业需求有哪些，并结合各地各校的实际，更加科学、合理地安排特殊教育师资培训的内容与形式。
（二）立足省情开展培训
进入新世纪，中国特殊教育迎来了一个发展的黄金期。但同时我们也要看到，目前全国各地特殊教育事业发展在质和量上都存在着较大差异，发展特点及模式也不尽相同———有的义务教育办得好，有的职业教育比较有特色等。为了更好地增强培训效果，笔者建议，特殊教育师资培训应立足本省，针对当地特殊教育发展的实际需要和特殊教育教师的特点，由省级培训机构负责培训内容的选择、时间的安排、方式的确定和教师与学员的组织等，以此来解决本省特殊教育教师专业发展中存在的问题，推动区域特殊教育发展。笔者认为，与全国范围的培训相比，立足本省的特殊教育师资培训不仅可以节约成本，而且针对性更强，更富有实效。
（三）健全机制，规范要求
为了保证特殊教育师资培训取得预期的效果，有关培训机构要从管理上入手，科学地安排培训课程，加强过程管理，完善培训的形式和方法等，只有这样，参训教师才能真正在培训中受益。
1.参训教师所在学校要建立相应的奖励、评估制度，把培训成绩纳入教师个人的业绩档案，并和绩效考核挂钩，从而调动广大特殊教育教师参加培训的自觉性和积极性。
2.设计富有实效的培训内容和形式。在培训内容的设计方面，要有利于拓宽特殊教育教师的专业知识面，提高他们的教研能力，促进特殊教育教学改革；应以教育教学中的问题为核心，把基础知识、教材教法以及答疑解惑融合在一起，形成系列专题；以动手操作为基本手段，结合各学科教学、教研和教改设计相应的培训活动。此外，培训形式也应丰富多样，以提高参训教师兴趣，调动他们的学习积极性。比如，可以组织优秀教师作专题讲座、上公开课、评课；带青年教师团队送教下乡，开展示范教学；观摩各学科优质课，让全体参训教师参与评课，等等。在此基础上，还要倡导专家学者多了解一线教师在教育教学中碰到的疑惑和困难，双方结合学科教学实际，进行平等而深入的讨论和交流，以此促进参训教师的专业化成长。
3.加强对师资培训工作的研究。广泛发动和组织师资培训机构、教育科研机构等相关人员，对师资培训工作进行评估考察、跟踪指导和专题研究，逐步形成一套“实验、培训、管理、研究”一体化的良性运行机制。各种行之有效的培训形式和培训手段的努力探索、研究和利用，是推动特殊教育师资培训工作不断提高质量和效益的有效路径。
专题培训讲座范文5
关键词：复盘；教师培训；“国培计划”；中小学教师
一、基本概念界定
自2010年“国培计划”项目启动以来，教师培训取得丰硕成果。随着教师培训方面方式方法的不断改进，原先用在企业培训的方法广泛应用在了教师培训之中。复盘本来是一个围棋术语，是指一名棋手下完棋后，通过回顾全局以及整个对弈过程，结合当时所做的选择，实现自身棋力的提升。之后，企业家受到启发，将这一方法用到企业管理中，企业复盘就专指从企业过去的经验、实际工作中进行学习，帮助企业家有效地进行经验总结，提升能力，实现绩效的改善。用到经济领域，复盘可以有效判断一项经济决策在当时的条件下是否合适，可有效提升经济决策人员的决策能力［1］。复盘这一概念应用越来越广泛，慢慢也成为教学工作中的一种方法，有用复盘进行评课的［2］，也有用复盘进行年终教师总结的，还有用复盘的方式来进行教师培训诊断的［3］。新疆“国培计划2019”中西部中小学教师培训项目初中数学培训项目，在培训不同阶段尝试运用复盘这种培训方式，取得了意想不到的培训效果，下文将详细论述。
二、培训复盘在教师培训中的应用
复盘作为一种培训的方法，通过精心组织与实施，可以有效应用于教师培训过程中。虽然这种复盘与企业进行的复盘可能有较大差异，但也是一种值得推荐和倡导的方法。教师培训与企业培训有着非常多相似之处，都属于成人培训。按照成人学习发展领域公认的“70∶20∶10”人才培养法则，成人学习最重要的来源是在岗工作实践（约占70%），其次是与他人的交流（约占20%），正式的培训与教育只占很小的比例（10%）［4］。而复盘作为一种从工作经验中学习的方法，无疑对于成人学习与人才培养具有重要意义。不断实践探索后笔者发现，教师培训复盘这种形式可以用于培训前教师职业诊断复盘、培训中的课程复盘、培训阶段后的小结复盘、培训后项目总结复盘4个环节，每一环节的运用方式不同，但均有助于提升培训效果。
