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关键词:小学英语;复习教学;思维导图;类型;运用
思维导图属于一种可视化的思维方式，同时也是一种非常直观、形象的学习方法，其通过色彩丰富的图式，能够条理清晰地将各级主题关系以相互隶属的层级展示给学生，把一些零散但又有一定关联的知识进行有意义的构建，指引学生围绕中心词，整理、归纳、分类大量的知识，最后对知识深度加工，使短时记忆转化为长时记忆。将思维导图运用于小学英语复习教学中，能够改变小学生机械训练的学习状态，从而提升学生对学习的积极性和主动性。
一、思维导图的类型
1.头脑风暴图
该类型思维导图是由当前复习阶段中的单元知识点出发，选出一个特定的中心词，引导学生自由联想，并发挥自己的想象力，把和中心词有关联的本单元知识点，例如单词、语法、短语等进行联系，利用思维导图引发对之前掌握的其他知识点的回忆，从而进行归纳和总结。
2.分层结构图
该类型思维导图的特点是层次清晰，上层与下层之间的隶属关系非常清楚。分层结构图能够层层解剖，由整体、分块、细节组成，能够使学生对内容一目了然。教师可以利用这种图式的关键词，引导学生进行课堂互动，并在此过程中获得复习效果，或者通过分层结构图引导学生对作文题目、课文进行层层分析，并进一步提高学生的写作、背诵和阅读理解能力。
3.语法分析图
语法分析图最大的优点是能够帮助学生快速区分与掌握某类语法。这类思维导图主要将某一固定的语法知识作为主题，教师在采用这种思维导图进行教学时，一方面，对语法知识的用法进行讲解，另一方面，也要列举更多的语法分析规则，主要是帮助学生记忆，并掌握语法规则的应用，使复杂的语法知识点更加系统化，让学生一目了然。
4.总结归纳图
总结归纳图的每一分支都是中心主题的一部分，各分支之间都是独立的，但也存在相互联系。各分支的内容主要是对学习者先前所掌握的和中心主题有关联的知识的总结或新旧知识的结合，主要是帮助学生对子分支内容的学习获取固着点，主分支后的子分支内容一般是单元知识的重点、难点，或是对新旧知识进行的一个总结与归纳。
5.内容分解图
这种类型的思维导图主要围绕一个特定的主题，把单元的重点、难点分为几个知识块，每一个知识块都有相对应的知识点，能够让学生复习不同的知识点，进一步巩固所学单元里的词汇、短语与句型。或是围绕单元的语法项目，通过特定语法的具体运用，利用句型练习组织学生进行互动，使他们在互动中熟练掌握，并能够在实践与考试中运用。通过内容分解图的形式，有利于学生对特定单元的知识有个整体的把握，提高学生的学习积极性。
二、思维导图在复习课中的运用
1.在词汇复习中运用
词汇复习在英语复习教学中非常重要，尤其是对小学六年级的学生来说。人教版英语教材，三至六年级共计28个单元，其中每一单元都有一个主题，每一单元的单词多数围绕着这一主题设计。我们可以将词汇分为各种类型，例如时间类、水果类、饮料类、运动类、蔬菜类、地点类、书籍类、天气类等等，这些类型的词汇都能够作为思维导图的中心词及节点词。在小学英语词汇复习教学中，教师可以将食物类词汇作为思维导图的中心词，以此来开展英语词汇复习活动。
2.在句型复习中运用
小学英语句型并不复杂，学生也容易掌握，由三至六年级不断积少成多，也能够掌握较多的句型。不过，在复习句型的时候，许多学生会对句型产生混淆，并且无法顺口说出多个句型。比如Therebe，虽然从结构上看非常简单，但其能够变化出各式各样的句型，并进行灵活表达，学生在学习时不易记忆，也常常产生混淆。以下是利用Therebe句型开展课堂教学活动的思维导图。在开展句型复习时，教师组织学生进行互动，引导学生与教师的相互问答，让他们在实际的语境中理解与掌握运用技巧，从而实现语言的交际功能。另外，教师还可以指导学生亲自制作思维导图，将所学句型进行整理，通过在制作过程中的思考、归纳、总结，提升自己的理解能力。
3.在语音复习中运用
对于语音的复习，教师应引导学生对语音知识进行归纳总结，对辅音字母、元音字母、字母组合的发音规则进行巩固强化。在课堂中，教师可以引导学生通过思维导图对字母、字母组合在单词中的发音规则进行思考、总结与归纳，再将学习过的含有该音素的单词列举出来，不仅复习了语音，同时也巩固了词汇。对小学英语语音的学习，我们都可以从中找到一定的规律，从而达到事半功倍的效果，对相同字母组合的单词进行分类，以及对读音相同的单词进行分类，或者是根据辅音字母与元音字母存在的发音规律进行学习。以自然拼读法为例，这是广大师生最为喜爱的一种语音教学。自然拼读法要求自然，杜威曾说，学习语言应是一个不断积累的漫长过程。因此，在语言教学中，首先是要培养学生对语言的兴趣，从而帮助学生掌握语用意义。在美国、英国，他们都是以英语为母语，学习者通过自然拼读法模仿及学习英语读音和拼写，从而提升学习者的理解能力和阅读水平。自然拼读法也适合以英语为第二语言的初学者，他们通过这种方法学习发音规则和拼读技巧。而自然拼读法也能够运用到小学英语的教学中上，以游戏为辅助，循序渐进地使学生学会英语发音技巧，使小学生在玩中学、学中玩，激发他们的学习兴趣。
4.在语法复习中运用
