中学英语教育范文1
现阶段，全国中学都在进行课程改革，高校英语专业的课程也必然要随之进行改革。素质教育是以培养复合人才为教学要求的，其必然是一个长时间的过程。高校英语专业课程是在中学英语课程的基础上对英语语法、单词以及其他知识的深入拓展。本文先阐述英语专业课程设置的依据，接着分析当前高校现在英语教育专业课程设置之中常见问题，以及英语专业课程设置与中学英语新课改对接的重要性，进而对英语专业的课程设置进行更深层面的探索。
关键词：
英语教育；课程设置；新课程改革
中学英语教学主要包括听、说、读、写四个方面，每一个方面都是英语教学的重点内容，英语教育相关专业则是在此基础上对英语知识更加深入的探究。素质教育下，全面培养人才的关键点是具有高素质、高水平的师资团队，而英语教育就是培养高素质、高水平教师的摇篮。高校这方面的课程必须依照教育部最新大纲要求进行设置，同时显现出教育的特征，这就对中学当前的新课改与教育专业的课程设置之间的关联提出相当高的要求。只有二者有效对接，高校的英语专业教学才可以顺利开展。
一、英语教育方面专业课程设置的依据
教育部曾为规范国内高校英语学院的教学制定了一套教学大纲，其对国内所有的高校英语专业都具有重要的指导意义。该大纲不断结合时代特征与国家对新型人才的热切需求，指出了学校要培养复合人才的理念与目标。大纲中提到的复合人才是有着坚实英语基础，丰富文化知识，并且可以在各领域中熟练使用英语开展工作的人才。因此，教育部着眼于各类院校英语专业的共性，精心设计了培养复合型人才所需要的课程体系，把英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三大板块，但各类院校可以根据自身在人才培养方面的特殊需求，因地、因校、因专业而异，来具体安排三大板块的具体课程。
二、英语教育方面专业课程设置与中学英语新课改对接的重要性
1、提升英语的实用价值
现阶段，国内所有中学英语方面教学都已经进行了相关课程改革。中学的课程改革主要是改变从前教师重视单词与语法相关知识的讲解，忽略中学生英语使用能力的教学形式。新课改强调的是英语基础单词及语法与英语使用能力同样重要。单词和语法是构成英语的重要成分，学生只有扎实掌握这些，才能够灵活使用英语。而学生进行英语学习的最终目的就是使用英语进行工作与生活，不仅提高自身修养，更是提升自己的综合能力。可以说，新课改下，只有高校英语教育相关专业的课程编排与中学高度对接才可以实现英语的实用价值逐渐提升。
2、培育新型人才
素质教育是在课程改革的大背景下提出来的，其主要是要求学校为社会培养综合人才。而在中学展开素质教育离不开高素质与高水平的英语教师。尽管当前新课改明确指出学生才是教学之中的主体，但是教师依然起到关键作用。中学生对于英语的认知还来源于教师，只有教师对英语有一个正确的认知，学生才能树立正确学习英语的态度。可见，中学在课程改革背景下，需要大量新型教师，而高校之中的英语教育方面专业的人才就是为中学提供优秀教师的重要渠道。只有高校之中的英语教育方面的课程编制与中学英语高度对接，才能为社会培育出新型复合人才。
三、当前高校英语教育方面专业课程设置之中常见问题
现阶段，国内高校英语教育方面专业制定的课程还是从前常规的课程，内容缺乏新意，而且目标模糊，与中学当前在新课改下的英语教学出现明显的偏差，其无法满足当前中学新课改下对于高素质、高水平教师的需求。当前高校英语课程整体编制之中，主要是教育类型的课程出现问题。
1、专业性不强
高校中的英语教育学院是专门从事英语教学的专业，其既要对学生的专业性进行培养，又要对学生的教育理念进行培育。英语教育方面的专业不仅仅只有英语，或者教育，其可谓是英语与教育并重。但是当前许多高校的英语教育学院当前开设的课程就只有心理学、教育学和英语教学方法，以致于英语教育学院的学生在知识储备、语言运用、教育理念和教学技巧等方面与其他高校相比没有突出的优势。
2、缺乏教育针对性
当前多数高校英语教育学院开设的教育学科与心理学科内容还沿用从前的理论，根本没有联系国内各阶段学校进行课改的现状。并且教材中缺乏对实际中学当中英语教学的案例分析，以及教学实践之中出现的各类问题。这就必然导致高校之中英语教育学院的课程缺乏教育针对性。有调查显示，66%的高校英语教育学院的学生在毕业实习之后认为自己所学到的教育学科与心理学科对实际教学的指导意义不大。
3、缺乏职业技能方面培训
当前，国内多数高校英语教育学院都缺少对学生职业技能方面的培训。例如，很少有课时能涉及到英文板书、书法、歌曲、游戏以及简笔画等技术培训，对于这些内容很多高校都将其列入到学生自行拓展的范围之内，一些自控能力较差的学生很难完成这些内容的自主学习。这就不难理解许多高校英语教育方面专业的毕业学生英语板书极差、不懂英文歌曲等现象。
4、未能与新课改做好衔接工作
目前，国内多数高校还没有把中学进行的课程改革涉及到的教学大纲与课程开展标准列入到英语教育学院的课程之中。这样就造成学生对中学新课改下的英语教学之中的内容和形式等了解的非常少。甚至有的学生连研究性学习和任务型教学都没有听说过。近年来，国内高校英语教育学院的学生依然是接受着过去陈旧的教育理念与理论方式，导致其完全与中学新课改下的英语教学脱节。
四、对英语专业的课程设置的深入探索
1、调整教育目标
教育部对高校英语专业教学曾经下发过统一的教学大纲，其中提出了现代教育培养学生的五个目标。第一就是要有坚实的英语基础，第二是要有宽广的知识体系，第三是具有相关知识，第四是具有高素质，第五是要求学生具有较强的能力。同时，高校英语专业学生必须充分结合新课改具有的特征，将这些目标与时代特点高度整合，确立明确的英语教育目标。
2、优化课程体系
曾有调查显示，目前许多毕业于高校英语教育学院的学生认为母校现存的专业课程设置比例不协调。他们都普遍认为高校开设的专业技能课程与实践课程占比太少，三年多的学习很难提升自己的专业技能与实践能力。因此，高校必须要逐渐对其现有的课程体系进行优化，调整其内部各学科的比例，达到理论与实践的占比均衡。例如学校可以增设实践类型的必修课，将一些理论型的课程变为选修，同时，增加一些如板书、英文歌曲等方面的教学内容。
3、转变教育理念
教师自古以来都肩负教书育人的重要使命，教师所秉承的教育观念会直接传授给学生，所以，所有教师具有正确、先进的教育观念，学生才能对教育有更深层次的理解。高校英语教育学院就是中学从事英语方面教学教师的培育摇篮，其教育理念直接影响着中学英语方面教师的教育观念。可见，教育学院的教育观念是多么重要。当下，高校英文教育学院一定要融入新课改的最新内容，充分认识到如今学生才是中学教学之中的主体，所以高校英语教育学院也要围绕这方面对学生进行培养。例如，开设一些如对外汉语教学、培养特色人才和提高业务能力等特色课程。
4、增加实习与实践环节
高校英语教育学院非常看重实习与实践教学，但是由于当前学院开设的实习与实践课程占比较少的原因，由教育学院毕业的学生普遍存在能力方面的缺失。其在中学进行英语教学过程之中，常会遇到因能力不足无法解决的问题。例如教学课件不会做，无法带动学生进行课堂思考等问题，这些问题普遍反映出高校教育学院缺乏这方面的教育。因此，高校必须针对这一缺失增加教学实习与实践的环节，加强学生专业与动手能力。只有这样，才能将高校之中英语教育学院的课程设置与新课改下的中学英语教学高效对接。
结论
综上可述，高校英语教育相关专业是为了培养更多优秀的从事英语教育方面的教师，这些教师以后都要从事各阶段学校的英语一线教学。当前，义务教育都在全面进行课程改革，无论是其课堂开展形式、教学方法还是教学模式，亦或是教学理念都区别于从前。但是想要将课程改革背景下的素质教育全面落实，必然要有高素质、高水平的英语教师进行辅助教学，引导学生开展有效的课堂学习以及自主学习，这样才能培育出全面人才。因此，大学英语教育方面专业必须要从教育观念、课程体系、教育目标、实践环节、教学方法以及所用教材等各方面进行变化，以应对中学新课改下英语教学的综合转变。
作者：韩婷 单位：汉江师范学院
参考文献：
[1]何华清.地方师范院校英语专业教师教育类课程设置与教学现状调查[J].中国高教研究，2015,(01).
中学英语教育范文2
【关键词】少数民族；中学；英语教学；
少数民族英语教育是一种跨文化载体的教育[1]。从基础教育中的英语教育看来，边远少数民族地域的经济相对比较落后，并且少数民族地域有着自己的文化背景、语言等方面的文化习俗，特别是少数民族地域独特的语言发音、语言思维等给该地域的英语教育教学提出了新的挑战。本文从中学英语的教育理念、面临教学挑战、中学英语教育教学理论与实践的衔接等几个方面进行审思。
一、少数民族地域中学英语教育的理念再认知
民族地域英语教育教学是民族教育活动的重要组成部分。针对少数民族地域的生活习俗、文化特色、语言特点，中学英语教育中，应该如何秉承何种理念来引领具体的教育教学活动？针对当下的地区英语教学的实然境遇，莫非中学英语教育的就是为了英语考试？又莫非英语教育仅仅交给学生另一门语言？多年的英语教学经历，一批又批的毕业生送走后，民族地域中学生的英语考试不是足够优秀，也未能掌握外语语言基本交流的技能，不禁要问，这是哪里出了问题？曾与多位同行进行交流探讨，或许是需要一线教师针对落后地区、复杂英语教育问题进行再审视。理念是实践的先导，是具体实操的引领。中学英语教育中，从实用主义的角度来看，其理念不外乎主要存在两个方面，一是针对“教”的理念，其中“教”便是教育、教师、教学的理念，设计谁来教？教什么？怎么教的问题？二是针对“学”的理念，“学”是指学生、学习、学校几个方面，对待学生的态度如何？教育系统中学生是主体，而主导因素便是教师，就目前民族地域来说，“教”与“学”两方面理解的深度都不够，具体为民族地域的英语教师再教育的不足，多数教师秉承刻板的教学方式方法，对待学生未能着实“以生为本”，很多学生都“畏惧”与教师交流，整体看来，多数英语教师未能真正做到“真琢磨、做实事”的教学态度，作为民族地域一线教师，深感“任重道远”。加强对民族地域一线英语教师的再教育，理念需先行，其次是条件辅助，助力民族地域教育事业的发展。
二、少数民族地域中学英语教学的挑战
英语作为国际通用语言成为交流和沟通的工具[2]。当前全球化的发展趋势下，英语依然作为重要的一项技能，因此英语教育在较长时间内还是比较重要。现就一线教学实践以及教学经验交流总结出当下少数民族地域中学英语教学面临的主要挑战有以下几点，1.少数民族地域英语教师关于“教”理念的认识问题；2.少数民族地域任课教师关于“学”理念的认识问题；3.少数民族地域少数民族语言思维、语言发音、语言习惯等挑战；4.家庭教育意识薄弱的挑战；5.少数民族地域教育本身存在问题的挑战。其中，教师对英语教育中的“教”与“学”的认识问题是挑战的核心。对少数民族地域中学英语教学中存在的挑战进行剖析，具体如下：一是：关于“教”的认识问题，外语教学教师该如何正确的认识“教”的理念，“教”在学校中学英语中，该占有什么样的地位，这是基层教师急需理清楚的，未能思考、深刻反思什么而“教”？“教”给谁？又怎么“教”？教师对“教”认知的深度，决定了具体的教学实践，对学生的发展有着重要的影响。二是：“学”是整个教育体系的核心指向，因为“教”指向“学”，教材指向“学”，教法亦是指向“学”，学校管理亦指向“学”，显而易见，“学”当是教育系统中的核心。关于“学”的认知问题，“教”与“学”的关系本是互动互构，应当坚持以学生为本，但身边的同事更多只是关注“教”，未能认识到“教”的对象的是学生的学习，或许该说这就是少数民族地域教育具体实践出现问题的根源之一。三是：对于少数民族地域英语教育教学的关键性问题厘清之后，最需要的是“环境平台”的支持，具体是需积极开展对外交流，特别是与沿海城市中学的交流，鼓励教师进行教学研究，特别是对具体教学现象、教学问题共性等方面的探究，提供更多的平台供教师进行再教育，教师的在教育是少数民族地域教育良性发展的重要保障。
三、少数民族地域中学英语教育的理论与实践
一线中学英语教师更多没有进行深刻的思考，未具备一定的研究能力，从内部因素看来，对于基层教育教学的困境主要是自身理论支撑与理论认识不足，而导致具体实践时的尴尬境遇，如何使少数民族地域英语教育教学的理论与实践切实衔接，这不仅英语教育科目的问题，也更是整个基础教育的问题。英语教育教学的理论与实践具体衔接的要点主要有以下几点：1.理论的针对性。研究性的理论专家们到一线基层进行教学实践、调研，以研究出针对性的理论，从根源上避免了“空中楼阁”式的理论；2.实践的协同性。加大对一线教师的再教育，着实深化一线教师教育理念的再认知，让一线教师成为能教学也具备一定研究能力的教师；3.理论与实践的贯通性。健全交流平台，“上下联通”，一线教育工作者与理论、政策制定者保持紧密联系。这些思考或许只是“应然”的状态，希望能一步步趋近，通过这些审思，使“实然”的具体实践更加明晰。
参考文献：
[1]蒲莹晖.少数民族英语教育的民族认知因素研究——兼论潜在课程的介入必要[J].贵州民族研究,2015,36(03):206-209.
