学校学历教育范例

学校学历教育范文1

一、开放大学非学历继续教育现状

经过30多年的发展，全国开放大学（电大）系统已形成了从事非学历继续教育的比较稳定的办学机构（如继续教育学院等），培养了一支经验比较丰富的项目开发和运作管理人员队伍，开发了几乎囊括所有非学历继续教育种类的教育培训项目。

（1）非学历继续教育的办学机构。由于地方电大办学自主权和政府合并办学等原因，电大系统受到了极大的冲击。中央电大调研的数据表明，在被调查的761所地市级电大中，50．2％的电大和当地的高职、师范院校合并，其中35％以上的电大合并后成为新校的内设机构；在被调查的1728所县级电大中，64．7％被合并，其中43．2％成了内设机构。部分电大学校，在被并入后的学校中，竟变成了“电大教育办公室”，编制3人左右，负责处理跟电大有关的一切事务，主要是举办学历教育。目前，除国家开放大学、省级开放大学及其大部分市校、少数县校保留了继续教育学院（或培训处），其他相当一部分市、县校已没有了专门的非学历继续教育办学机构。

（2）从事非学历继续教育的人员状况。经过长期的积累，开放大学继续教育学院（或培训处）已培养了一支经验比较丰富的项目管理和运作人员队伍。但是，由于多方面的原因，人员组成不尽合理。人员队伍中多以管理人员为主，女性居多，学历和职称普遍较低。如某省级开放大学继续教育学院，20名正式员工中，管理人员18名，女性员工15名，但本科以上仅7人，高级职称仅2人。

（3）非学历继续教育举办的项目。如上述省级开放大学，自2010年以来，非学历继续教育项目的开展情况具有以下特点：第一，老项目较多、新开发项目较少。近三年来，正常运行的项目有27个。其中，老项目24个，新项目3个，新项目数量比较少。特别是，一些已运行15年以上的老项目还在勉强维持，生命力和发展潜力不强。第二，自主开发的项目较多，系统项目较少。通过中央电大开发的项目主要是证书教育类3个项目（网络与信息技术、用友会计师、通用管理能力）。由于教育培训项目较强的地方特色和属地化管理等问题，省校仅与个别市、县校在极少数项目中存在沟通和拓展，绝大多数的项目为各个学校自主开发。第三，考试项目较多，培训项目较少。证书考试、社会化考试项目较多。特别是社会化考试，由于普通高校扩招后，几乎全部迁到远在市郊的大学城，而开放大学多数还在市区，便利的条件和优质的服务吸引了大批的社会化考试项目。然而，以职业技能提升为主的长、短期非学历培训项目少之又少，27个项目中仅有6个。第四，面向社会直接开发的项目较多，与政府、行业、企业合作开发的较少。与政府合作的主要有计算机中级考试和外语通用水平等级考试项目（已运行18年）、社会教育项目，与行业合作的项目主要是证书教育（认证、对接、考证）和考试项目，仅与1个企业合作了1个短期培训项目，其他项目基本是直接面向社会自主开发。第五，强调社会服务较多，经济效益较少。

在与政府及行业、企业合作中，提供优质的服务、赢得社会认可、提升自身形象是合作强调的重点，经济效益往往很少或被忽略。如与省教育主管部门、人社部门、住建部门等的合作，投入了大量人力、物力，建设了专门网站，并负责管理和运行维护，但项目没有经济目标。

二、开放大学非学历继续教育面临的问题

开放大学（电大）办学30多年来，非学历继续教育虽然取得了有目共睹的巨大成绩，但是也存在着诸多影响其持续发展的问题：

1．非学历继续教育重视程度不够

无论是开放大学，还是电大，都是主要面向成人的高等学校，非学历继续教育和学历继续教育都应成为其重要的办学任务。然而，长期以来，学历继续教育通常被认为是学校教育的主业，非学历继续教育并未受到足够的重视。非学历继续教育办学机构多数定位为管理部门，即便定位为教学部门的，也多是按管理部门来管理，基本不设教师岗，没有专门的非学历继续教育教学组织科室和教学实施人员。