小学英语的学习主要学习基础知识，包括常用词汇、句型、情境对话，而语法教学常处于被忽视状态，大部分小学英语教师觉得没有必要讲解语法，进行语法知识的教学时，常常采用死记硬背的方式，不会进行详细的讲解与分析。对一些示范课与公开课，也有一部分教师不敢讲或是回避语法知识，他们都觉得语法知识的教学难度大，讲解起来枯燥无味，导致许多小学生进行英语交流时常常出现错误而难以纠正。在人教版小学英语教材中，语法知识可以归纳为六个：第一，be动词的用法；第二，名词的单复数变化；第三，形容词比较级；第四，一般现在时、现在进行时、一般将来时与一般过去时；第五，第三人称单数形式；第六，表示时间、地点、位置的介词的用法。在语法复习中运用思维导图也一样能够让教学事半功倍。我们可以将需要掌握的零散的语法知识点进行整理，制作成一张或者数张思维导图，使大量信息变成简单易记、具有高度组织性的信息，让小学生更加容易理解与掌握语法知识。我们可以更加清晰地了解到名词变复数的规则，里面的例子也能够让学生一目了然，与整段文字介绍相比，思维导图能够激发学生的兴趣，更易记忆，避免了混淆。图5和口诀合为一体的思维导图能够提高学生对学习的兴趣。根据图6，对以O结尾的名词的复数形式，可以让小学生更加容易理解及记忆。对小学英语语法的复习，老师要充分发挥思维导图的作用。例如分析语法知识的各种特点并进行总结，从而制作出有效、可行的思维导图，思维导图在整体上具有逻辑性、直观性，容易让学生记忆。由此可见，将思维导图运用在小学英语复习教学中，有利于提升小学生学习英语的兴趣。在英语词汇、语法、语音、句型的复习中，利用思维导图进行辅助，提升学生的理解能力与接受能力，并激发他们的学习兴趣。当学生拥有较高的学习兴趣，他们的思维会更加活跃与灵活，并提升复习效率，英语成绩自然而然就会提高。
参考文献
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一、小学数学复习课中思维导图的优势体现
（一）厘清知识，形成结构体系
数学知识的内容庞杂多变，看似难度较大，实则层层递进，互相存在联系。小学低年级学生的数学语言和数学思维都没有完善，欠缺逻辑深度和广度，以直观思维为主，渐渐成长到高年级时，每学期的知识都有明显增加，学生学习会倍感吃力，思维逻辑更加缜密。所以，教师在教学过程中，尤其需要注意每个单元增加的知识点和细节，要尽可能详尽地解释每一个细节，尝试用学生的思维理解问题，尽可能详尽地考虑他们的想法。思维导图尊重学生身心发展实际，帮助学生养成总结归纳的习惯。教师应放手让学生根据自己的理解，将看似分散的知识串成完整的知识链，整体把握所学知识，让思维可视化，再根据学生交流的结果进行补充调整，从而加深对知识的理解，完善知识结构。
（二）全面展示，形成层次建构
小学阶段大多是零散的数学知识，学生很难自行构建层次体系，每课时之间的联系也很难领会到。思维导图要求学生用逻辑关系重新编排知识，利用思维导图的结构性和思维逻辑的因果性，将各级主题的关系表示出来，使复习变得更加高效。绘制过程中，各分支用不同颜色、不同形状的箭头连接起来，利用文字、几何图形等直观地呈现学生的逻辑思维，帮助学生建立完整的知识架构。学生通过分析各层级间的联系，逐步理解知识点，主动参与到知识的整理活动中来，并在整理过程中，使知识不断内化，最终绘制出系统、完整的知识结构网络图。
（三）促进交流，形成合作意识
日常教学中，合作学习需要教师出示活动要求进行任务驱动，给学生具体的思路研究内容，问题比较细化。如果教师干预过多，学生很难有独立思考的机会，而思维导图可以促进学生间的交流，在互相帮助的环境下成长。小学生的思维能力处于发展初级阶段，存在个体差异性，独立完成思维导图较困难。所以，在思维导图初具雏形时，需要在教师的指导下，小组间进行交流评议，提醒学生认真聆听其他人的发言，互相补充、完善，各抒己见，提高学生的兴趣和积极性。
（四）发散思维，形成创新能力
教师在开展小学数学教学时，需要合理引导学生发散思维，致力于帮助学生形成正确的思想观念，引领他们采取多样化的学习方法，促使学生更深刻地记忆和理解知识。在复习课中运用思维导图，可以引领学生掌握利用导图解决问题的方法，并使其对数学知识内涵产生正确认知。教师通过实施即时激励措施、创设丰富问题情境、倡导一课多图等方法，引导学生尝试从不同角度分析知识间的联系，绘制多种思维导图，给予学生“有温度的评价”，甚至可以采用逆向思维，弥补惯性思维的不足。
二、复习课中有效运用思维导图
（一）活动前置，提高复习效率
对于师生来说，思维导图是一种新型教学方式，在初次绘图前，教师要让学生形成初步印象，简单讲解思维导图的组成、作用以及广泛应用。教师也可以课前布置前置性学习任务，让学生前一天晚上提前构思、整理复习内容的思维导图，将功课做在前，有利于提高复习效率。课堂上，教师可展示多位学生的作品，请他们逐一讲解，比较谁的思维导图更加新颖、全面、思路清晰，让学生在探索比较中领会复习的重难点，调动学习的积极性。例如，在教学“射线、直线和角”复习课之前，教师先出示端点、可度量、笔直等关键词，让学生从关键词出发发散思维，进行头脑风暴，找出三者之间的联系与区别，用自己的方式进行制作。之后，教师选择优秀作品投影展示。有的学生涵盖了全部知识点，层次清晰，逻辑性强，有的学生用不同颜色的笔标出了不同分支的知识，一目了然，简洁大方，脉络清晰，有的学生还拓展了重难点，标出易错知识题型。不管学生制作结果如何，教师都要进行鼓励与表扬，还可以请其他学生点评提问，体现学生课堂上的主人翁精神，激发学生学习数学的兴趣。
（二）生生互动，进行合作学习