（一）培训前教师职业诊断复盘。进校培训之前，每位教师填写一张教师职业诊断表，除了基本信息之外，最主要有以下几个问题：1.为什么选择当老师？2.从教以来，最引以为傲的一件事是什么？3.从教以来，感觉比较失败的一件事是什么？为什么出现这种情况？4.今后教师职业生涯努力的方向是什么？开始集中培训以后，专门安排时间做专题分享，每人分享3~5分钟。每位教师阐述了从教以来最成功的事，也阐述了倍感失败的事。教师职业诊断复盘改变了传统培训的观念和培训模式，使得教师培训不再是简单的授课、听课与跟岗实践，而是在培训者组织、帮助、引导、指导、辅导下，使得每位培训学员进行个性化学习与深度思考，充分了解培训学员的教育初心，相互影响，做到“有情有心有目标”，使得教师培训转变为以学员为中心的一个共同研修过程。
（二）教学中的课程复盘。在每一培训专题讲座前，在导课的基础上，要求全体学员带着几个问题听课：1.讲座前，有哪些期待？2.讲座过程中，专家就哪几个问题铺陈思路？哪些观点引起共鸣？3.听课后有哪些疑惑需专家深入解读或共同探讨？讲座结束后，由主持人随机抽取1至3个组的学员代表共享以上问题，其他学员参与讨论。这种复盘形式，一方面使学员带着期待、带着问题听课，听课中通过思考、研讨与交流，不断加深对本专题的理解；另一方面在学员头脑中勾勒出一个相对完整的思维导图，使学员对讲座专题有了更清晰、深入的了解和掌握。另外，通过课后与专家的深入探讨，能加深学员对专题的理解，也能提升学员参与的积极性，提高培训效率。
（三）培训阶段后的小结复盘。每一培训阶段结束或每一培训模块结束，对本阶段或本模块的学习进行复盘，便于突出本阶段或本模块的学习重点。以新疆“国培计划2019”中西部中小学教师培训项目为例，该项目培训时间为2年，每年集中培训30天。在培训过程中，不同的培训阶段均有相应的培训目标与培训重点。每一年度的培训又分为几个相互关联的、有内在逻辑联系的模块。在这种情况下，阶段培训的小结复盘就显得尤为重要。不同阶段的小结复盘，可以使学员在宏观培训思路的框架下，清楚已知、新知、未知，让学员能够清晰地规划自己的学习进程。例如：此次培训的第一阶段“集中30天培训”结束后，针对本次培训进行一次阶段性复盘，具有非常重要的现实意义。由项目负责人带领培训团队复盘整个培训过程，可以通过以下几个问题实现：1.此次培训的目标是什么？针对这些目标做了哪些活动安排？是否达成这些目标？2.培训过程中印象最深刻的活动或课程有哪些？是否契合本次培训目标？3.此次培训的不足或遗憾有哪些？是什么原因导致？经过培训阶段复盘，使培训团队所有成员反思自己的工作，明晰此次培训的目标与任务，为下一阶段培训实践环节打下良好的基础。
（四）培训后项目总结复盘。该复盘为个人培训后复盘，一般安排在项目结束之前，主要围绕回顾目标、评估效果、分析原因、总结经验4方面进行。首先，回顾培训目标。对照培训初期学习预期，每位学员回想一下培训前自己的培训目标和最终要达到的目的。其次，评估效果。针对每位学员制定的培训目标，通过自评与培训团队评估的方式，检验完成的效果。再次，原因分析。分享培训过程中的收获与遗憾，阐述成功与失败的原因。最后，经验总结。总结提炼出培训过程中一些好的做法，看是否能够应用于今后的教学与培训工作中。对培训过程的复盘可提炼学习经验，总结学习失误，提出今后学习预期，使得培训学员的学习期起点、学习路径、学习终点、学习延长线都更为清晰，提升了培训效果。
三、培训复盘注意事项