2．非学历继续教育管理机制不活

按行政部门来管理继续教育学院（或培训处）是多数电大的传统。目前，开放大学还“没有来得及”做一些改变。非学历继续教育没有政府教育主管部门下达的明确的办学任务和招生计划。非学历继续教育是一种面向培训市场的教育活动，必须向市场谋发展。因此，在激烈的市场竞争中，非学历继续教育必须遵循市场的各种规则。没有适应市场行为的管理机制，缺乏必要的激励机制，没有提供市场运作所必需的宽松环境，制约条件太多，非学历继续教育效果难免会不尽如人意。如笔者所在的开放大学，在十几年前，对非学历继续教育曾制定过一些激励措施，也曾取得了令全国电大认可的办学成绩，但是后来由于多方面的原因，取消了责任目标和相关激励措施。

3．非学历继续教育办学理念不够开放

首先表现在开放大学对现代信息技术手段的运用不足，数字化网上校园和优质网络课程资源还在建设和完善阶段，特别是适应非学历继续教育特色的课程资源建设比较滞后。其次是办学方法的不开放，导致了非学历继续教育的学习对象和学习地点的不开放。传统的培训点面授的教学方式使工学矛盾比较突出的学习者被拒之门外。再者不开放的办学理念，还表现在非学历教育与学历教育的学习成果缺乏必要的认证沟通机制。非学历教育的技能培训证书与学历教育的学分互认和转换规则还没有建立起来。4．非学历继续教育办学效果欠佳就全国电大系统而言，非学历继续教育取得了巨大成就，但是具体到特定省、市、县电大个体来看，多数学校非学历继续教育办学效果与电大的成人高校性质并不匹配。主要表现在：项目总数少，新项目开发严重不足；承担企事业单位社会化考试较多，技能培训项目偏少；小的短期培训项目多，系统性的、行业性的大型培训项目严重缺乏；强调政府服务，忽视必要的经济效益，即使是社会项目，多数项目的经济收益较差；培训项目质量和学习支持服务欠缺，没有形成特色品牌，社会认可度低等。

三、开放大学非学历继续教育发展对策

针对开放大学非学历继续教育的现状和问题，可从以下几个方面着手形成具体对策：

1．面向市场，深化管理机制改革

为了适应日趋激烈的非学历继续教育市场竞争，开放大学要想占有一席之地（应该是主力军），就必须更新办学理念，及时进行管理机制改革。首先，非学历继续教育部门应是法人或准法人实体，具有必要的自主权。学校对非学历继续教育给予人、财、物的政策支持，在学校的制度框架下，非学历继续教育部门可以用人自主、办学自主、财务自主。其次，非学历继续教育部门内部员工应责权统一。各级员工在履行各自岗位职责的过程中，应拥有与其职责对应的处事决断权。最后，开放大学应对非学历继续教育建立经济目标责任制。按市场经济管理机制，建立尊重劳动、按绩分配的激励机制，综合经济效益和社会效益，对员工经济目标的完成情况进行奖惩，充分调动和发挥员工的积极性、主动性和创造性。同时，激励机制也适用于全校教职工，只要为非学历继续教育项目作出贡献的，都可以得到相应的奖励。