在思维导图的复习课实践应用中，教师需要做好复习的整体规划，让学生进一步掌握和积极应用合作式学习方式，体现以学生为主体的教学理念。这样，主动参与、积极探索就成了培养学生主动性的重要前提。教师要设计可合作的复习内容，组内同学互相指导、改进、完善思维导图，让学生在交流合作中取长补短，学困生可以借鉴、模仿优秀生的经验，加以思考进行内化，优秀生也可以听听其他人的见解，说不定会有“柳暗花明又一村”的感觉。这样，既彰显了学生个性发展的特色，又能增强班级凝聚力，形成良好班风。课堂中组织合作交流为生生互动提供有效平台，复习领域中运用思维导图旨在让学生回顾和分析某一单元或者某一板块的知识点。例如，在复习苏教版小学数学“统计与概率”这一板块时，首先，教师要明白统计和概率是 1+1＞2 的体系，统计是对大数据进行分类归纳，概率则是对这些归纳进行总结，推测出发生的可能性，通过整理十二册课本，发现包括二下“数据的收集和整理（一）”、三下“数据的收集和整理（二）”、四上“统计表和条形统计图（一）”、五上“统计表和条形统计图（二）”、五下“折线统计图”、六下“扇形统计图”这几个单元，教师要研究课本和教参，深入剖析教材各单元之间的联系，制订合理的三维目标，把握重难点，只有教师先厘清小学阶段“统计与概率”这一体系的组成框架，才能脉络清晰地传授给学生。其次，教师对每个单元进行简单的复习，勾起学生的固有回忆，全班探讨，将该板块分为数据的收集与整理、可能性和统计三个一级分支。之后，分组合作，四人一小组，就刚才确定的三个一级分支展开讨论，自由发挥，按照自己的理解完成二级分支、三级分支的分类。最后，小组讨论结束后，每组派代表讲解思路和制图方法，解答其他小组的提问，取长补短，完善导图。
（三）延伸拓展，深化综合能力
每节课的下课铃声不代表这节课的结束，数学知识不可能仅靠一节课或是几节课就能掌握透彻，教材中，有些单元是独立的，有些单元是环环相扣的，存在着递进关系，复习课要解决的是点、线、面三者的结合，需要学生带着发散性思维延伸拓展。而思维导图展示出的只是概括性的词语，还需教师带领学生根据关键词进行知识拓展，打破原有的思维模式，逐渐向抽象逻辑思维发展。例如，在复习“三角形、平行四边形和梯形面积”这一单元时，重点是搞清三角形、平行四边形和梯形是如何转化的，从而推导出面积公式，这都可以在思维导图上有所体现。首先，教师课前下发学习单，让学生自主探索，以自己对知识的整合为依据，制作出初步的思维导图。其次，课堂上，集体复习三个图形面积的推导过程，一级分支定为三角形、平行四边形、梯形、底和高，学生小组合作根据三者间的联系制定二级分支。在思维导图的基础上，搭配适当练习，练习是对知识点很好的延伸与拓展。最后，引导学生思考，除了以上分支，这个单元还学习了什么，从而提出新的问题“如何比较面积”，在练习中感受方法，可以通过观察法、数方格法、重叠法、割补法等进行比较，适当地拓展能够提升思维导图的价值。
（四）聚焦课后，养成复习习惯
新授课完成后，及时巩固才能达到理想效果，复习是至关重要的部分，课后，学生可以针对复习课中的知识点，结合思维导图厘清脉络知识，进行巩固练习，联想并分类相关知识点，在头脑中形成一定的框架体系。教师在教学中应当着重引导学生复习各个单元知识的连接与延伸，帮助学生养成主动复习的好习惯。所以，复习课中结合思维导图教学，不仅能训练学生的基础性本领，还能引领学生多角度思考问题，使其掌握多样化解决问题的方法，这样一来，课程取得的教学成效自然更佳。复习课中，巩固练习通常设置在最后，如在复习“长方体和正方体”一课时，由于该课中覆盖了大量知识点，且它们之间有一定的交叉点和联系性，学生在学习过程中容易混淆，甚至难以理解，特别是对长方体与正方体表面积、体积的计算中，学生很难掌握。教师结合思维导图开展复习教学时，可总结长方体及正方体的相关知识，尤其是两者之间的交叉点与关联点，再设计相关练习进行巩固训练。同时，也让学生进一步思考，对思维导图进行补充完善，有的学生补充各单位之间的进率、区别、计算方法；有的学生补充计算表面积的重点题型，甚至自主出题；也有学生将长方体与正方体表面积、体积的联系表述清晰，这样一来学生将能够更直观地发现两者之间的紧密联系，也能更顺利地掌握这些知识点，不会再出现错用公式等情况，教学成效自然也就得到了提升。
三、结语
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关键词：初中化学；复习课程；导学案设计
一、引言
在“生本理念”的教学改革过程中，引导学生自主学习，发挥学生的自觉能动性，成为课程教学的重点，“导学案”的教学模式完全符合这一理念。“导学案”就是通过老师的有效引导，以学生的自主学习为主，找到适合自己的学习方法，寻找学习的重点、难点，通过思考模式，转化为学习的效果。初中化学的复习课导学案设计，就是要达到学生自主复习的效果。通过老师的化学课程复习引导，帮助学生梳理知识，强化重点，加深理解，帮助学生提高思考能力，找到自己的强项和弱项，达到良好的化学复习效果。
二、导学案设计对于化学课程的复习效果至关重要
传统的初中化学复习课中，老师往往会罗列出大量的化学知识结构、化学公式、重要知识点，然后每一个知识点再细致的讲述一遍，而学生处于被动的接受状态，不能理解的知识点依然存在，却不能意识到重点突破，导致大量的无用功，学生缺乏自主思考，缺乏主动学习，复习效果并不理想。导学案形式的复习方式，改变了原有的以老师教学为主的复习方式，而以学生自主学习为主，极大地提高了学生的学习积极性和复习效果。在学习的过程中，学生根据老师的知识框架，自主地把具体的知识点归类复习，突出重点、难点，加入思考，找到自己已经掌握的知识点加以巩固，而对自己不懂的知识点，重点学习，强化思考，从而达到理解的目的，这样大大地提高了学生的复习效果，对于学生思考能力和学习能力的提高，作用非常大。
三、如何设计有效的初中化学复习课程导学案
（一）复习课导学案的设计以学习目的为导向
在初中化学复习导学案的设计过程中，老师必须要明确学生复习的重点和目的在于全面掌握化学知识点，查缺补漏，巩固原有知识点，深化理解重点、难点，达到全面掌握化学知识，提高复习效果，提升学生思维能力。以这一目的为导向，初中化学复习课导学案的设计，就能明确知道该设计什么课程框架，每个知识点，每个学生重点复习哪里，如何达到最后的复习效果。
（二）复习课导学案的设计流程应该以学生学习为主