中学英语教育范文3
现阶段，全国中学都在进行课程改革，高校英语专业的课程也必然要随之进行改革。素质教育是以培养复合人才为教学要求的，其必然是一个长时间的过程。高校英语专业课程是在中学英语课程的基础上对英语语法、单词以及其他知识的深入拓展。本文先阐述英语专业课程设置的依据，接着分析当前高校现在英语教育专业课程设置之中常见问题，以及英语专业课程设置与中学英语新课改对接的重要性，进而对英语专业的课程设置进行更深层面的探索。
关键词：
英语教育；课程设置；新课程改革
中学英语教学主要包括听、说、读、写四个方面，每一个方面都是英语教学的重点内容，英语教育相关专业则是在此基础上对英语知识更加深入的探究。素质教育下，全面培养人才的关键点是具有高素质、高水平的师资团队，而英语教育就是培养高素质、高水平教师的摇篮。高校这方面的课程必须依照教育部最新大纲要求进行设置，同时显现出教育的特征，这就对中学当前的新课改与教育专业的课程设置之间的关联提出相当高的要求。只有二者有效对接，高校的英语专业教学才可以顺利开展。
一、英语教育方面专业课程设置的依据
教育部曾为规范国内高校英语学院的教学制定了一套教学大纲，其对国内所有的高校英语专业都具有重要的指导意义。该大纲不断结合时代特征与国家对新型人才的热切需求，指出了学校要培养复合人才的理念与目标。大纲中提到的复合人才是有着坚实英语基础，丰富文化知识，并且可以在各领域中熟练使用英语开展工作的人才。因此，教育部着眼于各类院校英语专业的共性，精心设计了培养复合型人才所需要的课程体系，把英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三大板块，但各类院校可以根据自身在人才培养方面的特殊需求，因地、因校、因专业而异，来具体安排三大板块的具体课程。
二、英语教育方面专业课程设置与中学英语新课改对接的重要性
1、提升英语的实用价值
现阶段，国内所有中学英语方面教学都已经进行了相关课程改革。中学的课程改革主要是改变从前教师重视单词与语法相关知识的讲解，忽略中学生英语使用能力的教学形式。新课改强调的是英语基础单词及语法与英语使用能力同样重要。单词和语法是构成英语的重要成分，学生只有扎实掌握这些，才能够灵活使用英语。而学生进行英语学习的最终目的就是使用英语进行工作与生活，不仅提高自身修养，更是提升自己的综合能力。可以说，新课改下，只有高校英语教育相关专业的课程编排与中学高度对接才可以实现英语的实用价值逐渐提升。
2、培育新型人才
素质教育是在课程改革的大背景下提出来的，其主要是要求学校为社会培养综合人才。而在中学展开素质教育离不开高素质与高水平的英语教师。尽管当前新课改明确指出学生才是教学之中的主体，但是教师依然起到关键作用。中学生对于英语的认知还来源于教师，只有教师对英语有一个正确的认知，学生才能树立正确学习英语的态度。可见，中学在课程改革背景下，需要大量新型教师，而高校之中的英语教育方面专业的人才就是为中学提供优秀教师的重要渠道。只有高校之中的英语教育方面的课程编制与中学英语高度对接，才能为社会培育出新型复合人才。
三、当前高校英语教育方面专业课程设置之中常见问题
现阶段，国内高校英语教育方面专业制定的课程还是从前常规的课程，内容缺乏新意，而且目标模糊，与中学当前在新课改下的英语教学出现明显的偏差，其无法满足当前中学新课改下对于高素质、高水平教师的需求。当前高校英语课程整体编制之中，主要是教育类型的课程出现问题。
1、专业性不强
高校中的英语教育学院是专门从事英语教学的专业，其既要对学生的专业性进行培养，又要对学生的教育理念进行培育。英语教育方面的专业不仅仅只有英语，或者教育，其可谓是英语与教育并重。但是当前许多高校的英语教育学院当前开设的课程就只有心理学、教育学和英语教学方法，以致于英语教育学院的学生在知识储备、语言运用、教育理念和教学技巧等方面与其他高校相比没有突出的优势。
2、缺乏教育针对性
当前多数高校英语教育学院开设的教育学科与心理学科内容还沿用从前的理论，根本没有联系国内各阶段学校进行课改的现状。并且教材中缺乏对实际中学当中英语教学的案例分析，以及教学实践之中出现的各类问题。这就必然导致高校之中英语教育学院的课程缺乏教育针对性。有调查显示，66%的高校英语教育学院的学生在毕业实习之后认为自己所学到的教育学科与心理学科对实际教学的指导意义不大。
3、缺乏职业技能方面培训
当前，国内多数高校英语教育学院都缺少对学生职业技能方面的培训。例如，很少有课时能涉及到英文板书、书法、歌曲、游戏以及简笔画等技术培训，对于这些内容很多高校都将其列入到学生自行拓展的范围之内，一些自控能力较差的学生很难完成这些内容的自主学习。这就不难理解许多高校英语教育方面专业的毕业学生英语板书极差、不懂英文歌曲等现象。
4、未能与新课改做好衔接工作
目前，国内多数高校还没有把中学进行的课程改革涉及到的教学大纲与课程开展标准列入到英语教育学院的课程之中。这样就造成学生对中学新课改下的英语教学之中的内容和形式等了解的非常少。甚至有的学生连研究性学习和任务型教学都没有听说过。近年来，国内高校英语教育学院的学生依然是接受着过去陈旧的教育理念与理论方式，导致其完全与中学新课改下的英语教学脱节。
四、对英语专业的课程设置的深入探索
1、调整教育目标
教育部对高校英语专业教学曾经下发过统一的教学大纲，其中提出了现代教育培养学生的五个目标。第一就是要有坚实的英语基础，第二是要有宽广的知识体系，第三是具有相关知识，第四是具有高素质，第五是要求学生具有较强的能力。同时，高校英语专业学生必须充分结合新课改具有的特征，将这些目标与时代特点高度整合，确立明确的英语教育目标。
2、优化课程体系
曾有调查显示，目前许多毕业于高校英语教育学院的学生认为母校现存的专业课程设置比例不协调。他们都普遍认为高校开设的专业技能课程与实践课程占比太少，三年多的学习很难提升自己的专业技能与实践能力。因此，高校必须要逐渐对其现有的课程体系进行优化，调整其内部各学科的比例，达到理论与实践的占比均衡。例如学校可以增设实践类型的必修课，将一些理论型的课程变为选修，同时，增加一些如板书、英文歌曲等方面的教学内容。
3、转变教育理念
教师自古以来都肩负教书育人的重要使命，教师所秉承的教育观念会直接传授给学生，所以，所有教师具有正确、先进的教育观念，学生才能对教育有更深层次的理解。高校英语教育学院就是中学从事英语方面教学教师的培育摇篮，其教育理念直接影响着中学英语方面教师的教育观念。可见，教育学院的教育观念是多么重要。当下，高校英文教育学院一定要融入新课改的最新内容，充分认识到如今学生才是中学教学之中的主体，所以高校英语教育学院也要围绕这方面对学生进行培养。例如，开设一些如对外汉语教学、培养特色人才和提高业务能力等特色课程。
4、增加实习与实践环节
高校英语教育学院非常看重实习与实践教学，但是由于当前学院开设的实习与实践课程占比较少的原因，由教育学院毕业的学生普遍存在能力方面的缺失。其在中学进行英语教学过程之中，常会遇到因能力不足无法解决的问题。例如教学课件不会做，无法带动学生进行课堂思考等问题，这些问题普遍反映出高校教育学院缺乏这方面的教育。因此，高校必须针对这一缺失增加教学实习与实践的环节，加强学生专业与动手能力。只有这样，才能将高校之中英语教育学院的课程设置与新课改下的中学英语教学高效对接。
结论
综上可述，高校英语教育相关专业是为了培养更多优秀的从事英语教育方面的教师，这些教师以后都要从事各阶段学校的英语一线教学。当前，义务教育都在全面进行课程改革，无论是其课堂开展形式、教学方法还是教学模式，亦或是教学理念都区别于从前。但是想要将课程改革背景下的素质教育全面落实，必然要有高素质、高水平的英语教师进行辅助教学，引导学生开展有效的课堂学习以及自主学习，这样才能培育出全面人才。因此，大学英语教育方面专业必须要从教育观念、课程体系、教育目标、实践环节、教学方法以及所用教材等各方面进行变化，以应对中学新课改下英语教学的综合转变。
作者：韩婷 单位：汉江师范学院
参考文献：
[1]何华清.地方师范院校英语专业教师教育类课程设置与教学现状调查[J].中国高教研究，2015,(01).
中学英语教育范文4
关键词：中学英语；微课设计；碎片式教学
一、微课程特征
微课程是在信息技术发达的现代社会中产生的一种不同于传统教学方式的创新型教学方式，主要是把课程内容制作成小视频，学生通过手机、电脑、平板等设备就可以进行学习，不受时间和地点的限制，根据自己的时间安排完成对课程的学习。而教师也不受时间和地点的限制，顺利完成教学任务。微课程是在现代信息化时代而产生的一种新的教学模式，给学生带来了超越传统课堂的体验，激发了学生对英语的学习产生热情和兴趣。微课程在制作时间上比较短，有利于教师合理安排教学时间。教师要在较短时间内制作出微课内容，就需要教师结合学生特点，熟悉学生情况，设计出有针对性的教学内容，要突出课程内容的重点和难点，做到简明精练。一般微课程所制作的内容都超出了课本的限制，从实际生活出发设计出科学合理的内容，并把这节课需要学习的重点和知识点提炼出来，才能体现出微课程的简明精练。微课程制作完成后，就可以通过网络平台向学生发送，学生接受后，可以根据时间安排，随时随地开始学习。微课程由于时间比较短，学生观看视频时不会产生疲劳，而且视频内容丰富了学生的视觉和听觉，学生在学习的过程中就会集中注意力认真学习重点知识。微课程可以有效地帮助学生在短时间内掌握和理解课程重点，减轻学生在学习上的压力。教师利用微课顺利完成了教学任务，还激发了学生对英语学习的积极性，教师的教学效率与质量和学生的学习效率都得到了有效提升。
二、英语微课在中学课堂教学中的意义
微课以短小、精炼的优点，受到学生的青睐，学生可以通过在线或者下载的方式随时随地进行英语的学习，学生在享受现代科技带来便捷的同时，还获得了很多的益处。第一个益处就是激发学生的学习兴趣，对于微课可以通过丰富多彩的图画和音频来展示所需要学习的内容，改变了以往枯燥的课堂学习，使学生对英语的学习产生好奇，通过观看视频丰富学生的视觉和听觉，在激发学生兴趣的同时还能够使学生的注意力得到集中，提高英语学习的效率。第二个益处是使学生视野得到开阔，随着科技的发展进步，经济全球化的到来，中学生也需要了解外边广阔的世界，而在英语的学习中，教材内容就是基础知识的学习，学生需要更进一步的学习才能提高英语水平，而微课就是最好的帮手。教师可以在微课的制作内容上增加一些国外国家的文化背景，有助于学生对外边世界的了解，增加学生的见识，提高学生的英语写作水平。第三个益处是使学生综合素质得到提高，在微课的帮助下，学生所学习的知识，除课本知识外还有课外的一些知识，使学生的眼界得到开阔，英语能力得到提升。在微课的帮助下，特别是英文LEARNINGWEEKLYJun.2022Vol.172022年6月第17期的演讲，可以使学生的英语表达思维得到锻炼，英语写作也会得到不同程度的提升，学生在英语分析能力、理解能力和表达能力等各个方面的能力都得到不同程度的提升，综合素质得到锻炼。
三、中学英语教学中存在的问题
（一）没有发挥学生的主体地位
在新课程改革后，在教学中的主体地位由教师转变成为学生，使学生的主体地位受到了重视。学生只有主体地位受到重视才能与教师积极配合，认真进行学习，在教师的引导下进行自主学习，认真思考，思维能力得到锻炼，其学习效率才能明显提升。但是在现实英语教学过程中，还是以教师为主导，以教师教，学生学为主，当遇到难点知识时，教师就会反复进行讲解，不给学生留下任何自由发挥和思考的时间，而在课堂讲解中师生间的互动较少，因此英语教师的这种教学方法，使学生对英语的学习产生厌倦，丧失学生英语的兴趣，降低学习英语的热情。
（二）教师教学方法没有多元化
中学英语教师在新课改后，教学的方法虽然有所改变，但是变化不大，在教学的过程中，还是以教材内容为主，进行知识的传递，在教学的过程中，并没有把英语课堂变得没有生机，学生学习动力被降低。教师在教学方式上没有挖掘学生的学习个性，忽略了学生在英语学习上的差异，没有采用多元化的教学方法，而是采用同一种方式讲解，教学进度时而快、时而慢，不利于教学效率和学生成绩的提升。
四、中学英语微课设计策略
（一）微课导入工作非常重要
在中学英语微课的教学中，教师要做好设计工作，在微课的设计内容上一定要根据学生思想特点，还要具有一定的深度，才能真实反映出实际问题，提高教学效果。微课一般形式都是在单元话题基础之上，利用音乐和图片等方式给学生进行的展示，在课前导入可以激发学生探索的兴趣，提高学生学习兴趣。而课前导入设计工作非常重要，教师在微课制作前需要对所要学习的课文内容进行详细的分析，然后再选择出一些与课文内容相关的资料制作成为微课，用于开展教学活动前的导入工作，让学生能够被微课内容所吸引，做好学习的准备工作，从而有助于课堂教学活动的开展。导入工作使学生对所学知识有了深度的了解。教师在课堂教学的过程中，要发挥学生的主体地位，自身为辅，既提高学生学习的兴趣还能够有效提高教学质量。