2．加强人力资源建设，优化内部治理结构

非学历继续教育部门应根据项目开发、管理和发展的需要，设立必要的职能部门和相关岗位，诸如：综合管理部、项目开发部、教育培训部、系统拓展部等，以及若干管理岗、教师岗、技术岗等。按照部门协调、项目发展、岗位职责相统一的原则，配置必要的部门员工，并根据项目的需要，对新老员工进行定期和不定期的培训。在此基础上，进一步优化部门内部治理结构设计。部门负责人应根据管理者和被管理者的工作内容、工作环境和工作能力等因素确定有效的管理幅度，选择采用扁平结构或者锥型结构的管理结构组织形态；应根据本部门的总体战略、外部环境、技术（师资和培训能力）、规模与部门所处的发展阶段来进行组织设计，确立因事设职、因职设人、权责对等、命令统一、项目负责制的组织原则和管理制度；由于继续教育项目的短期性和多样性，可以采用矩阵式组织结构，便于人员交流和项目沟通。

3．发扬“三贴”精神，强化项目开发

项目是实施非学历继续教育的载体，项目开发是非学历继续教育工作的重中之重。学校的领导和宣传部门应加强对开放大学的宣传，积极争取各级教育行政主管部门和社会各界对电大的理解与支持。非学历继续教育部门应成立并培训专门的项目开发团队，具体负责项目的开发工作。无论是团队成员，还是部门管理者或一般员工都有开发项目的责任。项目开发者应强化项目意识，开放观念，发扬“贴近政府求政策，贴近社会寻商机，贴近企业谋合作”的“三贴”精神，不遗余力地开发项目。开发的重点是大型的、长期的、有明显经济效益的项目，对小型的、短期的、有好的社会影响的项目也要开发。这样不仅有利于非学历继续教育工作的连续性和稳定性，良好的培训质量和服务也会培育新的、潜在的项目。在项目开发的同时，开放大学应建立健全系统的项目推广和经验交流平台，通过项目信息的沟通和共享，实现项目的拓展和共赢。

4．专兼结合，培养名师队伍

开放大学非学历继续教育的培养对象主要是成人。这些学习者多是在职或待职人员，因为工作的压力需要提高职业技能水平，或亟须获得一定的职业技能以便就业之需。开放大学应主要围绕职业技能提升开展市场化的、满足雇主和学习者实际需要的非学历培训项目。因此，开放大学的师资建设应以兼为主、专兼结合，建设一支满足职业技能教育需要的以双师型、专家型、名师型为主的专兼职教师队伍。师资建设应从以下两方面着手：一是，以校内教师为主，培养一批既有专业理论知识，又能胜任职业技能教育的一支专任教师队伍；二是，从高职院校或行业、企业聘请一批具有硕士以上学位和高级职称，有开设或拟开设项目的多年从教或从业经验，是原单位的骨干或主管以上的高级专门人才作为兼职教师资源储备。

5．依托社区，拓宽非学历继续教育渠道

社区是最基层的居民聚居组织。社区蕴涵着各种各样具有不同教育需求的人群。由于社区贴近学习者住处，因此其具有组织教育培训的独特的便利条件。终身教育、终身学习与学习型社会的建设都离不开社区教育。作为终身教育一部分的非学历继续教育与社区教育相结合，对拓宽开放大学非学历继续教育渠道具有重大意义，且在现实中具有完全的可行性。首先，为学习型社会构建全民学习的公共服务平台和终身教育支持体系是开放大学的办学任务之一。其次，遍布社会的社区大学、社区学院、社区教育中心等教育机构多是由开放大学的各级学校创建，或与开放大学有着紧密的联系。可以预见的是，依托社区开展非学历继续教育将为开放大学提供巨大的发展空间。

6．集合优势，全面提升品牌形象

品牌是财富，是最宝贵的无形资产，是企业立足市场，面对竞争，赖以生存的根本。非学历继续教育是直接面向市场的教育活动，具有企业竞争的基本属性。为了在竞争中生存和发展，打造一个能体现开放大学非学历继续教育自身核心价值、信誉和质量的品牌尤为重要。开放大学有着其他高校无法具备的传统优势，诸如30多年主要面向成人的非学历继续教育经验、覆盖全国的办学系统、“三网合一”（卫星电视网络、计算机网络和教学管理网络）的教学系统等。在此基础上，开放大学应加速探索远程开放教育及公共服务平台、优质网络课程和数字化学习资源库、专兼结合的名师队伍、不同类型学习成果互认和衔接的“学分银行”、教学质量保障体系以及“以人为本”的学习支持服务体系等继续教育的模式建设。开放大学对通过继承和创新形成的多重优势进行集合，并应用于非学历继续教育，必将全面提升非学历继续教育的品牌形象。