在导学案的设计中，重点就是引导学生如何自主、有效学习，而不是老师该如何教、如何引导的问题。在设计的过程中，老师应该转化思维模式，充分考虑学生应该如何学才能最大限度的达到效果，如何把知识和思考相结合，而不是死记硬背。老师在复习引导的过程中，最重要的一个任务就是引导学生主动思考、主动学习、主动把知识进行转化。教师引导就是引导学生良好的逻辑思维能力、学习方法，如何在庞大的知识网中，积极、高效学习自己薄弱环节，强化优势环节。
（三）复习课导学案的设计必须可执行、可落地、可实现
“生本理念”是一个复杂的教学理念，如何把生本理念和导学案相结合，寻找出具体的，可落地执行的教师引导学生学习的导学方案，才能真正做到学生自主学习。传统的复习以知识点的方式呈现，枯燥无味，不需要思考，只需要寻找，然后罗列在一起即可，可是缺乏解决问题的能力。而具体可执行的导学案，可以以问题的形式呈现。问题性的导学案，就是从问题出发，解决问题，能够解决这类问题的知识点都有哪些，如何解决，有几种方案解决，通过这一思维，极大地调动了学生的思考能力，主动寻找答案，解决问题。在问题设计的过程中，问题必须是具体的，而不是宽泛的问题，否则并不能达到学生思考解决的目的。当然，问题设计必须有代表性，如果同一个性质的问题反复出现，学生就会丧失了主动学习的动力，演变为传统的知识罗列，没有兴趣和动力，复习效果大打折扣。同样的，问题必须精炼，不能过多，必须清晰可见，不能似是而非，让学生不能把握重点，找不到最好的解决方法。在初中化学复习课的导学案设计中，必须把握的原则就是简单可行，直击重点，最大限度地调动学生的学习积极性和能动性，把复习变为解决问题的能力，变为思考的能力，提高化学复习的效果。
四、结束语
初中化学复习课导学案的设计，关系着老师的引导效果和学生的学习效果，关系着学生的学习能力和解决问题的能力。化学课的导学方案设计应该遵循“以老师引导、学生主动学习”的基本原则，最大限度地发挥学生的积极性，达到最佳复习效果，同时提高学生的学习思维能力和解决问题的能力。导学案的设计还必须以复习目的为导向，简单可执行，最终达到复习的最佳效果。
参考文献：
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［3］李继红．初中化学“导学案”设计与施用初探［J］．学周刊•学术研究，2013（5）：88－89．
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1.1一般资料
选取我院2013.5月-2014.5月间收治的妇产科中临床治疗过程中出现出血患者100例，患者年龄为22-45岁，在准入标准上，所有患者需要经过相关标准确诊，同时在进行治疗的过程中出现了出血的患者。在排除标准上，需要排除认知障碍无法耐受治疗的患者、心血管疾病患者以及严重脏器功能障碍患者。平均年龄为35.56±1.32岁。所有患者经过相关标准确诊为老年重症急性胰腺炎患者。将所有患者随机分为观察组和对照组，各50例。对照组患者年龄为22-43岁，平均年龄为35.06±1.36岁。观察组患者年龄为25-45岁，平均年龄为35.98±1.46岁。两组患者的一般资料无显著性差异（P>0.05），有可比性。
1.2治疗方法
在本次研究中，两组患者均需要使用常规妇科检查的方式进行检查，同时需要根据检查的结果对两组患者使用常规的消炎治疗以及止血治疗。在此基础上，对照组患者需要使用常规的西药治疗方法进行治疗。在本次研究中，需要为患者提供珠海联邦制药股份有限公司中山分公司生产的国药准字为Z19993370的妇康宝口服液，患者需要注意每次进行妇康宝口服液一支的治疗，同时每日对患者实施2次的治疗，患者需要进行15d的治疗。观察组患者需要使用中西药联合的方法进行治疗。在临床对患者实施治疗的过程中，需要为患者提供宫血宁胶囊进行治疗，在本次研究中使用的宫血宁胶囊为云南白药集团股份有限公司生产的国药准字为Z20020087的宫血宁胶囊，剂量为0.13g，患者每次需要服用2例，同时每日需要进行3次的治疗。
1.3疗效标准
在本次研究中，疗效标准为，显效：患者出血症状全部消失，患者无任何不适发生。有效：患者出血症状有所好转，有轻微不适发生。无效：患者出血症状无任何好转或加重，出现严重不适。同时需要记录患者的并发症发生率。
1.4统计学方法
将数据纳入PSS17.0软件中分析，率计数资料采用X2检验，并以率（%）表示，（P<0.05）为差异显著，有统计学意义。
2结果
两组患者经过治疗后均有所好转，但观察组患者的治疗效果、并发症发生率均明显优于对照组患者，如表1所示。
3讨论
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关键词：初中数学；分层辅导；基本原则
在传统的教育模式之下可能会存在部分学生“浑水摸鱼”的情况，他们的学习能力较差，而且不与教师交流，对不会的内容放任不管，教师也无法及时了解学生的学习情况，只有在考试成绩下来时，教师才会知道学生没有掌握的知识在哪里，这样既不利于教师教学，也无法提高学生的学习效果。因此，在初中数学教学中应用分层辅导就非常有必要了。
一、初中数学分层辅导应遵循的基本原则
（一）因材施教原则
分层辅导与因材施教的理念是相通的，初中数学开展分层辅导应以因材施教为原则，充分考虑学生的数学基础和思维能力，结合每一层次学生在数学学习中的表现，有针对性地制定教学计划和辅导。要保证每位学生在教学过程中都有所获，达到与之相应的数学教学目标，进而较好地调动学生参与课堂教学的积极性，全面提高教学质量[1]。
（二）循序渐进原则