培训复盘主要是通过自身深入思考，通过不断反思与总结，明确目标，发现成功的方法，找到失败的原因。在此过程，应当注意以下几方面：第一，学习是一扇只能由内向外开启的“心门”，培训复盘的教师都应当保持开放的心态［5］。也就是说，要想有所收获，必须有开放的心态，接受各方面的信息，不管是符合自己预期的，还是让自己感到意外的信息。第二，培训复盘过程中需要坦诚表达。培训复盘通常是以集体形式进行的，而且需要集中集体的智慧，而这建立在培训教师相互信任、坦诚表达的基础上。一线教师过来参加培训，最终目的是提升自己的教学水平，为了今后更好地教。本着这个目的，参训教师就有了共同的目标。但是，在实际培训中要想真正做到这一点并不容易。这就需要主持人或召集人具备丰富的控场经验，形成良好的讨论氛围。第三，培训复盘过程中还需注重自我反思。培训复盘不是单纯进行总结与反思，而是从自身经历、本身的理解出发，客观分析整个培训过程。主持人要带头从自我反思做起，人们常说“上行下效”，主持人的行为在培训复盘过程中有着重要的示范与引领作用。
四、结语
专题培训讲座范文6
【关键词】旅游管理；物业管理；课程优势；知识体系；教学方法
一、旅游管理专业开设物业管理课程的优势
旅游管理专业培养复合型旅游管理人才是专业发展方向之一，其中课程设置是关键。我系根据就业市场的需求，于2004年在旅游管理专业开设物业管理理论与实务课程，拓宽学生们的知识面和就业面。事实上国外旅游酒店物业管理专业院校非常重视物业管理，如全球服务业管理领域的最顶尖学院——美国康奈尔大学酒店管理学院已将物业设施运行课程(HospitalityFacilitiesOperations)列入了核心课程的首位。我们认为旅游管理专业开设物业管理课程具有以下三方面优势：1.同属于管理类专业。物业管理与旅游管理均属于是管理类专业，两者的课程设置虽然有所不同，但管理的核心理念是相通的，把旅游管理与物业管理融合会有较强的协同效果，通过提高物业管理意识、丰富物业管理教学内容、加强物业服务学习，令学生们的管理知识更加丰富和扎实，在物业管理工作中的对客服务工作更具优势。2.对客服务是物管客服核心。本校旅游管理专业开设有导游业务、旅行社管理、酒店管理、餐饮管理、公共关系学等课程，学生在课程学习中有许多都涉及到对客服务理论知识与实训内容，部分同学更是有做兼职导游员的工作经验，通过带团工作磨练对客沟通与服务更加得心应手，在物业管理企业做客服工作有较大优势，而客服工作正是现代物业发展重要方向之一。3.有利于拓宽就业面。随着我国高考制度的改革，学生对专业选择更加人性化，但部分学生在学习旅游专业相关课程，对专业发展有了较全面的了解之后，会认为自己不适合从事旅游行业。在此情况下，通过物业管理这门课程的学习，为学生毕业后从事物业管理服务工作奠定良好的基础，从而拓宽了旅游专业学生的就业面。
二、物业管理课程教学知识体系
1.物业管理教材名称各有不同
“美好前程”是高等教育出版社产品信息检索系统，负责我校所有专业教材的征订工作，以“物业管理”作为关键词在美好前程搜索的结果为例：共有54本与物业管理相关的教材，还有一些是案例类、法律法规类、培训类、分部门系列教材等。不同作者而教材名称完全相同的只有三本教材，其中《物业管理概论》、《物业管理理论与实务》各有五本不同作者同名教材并列第一，排第二位的是《物业管理实务》有四本不同作者同名教材。可见，物业管理类教材名称五花八门，也反映不同教材关注教学重点内容不一样。
2.物业管理传统教学内容
正如上述所言，不同教材其内容有所不同，象《物业管理概论》这类教材的内容比较注重专业理论知识的讲解，《物业管理理论与实务》这类教材则能够关注物业管理操作（实务）内容，并做到以上岗的职业适应性为导向，教材内容包括物业管理导论（物业产权、物业管理内涵）、物业管理主体与物业管理市场（物业业主、业主自治、物业服务企业、物业管理市场）、物业管理的基本内容（前期物业管理、物业日常管理、物业服务质量、物业财务、物业管理纠纷）、经营性物业管理、物业智能化管理等内容，即多数教材内容包括物业管理的基础理论知识、物业管理实务的基本专项业务管理知识、物业管理实务知识的综合运用三大模块内容。
3.物业管理创新教学内容探索