（二）微课教学中教学方法要多元化
在微课的利用过程中，教师在教学方式上，应该采用多元化的教学方法，根据学生特点合理利用微课，才能提高教学效率。教师可以利用微课小视频给学生提供情境教学，利用微课程播放需要学习内容的场景，增加学生对所学知识的理解。在教学的过程中，利用微课教师和学生之间还要做好互动，课堂教学中互动教学法非常重要，积极的互动才能使学生透彻地理解相关知识，提高教学效率。如果师生之间缺少互动，就会严重影响学习氛围，使学生学习的积极性降低。教师在微课的录制过程中，也应该注意互动环节，对于教学中所涉及的知识点，可以通过制作两个视频的形式，增加学生的理解，一个是与所学知识相关的内容，一个是本单元知识的思考题。在学生观看微课时，师生之间也要进行微课的互动，教师要鼓励学生在观看视频时，对于产生疑问的地方，积极进行留言，教师要及时进行答复，使学生及时明白其中的道理，纠正错误的做法，提高学习质量。因此在微课程的利用上，教师在课堂教学中也应该做到教学方式的创新和变革，才能提高教学的质量。
（三）利用微课程进行碎片式的教学
英语需要长期系统的学习才能达到理想的效果，在英语知识的学习过程中有大量的知识点和语法需要学生牢记，而英语的知识点多数都是零散分布，语法内容也比较多，还有些英语单词以动词和名词的形式混合使用，学生只有利用零散的时间反复进行学习，形成习惯性的记忆，才能把这些知识全部渗透，而这种利用零散的学习时间，就是碎片式的教学方式。要想利用好学生的零散时间，发挥碎片式的教学方式，可以通过录制微课的视频的方式来引入碎片化的教学方式，来促进学生对知识的学习。在微课录制前，教师要做好零散式知识的整合和梳理，使所录制的微课能够有效提升学生的学习效果。学生可以利用课余时间通过微课反复学习这些零散的知识，学习效果得到提升的同时，还节省了课堂教学时间。
（四）利用微课做好知识的归纳和总结
中学英语的教学中，教师要科学合理地利用微课，才能发挥微课的作用，提高学生的学习效率和质量。网络资源的丰富使微课程的来源比较广阔，利用微课对学生所学习的单元知识进行归纳和总结，可以有效提高学生对英语知识的记忆。教师在视频制作前要对单元知识内所涉及的语法知识以及比较容易出现错误的单词和语句进行总结和归纳，根据归纳的内容来进行微课的制作，这样就可以把本单元所学到的重要知识都能够通过微课展现给学生，实现对所学知识的概括，使学生在短时间内更好地加深记忆所学知识。让学生在微课学习后，利用不同的方式画出本单元知识的思维导图，做到对本单元的总结以及巩固学生对知识记忆的效果。
（五）利用微课培养学生英语学习能力
学生是中学英语课堂的主体，教师在设计英语教学活动时，应重视学生自主学习能力的培养。因此，在将微课融入中学英语课堂时，教师可利用微课视频，从不同英语教学环节培养学生英语学习能力，提高学生在英语学习中的自主性。首先，教师应基于微课，设计趣味、丰富的课前预习环节，用微课帮助学生规划预习时间，快速明确英语教学主题。在此期间，教师可提前分析英语教学侧重点，并在汇总教学内容后将知识点融入微课视频中，配合图片、音频创新视频形式，吸引学生注意力，激发学生对英语知识的学习兴趣。另外，正式授课前，教师可借助微课视频，针对性地训练学生阅读、写作、词汇记忆能力，将本节课的重点内容化繁为简，夯实学生学习基础，逐步培养学生学习能力。其次，制作微课视频时，教师可加入故事元素、游戏元素，用有趣、新颖的视频内容，增强学生对英语学习的兴趣，同时可帮助学生更为容易地理解英语知识、记忆英文单词，为学生英语学习能力的提升打好基础，有效培养中学生英语核心素养。
五、中学英语微课教学的可行性分析
根据我国教育部门对中学英语教育事业的规划方案可知，教育工作者应坚持用信息化技术带动英语教育现代化建设，解决我国英语教育中存在的难题，推进英语教育教学改革，构建学习型社会。在此背景下，微课作为信息技术的产物，是实现教育信息化的重要工具，对学生学习英语、感知英语语言环境有着不可替代的作用。
（一）可有效转变中学英语教学模式
传统中学英语课堂实践中，教师所采用的教学模式过于单一，通常采用“灌输式”“填鸭式”的英语教学方法，且教师对英语教育资源过于垄断，学生一般会被动接受英语知识。此种教学模式会直接导致学生对英语学习丧失兴趣，且对教学内容的接收效果不佳，容易出现较多问题。微课视频作为可明确教学重点、分享教育教学资源的教学工具，其与中学英语课堂的融合，不仅能够培养学生英语学习兴趣，还能够为学生总结英语教学活动中的重难点知识，针对性地训练学生阅读、写作能力，满足学生个性化学习需求。由此可见，微课视频在中学英语教育活动中有着较强的可行性，可有效转变英语教学模式，促进英语教育教学资源的多样化。
（二）可在英语课堂凸显学生主体地位
通过以往的中学英语教育教学实践可知，中学生在英语课堂中往往无法长时间集中注意力，容易在英语学习中错过知识点讲解，继而影响学生学习效果，使得中学英语教学质量不佳。长此以往，学生英语知识链条中断，无法透彻、系统地构建中学英语知识体系。微课视频在中学英语课堂上不仅能够集中学生注意力，而且有助于培养学生自主学习能力，使学生在中学英语学习中形成独立学习、自主思考的习惯。西方教育学家布鲁姆认为，给予学生充分的学习时间、适当的引导，学生则能够掌握完整的英语教学内容，高效率地内化所学的英语知识。微课视频是不受时间、空间限制的教学工具，可以在总结英语知识点的基础上，为学生共享对应的学习资源，满足学生个性化需求。学生在学习中可自主建构英语知识体系，抓住英语学习规律，有效增强自主学习能力，突出自身在中学英语课堂的主体地位。在此期间，教师可结合微课视频，设计对应的学习反馈机制，及时了解学生学习进度，掌握学生学习需求，科学合理调整英语教案，促进中学英语课堂的自主化。因此，在中学英语教育教学改革关键时期，中学英语微课教学的可行性较高，教师可灵活运用微课教学理念，创新英语课堂上知识点的呈现方法，有效培养学生学习能力，提高学生在中学英语课堂的自主性，确保中学英语教育教学质量。
六、结语
中学英语教育范文5
关键词:中学英语;口语教改;对策
英语是一门重要的国际通用语言，也是我国各级各类学校学生必修的主要课程。学好英语，尤其是口语，必将对我国深化改革开放、加快经济发展起着越来越重要的作用。但是，目前我国中学英语口语水平相当差，还需要进行必要的改革和提高。认真分析口语现状和研究提高口语的措施和对策，是中学英语口语教改的重中之重。
1中学英语口语现状分析
众所周知，与其它发达国家相比，我国大多数中学生的英语口语底子薄、基础差，不能和笔试成绩成正比。
1.1英语教师的口语现状
众所周知，除少数外，还有相当部分中学英语教师不能将所学知识灵活地运用于课堂教学，不能和同行或外国友人进行一般的交流；有些甚至连初级日常英语都不能较准确地表达出来，他们不是语音变调就是用词不妥；还有部分老师一听说要举行英语会话或和外国人进行学术交流，就谈虎色变，敬而远之，这种现象在老、少、边、穷等地区的表现较为突出。
1.2中学生的口语现状
由于以上原因，学生的口语现状不言而喻，大部分学生只顾忙于做书面练习，很少对口语训练下功夫。尽管有部分英语老师反复强调口语的重要性，但学生还是不以为然，即使老师要求他们用英语回答问题，也是支支吾吾，搪塞过去，他们仍然没有完全理解高质量的口语会话必将对加快语言学习的进程产生深远的影响。
1.3口语不考试的现状
由于口语不纳入国家统考，在老师和学生的心里就会产生无所谓的情绪，即使针对高考中报考英语专业学生的面试，也只是几句相对简单的对话。于是，学生认为，学不学口语并不重要，只要做好书面练习并能得高分，就算把英语学好了。这种现象在我国各级各类学校普遍存在，它导致了“哑巴英语”的泛滥，阻碍了英语的学习进程，产生了学而不能说的结果。
2口语教改的具体措施
目前，中国教育体制改革已取得了巨大的成就，这一点众人皆知，举世瞩目。但是，随着高科技知识的飞速发展，英语教育，尤其是口语教育的发展还相对滞后，还需要进行必要的改革。
2.1明确口语考试的目的、法规和意义
任何事物的发生、发展都应该有自己的规律，英语教育的发展更是如此。俗话说，没有规矩，哪有方圆？如果没有中学生人人都必须参加口语考试的要求，那怎么可能使他们在口语方面取得好成绩呢？所以，让全社会人人都理解、支持和重视口语考试的目的、法规和意义，显得十分重要。
2.1.1口语考试的目的
明确口语考试目的是提高口语水平的关键。口语考试目的很清楚，一是世界新形势发展的需要；二是口语教改的需要；三是全面提高中学生英语水平的需要。只有把口语纳入正规的考试范畴，中学教师和中学生才会去认真对待，他们的口语水平才会一天天地提高，学生的口语考试成绩也必然会提高；只有有了考试压力，学生才能产生取得好成绩的动力；只有全面提高中学生的口语水平，才能为科技经济社会的快速发展提供充足的口译人才保障。
2.1.2口语考试的法规
明确的法规导向就好像是我们在森林里前进道路上的指南针，好像是航海途中的闪光灯塔，它会给我们指明前进的目标和方向。国家的教育法规和考试法规就是我们的指路明灯，就是我们学好科学知识的灯塔。所以，国家应该采取有效措施，加快制定针对所有在校中学生英语口语考试的法规和计划，并通过媒体大力宣传考试的重要性和必要性，以便增强教师和学生对英语口语教与学的客观动力。
2.1.3口语考试的意义
口语考试对提高中学生学习英语的积极性、加快他们的学习进程，具有十分重要的意义。一是它不仅会使英语教师努力钻研口语知识，而且还会使他们转变教学观念，千方百计想办法、找措施来加快推进口语教学的提高。二是它不仅会迅速扭转教师和学生对口语教与学的被动局面，而且还会极大地增强他们学习口语的信心和力度。三是它不仅会激发学生的学习兴趣和学习动力，而且还会增进他们脱口而出的勇气和改变他们以前“哑巴英语”的不利局面。四是它不仅会提升学生的语言表达能力，而且还会源源不断地给社会输送更多合格的初级英语人才，特别是给大学今后为国家培养出更多的高层次的口译人才提供充足的初级人才资源。
2.2加快推进英语教师口语水平的提高
教师是教育的直接参与者，是推进教改的发动机，是提高教学质量的火车头。英语教师不仅要有较广博的中外文化知识的积累和较强的英语专业知识的熏陶，而且更重要的是还要有准确、地道和流利的口语作坚强的交际后盾。只有那样，口语教改才能得到有效的推进，才能得到根本的保证。
2.2.1加强师范大学英语专业毕业生毕业考试的监管
全国考试程序监管严格的师范院校，是国家培养高层次人才的重要基地，是选拔合格中小学教师的根本保障。从这些院校毕业到基层工作的人才，一般都具有较高的专业水平，他们对提高中学英语综合技能起着决定性的作用。所以，加强规范师范院校对毕业学生考试的严格监管很有必要。但是，实践证明，并不是所有毕业生的质量都完全达标，还有很多英语专业毕业生的口语水平相当有限，有些甚至不能说较简单的初级英语，但他们还是顺利毕业且已在各校勉强任教。这种现象确实严重地阻碍了英语教育的发展，阻碍了口语教学的顺利提升。为了确保教育教学质量，国家应该出台相应的法律和法规，对大学毕业生，尤其是英语专业毕业生的考试程序时时深入监管，处处严格把关，对凡是没达标的学生绝不允许毕业，更不允许输送到基层学校任教，而应该让他们继续学习，直到达标为止。如果所有大学都绝对实施如此严格的考试程序，那输送到中学任教教师的质量一定会得到充分的保障。
2.2.2加强对英语教师继续教育投入的力度
继续教育是教师继续学习、不断开拓创新和提高业务水平的必然要求。随着国家经济的发展，国家应该再加大对继续教育投入的力度，特别是加大对英语教育投入的力度。一是国家应该每年拿出一定的经费专门用于强化教师英语综合技能训练，特别是口语训练，同时要确保训练经费的到位。二是各地区应该在有关教育主管部门的严格监管下成立继续教育领导小组，专门负责每年中学英语教师的培训工作。三是应该在每年时间较长的暑假期间组织由知明度较高的大学英语教授讲课的、为期不少于一个月的英语培训班，分阶段对英语教师的笔试和口试进行短期强化训练，并对他们进行严格考试。对合格者发给能在专网上查询的合格证书，以此作为评职称或晋升的依据之一；对不合格者应该采取行之有效的措施迫使他们必须继续学习，直到合格为止。四是应该规定教师各科培训技能合格证书的有效期，它们不应该像大学文凭那样终身有效，建议它们的有效期一般为3-5年左右。如果超过规定的有限期，教师又必须重新参加培训和考试，原来的证书自然作废。如果循环往复的延续下去，英语教师的综合技能，特别是口语技能，一定会得到空前的提高。