教师在进行分层辅导时要遵循循序渐进的原则，切不可心急，对待学生要有耐心。学习数学知识本身就是一个增加难度和广度的过程，需要长期坚持，通过逐步积累进而培养数学素养。教师在进行教学设计时要根据学生的基础水平进行阶梯式的设计，逐渐增加难度，让学生可以充分吸收数学知识，并且学生在完成一个阶段的数学任务后可以获得成就感，从而增加其学习动力，更努力地去学习和探究数学知识，逐步提高学生的数学学习能力和自主性，提升学生学习效果和学习效率。
（三）隐蔽性原则
在初中数学教学的分层辅导当中，要特别注意隐蔽性原则，教师要公平公正地对待每一位学生。实施分层教学，旨在培养学生分析问题的能力、解决问题的能力和举一反三的能力。教师对教学任务、作业等实施分层教学，并不是将学生分为高、中、低层次来区别对待，因为这样会使学生产生自卑心理，失去学习的积极性，这对学生未来学习的发展和提高没有帮助。因此，在实践教学中，教师一定要注意分层辅导须在尊重每一位学生的基础上，只对“教学”进行分层，不针对学生的其他方面。有侧重地注重隐蔽性分层辅导原则，是教学取得实效性的重要保证。
（四）反馈性原则
在初中数学分层辅导教学中要注重教学效果，对学生的学习效果及时进行反馈，也就是要遵循反馈性原则。数学教师要随时了解学生对一个阶段教学内容的掌握情况，如果发现学生对教学内容的重点、难点掌握的效果不好，要及时对其进行帮助和辅导，教师要对学生的学习情况、学习状态有清晰的了解，对学生掌握不透彻的地方要有针对性的指导和训练，对学生掌握好的部分加强巩固，进行有效率的教学辅导。
二、初中数学分层辅导的方法
（一）教学目标分层法
教师在进行分层教学时，一般情况下一层为数学成绩优异、学习能力强的学生；二层较一层稍逊色，但学习能力也十分强，成绩在班级中处在中等的学生；三层是成绩处在最后的一部分学生，他们学习能力较弱，教师需深入辅导这些学生。实施分层辅导时，设计的教学目标应与各层学生的实际情况相一致，做到科学合理。成绩优异学生层次的教学目标是加强巩固基础知识，在现有水平上进一步提高其数学思维能力和解决问题能力。成绩中等学生层次的教学目标是基础巩固，培养其学习积极性，提高其知识灵活运用的能力。成绩较低学生层次的教学目标是找出其学习过程中的不足加以改善，加强其基础知识学习，初步提高其数学思维能力，使其建立信心，调动学习积极性。
（二）教学策略分层法
设定教学目标后，要采取相宜的教学策略推动辅导教学以达到预期的目标。针对成绩优异的学生，教师对他们的辅导要做到“点到为止”，更多的是让他们自主地去思考和完成数学问题，培养他们数学思维能力和解决问题的能力。对于学习能力处在中等的学生而言，他们掌握的基础知识较全面，但分析、解决问题，尤其是举一反三的思维能力不足，教师要采取适时鼓励，促进其自主学习。教师要逐步提高问题的难度，通过训练开发他们的创新思维，开阔其解题的思路，逐渐缩小其和第一层次学生的差距。对于第三层次学习能力较差的学生而言，教师需要加强他们的基础知识训练。但在此之前先要激发他们的数学学习的兴趣，进而让他们主动地进行数学学习。教师要鼓励第三层的学生，使他们树立能够学好数学的自信心。同时对他们提出一些相对比较简单容易的数学问题，让他们初步获得成就感，然后帮助他们进行基础知识巩固训练。
三、初中数学分层辅导的实践应用
（一）实施辅导时对学生进行分层，做到公平、合理
分层辅导教学对学生的分层是以学生的学习成绩和学习能力为依据，是根据学生的学习成绩进行初步的划分，要保证划分的公平和合理。成绩的划分方法是对全部学生统一进行满分为100分的数学测试，80～100分的学生为第一层，60～80分的为第二层，60分以下的为第三层，这是对学生的初步划分。教师要在日常的数学教学中了解学生的数学学习能力，深入掌握学生的数学学习实际情况，根据学生学习兴趣、思维能力、发展潜力等适时地进行层次调整，做到优势互补，形成比、学、赶、帮的学习氛围，促进学生全面发展[3]。
（二）数学教学辅导时设计分层问题，促进学生整体发展
1.重视提问策略，对问题进行分层。在教学设计时，要将数学教材作为依据，对教学提问进行划分。将教学过程中的课堂提问根据学生层次分为三层，要让数学能力强、能力中等、能力弱的学生都有回答的机会。在课堂当中进行交流时，教师也要注意每个层次学生的侧重点，要有针对性地设计交流方式。对于第一层次的学生而言，交流时的侧重点就是要培养他们自主发散思维的能力，教师从中适当的引导，要让他们在学习基础知识的同时，拓展思维；对于第二层次的学生来说，侧重点就是基础知识的学习一定要扎实牢固，在基础知识牢固的情况下可以进行基础知识的拓展训练；对于第三层次的学生来说，侧重点就是基础知识巩固，教师要对他们多进行鼓励，调动他们学习的积极性，使其积极参与数学课堂学习，要确保他们可以学会当堂课的基础知识。2.重视检验学习效果，对练习题和作业布置进行分层。为了检验学生课堂学习效果和课后学习情况，教师需要根据学生的能力布置不同难度的练习题，给中等学生布置难度适中的习题，使其进一步掌握和运用基础知识，给能力较差的学生布置一些难度较小的题目，让他们对基础知识进行巩固。同时，教师要根据不同层次学生的课堂练习情况布置课后作业，对能力强的和中等的学生继续加大难度，对能力较差的学生要根据其学习情况做调整。总之，在初中数学教学中实施分层辅导的教学方法，可以有效地提高学生的学习效率和学习效果，对教师的教学工作也有很大的帮助。实践教学中，教师在进行分层辅导教学时要遵循因材施教、循序渐进、隐蔽性和反馈性的原则，使不同层次的学生都能得到相应的发展，促进学生数学素养的全面提高。
参考文献：
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[2]赵广华.实施分层教学追求高效课堂[J].山东教育,2011(11):24-25.