随着物业管理理论的不断发展，业内涌现了一些物业管理新概念、新技术和新模式，同时产生了众多传统学科无法解释的管理类问题。而由于教材编写的滞后性和更新的周期性，即使不断改版教材内容也往往无法紧跟时代步伐，这就需要任课教师在课堂教学中要有敏锐眼光，及时捕捉行业发展的相关信息，不断探索物业管理新理论、新观念和新体系。例如，目前物业管理教材中都强调业主委员会对物业管理企业的监督作用，但在没有固定经济来源、没有固定专职人员、没有固定办公场所的“三无”情况下，业委员许多工作是无法正常开展，再加上小区业主来源多样性，许多小区的业主委员会是难以成立，在此背景下许多小区的物业管理实质上是由社区来代管，这就是物业管理新业态；广州海珠区祈乐小区苑小区业委会自行管理小区物业，并创造了降低物业管理费同时还有较多利润的“业界神话”，这些实践中的新业态，必然要求教师对现代物业管理理论知识进行系统的研究，从而对业界新理念作出客观的评价，指导学生正确认识物业管理发展新方向。可见，无论是社区代管物业、业委会管理物业，还是互联网+物业管理的新思维、新营销等内容，在传统教材中根本无法接触得到这些业界发展的前瞻内容，很需要任课教师及时搜集整理带进课堂，使课堂教学内容更适合社会发展需要。
三、物业管理教学方法探讨
物业管理是一门实用性很强的课程,如何让学生们既掌握扎实的基本理论知识，又可以掌握操作业务的实务能力，这是物业管理课堂教学必须面对的问题，笔者认为在传统课堂教学基础上，加强以下教学方法的运用，会收到事半功倍的教学效果。
1.案例分析法教学
案例分析法又称个案研究法，是指以案例作为教授的手段和方式，深入分析和解读其内容，通过共同讨论和实践来解决问题的方法和过程。案例分析法最初被哈佛商学院用作培养高级经理人和管理精英的教育实践中，并一直沿用至今。案例分析法教学的优点：一是就是坚持理论知识与实践相结合，把课堂上的专业理论知识通过现实案例的方式呈现给学生并开展讨论，通过活生生的案例提高学生们的课程学习兴趣，并提升学生们理性思考问题和解决问题的工作能力，把知识融会贯通于实践工作中。二是在物业管理课程的教学中，从第三者角度介绍物业管理企业所遇到的成功或失败案例，通过理性思考、全面分析和讨论，深刻理解和总结管理类案例内容，使专业理论知识和实践联系更加紧密，使课堂教学内容更具有针对性、启发性、应用性和实践性。三是搜集案例的途径多样且便捷，无论是物业管理企业编写的培训案例，还是日常生活当中新闻广播电视、网络媒体等，教师都可以把身边的、最近发生的、最引人关注、最典型相关事例作为教学案例呈现给学生，从而激发学生们的学习兴趣和积极性，也提高教师创新意识和课堂教学效果。
2.专题讲座法教学
所谓专题讲座教学法就是首先将教学内容进行优化，设定为若干个学术专题，然后老师以学术报告的形式将相关专题的基本知识点和最新国内外研究成果与今后发展趋势引入课堂。笔者认为在物业管理课程中开展专题讲座，特别是通过引入物业管理企业高级管理人员或企业培训师，有针对性地开展一些课本外专题知识讲座，或者是物业管理经验分享专题讲座，有利于加强学校与物业管理企业的联系与沟通，通过学生与企业管理者直接对话交流，可以弥补任课教师缺乏在物业实践经验的问题，收到较好的教学效果。
3.项目导向法教学
项目导向法是以实践为前提，以教师为主导、以学生为主体、以项目为媒介、以职业能力为目标的系统的教学方法。该教学方法的优点是注重在课堂教学中的师生互动，通过向同学们提供一个自组项目团队并演示相关内容的教学环境，通过分工协作完成团队角色扮演，不断探索与创新项目的教育意义与教学内容，以此培养同学们理解和解决物业管理工作实际问题的技能。项目导向法缺点是教学内容体系不完整，教学内容的理解必须依赖项目成员对教材内容的理解及演绎，还取决于观摩同学们对项目演绎的理解程度，从教材内容到教学过程信息损漏及不确定性比较大，所以本人认为只适合一些简单工作岗位教学使用。教要有法但无定法，物业管理课堂教学同样不是一种单一的教学方法,应当根据具体的教学内容和学生情况，设计其不同的教学方法灵活运用，包括案例分析法、角色扮演法、情境教学法、专题讲座法、分组讨论法等。
【参考文献】
[1]王艳双.案例分析法在企业管理课程教学中的应用[J].电大理工，2018(3)68-69+75.
[2]王贵成.专题讲座研讨式教学法及其应用[J].机械工业高教研究，1998(02):41-43.
