中学生教学范例

中学生教学范文1

关键词：自主学习；能力；中学生物；中学生；生物教学

我们处于一个知识爆炸的时代，知识更新的速度远远超过了学习的速度，仅凭学校所学的知识是很难在社会上立足的，这就要求学生拥有终身学习的能力，而自主学习是实现终身学习必须具备的基本素质。生物作为一门自然学科，与学生的联系较为紧密，对中学生科学素养的发展具有重要的作用。中学生物新课标强调：生物课程应着眼于学生的全面发展，体现普及性和基础性，具有生物实验操作的基本技能，形成科学态度。中学生物教师要将培养学生的自主学习能力作为教学的核心目标之一，转变传统满堂灌的教学方式，除了教授基础生物知识外，更重要的是要教会学生学习，激发课堂活力，营造自主学习的氛围，让学生在生物探究中找到自主学习的真谛。

一、中学生物学习现状

（一）学生生物学习兴趣不高

生活是生物知识的来源，很多生物知识在生活中都能够找到原形。但在实际教学中，部分生物教师并没有意识到这一点，在课堂上过度向学生强调理论知识，忽略了将生物知识与日常生活相联系，导致教学内容脱离学生的实际，学生对生物知识产生陌生感，找不到生物学习的价值和意义，在生物学习中没有明确的目标，对生物学习提不起兴趣。还有的中学生物教师只关心教学任务是否完成，而不考虑学生的学习需求和学习兴趣，强迫学生去学习，布置大量的学习任务，很容易让学生对生物产生厌烦感，不愿意参与到课堂互动中。

（二）学生缺乏自主学习空间

应试教育思想对教师的影响是持久的，在当前的生物教学中，有的生物教师仍以提高学生学习成绩作为教学的出发点和落脚点，大部分的课堂教学时间都用来讲授教材知识，几乎对教材内容面面俱到，很少引导学生自己去发现、思考问题，留给学生自主学习的空间有限，学生的综合能力得不到锻炼。在讲完生物知识后，生物教师紧接着让学生记忆和做题，学生完全按照教师规划的路线去做，失去了学习的积极性和自觉性。此外，还有部分生物教师忽视了生物实验教学，经常“以讲代做”，学生的动手能力较差，不懂得合作探究和共同进步，将会阻碍中学生的长远发展。

（三）没有养成自主学习习惯

自主学习是新课程改革极力倡导的学习方式，同时也是一种学习能力。但从目前教学实际来看，大部分中学生都缺乏自主学习的习惯。在上课前，很少有学生会主动去预习，即使能够认识到预习的重要性，但却没有掌握科学的预习方法，只是看看书而已，预习效果不高。在课堂教学中，很多学生只是照抄教师的板书，对一些新的想法和新的知识没有及时进行记录，并且不愿意举手回答教师提出的问题，不会主动思考，学生在课堂上的思维不活跃。在练习和作业中，学生对教师存在较强的依赖性，每当遇到不懂的问题时，不会自己查找资料去解决，而是等待讲解，学习的主动性和能动性降低。

二、中学生物教学中培养学生自主学习能力的策略

（一）创设教学情境，激发自主学习动机

兴趣是学习生物的原动力，在生物教学中要让学生保持长久的学习兴趣，其才能够全身心投入课堂，与生物教师一起研究生物知识，由“要我学”变为“我要学”，提高生物学习的自主性，领略生物学科的风采。日常生活中的很多生活现象和生活问题都与生物学相关，中学生物教师在教学过程中可以利用学生感兴趣的生活现象创设问题情境，引导学生在情境中自主学习，养成正确的学习观念，挖掘生物知识的内涵。学生在解决问题过程中会加深对所学知识的理解，有利于夯实基础，提升素养。生物是一门实践性很强的学科，有很多知识都需要通过实验获得，中学生物教师可以结合学科特点，在课堂教学中运用生物实验创设情境，引导学生在动手实验过程中去发现问题、解决问题，在实验中感受科学探究的乐趣，使学生喜欢上生物学习。在生物课堂上，教师还要善于利用多媒体技术创设教学情境，运用视频、图片、动画等形式向学生展示和教学内容相关的资源，打破时空界限，让学生更加直观、形象地去认识课本中的生物世界，拓宽学生的视野，从而激发学习兴趣。教师还可以在每节课前开展演讲活动，让学生运用所学知识对当前生物热点话题进行解释和评论，引导学生灵活地运用生物知识，为学生提供展示自我的舞台，使其获得满满的成就感，进而转化为学习生物的热情和动力。在不同的生物课堂上需要用到不同的情境，需要生物教师根据实际情况进行选择和创新，将情境的作用发挥到极致，使学生的思维更活跃，增强自主学习意识。

（二）优化教育环境，鼓励学生积极参与

以前，生物教师主宰着课堂，学生的主体地位被忽视，学生学习的自主性长期受到压制，违背了教育教学理念，不利于中学生的健康成长。而在新课程理念的推动下，中学生物课堂迎来了转型的大好时机，生物教师应该抓住机遇，优化教育环境，营造自主学习的氛围，鼓励学生积极参与生物活动，成为生物知识的发现者和探索者，引导学生树立正确的价值观和人生观。和谐的师生关系是影响学生自主学习的重要因素，中学生物教师要处理好师生之间的关系，尊重学生，热爱学生，给学生创造施展才能的空间，成为学生的良师益友，这样才能够构建起高效的生物课堂。在日常的学习和生活中，生物教师要多和学生进行交流，让学生感受到被尊重和被关爱，用教师的人格魅力拉近师生之间的距离，进而产生“亲其师，信其道”的教育效果，使学生活跃起来，掌握更多的生物知识。在课堂上，生物教师还要鼓励学生大胆质疑，让学生自由分享自己的观点和想法，给学生创造独立思考和自由表达的机会，在这个过程中学生会积累很多书本上没有的知识和经验，成为他们的一笔宝贵财富。中学生物教师还要改革传统的评价方式，运用多元化的评价手段对学生的学习态度、学习方法、创新能力等进行评价，善于发现学生的闪光点，实施赏识教育，让学生感受到教师对自己的欣赏，以及公平、公正的评价，从而虚心接受教师的批评和建议，以积极向上的心态参与到教师设计的教学活动中，成为生物课堂真正的主人。