2.2.3加快推进英语教师职称评定的改革
职称评定是我国教师社会地位和工作能力的主要体现，是全面考核教师工作业绩的重要尺度。但目前的职称评定，除了考查一些基本的教育教学技能和论文外，并没有考核教师的专业知识。于是，很多教师已通过各种方式顺利成为名副其实的中级或高级职称。但是，事实胜于雄辩，有相当部分的中级或高级教师的现有专业水平确实使人忧虑，他们的专业知识不是在增加更新，而是在退化变质；有些甚至不能较熟练地进行初中日常英语对话，不能在没有参考答案的情况下进行准确地讲解习题，这种现象在偏远地区较为普遍。为了提高英语教师职称考查的含金量，确保口语教改的顺利进行，一是有关教育主管部门应该制定相应的政策法规，把中学教师所任学科和大学专业知识的考查纳入正规的职称考试范畴，同时要严肃考纪，严格监管考试程序，把考试结果作为职称评定的重要依据。二是应强调在英语教师参加中学和大学专业知识笔试的同时，更重要的是要求他们必须参加由大学口语专家主持的口试。三是在继续考查学术论文质量的同时，应尽可能地预防并杜绝抄袭和论文的现象，尽可能地用标准检索器对每篇论文进行检索，以避免那些以假乱真的论文抄袭现象。四是应对所有已在职但未参加考试的或即将申报的中、高级英语教师进行严格的专业知识大检测，以确保我国职称评定的透明度。对凡是达标的教师应发给他们使用期有限并在专网或互联网上能查询的合格证书，以此作为职称评定的“入门票”；对凡是没有达标的，不管是在职的还是即将申报的中、高级教师，国家应该出台相关法规来约束或激励他们，直到达标为止。如果国家采取强有力的措施，尽快出台“凡进必考”的职称评定新规，中学英语教育，尤其是口语教育教学质量一定会比原来大幅度地提高。
2.3英语口语改革的教学措施
语言学习最重要的目的就是要进行口头交流，离开了交流，就失去了它本来的意义。目前，中学生英语口语水平相对较差，口语教学改革势在必行，这是提高中学英语口语的客观基础和本质要求。
2.3.1适当调节口语教学计划和教学内容
目前，在初中和高中英语课本里的教学内容比较科学、合理，但还须进一步改革。一是学校应该安排每周至少一节以上的口语课和一节以上的课外英语角，以便给学生提供宽松自由的口语练习场所和空间。二是应该给初中英语教材中的Pairwork、GrammarFocus和高中英语中的Lan-guageStudy等课题添制相应的录音磁带，并适当扩展它们的多媒体演示练习，以便给学生提供全方位的图、文、声、像等音影学习平台。三是适当增加教科书上每个单元的会话内容，特别是和日常生活更贴近、更有趣的内容。四是应该适当增加教科书中的口语检测题型，以便使学生能适应各种题型的训练和考试。
2.3.2加强口语教学效果的提高
学生口语水平的提高，关键在于英语教师较强的专业技能和先进的教学理念。一是要不断加强教师的继续教育和强化他们的业务水平，以造就大批高素质的教师队伍，使之真正成为中学生学习英语的坚强后盾。二是要改革传统的教学方法，形成以学生为主体、教师为主导的教学模式，来研究和探索培养学生的个性特长、学习兴趣和学习动力，使他们想学、好学、乐学。三是在完成课本里口语教学内容的同时，教师还应该要求学生在课外有的放矢地学习有关英语口语方面的知识，如由高炎等编写的《中学英语口语》和陈辽坤编写的《中学英语口语》等书籍，它们的内容丰富，针对性强，学术价值较高，是中学生学习口语的良师益友之一。四是努力营造口语学习的气氛，尽可能多地给学生提供语言表达和语言交际的机会，在交际中来培养和提高他们的语言表达能力。
2.3.3加强学生对基础知识的熟练掌握
熟练掌握英语基础知识是提高口语会话的根本途径。一是要注重语音，它是口语会话的前提。教师除了给学生教授准确的语音知识以外，还应要求他们多听、多看、多读和多总结发音标准的语音教学带、CD、多媒体等音影传媒，以便准确掌握语音要领和语音规律。二是要注重词汇，它们是语言学习的重要内容。教师首先应该给学生反复强调同义词、反义词和近义词等词汇的区别和运用，然后要求他们针对那些词汇做大量的朗读训练、口语训练和书面练习，以此来学习和巩固那些词汇的运用方法。三是要注重语法，它是语言的结构基础。教师在精讲语法特点的运用之后，除了设置专项语法训练之外，还应结合所学东西把语法编成会话内容，让学生反复操练，温故知新。四是要注重句型，它是语篇结构的重要基础。句型就像语法结构一样，它具有固定不变但又有灵活多用的特点。教师应该要求学生把所学句型运用到会话中去，让他们勤说、勤总结，直到掌握为止。五是要注重听力，它是提高口语最重要的基石。学生除了听取教师的课堂英语以外，还应多听、勤听课文教学带、课外读物、电视、电台等简单易学的英语材料，逐步领会听力技巧，梳理听力方法和总结听力规律。六是要注重朗读训练，它是全面提高口语的本质基础。学生在掌握了一定的朗读技能之后，教师应要求他们经常反复朗读大量的语言材料，反复大胆模仿教师、磁带、电台等方面的朗读技巧和朗读方法，使之逐步养成朗读习惯、领悟朗读语感和培养朗读兴趣。
2.3.4加强营造口语学习的环境
学习环境对人的发展很重要，不同的环境会使人产生不同的观念和创造不同的价值，英语口语环境也是如此。一是英语教师应尽可能用英语上课，使学生感觉到每节课都在享受着英语的熏陶，每节课都陶醉在充满英语气氛的环境里。二是学校有必要建立中学课外英语角，鼓励在校教师、学生和其他社会人士参与，让他们在宽松的环境里自由交流，相互学习。三是尽量给学生创造条件，让他们多上具有图、文、声、像的多媒体课程，多看简单的英语卡通、电视和电影，以此来激发他们学说英语的想象能力和创新能力。四是鼓励在有条件的学校聘请幽默风趣且发音标准的英语专家，专门给学校各班上口语课，使学生真正感受到“身临其境”的气氛。五是应尽可能举行一些英语口语大赛，并奖励成绩优异者，以此来激发学生练习口语的热情。随着经济与科技的不断发展和各民族教育水平的不断提高，人们对英语口语水平的要求一定会越来越高。如何实施更加科学、合理、快捷和实效的英语口语教改，仅仅参考以上几点个人看法是远远不够的，还迫切需要广大教育工作者和全社会同仁志士的共同努力。
参考文献
[1]高炎,赵启敏,吴文涛.中学英语口语[M].上海:复旦大学出版社,2001:1-272.
中学英语教育范文6
【关键词】社会文化视阈;英语教学;教学设计
随着“一带一路”战略的实施，咸阳地区传统的中学英语人才培养模式已经不能够满足我国经济发展的需要，因此需要探索新的中学英语专业人才培养的教学模式来应对“一带一路”给咸阳地区当前语言教育和教学提出的挑战。
一、咸阳地区英语教育现状
经过调查研究，发现咸阳地区中学英语教育理念总体滞后呆板，跟不上时展;教育知识文化结构不合理，普遍缺少教育实践知识;教师教学能力虽基本满足初中英语的需要，但现代教育技术能力和科研能力较低，偏远的县城村庄学校教学设施不够完善;教材中基本是为了考试而学习的内容，创新发展与时俱进的知识太少。大部分中学生对英语的兴趣不高，缺少自信心并且在课堂上出现过度焦虑的情绪，没有对英语在现实生活中的应用有合理的计划;许多学生在刚开始学习英语的时候会产生胆怯的心理，不敢大声发言或回答问题，英语带给他们的成就感不强。目前咸阳地区中学英语教学设计环节也存在一些问题。教师在进行教学设计过程中，对教学目标的制定建立在以教为内容的基础上，让学生背离了以学生为主体这一目标;“三个维度”和“三个方面”混淆不清;重结果和轻过程，“应试教育”模式明显:教师只关心考试成绩，并以评估结果作为教学效果，忽视了学生自身的全面发展的标准，造成学生英语知识储备与实际生活形成断层。教学方法太老套，比如教师都只是讲授、让学生做练习、考核，按部就班，没有很好地组织安排各种教学活动;教学步骤死板。许多学校要求教师的教案环节必须固定，这样其实阻碍了教学多样性的设计。
二、咸阳地区中学英语教学设计策略研究
随着国民经济的发展，地方教育事业受到了更加广泛的关注和重视。通过详细、认真地讨论、调查与研究，本文提出以“一带一路”背景下社会文化视阈的咸阳地区中学英语教学设计。
(一)教材的更新。“一带一路”是通过加强各国之间的合作来促进共同发展的，这就要求学生具备英语交际能力，改变以往的“哑巴式英语”。教师要做到合理应用先进、广泛的教学资源，帮助学生在一定程度上拓宽他们的知识面。所以英语教师应有效整合现有教材，更新教学内容，与时俱进，注重对学生的英语应用能力的培养，如语言交际、阅读、写作、理解等，把生活实际和课本内容相结合，提高学生使用语言交流的水平。
(二)双向的文化课堂导入。教师应以英语教材为基础，在学生可接受的范围内将英语教学与中西方社会文化相结合，促进学生的听说读写等方面的语言实际应用能力的进步。在课程导入过程中，既要注重西方文化的导入，传授有关英语国家社会文化的知识，能够激起学生对接下来的教学活动的兴趣，又要注重本民族文化的灌输，促进学生对本民族文化的了解，有利于民族文化的传播。通过中西方文化相结合的方式导入课程，形成学生的跨文化交际的意识，提高跨文化交际的能力。
(三)注重多种教学方法的结合。“一路一路”背景下，中学英语教学要改变传统教育模式，从学生已经存在的社会生活经验开始，融合先进的教学方法开展英语教学。比如场景教学法，通过创造生活情境，教学举例生活化，让学生在课堂中发现生活中的英语，在生活中运用课堂中的英语，搭建课堂与实际生活的桥梁。比如“翻转课堂”教学法，学生成为课堂的主体，从教师的灌输式教学转化为学生的主动学习，引导学生将课堂内容说出来，增加学生积极主动性［1］。比如浸入式教学法，教师根据学生的基础进行全英教学，实践学生英语听说能力，引导学生多阅读、多思考、多提问，培养学生批判性思维［2］，促进学生英语全面发展，具备良好的英语社交能力。
(四)社会文化视阈的引入。“一带一路”的发展战略涉及到了诸多国家，而每个国家在人文风情、政治习俗等方面都存在着巨大的差异。只有学生了解了当地的生活习惯以及文化传统，才能真正体会到说话者的情感，理解语言的深层含义［3］。所以在课堂教学中要引入英语国家的社会文化，在学生脑海中形成跨文化交际能力，发散英语思维，而在课后指导学生查阅一些英语国家社会背景的书刊资料，拓宽知识背景，了解不同国家的人文历史差异，理解和包容其他国家的文化。
三、结语
随着社会的发展，咸阳地区的中学英语教学也需要与时俱进，跟随“一带一路”新思想的脚步，制定出最符合现状的中学英语教学设计。本文研究了咸阳地区现有的中学英语教学方法，尝试使英语学习与多元化、国际化的文化背景相融合，与的“一带一路”思想相结合，使传统的英语教学法与时代接轨，并且增加咸阳地区中学英语学习者对英语本土国家文化的理解以及兴趣，从根本上理解英语，远离中式英语表达方法，提高咸阳地区中学生的英语水平。
【参考文献】
［1］石军辉．基于批判性思维培养的翻转课堂问题导向式学习模式研究［J］．中国成人教育，2017，9:102～104
［2］石军辉．基于互动对话教学模式的学生批判性思维培养［J］．中国成人教育，2017，15:85～87
中学英语教育范文7
一、初中英语教学“费时低效”的原因分析
1.英语教学难以跟上社会发展的脚步。
在中学英语教学过程中，特别是一些传统版本的英语教材，教材的内容偏重于英语语法结构的讲解，注重分析英语的词组构成等元素，这在一定程度上虽然造就了很多高分的学生，但传统教材忽略了英语实践性的元素，长期忽视英语交际能力的培养和提升。虽然在新课改的要求下，初中英语教材进行了一定程度的翻新处理，但在英语教学过程中，仍然存在积重难返的情况。很多初中英语教师由于受传统教学方式的影响和制约，在一定程度上难以有效地适用新的教学环境的变化，师资水平以及教学方法、教学设备等都难以满足培养学生英语交际能力的水平。因此，虽然社会在不断地进步，社会发展对英语需求的变化产生了重大的转变，但英语教学仍然难以跟上社会发展的脚步，英语教学工作仍然存在严重的滞后性。
2.盲目扩张和“条块分割”造成英语教学投入与产生不成比例。
我国对英语教学工作的重视从大量的师资力量投入、经费投入、设备投入等都可以看出端倪来，可问题是，我国英语教学工作的投入与所取得的效益或成果之间存在很大的差距。“高投入低产值”也使得初中英语教学工作饱受社会各界的诟病。主要原因在于：(1)在初中英语课程的设置上缺乏对英语教育的需求分析，英语教学工作的改良、英语课程的改革在很多时候显得有些“闭门造车”，未能有效地对社会需求、社会现实情况等进行科学合理的分析，英语教学工作与社会需求不对应。与之相反的是，在初中英语教学中还存在着一种情况，为了盲目地进行英语课程的改革，为了将英语课程与社会需求对应，部分学校盲目地扩大英语课程，盲目地进行英语教学设备、教学手段等投入，但在实际中使用率却比较低下。(2)在初中英语课程中，不同年级在英语教学中存在内容的重复设置。如在初一英语中，表示“在……之中，在……内的“in”，和表示“在……上”的“on”两种介词的用法，学生已经非常熟悉，但在初二的课程中仍常见这类型的介词设置或语法考核，这就不可避免会造成内容的重复设置，不仅难以有效地提升学生的英语学习积极性，还容易因内容的反复出现，影响学生新知识新课程的理解。