四、结束语

以上只是笔者对开放大学非学历继续教育的粗浅思考，有些观点和看法可能失之偏颇。通过本文，希望引起从事开放大学事业的同仁和关心开放大学事业发展的有识之士能对开放大学非学历继续教育给予更大的关注和支持。我们相信，面对难得的发展机遇，开放大学通过认真检视自身的非学历继续教育开办状况，积极研究、解决存在的问题，必将探索出适合我国国情的非学历继续教育办学模式，为社会经济建设培养更多“留得住、用得上、干得好”的、高素质的应用型技能人才。

作者：曹永 单位：江苏开放大学继续教育学院

第二篇

一、课程设计及教学以满足社会需要和个人专业发展需要为目标，坚持职业性、技能性的价值取向，教学内容突出实用性，教学方法突出灵活性

首先，课程的设计要符合非学历教育目的“职业发展”的特性。非学历教育与学历教育的最大不同点是学历教育是系统的专业基本理论知识的基础教育，而非学历教育主要是针对职业中所需的知识、技能、方法、能力而进行的实用性教育。正如贝恩所言“向成人提供的教学项目必须适于学习者，必须针对学习者要解决的问题和他们所处的环境。”非学历教育是针对从业在职人员，为提高他们的职业水平和能力而进行的教育活动，它既具有很强的教育性，更重要的是具有很强的职业性。“成人教育各种项目无不体现出它们的实用性，功利性和职业性”还应该看到，非学历教育的对象往往具有扎实的基础知识和技能基础，具有一定的实践经验，对他们教育的根本价值取向就是提高职业技能，提升职业水平。上述两方面是我们举办非学历教育的最基本的逻辑起点。而现实中的高等院校举办的非学历教育往往是重知识教育轻技能培养，重系统理论讲授轻实践能力实验水平的提高。课程设计和教学内容坚守学历教育中的系统知识传授，因为这是高校非学历教育组织者最驾轻就熟、最擅长的最省力气的教育模式。这恰恰是非学历教育难以提高质量的所在。

淮北师范大学在实施《国培计划项目》中，取得成功的首要原因是抓住了要提高教师的专业技能专业水平这一根本要求，在课程设计中做到了基于学科、师德为先、问题中心、案例载体，突出实用性和实效性。例如在课程选择和安排中，各项目的实践性、实验性、研讨性课程均占有70%以上的比例，有的项目如置换项目所占比例近80%。其次，教育目标明确的前提下课程目标具有针对性。这个要求就是变我教什么你学什么为你学什么、需要什么我就教什么。选择教学内容对教育对象起到补其所缺，获其所用，就其所能，培其所长的作用。关于课程目标的确立，泰勒建议把“对学生的研究，对当代社会生活的研究，学科专家的建议”作为课程目标的三个来源，这已成为课程研究者们的共识。它要求我们在明确课程目标的前提下要对上述三方面进行考察、了解、分析它们对课程的要求，进而进行价值判断，最终确立课程目标和选定教学内容。淮北师范大学在所进行的培训项目举办之前，先行向即将参与培训者发出征求问题函，广泛征求和询问培训者的基本需求及需要解决的问题，问卷的回收达90%以上。与此同时，项目的组织者利用多种形式征求送训学员主管部门和单位的意见，听取他们的意见。