中学学习辅导范文6
一、重情感教育，培养学困生的自信心
高中数学是一门比较抽象、枯燥的学科．有些学生不喜欢学习数学，觉得很难，特别是烦琐的三角运算，没有兴趣．马卡连柯说:“爱是教育的基础，没有爱就没有教育．”在教学过程中，教师要有爱心，爱心是一切教育活动的基础前提．当学生尤其是学困生出现过失，教师应先了解原因，然后循循善诱，帮助其认识错误、改正错误．教师只有设身处地为学生着想，学生才会“亲其师，信其道”．信心是一个人学习和进步的动力，学困生尤其如此．如果教师带着赏识的眼光去看，就会看到学生的长处和进步，发现学生的优点．教师发自内心地鼓励表扬学生，关心他们，帮助他们找回自信，能使他们意识到自己的价值，他们必然会向教师心中的目标一步步迈进．
二、加强学法指导，培养学困生的学习习惯
制定计划能明确学习目的，合理安排时间，让学困生主动学习和磨炼学习意志;课前自学是上好新课的基础，能提高学生对学习新课的兴趣;专心听课是理解和掌握基础知识和基本技能的关键环节;及时复习是高效率学习的重要一环，要求对概念、知识体系的理解和记忆、新旧知识的联系，对所学新知识由“懂”到“会”;独立作业，是学生自己独立思考、灵活分析，解决问题，加深对新知识的理解和新技能的掌握，对所学知识由“会”到“熟”;解决疑难是学习过程中暴露出来的知识理解的错误，通过点拨使思路畅通，对所学知识由“熟”到“活”;系统小结是通过分析、综合、类比、概括，揭示知识、问题的内在联系，达到融会贯通的目的，对所学知识由“活”到“悟”．
三、加强直观教学，适当降低难度
一般来说，学困生的理解和接受能力比较差，上课时对抽象的数学概念、公式、定理的理解一时转不过弯来．在教学中，教师应尽可能地采用教具、模型，多举数学与生活联系的例子，多打一些比方，等等．例如，在讲“映射”时，教师可举“某班50名学生与他们的座位的一种对应”等直观例子，帮助学生理解概念．对学困生，教师可适当降低一些教学要求，增强其学习信心．等到学困生的学习步入正轨后，教师再提高教学要求．
四、实行层次化教学
精心设计教学层次，实施四个层面上的“分层”，即分层备课、分层授课、分层作业、分层辅导，按不同学生的学习程度设置教学目标．对基础差的学生，适当降低起点，注重最基础、最主要的知识，在此基础上实现知识的灵活运用．在教学提问中，让学困生回答基础题，有利于帮助他们集中注意力，调动积极性．课后作业可分为必做和选做两类，学困生必做基础题和一部分选做题，慢慢地加大难度，逐渐实现设置好的学习目标．对数学学困生开展第二课堂教学活动，加强他们的基础知识．还可以让优等生带动学困生，班级中形成互帮互助学习数学的良好氛围．这期间，教师要耐心辅导，让他们逐步提高．
五、实施个性化的教学评价
学生的学习积极性与教师对其学习的评价有直接关系．如果学习过程或结果得到教师的肯定，学生就会感到愉悦，学习的自信心会进一步增强．教师应该尽可能少否定学生的学习，即使是他们在学习过程中出现了错误，也不宜全盘否定，而应该就事论事地分析其出现错误的原因，使其看到光明与希望．对于学困生，教师的评价应该客观、公正，富有个性化．
六、加强课外辅导
学困生是课堂学习的暂时落伍者．尽管在教学中教师降低了要求，但由于基础的原因，有的学生还是不能完全消化吸收，这就要求教师抓好课外辅导，使学困生既能理解当堂所学，又能把握前后联系，巩固所学知识．对一些学困生，教师应注意加强课前预习辅导，主要是辅导新课涉及的旧知识，使学困生领先一步将课堂教学中用到的基础知识领会掌握，帮他们铺平道路，使他们能和其他同学一起学习新课．课后批改作业时，教师可进行面批，发现问题，当面辅导，及时解决．在课外辅导时，教师可组建互助小组，让优等生帮助学困生，帮助他们克服学习上的困难，弥补知识上的漏洞，并对他们进行方法上的指导，提高他们学习数学的兴趣．
中学学习辅导范文7
关键词：高校学生；管理；探索
一、高校基层党组织建设存在的问题
1.学校各学院学生党支部书记普遍由辅导员兼任，辅导员一般工作时间段，开展党建经验不足，辅导员和学生流动性加大，往往辅导员从接任支部书记到更换工作性质，大部分担任支部书记时间很难干满6年两个任期，经常是党建工作刚摸清上手，又转换角色，在学生管理和党支部建设中难以留住有资历和经验的老辅导员和老支部书记。2.学生人数1000人以上的学院，学生党支部中党员人数较多，年级、专业跨度较大，党员发展培养周期过程决定了往往高年级学生党员较多，党支部设立的规划和构成很那满足服务实际学习生活的需要。并且，依靠支部书记和党支部委员组织开展日常工作人数体量太大，学习效果不好，分党小组开展各项学习和组织生活害怕学习质量不高，同时外出学习有一定安全隐患。3.思政工作队伍日常工作量繁重，学校党政干部、团学、任课教师和辅导员真正与党员之间切实高效的谈心谈话，听取汇报思想的时间很难保证，学习党建理论知识缺乏实际开展工作的经验，往往对党建具体政策细节把握不够精准，对学生党员加强党性修养和进一步明确对党的认识缺乏有效指导。4.思想政治工作队伍目前没有形成有效合力，往往工作压力集中在学生党支部书记和辅导员身上，普通任课教师、学校其他服务保障部门发挥效果不明显，学校统筹工作执行标准不统一，存在不同部门重复布置内容相近工作的情况，“三全育人”落实不够到位，真正另普通党员内化于心，外化于行的党员标准体现的不够明显。
二、我校学生管理工作中好的做法
1.学校加强党委对学生工作的领导，成立华北水利水电大学学生工作委员会，助力构建“三全育人”的“大学工”的新格局，把学校学生管理服务各部门纳入到统一组织下，统筹协调推进各项工作，保持各项学生工作的科学性，合理性和政策配套，减轻基层学生管理工作压力，减轻辅导员事务性工作数量，为加强学生思想建设提供有力的支持。2.学校积极参与河南省党建评估工作，通过制定标准，在整理材料的过程中反思自身的工作中存在的问题和短板，把党建工作系统化，模块化，真正做到了以评促改，以评促建，增加了普通党员的参与性，又一次普及了党建理论与知识，深化了普通党员和各级党组织负责人的分工与职责，进一步增强党的基层组织建设。3.学校组织部根据党建评估工作中学校存在的问题，结合学校实际情况，给出了明确的指导意见，并且细化了大部分工作的工作流程，把党建工作队伍要面临的简答题变成了填空题、选择题，减轻了各级党组织开展规定动作的压力，规范了流程，提升了效果，同时也给开展自选动作留出了时间和空间，使基层各级党组织能够更好的结合自身实际情况开展工作。