二、中学英语教学“费时低效”的对策分析
为有效解决中学英语教学“费时低效”的问题，在中学英语教学过程中，应该运用双轨制教学方式，有效地突破初中英语的“条块分割”，更好地完善初中英语的教学工作。
1.改革英语教育体制，建立我国英语教育的“双轨制”。
在我国英语教学根据阶段的不同可以划分为不同的内容，如国民素质教育和职业教育等。初中英语教学属于国民素质教育的范畴。在教学过程中，初中英语教学应该充分从提升国民素质的角度入手，在教学过程中注重提升学生的英语综合素质，注重培养学生的英语交际及口语表达能力，注重考虑为学生高中阶段的英语学习打下扎实的基础。改革英语教育体制，建立我国英语教育的“双轨制”，将素质教育与职业教育有效地划分清晰，素质教育注重提升学生的英语表达能力及中学英语的基本素养，职业教育注重培养学生的英语实践能力，如商务英语等。初中英语教学既然属于素质教育，那么就应该从素质教育的角度出发，注重提升学生的英语综合素质，注重从小培养学生的英语语感及口语表达能力。
2.科学设置各级英语课程，打破英语教学“条快分割”的状况。
为有效地解决中学英语“费时低效”的问题，应该科学合理地对英语课程进行改革，科学设置英语课程及教学内容，有效规避英语教学“条快分割”的问题，加强各个阶段英语教学工作的衔接，在英语教学目标及内容设定上要根据不同的年级、学生不同的差异进行合理化的设定，有效规避不同阶段内容的重复性设置，积极构建大、中、小学英语教学“一条龙”的整体教学体系。同时在英语课程的设置上，要紧紧跟随时展的脚步，紧紧贴合社会的实际需求，有效地提升初中英语的适用性。初中英语“费时低效”的主要原因在于初中英语教学课程设置不合理、教学目标的偏离、教学体制的缺欠等问题引起的。为了有效地解决初中英语“费时低效”的问题，在具体的初中英语教学工作中，应该积极地进行初中英语教学工作的改革，科学地设置教学课程，改革英语教学体制，不断提升素质教育的水平和质量，综合提升初中英语教学的质量。
作者：赵亚玲 单位：黑龙江红兴隆管理局局直第二初级中学
第二篇：中学英语有效教学策略
一、充分发挥故事教学法的重要作用
与传统思想政治教学方式相比，故事教学法较为明显的一个优势就是渗透性更强，能够达到一种“润物细无声”的境界。中学生正处于一个游戏天性较为突出的阶段，他们十分渴望了解外面的世界，充满好奇。传统教学方式却并未顾及到他们的渴求，而是一板一眼地按照课程教学目录和目标来完成课程内容的讲授，这样一来，不仅无法提高学生的参与积极性，还会造成学生严重的逆反和厌恶心理；而故事教学法恰好相反，它能最大限度地调动学生天性中好奇的部分，让学生在认真聆听、体会的过程中，将想要传递给学生的信息隐藏在其中。这样一来，不仅能让学生愉快地享受整个教学过程，还能有效地吸收教学内容，可谓一举两得。
二、对信息技术进行合理应用
随着互联网技术发展以及信息时代步伐的不断深入，中学英语教学对信息技术的应用也成为势在必行的趋势。就一般教学模式来说，主要包括了收集资料、授课、总结等环节。在传统教学模式中，这三个环节基本都靠书本和教学参考书来完成，因此整个教学过程中稍显呆板。信息时代的到来，为中学生提供了更多信息渠道和途径，书本上的内容虽然是经过提炼的，但是已经无法吸引他们的注意力。因此建议教师在教学前，可以通过互联网平台收集一些与中学生较为贴近的话题或是热点，首先在主题上吸引学生的注意力，然后再将话题或热点与教学内容融为一体，如此一来，不仅能最大限度地提高学生的兴趣，同时还能极大地丰富中学英语课堂的张力。结合前文内容所述，我们可以看到，中学英语教学中不仅需要与学生需求保持高度一致，同时还需要对时代要素进行充分利用。这样才能转变传统教学尴尬局面，丰富学生的想象空间，进而最终提升中学英语教学的有效性。
作者：王翠萍 单位：河北省迁安市野鸡坨镇丁庄子初级中学
第三篇：中学英语教学的文化差异
1.教学过程中培养学生英语文化的具体原因
1.1文化差异是跨文化交际的障碍
中学英语的教学是学生学习英语的黄金阶段，因此良好的中学英语的教学极其重要。但是，部分教师对于文化背景的了解可以促进外语学习这一认识还没有充分认识到，所以会使学生学习热情不高，接受力不强。不容置否，中西方文化具有一定的偶合性，例如英文的“Longhairandshortwit(头发长，见识短)”等跟汉语有着相同的含义。但是，常识性的知识普遍是文化背景的体现，跟汉语的理解会有所不同。例如英文的“Loveme,lovemydog”，汉语翻译过来为“爱屋及乌”。若直译过来，就有歧义了。这样的例子还有很多，生活用语中随处可以体现。我们大部分时间几乎都在加强学生的听、说、读、写能力，这是异国交际的基本素质，除此之外，对异国文化的理解是不容忽视的。在不同的会话场合，不同的交流对象之间，对同一个想法进行表达时，要充分考虑其文化背景，来进行正确得体的表达，也就是交际的社会能力。在应用外语交流时，语言的说法错误可以被谅解，但是用语不当、文化误解会造成交流的不愉快，甚至会让对方感觉到不被尊重，严重的话还会导致文化冲突。
1.2强化文化意识是学习语言知识的关键
正确理解文化模式和语言准则，能够帮助我们正确学习英文知识，良好的掌握文化背景可以使我们对英文的理解更加深刻，应用更加灵活。如果语言离开了原有的文化背景，我们就不能够正确某些单词、词组的正确意义，当然更无法将它们正确运用。拿英语和汉语为例，由于两个国家的历史背景、信仰、生活习惯等都有所不同，人们对同一个东西会有各自不同的理解与认识。例如，“龙”是中国的图腾，寓意神圣不可侵犯。龙腾虎跃、龙马精神、龙凤呈祥、龙的传人等都能够体现出中国文化对龙的崇敬与喜爱。然而在西方国家，龙被代表着凶物、罪恶。多年前英美报刊当时将我国的“亚洲四小龙”译为“FourtigersofAsia”而不是“FourdragonsofAsia”。由于西方国家更偏爱狗、猫、鼠等小动物，会有“Youarealuckydog”这样的赞美。在了解其文化背景之后，这种日常表述就很好理解了。
1.3强化文化背景知识的教学是达到语言教学目标的关键
学习一门语言的关键用途是为了更好地加强自己的国际交际能力。但是，具备了良好的语言能力并不一定也具备了良好的交际能力。随着对英文的应用，越来越多的人认识到要具备良好的交际能力，不仅要能够听说读写，交际的社会能力（在不同场合和具有不同文化背景的人进行得体的交际）也是不容忽视的。如果只是学到了语言的知识，知道其本身的含义，对语言背景一无所知，那么所学到的东西也是体现不了它们的实际价值的。
2.文化意识导入和渗透的措施与方法
在对中学生进行英语教学的过程中，应当对课程内容进行合理安排，使文化教学与语言教学同步进行，遵循循序渐进的原则，使二者得到互补，相辅相成。英语老师在进行讲授时，要结合课文来介绍相关的文化背景，培养学生的文化意识，激发学生的学习兴趣，从而提高交流的能力，同时提高学习效率。在此，提出几点建议。
2.1首先，必须不断提高教育者自身的文化素养
一个国家的文化背景涵盖面非常广，广义地说，它体现在这个国家的历史、地理、政治、经济、礼仪、宗教、习俗、道德、伦理、社会生活等或大或小的各方面；狭义地说，日常用语、专有名词、成语典故、形体表情等非口头的语言表现，也可以体现出大量相关的文化背景知识。作为一名外语教师，必须首先做到提升自己，才能够适应教学需求。可以结交一些外国友人，学习外文的一些文学作品，多听外文音乐，或者观看外国电视电影等方式进行西方文化的学习。
2.2优化语言教学模式，改进教学方法，提高课堂效率
学习英文的主要目的就是为了良好的跨国交际。但是目前我国中学英文学习的可是比较少，我们需要在仅有不多的课堂上，不光要完成基本的单词、短语、语法，还需要相关的文化背景讲解，并且进行环境模拟，交流实践。因为每堂课的信息量很大，所以我们需要改进当前的教学方法。在讲解语言的文化背景、以及模拟交流环境时，可以充分利用现代先进的教学手段，如网络、多媒体课件中插入相关的音频、视频文件让学生能够更生动、形象得理解并消化课堂内容，或者准备一些相关的外文报刊或者杂志让学生进行传阅学习。作为教师，我们应该在课前做好准备工作，利用各种渠道去搜集一些好的教学素材，进行汇制，从而加深学生的印象和对知识的理解。在课堂上，可以充分调动学生参与的积极性，可以让他们进行情景模拟，演一些小短剧，可以使学生不仅学到了课本上的知识，也形象地了解到语言背后的文化。
2.3通过阶段性专题培养，使学生较系统地了解各国文化差异
阶段性专题培养是独立于课堂的另一种教育方式，可以通过一些专题的讲解、聘请外籍教师做相关介绍、组织英文知识竞赛等多样化的形式，来对学生进行文化知识和交流能力的培养。我们可以组织这些活动：英美日常谚语专题讲座、禁忌语专题讲座、英语会话表演赛、英文演讲赛、组织举办西方最大节日—圣诞主题晚会等，来充分调动学生主动学习西方文化的知识，拉进学生与英文的距离，让学生敢于开流，从源头激发学生的学习兴趣，有利于学生在轻松愉快的氛围中达到更好的学习效果，并加深学习印象。
2.4开展中外语言、文化比较研究,将研究成果运用于教学
不同的民族有不同的语言表达形式，它们的思维方式、宗教信仰、社会生活方式等等都不尽相同，这些不同的方面融合在一起，便是文化的差异。了解所学习语言国家的历史背景、宗教信仰、社会生活方式等等，有助于我们更加深刻更加细致地理解并使用这门语言。同时，相关人士应该对中西方的文化、语言表达等进行相关的研究，系统总结出两国之间的文化差异，然后将研究完成的结果运用到实际教学过程中，对学生进行更全面的指导。
2.5创造机会使学生与英语母语国家的人士直接交流
学习英文的主要目的就是能够更好地对其进行理解和表达，能够做到一听就懂，脱口而出就是灵活掌握了。可是我们的教学条件毕竟有限，学习氛围也不够浓厚，所以很难达到这样的效果。学校应该尽量多地为学生提供跟外籍教师、或者学生面对面交流的机会，让学生置身于真实的外语交流环境，主动开口说英语，从而学到更地道的英语，同时学到西方的文化知识。
3.结论
文化知识的教育是帮助学生更快、更有效学习英文的有利方式，二者紧密相关。作为英文教师，我们要在思想上对学生加以引导，让学生在学习语言知识的同时了解到语言的文化背景知识，便于对书本上枯燥的内容进行理解，从而加深学生对所接受到的知识的印象，以达到更好的学习效果。
作者：尹红梅 单位：营山县第二中学
第四篇：中学英语教学语码转换问题
一、语码转换的概念
语码，简单来讲就是人交际时使用的一种语言或者方言，也可是称之为语体会语域，意指人们用于交际的任何符号系统。两种或两种以上的语言或方言成分的并置即为广义上所讲的语码转换。而狭义上来讲，人在语言交流中根据需要从一种语言或语言变体转用另一种语言或语言变体来进行表达的现象即为语码转换。通俗的来讲，语码转换就是指对话过程中，双方或多方各自使用不同的语言进行语言输出；或者是一个人在表达一开始使用一种语言，中途又换成另一种语言的现象。甘柏兹认为，语码转换一般可以分类两类，其一是情景式的语码转换，这种语码转换是由于参与者、话题以及环境的改变而引起的；其二是会话式的语码转换，这种语码转换的产生源于会话本身。另外喻意型语码转换作为会话型转换中的一种，其产生是说话者为改变对话方之间的关系或调整说话语气而进行的。在语言交流过程中，语码转换作为一种有效的交际策略，对中学英语教学的提升有较大帮助。
二、中学英语教学中语码转换的功能
首先，将语码转换运用到中学英语课堂教学中能够有效的激活课堂教学的气氛，使学生的学习兴趣得到切实的提高。在过往的纯英文教学中，在长时间额英语学习中，不少学生产生犯困、疲倦、注意力不集中，学习无力的现象，尤其是中学生，课业压力较大，学习强度高，每天都需要消化大量的知识和信息，所以在单纯的以讲解为主的英语课堂教学中，其难免会出现走神或乏力的现象。而语码转换正好能够很好的解决这一问题，有效的缓解学生上课的疲劳感，使学生在相对轻松愉快的环境中学习英语，从而使教学效率得到显著的提升。
其次，将语码转换运用到中学英语教学中能够有效的缩短师生之间的距离。每个人对母语都有一种特殊的情节，在交流中使用母语进行交流会使得其对对话方的好感倍增。在大多数的课堂教学中，母语交流下的师生关系相对比较亲密、自然，而外语或者说英语语言交流下的师生关系显得冷淡而正式。所以，在中学英语教学中用母语来鼓励学生可以使有效的拉近师生间的距离，使师生间的社会距离、身份差别逐渐被缩短或淡化。另外，中学生的英语能力有限，在纯英文的中学英语教学中，其会遇到一定的语言障碍，而这些障碍会加重学生的心理紧张感和恐惧感，不利学生的英语学习。