学校把这些外部信息归纳梳理后，合理的建议及诉求在项目的教学内容上都能予以体现。因此，教学课程及内容的安排受到了参训学员的高度赞同，对课程安排的满意率达100%。其三，重视营造适合成人学习的教学环境和教学情境。非学历教育的对象有一个显著的特点就是讲求速效性，即少投入高回报，达到这个目的的唯一要求就是要创新教学方法，摒弃传统的以课堂为主，以教师为主等不适应非学历教育的教学方式方法。淮北师范大学在实施国培项目过程中，走出校门，走出课堂到中小学校教学的实践中去，让受训者在实践中提高实践能力，在实践中检验学习的效果，走出一条成功的路子和经验。如置换脱产项目的学员到影子学校，在指导教师影子学校教师的共同指导下，参与教学实践活动，直接获取解决问题的方法，走出了提升专业水平，锻炼教学能力的捷径。在学习的方式上，充分注意到学习者已拥有较强的知识基础和一定的技能，有一定的从业经历和工作经验，因此更多的是采取案例式、探究式、参与式、情景式、研讨式等方式方法。

教学情境的营造主要体现在课堂教学中。融洽的教学情境是课堂教学不可或缺的基本要素之一。也是非学历教育的特殊要求，营造非学历教育融洽、和谐、民主的教学情境首先要从以人为本的教育理念出发，尊重学员，热爱学员，组织启发式和友爱式的教学活动;其次发挥教师情感因素的作用，提倡教师充满激情教，学员充满情感地学，营造双方时时进行情感交流的课堂气氛;第三教师要树立教学民主意识，创设民主和谐的课堂氛围，双方在情感、语言、心灵的沟通中，达到教与学的互动。

二、坚持适切性原则，精心组建高水平高效率的教学团队

非学历教育的常见形式是分项目培训，其教育对象的灵活性、复杂性、期望值的高效性是不同于学历教育的显著特点，这就对教学团队提出了更高的要求。非学历教育的教学团队工作的特点主要有以下几点:一是工作任务更具复杂性。教育对象来自不同的社会工作岗位，有着不同的知识背景、兴趣、爱好和不同的岗位背景等，又有不同的多重的社会角色，对学习的需求、兴趣等也都有一定的差异。教育对象的复杂性决定了学习需求的复杂性，直接增加了教师工作的复杂程度。二是教学工作的灵活性。非学历教育的对象在学习的过程中工学矛盾非常突出，身体、学识、经历等因素决定了接受知识的能力千差万别，这就要求在教学的安排上，灵活安排时间，灵活处理教学内容，灵活选择考评方法。三是教学工作的创造性。教师工作本身就具有创造性的特点，但对于从事非学历教育的教师来说创造性的特征更加明显。教师要遵循成人学习的规律，创造性地把新知识、新信息、新技能等传授给学员，同时还要注意培养学员的创新能力，以教师自己创新的积极性来影响学员带动学员。非学历教育教学团队的工作特点及所应承担教学任务的艰巨性决定了这支队伍构成必须是复杂的，素质素养必然是一流的。

开阔视野、灵活选聘教师成为组建教学团队的必经之路。首先是开阔视野、礼贤下士。面向校外，在更广泛的空间里选聘教师，校外、城外，专业以外能更好完成教学任务的教师都是选聘对象，他们的受聘，带来了不同地域的新的信息，不同的成功经验。淮北师范大学在实施国培项目的过程中，仅省域外的专家就达到了43．4%，这给开拓学员的视野起到了良好的作用;其次精心组织各类型的教师，使教学团队保持高度的适切性。合理、协调的教学团队应由全面掌握学科前沿知识信息的名家、长期在一线的专业技术专家、本学科专业的科研人员等三部分组成，也就是由专家型、教学科研型、技能型的教师组成。各类人员的比例虽依非学历教育的具体任务、时间长短有所区别，但一线教师、实践型、技能型教师应占较大的比例，这是由非学历教育的价值取向、教育目标所限定的。淮北师范大学在施行《国培计划项目》中，聘请一线教师平均比例为53．1%，最受欢迎、最亮点的往往是来自一线的教师。尤其是他们中的本土教师，常常被称为最能解决问题的教师。