三、需要进一步解决的问题和建议
1.面向社会招聘专职基层党组织工作人员或者组织员，在基层学生党支部能够打造出每个基层分党委的亮点和示范站，形成好的品牌效应，缓解兼职支部书记的压力，提高专职支部书记的待遇，鼓励有经验的辅导员、支部书记转为专职组织员，更好地留住基层党建人才，拓宽辅导员未来的出路，强化学生工作队伍的人员结构。2.加强培训的覆盖面、力度和途径，在省内高校或其他单位建立多所党建、学生管理培训基地，面向全省甚至全国邀请专家授课，分门别类，从解决实际问题入手，先从小部分学生管理工作人员开展学习和研讨，慢慢扩大受众范围，形成良好的学习氛围，对培训基地的党建工作和学生管理工作是一个督促，对参会学员是一个开阔眼界的机会，形成良性互动和相互提升。3.细化党建经费的使用办法，有些规定过于笼统，覆盖面够大，但是细化不够，省级部门没有结合实际的细化规则，也没有简政放权的政策性引导，导致党建经费花费起来不好找政策支持，很难开展有特色的活动，从而一定程度上限制了基层组织生活的活动效果。4.进一步强化校园内或单位内的普通党员发挥的重大作用，党员干部敢于亮牌，相关单位也要保护好亮牌的党员。让上课的教师党员亮牌，让水电维修的党员亮牌，让食堂窗口的党员亮牌，让宿舍楼管的党员亮牌，多部门鼓励和支持党员展现出的“与众不同”，增强党员自我监督、服务学生的高度自觉意识。同时也要重视和听取亮牌党员的意见和建议，打造有部门特色的党员服务站或者服务特色，践行“三全育人”服务理念，形成良性竞争，积极入党，争比先进，真正让党员身份成为能够在本职工作上优先奉献的特权。高校要坚持以立德树人成效为检验一切工作的根本标准，加强党对学生管理工作的统一领导，加强提高党建水平就是提高服务学生本领的根本意识，让教师强起来，使效果实起来，强化思想觉悟和服务意识，根据高校实际情况，继续推进形成“三全育人”工作格局，潜心服务学生，牢记培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的光荣使命。
参考文献：
[1]张爽.高校中外合作办学学生党建工作运行机制探析[J].学理论,2015,0(31).
中学学习辅导范文8
关键词：中学数学;微课;翻转课堂
“微课”是按照新课程标准及教学实践的要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂内外的教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的各种教学资源有机组合。它是在传统教学方法基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，是一个较新的研究课题。作为教育领域的一个新生事物，因为各个地区不同条件的限制，在我国的应用实践研究方面处于初步探索阶段。但随着不断的推广和发展，特别是在课前预习、课后辅导、概念理解、例题解析等方面已逐渐凸显出优势。因此，微课也逐渐成为一种被大家所认可的新型教学模式和学习方式，成为一个让学生自主探究学习方法、合理利用学习时间、统筹规划学习任务的优秀平台。
一、数学学科特性
数学需要清晰的逻辑性，数学课堂具有统一连贯性，需要在一个单位时间内完成教学任务。在教学过程中，教师必须规划好时间，逻辑清晰地完成数学求解过程的推理运算。在这一时间内，需要学生集中注意力，理解教师的讲解过程，其间学生一个小小注意力不集中，就有可能理解不了教师的讲解过程。这也是数学微课不同于其他文科类微课的特殊性。
二、微课的优势和趋势
在我们的教学实践过程中，传统课堂教学中课前预习、课后辅导这两部分，总会占去很大一部分时间，而且效果不一定好。对于课前辅导，由于无法在老师的监督下完成，部分学生会流于形式，甚至直接跳过而不去完成，如果放在课堂，却又苦于时间不足。至于课后辅导，更是由于课时原因，常常让老师也感到无可奈何，相互争抢学生时间。而在教学的过程中，又总会有一部分学习优异的学生吃不饱，一部分后进生跟不上，我们的传统课堂教学却无法同时顾及到这么多的方面，但通过“微课”在教育教学中的应用，通过网络共享微课资源就可以解决这些问题。同时在互联网到来的今天，在手持移动数码产品和无线网路的普及下，学生相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境下有了更多的选择。选择微课教学有利于克服传统教学的弊端；有利于发挥网络视频在教育教学中的重要作用；有利于促进教育教学模式在课堂教学方面的进一步发展；有利于为学生提供更方便快捷的学习、辅导、和复习条件；有利于教育资源的社会化共享；有利于提高学生自主探究、自主学习的积极性。
三、中学数学课的微课化过程
（一）微课应用的前期准备
1.微课对学生的要求
微课是均衡学生成绩的“家庭教师”。数学课程理论多于实践，学生几乎没有动手实践的机会。数学课堂教学的结果也常常是两极分化，一部分学生吃不饱，而另一部分学生又消化不了。特别是后进生对课堂上的知识点不能及时完全理解掌握，数学成绩不理想，有些甚至会对数学的学习形成畏惧感，一提到数学就有“数学很难”的想法，而我们正常的教学又不能保证有足够的时间来对这部分学生进行个别辅导，容易导致这部分学生学习数学的积极性和学习兴趣减少，出现教学效果不理想的状态。微课教学提供给学生一个利用时间就能完成追赶学习成绩的渠道，“笨鸟”不管先飞还是后飞，只有投入相应的时间，就能跟上学习的进度。这需要学生充分地认识到自身的不足，做针对性的强化。
2.微课对校方的要求