（三）指导学生阅读，引导学生学会自学

阅读是学生获得知识的有效途径，是自学的基础。阅读不只是语文教学的专属，同样也是生物教学中必不可少的一部分。在日常教学中，生物教师要指导学生掌握科学的阅读方法和阅读技巧，提高学生的阅读水平，让学生学会读书，独立感知生物教材内容，自己归纳生物知识点，不断完善生物知识结构。新课改背景下，中学生物教材的科普性、可读性和实用性大大增强，具有很强的阅读价值，在确立学习目标之后，生物教师可以利用多媒体为学生展示导学案，让学生根据导学案中的自学提纲去阅读生物课教材，有目的、有侧重点地自学，达到事半功倍的效果。在阅读学习中，中学生物教师要培养学生不动笔墨不读书的习惯，让学生在存在困惑的内容上做出标记，当教师讲解时学生可以着重听，深化自主学习的效果。中学生物教师还可以针对教材中的一些重难点知识设计讨论提纲，并且提出具有探究价值的问题，让学生带着问题去阅读，引导学生独立思考，利用教材中的相关知识来解释问题，更好地理解教材内容，锻炼解决问题的能力。中学生物教师还要对学生的阅读方法进行指导，在阅读中学会抓住关键字词和语句，提高学生的阅读水平，在阅读中锻炼逻辑思维能力和自主学习的习惯。生物学是一门生命力较为旺盛的学科，发展速度较快，知识更新频繁，生物学知识在现实生活中所涉及的应用领域越来越广，为了拓展学生的视野，教师要鼓励学生积极开展课外阅读，到课外去查找相关资料，让学生了解生命科学的发展。中学生物教师还要指导学生赏析科普读物，扩充中学生的生物学词汇，培养生物学的语言习惯，在阅读中感悟人文精神，改变学生的思维架构，在课外阅读中涉猎更多的生物知识和技能。

（四）小组讨论交流，拓宽自主学习空间

学习不是结果，而是一种过程。引导学生全面、主动地参与到教学活动中是培养自主学习能力的最佳途径。只有学生亲身参与探索，才会真正领悟生物知识的奥秘，感受学习的成功和乐趣。因此，中学生物教师在课堂教学中要大胆放手，给学生提供更多的参与机会，让学生多动手、勤思考，自主去发现、探索和验证，让学生亲历生物知识的形成过程，拓展自主学习空间。在对重难点知识的教学过程中，中学生物教师可以组织学生进行小组合作，在自主学习的基础上开展合作学习，使每一个学生都能够有所收获，不断提升学习能力。生物教师可以根据学生的学习基础、性格、学习能力等合理地进行分组，让学生相互交流自学情况，取长补短，充分发挥集体的作用，将生物课堂推向高潮。中学生物教师要精心设计问题，围绕教学的重难点来设问，让学生围绕这些问题畅所欲言，既增加了学习兴趣，又活跃了课堂氛围，加深了学生对生物知识的理解，同时也增强了团队意识和集体精神。中学生的思维活跃，在小组交流讨论中经常会提出各种出乎意料的问题和新奇的想法，对学生提出的质疑要及时给予肯定，并从中挑选有意义和价值的观点进行讨论，引发学生的情感共鸣，调节生物课堂的氛围。在课后，中学生物教师要给每个小组布置合作任务，既能够巩固课堂知识，又可以发散学生的思维。

（五）组织实验探究，提升自主学习能力

实验是中学生物教学的基础，在培养中学生自主学习能力上起关键作用。中学生物教师要重视实验教学，在教学中凡是能够通过实验获得的知识和理论，都尽可能让学生通过实验自主去探究，提升自主学习能力。在生物实验中，明确实验目的是提高生物实验效果的基础，也是学生自主探究的方向。生物教师可以利用导学案的模式来引导学生的实验操作，将实验的过程和细节等融于导学案中，为实验教学做好铺垫，使学生由被动变为主动。在实验设计中，生物教师要认真研读教材，选择一些学生感兴趣、与学生能力相适应的实验，将实验内容与学生的生活经验和已有知识相联系，调动学生实验探究的积极性和主动性。在实验过程中，生物教师要善于设疑，鼓励学生去重新审视生物教材中的实验，想办法创新实验步骤和实验方案，锻炼探究能力和创新思维。还可以为学生设计开放性的实验题目，让他们利用日常生活中的常见材料去完成实验，在实验中提出很多独创性的观点，不仅锻炼了学生的动手能力，还向学生渗透了环保意识，实现智育和德育的结合。与此同时，中学生物教师要善于利用网络的优势，开展生物模拟实验，当遇到一些课堂无法完成的实验或者危险性大的实验时，就让学生利用网络工具进行模拟，获得生动、直观的实验感受，体现新时代的教学特色。

（六）关注个性差异，鼓励学生主动参与

“每个孩子都是一粒种子，只不过花期不同。”由于中学生的知识基础、学习能力、性格爱好不同，在生物学习中会表现出不同的感受，对于知识的理解程度也不同。中学生物教师在教学过程中要关注学生的个性差异，平等地对待每一位学生，用爱心和耐心浇灌每一粒种子，发掘学生在生物学习中的潜力，循序渐进地培养学生的自主学习能力。中学生物教师要全面掌握学生的实际情况，既要了解学生的个性爱好、学习能力，也要了解学生的认知需求、生物素养，只有这样设计出来的生物课才更有吸引力。对于那些对生物学习缺乏兴趣和主动性的学生，生物教师可以在课堂教学过程中融入趣味性的教学内容，引发学生的好奇心，使他们对生物知识产生兴趣，进而积极主动参与到教学中。对于具有较强自我表现欲的学生，生物教师要给予个性发展的空间，尊重他们的热情和选择，在课堂提问中增加回答问题的频率。当学生回答问题出现错误时，教师要及时指正，并劝导学生要认真听讲，对所学知识进行深层次理解，将学生的学习注意力提升到主动认知的层次上。中学生的学习需要是动态的，各需要层次间是可以相互转化的，中学生物教师在日常教学中要学会观察学生，及时调整教学内容，关注学生的可持续发展，使生物教学可以满足不同学生的学习需求，达到学以致用的目的。

三、结语

中学生教学范文2

具有目的性的思维是必须的，学生在学习的过程中明确该堂课的学习目的也是至关重要的。数学教师在长时间的教学过程中，积极的引导学生明确其目的性的思维，其意义是重大的。在教学的过程中，教师要帮助并引导学生培养正确思维的重要性，明确其学习数学思维以及能力的培养不仅仅是帮助学生学习当前的知识，更重要的是为学生将来的工作、学习、生活都带来了提供了有力的基础和帮助。只有学生明白了思维培养对自己的重要性，才会在学习中树立正确的思维，才会在学习中更好配合思维。