专题培训讲座范文7
图书馆支持家庭教育的可行性
图书馆对家庭教育的支持实质是对家长家教能力的提升和为孩子更好的发展提供服务与指导。图书馆具有的社会教育职能、向社会和家庭延伸的发展趋势、丰富的资源和人才优势都为支持家庭教育提供了可行性。早在20世纪初，图书馆学研究者就注意到并论述了图书馆的社会教育职能和职责。例如，蔡元培曾说：“教育不专在学校，学校之外还有许多教育机构，第一是图书馆。”[4]马宗荣认为，“图书馆在社会教育中占有非常重要的地位，图书馆既是民众进德、修业、慰安、娱乐的地方，又是辅助家庭教育、学校教育、社会教育的机构。”[5]由此可见，当时人们已经将图书馆作为一个社会教育机构来认识，并认识到图书馆在家庭教育中的作用。随后，国际图书馆协会和机构联合会（InternationalFederationofLibraryAssociationsandInstitutions，简称IFLA）于1975年在法国里昂举行的关于图书馆职能的学术研讨会上也提出“开展社会教育”是图书馆的基本职能之一。图书馆作为公共文化服务机构，可以充分发挥其社会教育职能，努力支持家庭教育，从而形成家庭教育、学校教育、社会教育之间密切配合的良好局面，构筑良好的家庭教育环境，为儿童、青少年健康发展奠定基础。
随着社会的发展，图书馆的社会服务功能不断加强，图书馆向社区和家庭延伸成为图书馆服务发展的主要趋势之一[6]。图书馆对家庭教育提供支持是图书馆面向特定领域的服务，是其服务的细化与延伸，是其服务向家庭延伸的一项重要内容。效的资源保障图书馆被誉为“文化的圣地”、“知识的殿堂”，汇聚了社会发展的文明成果、凝聚着人类智慧的结晶，拥有包括纸质资源、电子资源、音频视频资料在内的大量信息资源。这些丰富的信息资源为支持家庭教育提供了资源保障。家长及孩子可以从丰富的资源中汲取营养、开阔眼界、增长知识、提高自身知识水平和修养。特别是一些与家庭教育相关的资源，可以使家长了解家庭教育的特点与规律，掌握教育孩子的科学方法，不断提高自身的家庭教育水平。除了丰富的资源外，图书馆还拥有一支高素质的人才队伍，成为支持家庭教育的生力军。阮冈纳赞说过：“不管图书馆坐落在什么地方，开馆的时间和设备情况怎样，也不论看管图书馆的方法怎样，一个图书馆成败的关键还在于图书馆工作者。”[7]可见，图书馆工作人员是影响图书馆发展的关键因素，并且高素质的人才队伍是图书馆顺利开展工作的保障，是支持家庭教育的重要力量。
图书馆支持家庭教育可采取的措施
图书馆作为社会公共文化服务机构，应该充分履行社会教育职能，积极采取一些有效的措施为家庭教育提供支持与帮助。笔者认为应该从以下几个方面入手。加强宣传，鼓励全民阅读，增强公众利用图书馆的意识。要充分发挥图书馆对家庭教育的支持作用，首先应该加强宣传，鼓励全民阅读，增强公众利用图书馆的意识，使图书馆真正成为人们生活中不可分割的一部分。自1982年联合国教科文组织提出“建设阅读社会”的目标，1995年联合国教科文组织第28届大会提出将每年4月23日定为“世界读书日”以来，群体性的读书活动已成为世界许多国家和地区文化生活中的普遍现象。例如，我国许多图书馆在“世界读书日”、“五四青年节”和“六一儿童节”等节日都会集中举办全民阅读推广活动，为人们营造良好的读书氛围。良好的社会风气和家庭环境对孩子的健康成长至关重要。图书馆虽然在阅读推广方面做了许多工作，但是仅仅限定在某些特定的日子进行宣传是远远不够的，还应加大宣传力度，借助广播、电视、网络等媒体广泛宣传，使阅读推广活动具有长效机制，作为一项长期的工作来开展。只有借助各种媒体进行宣传，使社会公众意识到读书的重要性，才能有效地营造社会读书氛围，使人们爱上阅读、爱上图书馆，从而形成越来越多的学习型家庭。对家庭教育的相关资源进行整合，开设家庭教育资源阅览区。