（1）学校的硬件配置。多媒体教学与传统课堂教学接轨融合虽然已经大范围普及，但有些学校的硬件配置并没有达到普及微课教学的要求。学校利用微课教学，需要一系列的教学部门的协同，学校要设立微课的下载平台，网站和微信公众平台等，做好日常维护，让使用者随时随地就能下载学校的微课内容。（2）教师的知识储备。微课教学也不是“一招鲜吃遍天”的普适性教学方式，目前有很多教师对微课还不是太了解，不会制作微课并且不会应用在教学过程。同时，微课的制作过于耗费时间、精力，这使得本身工作量就比较大、时间比较紧的教师很难自主去通过制作微课，将微课教学运用到日常的教学工作中。这需要教师转变教学观念，认识到微课的教学辅助作用以及未来的发展趋势，虽然现在要付出时间精力来了解学习，但一旦掌握将是教学巨大的助力，不但能提高教学效果，还能节约自己的时间。学校也可以成立微课制作组，培养专业的教师来完成这一工作。而对没有条件依靠自身完成微课制作的学校，可先利用其他学校的数学微课资源进行教学。
（二）中学数学微课的内容
1.应用于概念讲解
研究微课在初中数学教学过程中帮助学生理解数学概念、讲解新知识、突破教学重难点、创设典型例题等，可以从微课在数学教学过程中的课前导入、新课讲解、学法指导等方面进行探索。掌握数学概念是学好数学的基础，只有真正地理解概念的含义，在解题的过程中才能像庖丁解牛一样顺利。初中生受到知识储备的限制，理解能力比较有限，并且注意力容易分散，因此掌握概念比较困难。尤其是初中数学教学中涉及很多概念性的知识，很多概念比较抽象，即使是经验丰富的教师也很难将其直观地表述出来。要想使学生真正理解并且熟练运用这些概念公式，就需要将这些抽象的概念翻译得通俗易懂，利用引申、类比等方法将抽象的概念搭建到学生熟悉的生活场景中。运用微课，就是完成这种转换的方式之一。教师要提前制作好相应的微课，使用通俗的语言、文字、图片描述这些概念，然后将微课上传到网络和微信公众平台，或者直接利用QQ、微信发给学生。在课堂教学完成以后，学生对不理解的部分可以在家观看，利用微课进行课后温习，深入理解这些概念。例如，在讲授“二次根式”这一章节的知识时，教师就可以将微课应用于课堂教学中。书本中关于二次根式的概念只有简单的一句话：“形如√a的代数式叫做二次根式（其中a≥0）”，学生很难在这一句话中理解什么是二次根式。教师根据自己的理解制作微课，将二次根式的概念用通俗易懂的语言表达出来，并利用故事和幽默便于吸引学生的兴趣，提高他们观看微课时的注意力，形象直观地描述二次根式的特征，这样学生的兴趣就被激发出来。在3～5分钟的时间就能完成概念的讲解，将公式的运用和实践分别制作成微课内容。每个数学教学的微课最好不超过10分钟，让学生在观看单一的微课教学内容时，保持一定的注意力。并且，在线视频模式，这是学生平时休闲娱乐方式的一种，利用学生娱乐的工具辅助教学，学生的主动性增高，并达到事半功倍的效果。
2.应用于疑难解答
利用微课突破教学重难点。把每节的重点、难点、疑点知识用微课的形式设计出来，制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，以帮助学生对数学重点、难点的理解，使学生将现有知识纳入已形成的知识体系中。学生会根据自己的薄弱环节有针对性地选择微课教学内容，不但节约时间，还能培养他们正确的学习方法。典型习题的练习是初中数学课堂教学中的重要环节，学生只有真正掌握了典型习题的精髓，触类旁通，学会所有相关习题的解法。这一过程中需要教师找到或者自己去创设一些典型的例题，在解答该例题的过程中训练学生对知识的迁移能力，学生能够举一反三，解析一道例题，却相当于分解了这一类型的习题。讲授典型例题是非常适合使用微课视频的，学生在观看视频的过程中自己总结习题的特点。例如，在证明等腰三角形这一类型的习题的讲解时，教师就可以从最基础的证明做起，在微课中展现这样三个条件：一个等腰三角形、一组平行线、一条角平分线，只要满足其中的两个条件，就能够将另外一个条件作为结论。这个例题的典型特征就是条件简单、图形直观，学生很容易作出证明。但是如果同时出现几个三角形，或者是与圆和弧线等互相交叉的复杂图形时，学生可能就会理不清关系。而将这三个条件放在复杂的图形中，教师就可以让学生再观看一遍微课，使大家回忆起该种习题的证明方法，学生明白无论图形中有多少线段，只有具备其中两个基本条件，就能够得出相应的结论，万变不离其宗。这样，学生在遇到该种习题以后就会首先想到这三个条件，不会再出现无从下手的现象。并且，这是在学生遇到问题回看微课的方式，产生的记忆将会更加深刻。
3.应用于复习指导
研究微课在课外作业辅导、典型例题解析、知识补充提高等方面的应用。学生进行课后复习能够巩固近期学习到的知识，强化知识内容，尤其是做一些相关的练习题，能够温习课堂中学习到的解题方法。实践证明，对学生进行复习指导能够帮助学生深入理解知识，对于提升学生的数学成绩具有重要意义。但是，实践教学中我们会发现对学生的复习指导存在一定难度，主要是课堂中的时间有限，教师无法做到亲自指导每位学生，再加上学生的基础有所差异，又为复习指导增加了难度。将微课用于复习指导中就能缓解这些问题，教师可以根据教学内容的难易和学生的基础在微课内插入适合的指导习题，给不同层次的学生，使其在家即可学习。逐渐用微课代替家庭作业。让学生从传统的手工作业中解脱出来，利用新技术形式达成教学效果的反馈。在微课中间和末尾设置习题，学生可在线作答，结果直接反馈给教师，这样，教师可监督每个学生对教学的理解程度，并且，自动完成批改过程，不但获得了良好的教学效果，还节省了教师的时间。
四、结语
本文通过对中学数学学科特点的阐述以及微课翻转课堂在教学模式的应用，就如何推进二者紧密结合作了相关分析，以期提高中学数学的教学效果，推进教学改革，逐渐让学生和教师适应并接受微课，在教学相长的过程中，完善微课教学模式。
参考文献：
[1]尚玉荷.在中学数学课堂教学中有效应用微课的案例研究[J].中国校外教育,2017(12):10.
[2]黄磊,谭义,蔡烛.互联网+教育视域下“微课圈”在中职数学中的应用研究[J].教师教学能力发展研究,2017(6):1.
[3]王馨.微课在中学数学教学中的案例分析——以微课“全称量词、特称量词”为例[J].新课程(下),2017(5):28.
[4]刘顺强.微课在对口单招数学概念教学中的应用初探[J].中学课程辅导(教师教育),2016(8):20.