2通过巧设问题激发学生的思考兴趣

知识来源于对疑问的解答，然而较大疑问的过程中正是让学生进行思维分析的过程。可以这么说：提出的疑问也就是思维的目的，有了疑问，学生的思维才会有了明确的方向。因此，在新课标的数学教学中，对数学教师的提问的水品越来越高，所提的问题必须要具备两个特征：启发性和质疑性。以往传统式的教学，数学教师在课堂上所提及的问题基本上是课本中例出的问题，不具有创新、新颖性，相当于是照本宣科，学生只需要是望着书本进行作答就行了，这样一问一答的教与学的模式，45min的一堂课下来，学生根本不需要动太多的脑筋思考，只需要根据书本上了“朗读”就行了，学习思维的培养根本就无从谈起。所以，初中数学教学要改变这种教学现状，要不断的创新特问的方式和新颖的问题，给足学生思考的时间和思维的空间，让学生充分的思考、分析其问题，并结合该堂课的数学内容进行作答。这样有利于培养学生对所学知识的理解，同时还能培养学生的思维能力。当然，教师在提出问题的时候不能盲目的提问，必须要满足初中学生的学习特点：难度适中、独特、新颖、具有一定的启发性、目的性的特点等。

3加强训练使学生掌握科学的思维方法

思维能力的培养不仅仅是教师在口头上的教导，它还需要通过各种相关的训练来加强、熟练、掌握。

3.1培养学生分析能力以及比较水平

新课标下的数学教学过程中，涌入了较多新的知识点、新的概念，通过这些新知识的涌入之后，不仅增加了知识的全面性，还提升了知识的复杂性。这就要求学生在学习上要下功夫了解各项知识之间的个性与共性。

3.2训练学生抽象的、概括性的思维

思维的过程就相当于寻求解答问题方法的过程，这样的过程有长有短，长者达到几年，甚至几百年或者是更长；短者几分钟、几小时，甚至几秒钟。对于初中学生来说，他们目前所要解决的问题肯定是后者。学生在学习知识的过程也就是学生在短时间内解决若干个问题的过程。因此，教师在教学的过程中，对自己提出的关键性的问题需要对学生进行点拨甚至是引导。使学生通过客观事物的本质了解，掌握其相关的知识点，并且让学生对自己所见的事物经过抽象的概括，从中找寻出问题的答案。

中学生教学范文3

关键词：生物教学；学生；科学探究素养

一、科学探究素养的概念

科学探究作为生物学核心素养有不同的定义。杨铭等提出：作为生物学核心素养，科学探究是指学生能针对有价值的问题、疑问、难题或想法进行研究，基于好奇与困惑理解生命世界和构建知识的意愿和能力[1]。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中的表述是：科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施及对结果的交流和讨论的能力[2]。两者均认为科学探究为一种能力，前者更突出学生的主观意愿层面，缺乏对科学探究过程的阐释；后者强调探究的基本方法和思路，但没有对科学探究的品质进行说明。《普通高中化学课程标准（2017年版》的表述是：科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有价值的问题；能从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究；勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新[3]。这个定义认为科学探究是各种品质和探究过程、方法的有机统一，较好地阐释了科学探究的特征。值得一提的是，虽然化学课程标准是从化学的视角界定科学探究，但其所提出的科学探究的特征在生物学也同样存在。因此，通过生物课程的学习，学生应逐步并最终掌握科学探究的思路和方法，形成互帮互助的合作精神，形成创新意识，能够从实践层面进行探讨或尝试解决现实生活中的问题。因此教师在生物教学过程中需要灵活运用多种教学策略、技能，让学生成为具有科学探究素养的人。

二、生物教学中学生科学探究素养的培养策略

（一）立足生活实际，增强探究氛围

生物学科是研究生命和生命规律的科学，其探究离不开生活，而且要求学生需具备良好的思维能力，在遇到问题时，能够进行思维发散，从而解决问题。为此，在教学过程中，教师需要将教学内容联系生产生活实际进行教学，增强探究氛围，在探究过程中，让学生进行思维交流、碰撞，使其探究能力得到提升。例如，在教学“人类活动对生物圈的影响”这一课时，教师要认识到这节课的内容紧贴生活实际，如果脱离实际生活让学生学习书本上的知识，则难以达到预期的效果，无法实现素质教育的目的。这就需要教师适时地联系生活实际对学生进行引导。课前先给学生提供学习纲要，让学生自行学习，自主查找关于人类活动对生物圈影响的资料，做好课前的了解工作。上课的时候，学生进行小组交流，根据自己所查找的资料进行谈论，最后请每个组派一名代表上台进行阐述，这种学生个人学习与小组间的活动相结合的探究形式，激发了学生的探索兴趣，让他们主动参与其中，增强了探究氛围，更为重要的是无形之中加强了学生对生物圈环境的关注，有效提升了学生的环保意识，实现了思维能力的培养，并逐渐养成良好的探究习惯。

（二）基于经典实验，创设探究情境

教材中的经典实验是教师对学生进行科学探究素养培养的良好素材。但在传统的生物学教学中，由于受到考核压力、课时不足等因素影响，大多数中学生物教师对经典实验只注重其中关于生物学知识点的讲解，使学生对经典实验的认知过于单一，无法深入把握其要点，长期处于被动接受知识的状态，进而导致其探究能力的缺失。如果教师只是单纯、严格地按照实验方案进行实验，将会降低经典实验培养学生科学探究素养的价值，教师应通过进行重复但不完全一致的经典实验，创设具体的探究学习情境，开放探究过程，让学生体会探究的乐趣。例如，在进行“用高倍镜观察叶绿体和线粒体”实验教学时，传统教学中教师直接将实验材料和实验方法提供给学生，学生如果按照实验方法进行操作，实验就变成了学生练习高倍显微镜的使用。针对此，教师需要将验证性实验改为探究性实验，具体而言，教师应将实验室已有的实验材料用具列一个清单，并且设置一些干扰选项，如将樟树树叶和新鲜菠菜叶作为观察叶绿体的选项。然后设置一个探究性的问题：“请同学们想办法观察叶绿体的结构”。以此开启科学探究模式，提高学生的探究积极性。在此过程中学生会出现各种各样的问题，如有学生选取菠菜叶的上表皮，则无法观察清楚叶绿体结构。这时候教师需要根据学生的实际情况引导学生分析其原因，并根据原因引导学生找到解决的2019年11月办法。教师只需要给学生搭建一个用“科学方法”解决问题的平台，使学生体会到探究的乐趣，学生便能够在自主探究的过程中主动掌握生物学知识。

（三）综合评价，提升学生探究积极性

实验教学评价是学生进行实验的动力，评价的好坏直接影响着学生的实验热情和动力。教师应对学生在探究实验过程中的表现进行多方位的综合评价。例如，实验方案的科学性、可行性、创新性，实验技能的掌握程度，小组内的参与度，是否完成实验，能否将剩余实验材料进行正确的处理等。教师要找出每个小组的闪光点，并对其不足进行鼓励改正，使每个学生都能从实验中收获知识、锻炼能力，提高学生参与实验的积极性，进而提升其参与科学探究的主观能动性。