其三，将语码转换运用到中学英语课堂教学中能够提高学生的学习动力。基于英汉语码转换在课堂氛围和师生关系之间的积极作用，语码转换可以减轻那些英语听力水平有限的学生在听英语过程中的紧张感，缓解学生对英语学习的恐惧，放松学生的精神，从而激发学生的学习动力，提高学生的课堂参与度。
三、在中学英语教学中恰当使用语码转换的策略
（一）坚持语码转换的使用原则
根据实际调查结果显示，大部分中学生对纯英语教学模式的认可程度角度，且基本肯定语码转换对英语学习的帮助作用。他们认为过多的英语讲解并不利于对知识的理解和吸收，掌握不住教学重点不说还容易产生倦怠感。因此在中学英语教学中，教师需注意目标的使用量，在最大化英语语言使用的同时，适当的调整汉语解释的频率，使中学英语课堂尽可能地贴近真实的英语语言环境，以培养学生的英语思维。同时教师需抓准活跃课堂氛围的实际，努力营造轻松愉快的教学环境，以降低学生对英语学习的抵触。
（二）适时适度的运用语码转换
在目标语输入量得到保证的前提下，使用语码转换的确能够有效的促进中学英语教学质量，但是过度的使用语码转化则会适得其反。所以教师在教学中应根据学生和课程内容的特点有选择的使用汉语。比如在学习中学英语单词concrete，其英文解释为“astronghardbuildingmaterialcomposedofsandandgravelandcementandwater.”显然这样的解释学生理解起来比较困难，所以在实际的教学中，教师不如直接用汉语向学生解释concrete意为“混凝土”。这样既节省了教学时间，有提高了课堂教学的效率。
（三）根据教学主体使用语码转换
基于“以人为本”的教学理念，中学英语教师在使用语码转换进行英语教学的过程中应充分考虑学生作为教学主体在教学中的意义和作用。针对不同年龄、不同性格、不同英语水平的学生，教师的汉英语码转换使用率也应做出相应的调整，从而使语码转换在中学英语教学中的效用发挥到最大。
作者：刘国平 单位：平凉师范学校
第五篇：中学英语教学反思
一、授课的过程应是理解并帮助学生的过程。
（一）不要把课本中出现的所有单词全教给学生
我们在授课的时候总想让学生学会课本中出现的所有单词，总认为只有这样才能让学生更优秀。这无形中给学生增加了压力，因为并非所有的学生都能做到学会所有，对于成绩稍差的学生来说，他们会觉得英语太难了，无论自己怎么努力都无法学会所有，从而逐渐丧失了学英语的信心。这就要求教师要根据新课程标准给予及时的疏导，告诉学生哪些是四会的单词，哪些只要做到三会即可。这样有所依据的教既能满足大多数学生的要求，又能达到预期的目标。
（二）不要急着把知识一次全教给学生
每个人都有自己的遗忘曲线，这属于正常现象。学生忘记学过的知识没关系，我们要鼓励学生，告诉他们这个规律，以增加学生的信心，指导他们再进行重复记忆，只要用心再难的知识也会变成我们的长期记忆。
（三）让学生在适合的语境中运用英语进行交流
字不离词，词不离句，句不离文。一个人学好英语的最好方法便是置身于说英语的国家，在浓重的语言氛围中学习。既然我们不具备这样的条件，那么我们就应为学生创造这样的语境，让学生学会运用英语；体会英语是一门语言，并不是为考试而学的。（四）引导学生多看书，增加学生的学习体验读书会给我们带来深刻的情感体验，同时也会让我们学到更多的知识。我们应以学生为出发点，尽自己最大努力帮助学生学好英语，从而为他们以后的学习奠定良好的基础。
二、新课程语法教学与传统语法教学明显不同
高中英语教学中，语法教学一直都是重头戏。所以，长期以来，我们的英语教师在英语语法教学过程中花费了大量的时间和精力。课堂上教师在非常卖力地讲述语法知识，讲述句子的构成和句式的辨析；下课后学生也在吃力地做教师留的语法试题。可是通过对新课程进行研究，我发现这么多年以来，我们的英语语法教学和新课程改革的要求是背道而驰的。新课程改革提出英语语法教学是为提高中学生的外语交谈能力和实际表达能力而服务的，其最终目标是为了应用。新课程改革所提倡的语法教学和传统的语法教学有着根本的不同。其表现在具体以下几个方面。
（一）教学内容不同
传统的语法教学重点强调语法形式，而新课程提倡语法的形式、意义和用法，并且重视用法。
（二）语法结构的呈现方式不同
传统的语法教学通常采用演绎法，教师先讲语法规则，然后让学生按规则造句。而新课程改革要求尽量采用归纳法，先举例让学生观察，然后让学生分析归纳语法规则，最后教师补充总结。
（三）练习形式不同
传统的语法教学多为缺乏语境的语法试题，而新课程语法教学提倡听、说、读、练相结合的教学方式，增加了语境的练习与应用。
三、英语课堂如何高效利用课程资源
教师在英语课上经堂使用很多课程资源来丰富教学内容，让学生获得更多收获，那么我们怎么才能更好地利用课程资源，让我们的英语课更加生动有趣呢？课程资源的开发和利用对转变课程功能和学习方式具有重要意义，一方面，丰富的课程资源可以超越狭隘的教学内容，让教学“活”起来；另一方面，可以激发学生学习的积极性和主动性。在课堂教学中，教师要充分开发校内外的课程资源。首先，我们可以创新地根据本课内容修改课题，使教学内容更加明确；其次，充分利用网络资源，制作多媒体课件，对学生进行情境语言操练练习。这样不仅能够贴近学生生活，使课堂更加生动，而且还能扩大学生的视野；第三，我们要走进学生的世界，了解他们所喜欢的，如设计学生爱玩的游戏，介绍学生喜欢的名人等，紧紧抓住他们的兴趣；第四，我们要结合时事，让学生了解国内外的大事小情，让他们的知识与时代同步，如可以设计小的活动，也可以用多媒体展示精美图片，介绍像海宝这样可爱的新朋友给大家，相信他们一定会对这些感兴趣；最后，我们要使学习内容更贴近学生的实际生活，让学生把英语真正用到生活中，激发学生的学习积极性、主动性。如设计一个简历表格，让学生不仅要会用英语，还会写英文简历。在英语教学中，我们不仅要教对课本，念对单词，我们还要介绍一些中西方文化的差异，有效利用课内外的课程资源，让英语课更加丰富有趣，让学生对英语有足够的兴趣。教师在备课的过程中一定要留心开发课程资源，让英语课贴近生活，让学生的知识更加丰富。就这样在经过一次次的反思后，我们从中找到了缺点和优点，对于缺点要及时改正，优点继续发扬。只要坚持下去，我相信在不间断的反思积累过程中，一定能把自己打造成一个有着丰富教学经验的优秀教师，完成为人民教育事业积极奉献的梦想，从而为社会主义建设培养大批的合格人才。
作者：杨惠丽 单位：河北省邢台市第二中学
第六篇：中学英语教学经验
一、利用教材插图创编英语阅读材料
英语教材中基本上每一课都配有内容丰富的插图，这些插图有利于学生理解教学情境，开拓创新思维。所以，我们应该重视这些教材插图，根据插图的性质来为我们的课堂提供服务。例如，可以创设教学情境，帮助学生直观地理解教材内容，甚至是比较复杂的词汇和文本内涵。那么，在我们的实际教学中，应如何具体应用插图呢？
1.利用插图创编谜语，加深学生对英语词义的理解。
猜谜是学生最感兴趣的活动，且学生创编谜语的欲望及创作思维也是非常活跃、出乎教师想象的。在词汇教学中，很多教师都善于利用单词卡等资源组织教学。其实，教材中的插图同样可用来教学单词、句型及布置课外作业：教师可要求学生自选其中最感兴趣的几张插图，编几个英语小谜语。创编谜语既可替换机械性的抄写作业，又可加深学生对英语词语的理解。有了课堂教学的铺垫，很多学生在接到编谜语这个书面任务后，都能模仿单元话题前的提示，创作出像模像样的谜语，如教师可以根据学生的作业情况，收集、整理创编得比较好的、内容比较丰富的谜语，打印成册供全体学生课外阅读，以增加学生吸收英语信息的机会。
2.利用插图创编对话，发展学生英语会话的能力。
在手头教学资源不是很充沛的情况下，我们完全可以利用教材中的插图重新创设情境进行教学，引导并鼓励学生利用这些图片资源创编对话，培养学生用英语进行会话的能力。当然，在学生编写对话后，教师还可以为他们附上阅读题，以检测参与阅读的学生是否真正理解了对话内容。
3.利用插图创编短文，培养学生用英语思维的习惯。
英语毕竟不同于汉语，它有自己的语言逻辑及语言习惯。利用教材插图，创编英语短文，可以适当巩固、培养学生用英语思维的习惯。作为教师，我们还可以鼓励学生列出生活题材，创编自己感兴趣的阅读短文，让学生多方位地运用英语，锻炼自己的综合语言运用能力。当然，在鼓励学生对教材插图进行二度开发时，教师还应当不定期地做好其他激趣及评价工作，如不定期评选最佳谜语奖、最佳编导奖、最佳编导潜质奖、最佳表演奖等，这样就能够让不同层次的学生都能够积极热情地参与到我们的复习、阅读和创作之中，从而为英语教学注入更多的活力，达到我们运用英语的目标。
二、以话题为中心，让英语复习有效回归教材
每学期一进入复习阶段，很多教师就感到非常困惑。学生复习时间紧，且复习内容又庞杂，因此，增强复习实效性就显得尤为重要。有些教师不重视单元复习的整体性，经常脱离教材讲解语言知识点，对词汇的用法无限拓展延伸，让学生辛辛苦苦地记笔记，最后还是达不到预期效果。在多年的教学实践中，我采取了以话题为中心复习教材的做法，有效提高了学生的听、说、读、写技能，打破了复习课上教师满堂灌、学生满堂抄的死气沉沉的局面，受到了学生的欢迎。
1.寓词汇、句型复习于话题听、说训练之中。
传统的英语复习课一般都是容量大、节奏快，在这个教学过程中，学生被无形地剥夺了话语权，被动地忙于抄录教师的所谓“重点”。久而久之，学生就会感到枯燥乏味，身心疲惫。对此，本着“要让学生动起来，让课堂活起来”的理念，我对复习课重新进行设计，将复习课主要分为听说课、阅读课、写作课、语言运用课等课型，并且把语言的运用和归纳渗透在各种课型中。但此教学过程不同于新授课，复习课对学生的归纳能力、整合能力、运用能力提出了更高的要求。
2.利用教材阅读材料，训练学生抓文章结构。
在复习阶段，教师和学生都认为教材中的课文已学过，因此往往会忽略这些大块的内容，仅抠其中一些词、词组和句型的用法。这样，学生仅见树木，不见森林，获取的是零散的语言知识，而不是获取知识的能力。在复习中，我们要重视对学生学习策略的引导，一方面用于提高学生的应试技能，另一方面还会对学生的终身学习产生很大帮助。以阅读为例，教师可以从教材入手，利用学生熟悉的材料，训练学生综合分析问题、归纳问题的能力。
3.利用课文话题，对学生进行多种形式的写作训练。
一般来说，教材中的每个单元都围绕一个核心话题来展开听、说、读、写活动，这些话题内容丰富，贴近学生生活。在复习每个单元的课文之后，都有根据课文话题对学生进行多种形式的写作训练，例如写自己的生活、自己的观点、自己的建议等。
三、语法教学的具体方法
长期以来，学生谈“语法”色变，那么怎样才能让枯燥的语法学习变得有趣易学呢？新课程培训讲座让我豁然开朗，使我对语法教学有了更深一步的认识与体会：优化而不忽略，重视而不死抠。
1.突出重点。
语法教学中要特别重视结合语篇对语法项目进行教学，这是为了巩固学生所学的语法知识，提高他们运用、理解英语语法的能力。新课程提倡语法的应用，而不是“为语法而语法”。
2.把握关联。
要让学生学会寻找相关语法项目之间的结合点，把握它们之间的关联，在学习过程中，应用同义转化等方式培养学生举一反三、融会贯通的能力。
3.适当“分流”。
将语法与词汇、句型结合起来，这样既减轻了语法学习的负担，又可以巩固深化语法知识。
4.落实语篇。
语法教学只有在语篇、上下文中，才有确切意义。通过语篇能够激活、巩固、深化语法的意义和功能。因此，只有结合语篇才能真正学好语法、用好语法。
5.创设真实的情境。
创设真实有意义的情境不仅能提高学生学习的兴趣，还能比较直观地让学生体会、理解这些语法知识，并能够在轻松、真实的情境下，通过观察、概括、归纳和运用，让学生自然地习得语法知识。
作者：徐景瑜 单位：河北省邢台市第二中学
第七篇：中学英语教学效果管理
一、英语教师教学课堂管理不足
在教学水平不断提高的今天，教学课堂管理英语课堂教学中越来越凸显重要。有效的课堂管理能够给学生提供良好的学习氛围，教学效率高。学生学习氛围好，学生课堂互动活跃。能大大的促进教学效果的提高。相反，低效的课堂管理会抹杀学生的学习积极性，并且使教师的教学热情度减低。如果教师不能意识到这一点，那么别的教学环节就更不用说了”气达到对课堂的控制和要求是传统课堂管理的主要目的，人们只是认为英语老师就是授传知识。正由于他们不能正确理解了这一点，所以他们为了达到对整个课堂的控制，严格管理纪律。为了实现他们理想中的课堂控制，老师需要培养良好的师生关系有助于学生英语教学课堂的高度配合。英语老师上课时，学生不会阻扰和打断课堂教学的推进，课堂教学效果得到保证。然而，总有部分教师与学生关系处理恰当。英语老师仗着自己是教师的权威，命令或哈喝学生停止违纪的行为。往往使得课堂教学给学生带来反感，造成该堂课的失败，同而给今后的教学带来不利的长远影响。