资源建设和整合是做好图书馆服务的基础。图书馆馆藏中涉及家庭教育方面的资源多种多样，既有纸质书刊、光盘等实体资源，又有大量电子资源、音视频资料等，图书馆可以把不同载体类型的教育资源统一整合到家庭教育专题下，使人们更加便捷地获取家庭教育方面的知识信息。目前，我国许多图书馆都非常重视资源的整合，实现了一站式检索，为人们全面获取某一主题的信息带来了便利。图书馆也可以把某专题的图书、期刊、报纸、光盘等实体资源统一整合在某个空间内，开设专题资源阅览区，同时配备能够连接互联网的计算机，使社会公众在一个区域内就可以获得某个专题的全面信息。例如，香港公共图书馆的教育资源中心即教育专题阅览室，资源载体类型包括图书、期刊、电子资源及线上资料库；内容包括教育类的一般参考资料，语文教与学的参考资料，学前及家庭教育资料，本地及海外关于教育与语言学的试卷、课程纲要及能力评核资料，政府有关教育的政策文件，多媒体及电子资源，本地及外地的教育类期刊。教育资源中心为人们获取专题教育信息带来了便利。因此，图书馆可以面向家庭服务，开设家庭教育资源阅览区，囊括家庭教育方面的书刊、光盘、图片、音频、视频及各种电子资源信息，为家长和孩子提供服务与支持，并且在此基础上不断探索和大胆创新，为家长和孩子提供更加优质的资源与环境。做好家庭教育咨询与指导工作家庭教育变得越来越复杂，使家长常常感到困惑，这时图书馆开展针对家庭教育的咨询与指导工作显得十分重要。图书馆可以邀请教育专家举办系列的家庭教育专题讲座，从而为家长与专家学者沟通交流提供平台。通过参加家庭教育专题讲座，家长可以了解许多家庭教育方面的知识，懂得孩子的成长特点与规律，掌握教育孩子的科学方法，走出家庭教育的误区。例如，中国国家图书馆和广东省立中山图书馆都开展了这方面的讲座，为家长家庭教育能力的提升起到了积极的促进作用。
图书馆还可以举办家长培训班，组织馆内精干力量或聘请一些教育、心理、医学等方面的专家或教师，对家长教育、养育子女的行为进行培训与指导，不断提高家长教育、养育子女的能力与水平。其中，对家长的阅读指导培训是一项重要内容，图书馆应重视对家庭阅读的指导和家长的培训，开展行之有效的阅读服务。国外许多图书馆还为此制定了专门的计划等。例如，俄罗斯各级各类图书馆都设专人编写适合各年龄层的阅读大纲，为各年龄层、各类家庭提供所需信息，其既有0～6岁的亲子阅读大纲，也有为7～18岁青少年制订的读书计划[8]，从而为家庭阅读指导指明了正确的发展方向，帮助孩子健康发展。重视新技术、新媒体服务科学技术的飞速发展带动了信息服务方式的不断变革。过去，读者只有到图书馆才能获取资源和享受服务，随着网络技术、通讯技术的不断发展，读者足不出户即可获取所需信息。因此，图书馆应该重视新技术、新媒体的应用。利用网络打造“家庭虚拟图书馆”图书馆可以通过网络将图书馆的资源与服务延伸至家庭，使读者在家里就能得到所需的资源与服务。例如，天津图书馆推出的“家庭虚拟图书馆”，把更快捷、更全面、更有效率的图书馆建到读者家庭，实现了网络化、电子化、数字化、全天候的信息服务。一方面，图书馆为家长和孩子获取资料带来了便利；另一方面，家长和孩子也可以随时向图书馆员咨询问题。再如，美国加州亚帕勒顿公共图书馆专门开设了“家庭因特网”（familyIn-ternet）的网页，向家庭介绍各种馆外相关信息资源，包括少儿图书、录像带及少儿节目等[9]，为孩子选择适合的资源起到了一定的导向作用，有利于孩子及时获取一些优秀图书、视频等信息，以促进孩子健康地成长。“家庭虚拟图书馆”为家庭获取信息带来了便利，但是仍需要不断完善。#p#分页标题#e#
笔者认为，“家庭虚拟图书馆”还应该增加一些与家庭教育相关的内容，如设置一个家庭教育专栏，汇聚与家庭教育相关的各种知识，并使其成为家长相互交流的平台，为家庭教育提供更为有力的支撑。利用数字电视将资源与服务送入家庭目前数字电视已成为受众面广、传播迅速的又一新型服务平台。因此，图书馆可以充分利用我国有线电视网络优势，构建基于数字电视网络的覆盖全国的公共文化知识传播与服务网络[10]，通过数字电视把图书馆的数字信息和视频讲座推送至每家每户。例如，国家图书馆推出了电视图书馆服务，根据馆藏资源和服务特点，先期推出了以“文津讲坛”、“经典流觞”为代表的视频点播类节目，随后以“馆藏精品”、“图说百科”、“书刊推介”栏目等信息揭示类服务及为大众提供京城文化信息的“文化动态”等，丰富了家庭的文化生活，提高了家长与孩子的文化修养和知识水平。其中，“教育专题”讲座对提高家长的家庭教育能力大有裨益；“经典流觞”栏目是以少年儿童及中青年受众的个性需求与求知偏好为出发点进行内容组织的，符合青少年儿童的知识需求，可以为其陶冶情操、开阔眼界、增长知识，有助于其树立正确的人生观、世界观。这种利用数字电视的图书馆服务使人们在家里就能方便地获得知识、接受教育，无论对家长家庭教育能力的提升还是孩子的健康成长都起到了重要的作用。电视作为最大众化的终端形式，其优势显而易见，为公共文化服务的全面展开提供了更广阔的平台。然而，国家图书馆是与北京歌华有线电视网络公司合作推出的这项服务，用户所处的位置如果没有被歌华有线电视信号覆盖就无法收看这项节目，这使服务带有很大的局限性，导致全国很多地区不能收看到这样的节目，限制了公共文化服务的覆盖面、降低了其保障水平。笔者希望，在多方机构的共同努力下，尽快做到公共文化服务的全覆盖，使全国各地的家庭都能在家里享受到图书馆提供的服务，为家庭教育提供最大限度的支持与帮助。