（四）户外教学，体验探究过程

教师在进行户外教学过程中，可以小组的形式让学生自主设计完成整个探究过程，还原科学探究的基本步骤，激发学生的探索兴趣，促进其合作精神的培养。在进行探究过程中要适当引入学科知识，加深其对生物学知识的认知并有意识地引导学生对他们司空见惯的环境中的现象提出自己的疑问，然后运用所学知识探究、解释遇到的问题。教师在户外教学时，不只要关注生物学科本身的知识，还应力求融会贯通各科知识，提供给学生展示自己的机会，争取在户外教学体验探究的过程中让理论和实践充分结合，使学生感受到生物学科的魅力，进而产生兴趣，发展探究能力。例如，教师在进行“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”户外教学时，学生参与了整个实验过程，包括提出问题、制定计划、实施计划、得出结论、交流讨论。通过这一过程，学生完成了科学探究的基本过程。除了完成实验中的探究问题之外，学生也会提出许多其他的问题。如询问教师“某种植物的名称、作用”“为什么某种植物在某地生长茂盛，而在其他地方却非常少”等。根据学生的问题，教师可以进行良好的指引，对于植物名称，可以让学生将这种植物的花叶采摘回去，自己查阅资料进行探究判断；对于第二个问题让学生谈论交流，有人认为与土壤有关，有人认为与植物间的相互竞争有关等。对学生提出的问题，教师要让其自主进行探究实验，以培养学生的探究能力与意识。

三、结语

科学探究素养对学生掌握科学概念、参与科学实践、理解科学本质、成为独立的思考者和学习者都有重要作用。教师在教学过程中要立足教材，运用多种教学策略，培养学生的科学探究素养。

参考文献：

[1]杨铭,刘恩山.生物学核心素养视角下的科学探究[J].生物学通报,2017,52(9):11-14.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准(2017版)[S].北京:人民教育出版社,2017.

中学生教学范文4

关键词：新高考；新课标；生物教学；兴趣培养

为保障我国的教育教学质量，促进学生的全面、健康发展，真正培养出我国社会主义建设所需要的专业人才，教育部在《关于普通高中学业水平考试的实施意见》中明确指出，在实行高考改革以后，高中教育阶段会打破文理分科，实行3+【6选3】的模式。那么，什么是3+【6选3】的模式呢？3是指语文、数学、英语三个必修科目，6选3是指在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物六门学科中选择三门进行深入学习。在这种学习模式中，学生就会基于自己的兴趣和优势选择选考科目。而生物作为高中教育阶段的一门重要课程，它是研究生命现象和生命活动规律的科学。随着信息技术和工程技术的快速发展，生物学对社会经济以及人们的日常生活产生越来越大的影响。《普通高中生物课程标准（2017年版）》明确指出：高中阶段的生物学课程作为义务教育阶段课程的延续和拓展，意在培养学生的生物学科核心素养，使学生能够适应未来社会的发展和个人生活的需要。所以，在新高考、“新课标”大背景下，培养学生的生物学习兴趣就显得至关重要。而通过何种途径来培养学生的生物学习兴趣，也成为高中生物教师不断探索的问题。

一、通过创设教学情境，激发学生的生物学习兴趣

兴趣是人们对于事物的一种积极的认知倾向，特别是对个人的认知活动有着巨大的推动作用。兴趣作为一种潜在的力量，需要教师将其激发出来并保持稳定，才能发挥它的推动作用，使学生积极主动、心情愉快地进行学习。因此，要求教师在日常的生物教学活动中，善于利用各种教学方法来激发学生的生物学习兴趣。创设教学情境就是一种有效的教学方法，毕竟“让学生在生动、具体的情境中学习”也是新课程的一个重要理念。所以，教师应该在深入了解学生、了解教材的基础上，多设计一些生动形象的教学情境，使学生能够充分融入教学情境之中，进行积极的讨论与交流，这样不仅能够丰富生物课堂教学的素材，还能够吸引学生的注意力，激发学生的生物学习兴趣。

二、进行科学探究学习，培养学生的生物学习兴趣

科学探究不仅仅是生物学科核心素养的一个重要组成部分，更是学习生物课程的一种重要方式。《普通高中生物课程标准（2017年版）》明确指出：学习生物课程就要通过科学探究的方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展学生的科学思维，培养学生的科学探究能力，以解决学习、生活以及未来发展中遇到的问题，并提高学生的科学素养，为学生的终身发展奠定基础，为社会的可持续发展提供支撑。而进行科学探究的学习，也是培养学生生物学习兴趣的有效途径之一。因为科学探究学习就是在学生对生物学科产生兴趣的基础上进行的，学生只有对生物学科产生了一定的好奇心以及探索欲望，才想要去进行探究活动。在科学探究的过程中，一方面能够满足学生的好奇心和欲望，另一方面又可以将这种好奇心和欲望保持稳定。所以说，进行科学探究学习，可以有效培养学生的生物学习兴趣。

三、强化生物实验教学，巩固学生的生物学习兴趣

实验教学是生物学课程的特点，也是生物学教学的基本形式之一。它作为生物教学中的一个重要组成部分，可以通过其本身形象、鲜明、生动、有趣的特点吸引学生的注意力，激发学生的生物学习兴趣。通过实际教学证明，对于本身理论性、抽象性很强的生物学科来说，单纯由教师进行知识的讲解，很容易使学生感觉枯燥无味。而通过实验教学，就可以满足学生的自主需要，因而可以激发学生的学习兴趣。其实，在教师对生物现象进行描述的时候，学生就已经对生物学习产生兴趣的萌芽，这时候，放手让学生在教师的指导下做实验，就可以有效地巩固学生的生物学习兴趣。另外，还可以培养学生的实践能力。

四、给予积极的教学评价，强化学生的生物学习兴趣

虽然兴趣是一种积极的推动力量，但只有在保持兴趣稳定的前提下，才能发挥它的积极作用。但是对于高中生来说，对于兴趣还不能够保持长时间的稳定。因此，教师必须要强化学生的生物学习兴趣，在学生取得成功或者有了进步以后，给予其及时的鼓励和表扬，从而有效地强化学生的生物学习兴趣。因为获得成功是每个学生的愿望，而教师给予的积极评价可以使学生体验到成功的喜悦，进而强化学生的生物学习兴趣。

参考文献：

[1]蔡继明.浅谈生物教学中学生学习兴趣的培养[J].科学大众，2016（3）.