二、英语教师学生管理不足
英语教师与学生的关系相处情况直接影响英语课堂教学氛围。如何管理好学生是每个教师都必须懂得的教学的基础，往往很多教师不能体会要领。导致部分英语教师的课堂教学受到影响。教师与学生建立良好的师生关系，让学生时刻感觉到教师对自己信任和寄予希望，从学生的心理上对学生产生一定的影响，使得他们在教师的正确引导，影响，约束下得到健康的发展，智慧也能充分地、自由地展现学习的乐趣，全心身地投入到学习活动中去，课堂中的违纪的现象也就会随着减少，教师花时间建立良好的师生关系，高效的管理学生有助于消除学生许多不良的行为，营造出一种促进学生学业的课堂氛围。鉴于此，英语教师的教育理念和教育哲学观，符合教育的原则在课堂管理中学生管理充分体现出来。为顺利?展英语课，提高英语教学效果，有效的课堂学生管理是必要的。反之，低效的课堂学管理会阻止英语课堂的顺利进行，使学生对英语老师失去信心、反感，从而放弃学习英语导致较差的英语教学效果。
三、英语教学过程管理不足
随着人们生活水平的提高，人们对学生教育的重视，及国家对教育的投入。使得各中学学校的教室都配备了多媒体教学设备，给英语教学带来极大的方便，因为它能提高英语课堂更生动性，授课内容更丰富，教学手段多样化，学生是学习兴趣能积极调动起来。但是，中学英语教学现状并不理想。由于部分英语教师过分依赖多媒体课件，电子课件的推广，使得部分教师不认真备课，课件就是课本的电子版，而导致过多的教学内容照本宣科，读电子屏幕。根本达不到理想的教学效果。由于新事物的改变备课环节使得很多老师使用不熟练，导致教学准备不足。另外的还需要利用课余的时间制作课件，浪费了很多时间。导致较多英语教师教学准备不达标。教学过程中，课堂使用多媒体教学，使得教学资料非常丰富，但部分教师在使用的时候不能总结整理就使用到课堂教学。导致一堂课下来，学生不知道课堂重点、难点在哪里？导致学生学习不理想。加大英语教学课后学习时间管理，学生在中学时代学习一门语言，时间的投入是非常关键的，所以加大学生课后作业的安排及检查、批改是教学不可或缺的。但在信息的爆炸的今天，学生作业网上抄袭严重。作业检查方法创新，学生完成作业方式进行正确引导和约束。这样才能提高英语教学的整体效果。
四、提高管理效能促进中学英语教学效果提高
根据教学管理对中学教学中遇到的问题，对教学课堂的管理教师应该提高自身的个人能力，人格魅力，加大课堂准备。合理的把握课堂氛围，以合理引导，高效组织教与学互动，活跃整个课堂。让学生喜欢英语教学课堂，对英语课堂向往，感兴趣。因为兴趣是学习的动力。作为一名成功的教师，就需要成为表率。良师益友为处理学生关系的目标。用心跟学生沟通，提高学生管理效果达到提高学生学生英语的正能量。教学过程管理是教学非常重要环节，教师以教学为中心，应该全心全意的投入到教学中去，备课一定要充分，授课过程要适应学生的学习状态，课后练习要让学生产生成就感。所以高效的教学管理是提高教学效果的重要因素。
作者：周光宏 单位：贵州省剑河县革东中学
第八篇：教学评价在中学英语教学的作用
一、教学评价的作用
（一）引导作用
教学评价目标的制定具有方向性和客观性，英语教学评价目标总体应本着促进教师的教和全面提高学生的语言综合能力、保证评价的公正客观性方向发展的原则。通过设计合理的评价目标；建立健全的评价体系，指导教师教学，推动学生学习目标的实现。通过评价得出的相关信息，教师可客观了解学生学习目标的实现情况，发现教学中的优缺点，改进教师的教学教法，提升学生的英语学习能力，实现英语教育教学目标。
（二）激励作用
学生通过自评、老师、同学及家长的评价了解自己的成绩和不足，查找其英语学习得与失的原因，总结成功的经验和失败的教训，刺激各个层次的学生英语学习的实现自我需要的成功的内驱力。优等生向更高的目标奋斗，后进生也会相应制定更切合自己的学习目标，促进学生在一种充满积极向上而又良性竞争的学习环境中学习英语，学生个体之间，各层次学生之间相互竞争，直接或间接激励学生的英语学习。通过对学生学业成就评价，可以促进英语教师之间，学生之间，班级之间“找差距”，让学生，教师，班级在整体中看到自己的个体情况，加强学生与学生、教师与教师、班级与班级之间潜在的竞争性，积极影响教师教的积极性，激发学生英语学习的兴趣，间接推动英语教师教学及学生英语语言综合能力的提高，进而促进英语教学的成功实施。
（三）反馈鉴定作用
运用教学评价，英语教师可及时获得有关教和学的反馈信息，反思教学效果。通过评价，教师可以鉴定自己的教学行为与学生的英语学习能力水平之间的相关性，判断学生英语实际水平和教师教学有效性，进而制定相应的教师专修培训计划和科学合理的学生培优补差辅导计划，继承发扬教学中的优点，改进缺点和不足，优化、改进和提高课堂教学，提高英语教学质量，大幅度地提高教师的英语教学能力和学生的英语语言综合能力。
二、教学评价标准
中学英语教学评价标准是对中学英语教学质量、教学工作要求的规定，是衡量整个英语教学工作的尺度。
（一）效果标准
效果标准主要针对教师教学工作是否有效。如：教学目的是否明确；学生学习积极性是否调动；学生能力是否得到了提高；教学方法是否有效；语言表达是否流畅；知识传授是否系统；难点、重点把握是否准确。
（二）职责标准
由于承担的责任和完成任务的情况的不同，评价对象的职责也有所区别。作为教师，必须认真精研教学大纲，备好课，上好课，搞好作业的辅导与批改，抓好考试考评安排。作为学生，应当按时按质完成相应的作业，认真听课，做好课堂笔记，积极配合老师的教学进程。
（三）素质标准
胜任教师职业应具备一定的素质，作为太阳下最光辉的职业，英语教师应该具备相应的学科专业知识和教育学、心理学知识，有较强的教学能力、组织能力，有较高的政治、道德素养等等。
三、如何实施教学评价
（一）教师评价
英语教师在教学中应坚持自评与他评相结合的原则。
1.课堂教学评价。
作为英语教师，教学基本功是否过硬，教育思想是否先进，教学态度是否端正都是影响课堂教学评价的重要因素。如：口语是否流利，普通话是否标准，板书设计与书写是否过关，计算机辅助教学是否能胜任，对英语教材的研究深度与广度，英语课堂组织能力与应变能力，备课，上课与课后辅导是否完备，是否热爱教育事业，是否以学生为本。英语课堂教学评价时，教师可以让学生与同行参与课堂评价，加上相关英语授课老师自我课堂教学评价，可以有效得到相关的课堂教学反馈信息，促进教学的改进及该英语教师教学能力的提高，提升课堂教学效果。
2.教学行为评价。
随着普九的基本完成，英语教师的教学行为应向以下几方面转变：从“注重单一知识传授的片面发展”向“注重学生的听、说、读、写、译语言能力培养的全面综合发展”转变，推进英语素质教育；从“教师中心论”向“学生中心论”转变，从传统的“教师讲学生听的教学模式”向“以人为本的个性化教学模式”转变，体现英语教育“以学生为本”的思想；从“权威压抑型的师生关系”向“平等民主型的师生关系”转变，促进良师益友型的和谐师生关系的建立；从“重结果”向“过程与结果并重”的思想转变，从注重单一终结性评价的模式，向多元化评价体系转变。
（二）学生评价
现代外语教育教学评价的发展趋势主要有两方面：一是注重通过学习者语言行为的表现即语言运用来对学习者进行评价；二是强调形成性评价与终结性评价并重。
1.形成性评价。
形成性评价要求教师坚持主体性原则，发展性原则，过程性原则，多样性原则，实效性原则，与终结性评价相结合的原则。对学生的学习需要、档案成长记录袋、学习行为、师生之间的访谈记录进行有效分析，运用考查、观察、交谈、学生自我评价，教师与家长参与评价的方式对学生的课堂内外的学习行为、学习态度、学习策略进行综合评价，以引导学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略及具备跨文化交际的意识；对学生学习的有效结果和发展潜能进行整体的价值判断；反馈学生相关的学习行为并促进教师教学行为的调节；展示学生学习过程中的成功之处，促进其自信心和成就感的建立，从而促进学生的成长与发展。形成性评价要从整体上，在评价过程中全面的评价学生的语言综合能力。
2.终结性评价。
对学生实际运用英语的能力进行考查或考试是终结性评价的主要手段和形式。如：月考，期中质量检测，期末质量检测、小学初中结业考试、阶段性模拟考试等是考核学生综合语言运用水平的重要方式，也是反映相关英语学科教师教学能力与水平的重要途径。英语终结性评价应注重学生综合素质的考查，综合考查学生的语言知识、语言技能和语言应用能力；采取分项、分类考试，如：口试、听力测试、笔试等。口试应侧重考查学生围绕话题拓展的能力，考查英语思维反应的灵敏性，语言表达的流利性、语法和发音的准确性，综合检测口语交际能力。听力测试应着重检测学生存贮信息，加工信息，提取信息，加工信息的能力，龙其要注重数字，连接词，情景对话的考查。笔试应增加主观理解题比重，如：完形题型，阅读理解，书面表达，翻译试题，适当减少单纯背诵型的客观语法试题。主观理解题应当符合学生的学业能力或者略高于学生学业能力，激发学生学习挑战性的培养，有利于激发学生思维及系统知识的学习与构建。完形要充分考查学生的单词记忆与语法功夫；阅读要充分考查学生的发散思维和逆向思维能力及短时间内的反应能力；书面表达的话题及翻译试题设计要尽量结合学生学习的校园生活实际命题，综合考查学生的语法知识与语言写作运用能力。总之，终结性评价要综合考查学生的语音、语法、语用等各方面的综合能力，注意与形成性评价相结合，避免单一评价的片面性，使评价尽可能全面反应学生的真实学业水平与综合语言能力。
四、结语
教学评价是英语教学中必不可少的重要一环，评价有法，但评价无定法，关键在于得法，教学中，发挥教师评价与学生评价的功效，综合运用形成性评价与终结性评价，以促进学生的英语综合语言运用能力的全面提升、英语教师教学能力的提高及高效英语教学的进一步发展。
作者：陈建华 单位：西华师范大学2014级外国语学院
第九篇：小学英语教学与中学英语教学
一、小学英语教学与中学英语教学衔接存在的问题
（一）中小学英语教材内容的衔接不畅
小学阶段英语教材都是以图文并茂的形式来展现其教材内容,讲究生动性和形象性，是针对中国儿童语言学习的特点改编而成的。而进入中学后，学生的英语教材采用的都是人教版教材，而人教版英语教材特点就是内容多，节奏快，相对小学的教材就显得复杂的多。由于中学教材和小学教材形式以及内容都跳跃性比较大，孩子们在短时间内很难适应，所以中小学英语教材内容衔接顺畅的重要性越来越不能忽视。
（二）中小学英语教学方法的衔接不畅
不同的教材，不同的教学要求导致中小学英语在教学方法上也有很大的不同。小学英语教学法主要是通过唱歌、模仿、图文兼备的课件来进行学习，是符合这一阶段孩子的身心特征的规律的。而中学的英语课堂在应试教育盛行的大环境下，则以教师为中心，更侧重教学内容的讲授和理论知识的学习，同时大部分的学生也是被动的学习知识。
（三）中小学英语教师的交流不畅
由于教师的教学任务繁重，导致中小学英语老师都致力于自己任教阶段的教学内容的学习，没有充足的时间和精力去了解对方阶段的教学内容和教学方式，更没有机会去和其他各阶段老师进行沟通和交流，以致各个阶段的教师对对方的教学方法和教材内容都不了解，所以，中小学英语教师的沟通交流不畅也是导致中小学英语教学衔接不畅的重要原因之一。
二、小学英语教学与中学英语教学的衔接途径
目前我国英语课程的教育现状是，大中小学阶段的英语教学课程都各自为政，各成体系。由于英语教学在各个阶段的衔接不顺畅，使中小学英语教学未能形成完整的教学体系。所以，树立英语教学的全局观念，是英语教学的必然发展趋势，因为英语教学全局观念的树立不仅能使不同阶段的英语教学做到自然衔接，同时会使小学生的英语学习顺利过渡到中学生的英语学习。所以说，树立英语教学的全局观念对中小学英语教学的衔接具有非常重要的作用，既然树立英语教学在九年义务教育阶段如此重要，那么我们就要做到以下几个方面:
(一)提高教师对衔接问题的重视程度，全面了解教材，找到教材的衔接点
学校应经常组织教师培训学习，提高教师对衔接问题的重视程度，要求教师主动了解不同时期学生的身心发展规律，同时要全面了解小学和初中的英语教学大纲，深入教材，对别的阶段的教学内容有一定的了解。我们都知道，九年义务教育是一个连贯的教育阶段，所以中小学英语教材的编订不应是分割不连贯的状态，所以英语教师要熟悉整个体系的教材的特点，进行认真地研究和分析，做好中小学教材的顺畅衔接，使学生在不同阶段能够平稳地过渡。