专题培训讲座范文8
【关键词】教师培训理论;教师培训课程;课程设计
教师培训课程设计是教师培训工作的重要内容，也是培训理念、培训目标、培训需求、培训实施的集中反映和具体体现。当前，国内外已形成较为丰富的教师培训理论。增强教师培训课程设计的理论意识，有助于促进教师培训课程设计的不断合理化、最优化。笔者试以所在县域的教科研骨干专题式研修班为例，谈谈对教师培训课程设计的理论认识与实践探寻。
一、连续发展:规划培训运作方式
美国教师教育研究专家克雷格(HelenCraig)在世纪之交提出了“教师专业发展连续性”理论，成为21世纪美国教师培训活动的重要理论框架之一。克雷格提出了教师专业发展的6个重要观点:教师教育能够影响学生成绩;教师需要参与包括学校、教学、课程、课堂在内的变革过程;教师专业发展是持续的成长与支持;教师发展是伴随连续学习的过程;教师教育要考虑大学以外的其他路径;教师持续发展需要相应条件的支持。有效的教师培训需要系列、长期的规划，需要阶段性、连环性的实施，不仅因为教师专业发展具有持续性，还因为教师面临的教育世界在不断更新。不同的研究阶段、研究经验、研究任务，都将催生相应的培训需求，这些需求既相对独立又构成整体。自2017年上半年开始，江苏省江阴市教科研骨干专题式研修班将培训课程设计为全年4个班、每学期各两个班、每班集中学习时间为3天的专题课程连续运作模式，菜单式提供“教育科研规范与管理”“科研成果形成与推广”“教育文献学习与转化”“课堂观察设计与实施”等培训专题。文献学习是研究之始，课堂观察是研究之法，规范管理保障研究有效推进，成果形成与推广落实研究的意义和价值，4个专题反映了研究过程的连续性和周期性。设置动态、多样可选的专题，促进了科研骨干教师的持续发展。参培教师每年可根据研究需求自主申报培训专题，并拥有多次申报的资格。
二、文化化人:突破培训技能关注
为了增强培训的有效性，我们向全市147所学校发放问卷，了解学校、教师对培训相关问题的看法与需求。调研结果显示，对科研方法的掌握占研究需求首位。教师对方法的追求反映的立场是实用主义。那么，方法能不能解决所有问题呢?答案显然是否定的。以“课堂观察法”为例，观察点没有得到深入理解和探索，观察点与工具之间不配套，缺少观察后的深入分析，这些问题十分常见。究其原因，与研究者对相关理论问题缺少深入思考或有意无意的回避远离有关。“过度实用主义的驱使会挤占理性的空间，最终沦为功利主义，培训也随之演变为唯效用至上的技术性培训。”南京师范大学课程与教学研究院博士研究生宋岭老师的这一观点反映了文化在培训中极其重要又容易被忽视的现象。“走向美学的教科研”是江阴市教育科研逐步形成并提出的县域文化主旨。如何形成文化的共识并进一步丰富其内涵?《江阴市教科研骨干专题式研修班学员手册》除了对培训班具体安排做出必要的说明之外，通过制订“研修共识”表达对科研文化、培训文化的追求:①班级建设:成为学习共同体。全班努力形成好于学习、敏于思考、乐于表达、长于研究、敢于创新、善于生活的研修之风。②课程思路:问题解决与科研美学。研修班课程从研究需求出发，强调问题解决和审美取向，遵循“引领—体验—提升”的设计思路。③研修要旨:做自由的思想者。积极发表自己的见解，多主体、多通道互动，展开学习过程，分享学习体验。④管理规约:我们彼此相关。具有契约精神，按时上课;具有公众意识，进入现场时能尊重学校规章;具有人文情怀，重视精神形象，保持环境美观。文字规约反映了培训的文化追求，但只是表现形式之一，更重要的是，学员们要有可能从培训课程设计中感受到文化的要义，有可能在培训活动中以行动作为文化的体现，从而获得精神上的内在提升。“从根本上看，教师培训具有两条路径:专业化路径与文化路径，教师培训必须与两个关键概念———迈向教学的专业化与文化路径相一致。”加拿大学者所倡导的教师培训“双路径”理论阐明了文化路径在教师培训中的重要地位。文化活动涉及人与世界、与他人、与自己建立关联的过程，教师是“文化化了的教师”，同时又是文化的创造者。
三、问题解决:重视培训适应导向