中学生教学范文5

关键词：观察方法；生物教学；观察能力；有效学习

科学认识始于观察，观察是认识事物、获得知识、发现问题的源泉。在巴甫洛夫的实验室里刻着这样几个大字：“观察、观察、再观察。”它明确指出了观察的科学性和严肃性。在生物教学中，怎样观察事物才能做到不但准确，而且还能达到透过现象看本质、深入事物奥妙的程度呢？

一、明确目的，有效观察

观察是一种有目的、有计划和比较持久的知觉过程。在生物学习过程中，学生在观察挂图、标本、模型、实物或教师在进行演示实验前，应首先明确观察目的和观察重点，集中观察的注意力，看清所要观察的对象，找出规律、得出结论。久而久之，学生的观察能力就会得到全面提高。例如，在观察探究草履虫对外界刺激作出反应的实验时，学生由于初次接触草履虫而忘记实验观察的目的，观察效果受到影响。教师要在实验开始前提醒学生注意用放大镜观察草履虫对盐、牛肉汁等刺激物的反应有何不同。学生观察时目的、任务十分明确，观察效果就非常好，很容易得出草履虫对刺激物能趋利避害的结论。明确目的和任务是观察能否取得成功的重要条件。因此，教师必须抓住学生的心理特征，有意识地引导学生有目的地观察，有效地掌握知识。

二、编制计划，有序观察

教师在指导学生明确观察目的后，要组织学生编制观察计划和观察步骤，让学生能更全面细致、科学持久、有重点有步骤地进行观察。只有这样才能观察到观察对象的各个方面，避免观察的偶然性和自发性。编制详细的观察计划并实施，学生一定会积极性高涨。观察的有序性是指观察要注意一定的顺序，要符合知识本身的逻辑，要讲究前后顺序，要进行科学的、符合实际的编排，以便能得出正确的实验结论。反之，就难以实现实验的目的。教师在引导学生观察模型或挂图时，也应指导学生“先外后内，先上后下，先整体，后局部”的顺序观察，提高观察活动的有效性。

三、选择方法，科学观察

教师应在生物教学过程中，根据所要观察的对象和观察的目的，引导学生使用正确的观察方法，以实现教学目的。第一，全面观察。它的要求是能总揽全局，能全方位地观察。全面观察有利于让学生形成良好的观察习惯，有利于培养学生细致认真的学习态度。教师要指导学生进行全面的观察，尽力把握事物的方方面面及其发展变化的全过程，更深入地认清事物的本质。第二，重点观察。在全面观察的基础上，还必须有具体的观察计划，结合学习内容，突出观察的重点，就是对某一内容或几个内容进行深入细致的观察。在观察时，只有集中注意力，仔细观察重点，才能把握事物的根本。第三，对比观察。即通过对两事物的对比寻找相同和不同点，要求学生抓住事物本质的属性，能发现观察对象间的差异，从差异中找出共同点或因果关系。例如，在观察两种或两种以上的生物体或挂图、标本、模型时需运用对比的方法进行观察。这样，通过对比观察，学生就易于掌握生物的各自特征。生物观察的方法还有很多，引导学生锻炼观察的慧眼，养成观察的习惯，利用观察的结果归纳总结出科学的结论，才能更好地培养他们的能力。

四、课外实践，深化观察

教师在课堂提供挂图、模型、标本、实物、录像等观察材料时，受时间、各种条件的制约只能观察少数典型例子。为巩固书本知识和获取更多的生物学知识，提高学生观察技能和观察效果，教师可组织学生进行课外实践和野外观察。学生在野外的观察实践中，学习运用各种观察技能，通过观察分析各种生命现象，检索各种资料，最终解决和说明一些生物学现象和问题，这既能培养学生的观察兴趣，又能提高学生的观察能力和观察效果。在课外活动中，教师还可开展各种兴趣小组活动，如养殖小动物、植物栽培、动植物标本的采集、参加农业害虫的调研和防治等。教师还可组织学生调查本地的生态系统，运用生物学知识去思考如何合理利用本地资源和促进生态农业的良性发展。把课堂搬进大自然，让学生走进大自然，在自然中求知，在自然中感受美，在自然中学会观察和思考，深化观察的效果，提升学习质量。

五、思维渗透，升华观察

在观察过程中，教师应当有意识地培养学生思维渗透的能力，让学生学会不但用眼睛去观察，更要用脑子去“观察”，要将观察的现象进行认真记录、分析、判断、比较，通过思维得到正确的结论。把观察和思维结合起来，学生的观察才能深刻；把思维和观察统一起来，学生的思维才能活跃。教师要在学生观察中积极引导他们提出具有启发性的问题，一面观察一面思考，让思维渗透观察，使他们的认识逐渐深化，理解逐步深入，提高学习效率。总之，学生观察能力的培养是学好科学文化知识，提升学生素质的重要手段，能使教师更好地实施素质教育和拓展生物教学。同时，教师培养学生的观察能力，有助于学生掌握生物学的知识和技能，加强理论与实际的联系，提高学习质量。

参考文献：

[1]李延红.谈生物教学中学生观察能力的培养[J].开封教育学院学报,2001(03).

中学生教学范文6

［关键词］中职；素描教学；审美情感；培养措施

审美情感主要是指主体对审美对象满足自己的精神需求与否和对自己进行内省形成的主观态度和情感体验。在美术教学过程中对审美情感的培养较为重视，认为审美情感主要包括审美、创造美的情感、情操、情调、情志、情绪、情趣及情致等。教师在开展中职素描教学过程中应充分认识到美术是源于生活的一种艺术形式，并在教学中重点培养学生的艺术修为，促进学生审美情感的提高及发展，从整体上提高中职素描教学的有效性和教学质量，促进学生综合美术素养的培养[1]。