（二）教师要研究对方阶段的教学特色，加强彼此间的交流
我们知道小学英语教学方法是根据小学生的身心特点而设计的，更侧重的是寓教于乐的教学方式，主要是为了锻炼小学生的英语听说能力，以活泼生动的课件让学生们有直观形象的感受，来进行英语基本知识的学习。而中学阶段学生则进入到英语语言扩展的使用阶段，对比与小学阶段自然是复杂了很多。学校应经常组织中小学教师互相观摩对方的英语课程，以增进对方教学方法的了解。随着教师对对方课堂的观摩次数的增加，也对对方的教学模式有了一定的了解，那么小学英语教师在小学高年级的英语教学中，可以对教学方法进行调整，注重寓教于乐的同时，也要帮助学生逐步适应中学英语教师的教学方法。而中学阶段的老师也应增加课堂的趣味性，使学生能够平稳地渡过这一阶段。
三、结语
总而言之，想要把小学英语和中学英语教学衔接顺畅，不是凭借一个教师的力量或一个简单地团队就能做到的，它需要更为系统和全面的写作，比如中小学英语教材的衔接，中小学英语教师教学方法的衔接，同时要加强不同阶段教师的沟通和交流等等，只有通过多方面协调和不懈的努力，才能由小学生到中学生关于英语学习的平稳的过渡，为学生以后的英语学习夯实了基础，有效地提高了他们的英语成绩，也为国家塑造了一篇高素质人才。
作者：陈萍 单位：新疆教育学院实验小学
第十篇：农村中学英语教学
一、新一轮课程改革的不断深化，农村中学英语教学环境的优化过程也呈现困难的局势
优化农村中学英语课堂教学环境的现实需求我们在调查中发现，在农村中学70%的学生表示非常喜欢学习英语，20%的学生表示喜欢学习英语，只有10%的学生表示不喜欢学习英语。由此可见，英语学习已经受到了绝大多数学生的喜爱。但是，大部分学生学习英语的目的还处在一种“应试”状态中，学生的学尚处于被动状态，还没有从“要我学”转变成“我要学”。教育家巴班斯基认为，把教师和学生在教学的时间尽可能缩短和让学生在纸上，能力和思想品德方面的培养的时间多一些是实现教学的最优化有两个标准。正所谓，以最短的时间达到最优最佳的效果，事半功倍。系统分析英语教学，在教学过程中不断地优化教学方案，从而找到合适的方案进行教学。并将教学中各种因素的结合分析，让外语教育能够有个明确合理的目标，把学生的基础打牢，从基础上提高学生的英语交际能力。当然，教学环境也是教学质量好坏的重要因素，经济环境和人文环境也会让教学质量下降，就像农村和城市地区之间外语教学质量存在着很大的差距。而怎样加强农村中学英语教学环境的建设和优化，如何提高农村英语教学质量，对农村英语教育有很大的促进作用，并且能缩短与城市教育的距离。
二、农村中学的英语教学问题日益严，而英语教学的重要性也不用多说
但从目前来看，英语教育的整体质量和教学状况满足不了我国的社会发展，经济建设的需求的。特别是听力教学是农村英语教学中一个十分薄弱的环节。而且课堂教学也存在很大的问题。
(一)农村中学教学资源分配不均城市里好的学校已经形成了良性循环。
那就是好的教师和好的学生都往好的学校走，农村中学留不住好学生和好老师。从客观上来讲，不得不承认县城和市里的中学师资、教学硬件设施以及人文环境都要比乡镇中学好的多。正因为这样好些学生刚小学毕业，只要家庭经济过得去的家庭，其家长就想办法把孩子送到县里市里好的中学去了。有些好学校专门有负责招生工作的直接到农村的小学把尖子生给挖走了。小学基础好的学生留在乡镇中学的就不多了。
(二)一些教师课堂教学模式陈旧呆板。
一些教师在课堂上，只是板书课堂内容，学生不断记笔记。而这样的传统的填鸭式教学，带来很多弊病。老师讲得太多，他可以提供给学生独立获取知识，积极培训的时间少。在课堂上，学生往往处于被动，根本没有时间去思考的时间，消化，吸收，更不用锁巩固知识了。再次，老师说话太多，没有重点，学生不能掌握关键信息，而且课堂气氛沉闷，学生容易产生听学疲劳。有些老教师仍采用原始教学，听力不采用语音，也不进行幻灯片讲解，没有多媒体等现代化手段辅助教学。有的甚至连录音机都没用，从开始到结束，靠教师自己讲解，学生兴趣大大折扣。
(三)课堂教材内容设置偏离农村实际环境在中学英语教材设置中许多英语教材内容过于城市化与现代化
一些场景过于倾向于城市长大的孩子，对教材施教对象过于统一对待，从小生活在农村的学生尤其是偏远地区的学生们接受起来表现吃力。教材中的很多语言情景脱离农村学生的生活环境和生活体验，教学中创设语境的确存在困难，长期下去势必影响学生学习英语的兴趣，学习英语的兴趣也就越来越淡，进而影响农村中学英语教学的质量与效果。
(四)学生对英语这门课程认知度不够。
由于生活环境的影响，很多农村学校未开设英语课堂。这会让学生对英语的不重视，误认为英语仅仅是一个高考科目，只是为了能够升学，对将来工作生活没用。这种意识会让学生对英语学习不认真，而且会忽视英语口语和英语听力方面，影响英语教学的效果。英语作为国际语言交流的工具，因为这样一个错误的认识，让学生以后的工作生活中的交流价值大大受影响更农村学生的英语教学造成很大的负面影响。
三、优化农村中学英语课堂教学环境的对策路径
(一)合理有效配置农村中学教学资源对于教学资源分配不均的问题
教育行政管理部门应采取适当措施，多划拨款项搞好农村中学的硬件设施，想办法提高农村学校教师的待遇来留住好的教师。我认为，农村的中小学应该继续九年义务制教育，充分的利用现有的教育资源，使义务教育阶段学校可以相互学习交流。同时，也要进行片区招生，采取百家争鸣教育百花齐放争的重要措施。要按照就近入学的原则，不要只为了打造名校就把优秀的学生都挖走而忘了其它学校的发展。
(二)培养学生良好的学习习惯之一是培养学生对认真倾听的习惯。
目前，随着素质教育的推进，课堂依然是学生获取知识的主要方式。而对初学者的英语教学，要让学生坐，心脏下的静态的，用心听老师讲课。教师教学时要根据学生的学习情况，进行因材施教，不仅让学生倾听，哪怕是知道一点，也算是有收获的课堂，让学生在课堂上能获得知识的积累，而不应该高谈与教学无关的内容，学生毫无所获。二是培养学生说出来的习惯。农村学生胆小害羞，英语口语时很难主动说话。但是英语是一门实践性很强的学科，而且是一种语言课，必须要跟人交流大胆说出来才行。开口所英语是学生的能学好英语的敲门砖，教师要经常鼓励学生克服害羞的心理状态，多准备英语口语相互交流的教学活动，必要时采用机械模仿学习的方式。三是要培养学生“读”的习惯。由于地域限制，学生在农村地区，很少有机会与外国人沟通英语。因此，农村学生学习英语的最直接有效的方法是背诵和朗读，让学生了解只有养成经常“阅读”与语言“惯性”，解决了一系列的语言和语调感问题的习惯。
(三)课堂教学丰富化，让学生既学习也能开发思维，对英语产生兴趣。
英语教学更注重活动教学。让学生参与丰富多彩的教学活动，并从中获取知识。教师要充分利用自己的主观能动性，正确利用游戏，歌曲，表演等形式为学生进行语境设置，使课堂气氛活跃不沉闷，使原本沉闷无趣的课堂变成有趣生动并与实践相结合的课堂，与单调讲课相比，利用活泼的英语情景式对话，常能收到满意的教学效果。当然活动形式必须教学内容相关，也不必是为了活跃气氛，并随机进行无意义的活动。而活动的设计活而有序，是可操作的。教师在设计活动，既要考虑活动的多样性，有趣性和灵活性，而且要考虑他们的顺序。课堂活动不仅要富于变化，难度适中，而且要连贯紧凑，一步一步，以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式的根据生活经验来定，体现真实性。
(四)教学语境设计真实，英语是一门语言的沟通工具，学习英语不是教出来，而是说出来。
中学英语教育范文8
【关键词】中学英语;兴趣;实用型;习惯
随着英语教程的改革，英语的教学方法也得到优化，由传统的应试教育模式转变为注重实用的教学模式。在这种课改的形势之下，作为英语教育工作者，在响应课改的同时，也应该对自己的教学方式作出相应的调整，对英语教学的目的也要进行转变。以下，便是本人多年进行英语教学得出的一些经验和方法，希望可以和更多的英语教育工作者进行相应的交流和探讨，学习到更加先进的教学理念，使英语教学更加的行之有效。本文主要通过以下几点进行介绍：1.如何激发学生学习兴趣，使英语学习更加高效；2.突破传统式教学，向实用型转变；3.培养良好的学习习惯，建立终生学习目标。
一、激发学习英语的兴趣
中学时期是学生学习英语的重要阶段，在此阶段，学生的学习体系逐渐开始形成，让学生更好的学习英语，最好的方法便是兴趣的建立。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”那么如何培养学生的兴趣呢？1.利用实物，激发学习兴趣。教师在进行教学时，除了利用英语教材之外，也可以充分的利用我们生活中的实物，让学生来简单地描述他们的名称、颜色、形状等，这些生活中常见的实物，学生熟悉，这样可以更好的激发他们用英语描述它们的兴趣，在这样简单有趣的描述中，让学生更好的在生活中运用英语。2.丰富教学内容，激发学习兴趣。英语教材所提供的内容毕竟有限，很难吸引学生的兴趣，教师应该讲解教材的同时，可以搜集更多生动有趣的教学内容。随着技术的不断进步，我们可以利用的资源也越来越多，教师可以利用现代多媒体技术，将教材内容制作为教学课件，利用生动的切换方式和图片，同时，也可以搜集相关的英语小短片，音频等，来吸引学生的注意力，学生的注意力集中了，教师才可以更好的进行教学安排，让学生逐渐的进入自己的教学节奏，建立有效的英语教学课堂。
二、应试型向实用型转化
在课改的形势之下，英语教育更加注重实用性，这也成为新式英语教学的目标，主要的方法如下：1.创造良好的学习氛围，让学生有更好的学习体验。教师通过课堂练习了解每一位学生的英语基础之后，可以在后半节课堂上开展一些有趣的英语活动，先从简单地练习开始，让每一个学生参与进来，不断地调动学生的积极性，建立他们的自信心，随后在逐渐加深难度，让学生不知不觉的接受新的知识，通过这样轻松的环境，不仅学习知识，也可以创造一个良好的英语氛围，让他们有一个好的学习体验，对英语的学习更加充满兴趣。2.培养学生的自主性。传统的英语教学注重做题，这样很容易让学生失去学习英语的自主性，教师可以通过分组的形式，建立小组之间的比赛，例如：小组英语情景剧比赛等，通过这样有趣的比赛，来激发学生的参与欲，最后教师可以通过投票的形式，对每组进行奖励，让学生在学习中找到满足感和自豪感，潜移默化的培养学生学习英语的自主性。与此同时，教师可以引导学生建立英语学习目标，目标的建立，有助于学生在学习英语时不盲目，积极的去实现学习目标。3.利用网络资源，优化学习环境。良好的课堂氛围不只是教师的责任，学生也可以去建立。教师可以让学生只做自己的多媒体课件，利用现代网络，自己去搜集相关或者有趣的英语内容，制作出课件，在英语的课堂上进行展示和介绍，通过这样学生亲自搜集制作的过程，让学生接触到更多有趣的英语知识外，还可以建立一个积极地英语学习课堂，打造高效、有趣的英语课堂。
三、培养英语的学习习惯
如果说兴趣是最好的老师，那么良好的学习习惯将是成功的阶梯，良好的学习习惯可以帮助学生不断进步的同时，也是他们终生学习英语的基础。那么如何培养学生的学习习惯呢？1.鼓励学生建立听、说、写的习惯。英语的学习离不开听、说、写这三个要素，教师可以利用教材所给的原生音带，在班级播放，通过练习的形式，来训练学生的听力能力，同时，为吸引更多学生的注意力，教师还可以组织学生观看原生英语电影，以此来让学生更好的感受和学习标准的发音；在观看影片的同时，教师可以让学生模仿其中的对话，鼓励学生大胆地开口，让他们敢于表达，不断地加强他们的口语训练；在课后，教师可以让学生摘抄和阅读优美的英语诗集，并且写读后感想，让学生在学习优秀英语文化的同时，训练他们的理解能力和写作能力，做到听、说、写同时发展。2.培养学生养成正确的发音和朗读习惯。利用教材，学习原生磁带的发音；朗读英语时，注意语气、情感的结合；加强英语阅读量，学习英语语法；敢于表达，培养英语语感；赏析经典英语原声电影，在兴趣中学习；参加英语比赛等，通过比赛，发现自己的不足，及时纠正。英语的用途越来越广泛，所以学好英语显得尤为重要，中学是学习英语的重要时期，这就需要我们英语教育工作者应用不同的技巧和方法，不断地发掘和培养学生的学习能力和兴趣，使中学英语教育更加的成功。
参考文献：
[1]陈建清.研发MP3辅助学习功能,培养学生英语学习习惯[A].江苏省教育学会2006年年会论文集(英语专辑)[C].2006.
[2]徐晓晴.兴趣培养与英语课堂教学[A].校园文学编辑部写作教学年会论文集[C].2007.