在跨国调研基础上，国际领先教育学院联盟于2008年发表了一份具有世界影响力的教师教育报告———TransformingTeacherEducationRedefinedProfessionalsfor21stCenturySchools，为教师培训提供了又一重要改革理念支持———“专业重构理论”。该理论指出，面向21世纪的“教师专业性”包括5个关键要素:专业知识运用能力、问题探究意识、促进学生发展、坚守教育事业的社会性、持续专业学习。在这一全新专业性内涵基础上，教师培训课程应该引导教师提升自己的知识技能层次，更有力地应对教育教学实践问题。教师的培训需求往往基于现实中教育教学或自身专业发展的问题，而教师面临的这些问题往往是复杂的。有些问题是存在已知方法的问题，但有些问题是“面对明天的问题”，前者是“技术性挑战”，后者则是“适应性挑战”。因此，培训需要根据不同问题的类型制定不同的解决方案和培训策略，更需要教师明白自身面临的情景和所处的位置。基于此，江阴市教科研骨干专题式研修班将科研骨干教师“面临的情景和所处的位置”作为课程设计的起点。江阴市教科研骨干专题式研修班的学员主要由学校教科研管理人员和科研骨干构成。此前的“十二五”期间，全市倡导学校和教师开展实证研究，学会搜集并分析研究材料，并形成自己的研究结论，促进教育教学行为的改进。对于研究者而言，这是他们面临的研究环境，催生对研究方法的需求。“教育文献学习与转化”和“课堂观察设计与实施”两个专题适时满足了他们的需求，直接指向他们在新的研究环境下的适应能力。对于学校教科研管理人员来说，学校对他们提出的管理要求和成果期待更高，他们必须适应这个职责带来的挑战。“教育科研规范与管理”专题培训帮助他们分析并解决管理中可能面临的问题，“科研成果形成与推广”专题则满足了他们对提高成果提炼能力的需求。
四、协作孵化:转变培训角色定位
综览当代国外教师培训理论，构建网络化教师培训已成为主要的发展趋势之一。如欧洲教师培训基金会(EuropeanTrainingFounda-tion)2013年在支持黑山共和国教师培训项目中引入“行动学习的实践社团理论”，提出“实践社团”这一概念便是一例。培训课程的设计应将参训教师的角色关系作为要素之一予以考虑。每个教师自己丰富的教育教学经验本身就是重要的培训资源，为实现相互学习提供可能性，更是合作完成项目的重要前提。每一位参训教师都是教师培训网络上的一个节点，每一位参训教师都扮演着不可忽视的角色，占据着不可替代的重要地位。江阴市教科研骨干专题式研修班培训人员主要包括三类:外聘专家、县域讲师、学校助教。各专题班参训人数为30人左右。研修班以倾听、观察、体验、互动、阅读、写作为学习方式，开展讲座论坛、课堂观察、专题互动、成果评议等研修活动。2017年3月，“教育科研规范与管理”专题班第一次活动课程包括三个部分:第一，专题报告。江阴市教师发展中心教育科研室许建国主任做“规则之上的自由———精品课题建设背景下的教科研管理改进”专题讲座，引导学员从“谁的自由”“自由的时空在哪”“自由的背景是什么”“自由的路径是什么”思考教科研管理者的角色定位、教科研管理思维的规则、如何进行精品课题建设以及教科研管理方式的转型四大主题。第二，话题讨论。学员就“规则之上的自由”这一主题，结合科研管理中存在的困惑、思考的问题、遇到的难题发起提问，培训者组织大家展开讨论，学员们表达自己的理解。第三，课题评点。学员们参与月城中心小学“十二五”规划课题“‘水韵启秀’儿童发展方式研究———以‘水主题’综合实践活动为例”结题鉴定活动。不难发现，这一课程活动中的角色关系不是固定的，而是多变的;不是单向的，而是多向的。从参训学员角度来观察，他们在专题报告环节中主要是学习者，在话题讨论环节中是话题的发起者，在课题评点环节又成为学校研究的建议者。不同角色的代入，使学员展开批判性思维、具身思维等多种思维活动，有利于其深度思维的培养。同时，角色的转变、尊重、对话与理解打破了培训者与参训者之间的身份藩篱，满足了参训教师的情感需求，有利于形成良好的研修文化。“理论为我们认识实践、控制实践、创造实践提供了原理性和规律性的解释，以防止创新的盲目性和随意性。”江苏省教育学会副会长、国家督学、江苏省教育科学规划领导小组办公室原主任彭钢对理论价值的认识为一线培训工作者指出了变革路径。当理论照进实践，培训工作的改革和创新将更加稳健和坚定。
【参考文献】
［1］龙宝新．当代国外中小学教师培训理论的发展与走向［J］．天津师范大学学报:基础教育版，2017(1):1－8．