一、现阶段中职素描教学中存在的问题和审美情感的培养

对促进中职素描教学有效性提升的意义由于传统教学理念、落后的教学条件和单一的教学形式的影响存在较多问题，制约着中职素描课堂教学有效性的提高及学生审美情感的培养。首先，大多数中职素描教师过于重视素描方式和技巧的单方面教授，在课堂教学过程中习惯采用以自身为主体的教学模式，忽略了对学生审美情感的培养和激发，使学生在不断地机械性素描训练中被动地学习[2]。其次，教师未能从现代化的教育教学理念出发重视学生审美情感和综合美术素养的培养，使中职素描课堂教学形式过于单一、教学内容存在一定的枯燥性和局限性，无法很好地激发学生的欣赏意识、审美意识及自主学习探究意识，影响了中职素描课堂教学的有效性。最后，在中职素描课堂教学中，教师未能结合学生的学习需求向其推荐和介绍一些具有美感及专业性的素描作品，使学生在素描学习中不懂得如何欣赏、鉴赏及自我反思，学生在素描创作中的思维被局限，不利于中职素描课堂教学有效性和教学质量的提高，影响了中职素描课堂教学中学生审美情感的培养及发展。现阶段的中职素描课堂教学过程中由于各种因素的影响和限制，教师过于重视素描绘画技巧的教学训练，未能重视优化学生的审美情感体验教学，使学生只知道一味地机械性训练素描技巧和能力，缺乏对优秀素描作品的欣赏及审美体验。从现代化美术艺术的历史发展背景来看，素描绘画技巧和作品本身就是一种美术艺术形式，具有较为充分的基础性特点，且是一种较为清晰直观的美术艺术语言表达形式，最大限度地揭示美术艺术实践者在创作愿望和审美需求上的主要方式。素描绘画艺术的创作就是在针对基础性美术艺术构图表达元素开展历史背景下的结合运用，能促使学生体验美、感受美[3]。这就要求学生在具体开展素描绘画创作表达体验的过程中逐步地将重心放在情感性艺术创作表达元素的引入和呈现层面，通过情感性艺术创作元素的引入和运用保证素描美术作品艺术创作中的实践体验，通过呈现情感性艺术创作元素保证更加有效地开展情感表达艺术创作实践活动，给予创作者和欣赏者一定的艺术性体验、情感体验。因此，在中职素描教学过程中重视审美情感的培养对促进课堂教学有效性的提升具有较为积极的意义和作用[4]。

二、在中职素描教学中培养学生审美情感的教学策略

（一）指导学生自主观察素描学习中的形体结构，促使学生发现形体美

在中职素描课堂教学过程中，所有的物品都具备复杂或简单的内在结构及美感，教师在这一教学过程中可以引导学生仔细地观察物体，找寻物体的结构特点，方便学生更加清晰明了地对物体进行欣赏。这就要求教师在开展中职素描课堂教学过程中让学生对结构素描进行练习，用画笔简单地描绘出一些物体的基本结构形式，帮助学生更好地在画面中表现出结构特点及转折，最大限度地满足塑形的基本要求[5]。教师在这一过程中可以选择一些生活中常见的或较为简单的物品进行素描教学，转变以往学生直接在素描中描绘瓷瓶的外形后直接处理明暗关系的学习行为，将学生直接处理明暗关系的绘画形式转变为结合比例分配和转折训练。在这一技巧的训练结束后教师可以通过一些静物组合促使学生在认识单个物体结构的基础上清晰地描绘出组合物体的结构，促使学生在素描绘画的过程中更全面地了解物体的结构和特点，强化学生对形体空间关系的掌握和了解。在学生对基本的静物组合结构掌握之后，教师还可以设置一些难度适中的任务，让学生绘画结构较为复杂的自行车零件，准确地将自行车零件的复杂结构描绘出来，促使学生深入其中感受其形体的美感，强化学生对素描物体的真实体验，强化学生的审美情感。

（二）引导学生利用线条进行绘画，深入物体中发现其质感美

在中职素描课堂教学过程中，线条是素描绘画中最为基本的使用工具，学生在素描绘画的学习过程中要想更好地提高自己的素描能力，首先要做的就是灵活地应用线条进行素描创作。在素描绘画中线条主要包括细线条、粗线条、不规则线条及对称线条等不同类型。灵活地应用线条能帮助学生从不同的角度塑造物体的美感，提高学生素描创作的审美情感。教师为了更好地引导学生感受素描的魅力及美感，应在传授素描绘画线条技巧的过程中加深学生对物体塑造力的认识和了解。教师可以引导学生使用画笔随意地画出一些曲线和直线，并在向学生介绍不同线条表现方式的基础上引导学生使用不同类型的线条绘画出物体的训练学习[6]。如教师可以引导学生将瓷花瓶画出，并在素描结束后思考瓷花瓶绘画过程中不同线条各具特色的表现力，最终体验和感受柔和的线条更能将瓷花瓶绘画中线条的质感展现出来，在学生面前展示出瓷花瓶的艺术美感及质感，提高学生的审美水平。

（三）引领学生对中职素描绘画作品中的明暗关系进行深刻理解，发现素描中的空间美

在中职素描课堂教学过程中，形体之间存在的明暗关系是决定物体本身空间关系的关键之处，具有较强明暗关系的形体其空间关系就越强，在素描作品中的位置就会往前靠；而明暗关系对比不强的形体会具备较弱的空间关系，使整个画面的位置向后靠。教师引导学生理解和掌握这一素描原理，能更好地帮助学生对空间美感进行处理和优化，使素描创作过程中的画面空间形式关系更加清晰明了，提高素描绘画作品的真实美感。这一教学过程中，教师应引导学生对对比的作用进行深刻掌握和理解，明暗关系的对比就是素描出明和暗之间的对比，越强烈的对比越能突出画面中的地位[7]。在学生掌握和理解这一原理后，教师可以引导学生充分发挥这一原理的优势及作用进行更好的素描绘画练习。学生在对形体和背景关系塑造的过程中如果物体本身处于暗部，为了充分地将物体融入背景中可以对暗部和背景的色调进行调整，将两者调整至一致的范围内，更好地将物体融入背景中。对一些想要突出的亮处应将背景调得更加深沉一点，更好地表现亮部。此外，在对物体结构转折进行处理的过程中，如果在处理明暗交界线时应强化对最明显转折的地方和周围明暗对比的处理，更好地展示出转折的艺术及美感。而相对柔和的转折部分，则可以更加柔和地处理这部分与周围敏感关系的对比，使整体作品的形体处理上变得更加真实和具备独特的美感。在学生清晰地认识整个素描的明暗关系基础上加深学生对空间美的体验和感受，促使学生在素描绘画的过程中更好地发现美、欣赏美、创作美，强化学生的审美能力及审美情感，从整体上提高中职素描课堂教学的有效性。

三、结语

在中职素描课堂教学过程中，教师应指导学生自主观察素描学习中的形体结构，引导学生利用线条进行绘画训练及对素描绘画作品中的明暗关系进行深刻理解等多元化的教学手段让学生发现形体美、质感美及空间美，强化学生在素描绘画过程中的审美意识和审美能力，更好地促进学生综合美术素养的培养及审美情感的提升，从整体上提高中职素描课堂的教学质量及教学有效性。

参考文献：

［1］陈东.初中美术教育中如何强化学生审美情感的培养［J］.速读（下旬），2015（5）：109.

［2］殷芳慧.分析小学美术教学中对学生审美能力的培养［J］.中国校外教育，2019，16（19）:14-15.

［3］胡丽芳.中学美术教学中的学生审美情感培养研究［J］.艺术品鉴，2016，30（9）：45-46.

［4］司马镭.提高美术课程教学效果培养中职学生核心素养［J］.美术文献，2019（2）：92-93.

［5］朱涛.素描教学中培养学生审美情感研究［J］.度假旅游,2018（8）：70-71.

［6］刘子楠.素描教学中培养学生的审美情感研究［J］.北方文学（下旬刊），2017（5）：178-179.

中学生教学范文7

1.学习方式存在的问题

学习方式存在问题容易对学生的学习适应性产生影响。舞蹈学习具有很强的特殊性，需要学生对舞蹈动作和知识进行重复学习和复习，同时需要自己制定符合自己时间安排的学习计划，在学习中加强与老师和同学间的交流，及时对学习过程中出现的问题进行总结，并与同学间形成良性竞争，共同进步，同时提高自己的学习适应性。但是在实际的学习过程中，大部分学生不能够树立正确的学习态度，学习方式出现严重问题。学生的自学意识和能力不强，在学习中只是单纯的跟随老师的节奏，不发挥自己的主观能动性对学习内容进行创新和扩展，或者是提前的感知，缺少主动性，同时对于老师教授的内容不进行深入的理解，只是停留在我掌握了这个动作的基础上，对于舞蹈的改编和自编能力没有进行探究，从而导致学生中的学习适应性出现很大的分层。

2.身心健康适应性不强

身心健康是学生学习适应性的重要判定因素之一。在舞蹈教学中，不仅要求学生对舞蹈动作进行熟练的掌握，也要重视学生的心理素质能力，同时教学内容和容量还要与学生的承受能力进行协调。在实际舞蹈教学的学生中，身心健康适应性不强主要表现在以下两个方面：第一学生的独立性不够，舞蹈教学需要很强的独立性，但是大部分学生在学习舞蹈过程中，独立意识和独立承受能力较弱，遇见与别人意见不统一的情况就选择接受别人的意见；第二心理比较脆弱，许多学生在面对困难时，例如舞蹈动作不精准，不能很好的发挥舞蹈情感或是生活中出现问题时，就会选择逃避，而不是积极应对，有的还会发牢骚，这都是学习适应性不强的表现。

3.高年级学生的适应性较差

许多调查都表明高年级学生在学习适应性上会比低年级的学生弱。由于高年级学生的舞蹈学习时间较长，容易对舞蹈学习产生厌烦心理，对舞蹈的兴趣容易降低，在学习的时间管理上容易出现散漫、倦怠现象。同时学习的热情不高，积极性不强，时间长了容易形成恶性循环，影响舞蹈学习。

二、对提高舞蹈教学中学生的学习适应性的建议

1.教师要根据学生的不同进行分层教学

由于学习舞蹈的过程和经历不尽相同。因此，教师在进行舞蹈教学的时候要根据学生的不同舞蹈基础、不同学习特点，因材施教，进行分层教学。在具体的实践中，要根据学生的实际情况，对学生进行分类，并且教学内容也要有所区分，使每个学生都能够在舞蹈学习中真正的受益和掌握知识，提高学生的学习适应性。

2.进行多元化的舞蹈教学

教学方法是教师为了完成自己的教学任务和目标进行设计使用的，教师要根据不同的舞蹈特点，学生的不同情况采取不同的方法，从而提高学生的学习适应性和综合能力。教师不仅要对动作进行细致认真的教学，在舞蹈教学中，还要融入自己的思想，开发学生的思维，使学生对舞蹈进行联想和想象，同时教师还可以吸收借鉴国外的舞蹈教学方法，与自身的舞蹈教学相融合，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习适应能力。

3.学生要正视差异，理性面对差异

在任何事物的学习中，都不可能出现成绩相同，能力相同的现象，舞蹈学习同样不例外。在舞蹈学习中，由于所受舞蹈教育，自身能力等不同因素的影响，往往在学生间会出现很多差异状况。面对差异，学生不能自暴自弃，选择逃避，这样容易产生心理问题。学生要积极面对，寻求自己的不足，对别人的优点进行借鉴，加强训练，从而提高自己的舞蹈水平。

4.学校要完善舞蹈教学环境

提高学生学习的适应性，完善舞蹈教学环境是重要因素之一。舞蹈教学依赖一定的教学环境，这种教学环境包括物理环境、教学信息环境和教学心理环境。学校要逐渐完善自身的舞蹈教学设施建设，添加教学音响、多媒体设备等，增强学生学习舞蹈的欲望，同时开展舞蹈方面的活动，扩充学生的舞蹈知识面，并且要对学生的舞蹈学习心理进行定期的辅导，使其对舞蹈学习有更好的认识，强化学习的适应性。

三、结束语

中学生教学范文8

关键词：钢琴教学;左手;演奏;技巧;培养

钢琴的演奏技巧是体现音乐表现力的基础，没有技艺纯熟的演奏技巧，即使能够透彻理解音乐中所表达的思想情感，也很难用自己的双手将其精髓演奏出来。由于钢琴是一种具有多音节的乐器，在演奏中必须使双手达到灵活配合才能将音乐完美的演奏出来，也就是说两只手都要求高超的弹奏技能。但是很多演奏者在钢琴演奏的时候总是习惯用右手演奏为主，而左手只是右手演奏时的辅助，久而久之左手的弹奏能力在逐渐的退化，这样不利于高超钢琴演奏技能的培养。因此我们在教学中，要加强学生的左手演奏使用率，提高对左手演奏的重视度，并用正确的教学方法引导学生。

一、在钢琴教学中培养学生左手演奏时面临的困难

（一）左手的灵活度不如右手

人类的左手不如右手灵活是人类长期的生产劳动习惯导致的。从进化史的角度分析，在生产力还不发达的远古时代，我们的祖先还主要依靠双手来劳作的时候，右手的利用率就大大的高于左手，因为受生理条件的制约，右手是受到右脑的控制，而人类的先天生理条件决定了右脑的发达程度要高于左脑，因此人类的右手灵活于左手不仅是受环境习惯的影响，还受先天条件的影响。因此许多钢琴学习者，尤其是初学者，受到先天因素的制约，总是将演奏的主力都自然的分给右手，在最初的学习过程中左手的利用率就很低。因为刚一开始就没有打好基础，总是习惯性的用右手作为弹奏的主要方式，并且在平时的练习中也没有针对性的去练习左手的弹奏能力，久而久之恶性循环，导致左手的利用率越来也低，越来越笨，与右手的差距也就越来越大[1]。

（二）缺乏对左手演奏重要性的正确认识

由于受先天生理条件和后天习惯的制约，很多学生在初学的时候不注重锻炼左手的弹奏能力，导致左手能力越来越退化，并且在乐曲的演奏中也不注意提高左手的利用率，总是用右手担当主旋律而左手担当伴奏。造成这种现象的原因是因为他们没有认识到左手演奏的重要性，对左手演奏缺乏正确的认识。大多数人认为左手仅仅是作为伴奏，没有必要锻炼得像右手那样灵活，只要在演奏中，左手能够配合好右手将音乐演奏出来即可，而实际上，这是一种错误的观点。忽略左手的演奏效果，会导致演奏过程忽略了伴奏声部本身的韵律和声走向，从而使演奏者没有办法将音乐中的思想情感准确的表达出来，影响了整体的演奏效果，并且这样的音乐没有韵味，使人感觉空洞乏味。

二、钢琴教学中学生左手演奏技巧的培养

（一）将钢琴教学理念与左手演奏技巧相结合的进行教学

钢琴艺术的教学理念和教学目标是通过对学生钢琴知识和钢琴演奏技巧的培养，使学生具有精湛的演奏技巧，并通过纯熟的钢琴演奏将音乐的情感和灵魂用自己的理解表达出来，因此在钢琴课的教学中，教师要将钢琴的教学理念与左手的演奏相互结合起来，要培养学生运用左手进行演奏的习惯，要通过强化训练来提升左手的演奏能力[2]。要使学生充分的掌握钢琴的演奏技巧，并培养学生的学习兴趣，让学生真正热爱钢琴艺术，只有激发了学习兴趣才会将钢琴艺术学好，才能理解钢琴艺术的精髓。教师要改变传统的教学理念，要注重左右手相互配合的让学生去练习钢琴，可以一边演奏给学生做示范观看，使学生掌握标准的演奏方法，并且在日常的教学中，要不断加强学生音乐基础知识的学习，加深学生的音乐理念，从而使学生将理论应用于实践中，进一步提升左手演奏的能力。

（二）结合多种模式的弹奏练习，训练学生左手演奏技巧

当代的钢琴演奏表演十分注重表演者左手的演奏技巧，因此在钢琴教学中，教师要注重加强学生左手演奏的理念，并结合多种模式的强化训练，锻炼学生左手演奏的技巧，要结合学生的实际情况选择科学的左手演奏的方法，并让学生达到思想上的一致认可，提高学生的审美情趣，从而让学生感受不同钢琴乐曲的韵味和情感，使学生的演奏效果更加饱满，富含感情。教师可以结合现代钢琴教学大纲，引导学生正确的钢琴演奏理念和演奏方法，并结合教学内容，在课堂上展开一些比较有效的师生互动，一方面可以增加钢琴教学课堂的趣味性，这样可以提高学生的学习积极性；另一方面，有效的课堂互动，可以对学生进行有逻辑的、循序渐进的练习指导，通过教师对学生的这种深化训练，达到学生扎实掌握左手演奏技巧的教学效果[3]。

（三）扎实学生钢琴演奏基础，提高左手演奏质量

想要提高学生的左手演奏能力，首先要扎实学生的钢琴演奏基础，这是提高左手演奏质量的基础环节，需要学生将钢琴的艺术美作为核心，协调配合全身的感官和肢体，强调提升学生左手的演奏能力，并不是指左手的单独演奏，而是左手在身体各部分感官和肢体的相互配合下，发挥左手的协调能力，使钢琴演奏得以升华。在钢琴演奏中，只有强化左手的配合能力，才能协调控制节拍和节奏，才能够演奏出和谐的乐曲。左手在锻炼的过程中，对节奏的掌握和练习过程是十分重要的，是将钢琴作品的艺术情怀和思想情感充分表达出来的基础，教师在教学中不要固化学生的思想，钢琴艺术的学习需要学生自己的感受和对音乐的感悟，让学生自己进行分析总结，加强对民族乐器音色的模仿能力。除此之外，教师还可以通过多媒体教学手段丰富教学内容，在网上收集一些钢琴艺术家的演奏视频播放给学生观看，在观赏的时候引导学生去观看艺术家的指法和演奏技巧，为学生讲述作品创作背后的故事和作品的情感内涵，从而扎实钢琴左手演奏的技巧[4]。

（四）通过复调曲目的练习，强化学生的左手演奏锻炼

复调曲目在培养学生左手演奏技巧上，有着较大的应用价值，如今已经成为钢琴教学中练习学生左手演奏能力的一项重要手段，学生在弹奏钢琴复调曲目时，必须使左右手相互配合，才能将其精准的演奏出来。因此加大复调曲目的练习强度，能够最大程度的提高学生左手的利用率，并提高左手弹奏的能力。教师在引导学生展开复调的练习时，首先要让学生分手练习，将左手弹奏和右手弹奏的技巧分别掌握。相对于右手来说，左手弹奏技巧较为简单，因此只要将左手演奏技巧练习好了，也就掌握了整部复调钢琴曲目练习的关键点。

（五）注重实践与实践反思，通过反思解决左手演奏中存在的问题

教师在钢琴演奏教学中，不仅要将钢琴的基础知识、乐理知识和演奏技巧传授给学生，还要注重提升学生理论联系实际的能力，使学生注重实践的过程，在学习理论的同时为学生展开多元化的实践，并且在实践后要善于实践反思，通过反思解决学生在左手演奏中存在的问题，要善于将实践内容与反思内容进行整合，如此来使学生的左手演奏技巧得到升华[5]。当前的钢琴教学，教师总是让学生更多的去模仿教师的钢琴演奏手法，这种机械性的练习方式有一定的弊端，突出体现在学生缺乏对左手演奏技巧的正确认知，导致了学生在钢琴演奏道路上的发展受到了很大的局限性，因此教师要引导学生对自己左手演奏练结心得体会，找出存在的问题，并在反思中逐渐进步。

三、结语

总之，学会左手演奏钢琴技巧的提升不是一蹴而就的，它需要教师在长期的教学中进行潜移默化的影响和有效的引导，注重学生钢琴练习与钢琴教学理念的相互融合，结合钢琴左手演奏技巧深化实践练习，并不断完善教学方法，提高左手演奏钢琴的质量，从而促进学生左手演奏钢琴能力的提升。

参考文献：

[1]韩淑卿.钢琴教学中学生的左手演奏技巧提高[J].北方音乐,2019,(01):137-138.

[2]罗丽娟.分析钢琴教学中学生左手演奏技巧的培养[J].北方音乐,2018,38(16):152.

[3]孙?.钢琴演奏教学中的左手训练问题探讨[J].北方音乐,2018,38(02):228.

[4]闫?.钢琴教学中学生左手演奏技巧的培养[J].黄河之声,2017,(19):24-25.