三、坚持实行科学质量观下的督导与评估，保证督导与评估的有效性

当前非学历教育的督导与评估是非学历教育过程中最为薄弱的环节，处于没有章法可循，没有制度约束，没有完善的评估体系依据的状态。这也是造成非学历教育质量难以保障、难以提高的主要原因之一。由于非学历教育往往内容集中、时间较短、督导评估难以展开和实施，因此多数情况下，督导评估无组织、无制度、无动作，没有发挥教学监督与评价的积极作用。改变这种现状是提高非学历教育质量的必然选择。

首先是建立有效的监督机制。近几年，随着终身教育思想的深入人心及建设学习型社会的推进，高等院校的非学历教育有了长足的发展，不但在形式上、种类上、数量上都占有较大的比例，而且部分重点大学的继续教育已舍弃了学历教育，把非学历教育作为继续教育的主战场。但到目前为止，鲜有看到非学历教育教学督导组织的建立和完整的督导制度。相比较高等院校中的学历教育的督导督学制度相对完善，有组织、有章法、有动作、有效果，这是非学历教育可以而且应该学习和借鉴的。解决了组织和制度还要针对非学历教育的特点解决督什么、怎样督的问题。淮北师范大学实施《国培计划项目》过程中，发挥教学督导走出了新路子。

在成立组织、制定考核体系的前提下，制订了《国培计划教学督导工作实施细则》，规定了督导的内容，从项目的立项评估开始，到项目的结束，对项目进行的全过程进行监督和指导。督导既有课程设计的建议，又有教学过程的监督和指导，也有对任课教师教学情况的反馈，更有项目的考核结论，使每个项目的每一个进程都能接受监督和指导，实现了全程导控:即全程跟踪、全程论证、全程评审。其次是建立具有前瞻性和导向性的分类标准和考核体系。评价考核是检验评判非学历教育效果的有效手段之一。正确实行评价和考核一是要做到方法的运用上要符合非学历教育对象“成人”的学习规律，少用量的考核，多采用质的评判。二是评价的内容变终结性为过程性评价，评价是对项目实施的全过程的分析和评估。三是发挥教育对象、学员单位的评价作用。

学校学历教育范文2

本科学历小学教育专业课程设置情况直接关系到优秀教师人才培养目标能否实现，要直面专业课程设置中存在的问题，积极采取应对举措进行解决，以构建科学合理的课程体系，服务于小学本科学历教育专业人才培养。文章分析了本科学历小学教育专业课程设置问题，探究了本科学历小学教育专业课程设置的解决对策。

关键词：

本科；小学教育专业；课程设置

基础教育对人才培养至关重要，本科学历小学教育专业课程设置与安排直接关系到优秀教育人才的培养情况。为紧跟教育领域创新改革的需求，进一步培养优秀的教育人才，促进教育课程优化，做好本科学历小学教育专业课程的设置与优化意义重大。目前，我国本科学历小学教育专业课程的设置存在诸多不合理之处。问题的存在会制约教师专业化发展与基础领域教育改革工作的开展，解决好课程设置方面的问题并进行优化势在必行。下文对本科学历小学教育专业课程设置进行了分析。

一、本科学历小学教育专业课程设置存在的问题

本科学历小学教育专业课程设置在课程实施形式、课程内容结构、教学模式上都存在进一步优化的空间。

（一）课程结构问题

本科学历小学教育专业课程设置上存在典型的结构不平衡问题。在本科学历课程体系中，多数高校必修课比例偏高（超过2/3），选修课比例较低，不受重视。本科学历小学教育专业的课程目标是培养具有扎实的理论知识和专业教学技能的教学人才。尤其小学教育专业本身作为典型的师范专业，更重视学生各个方面知识与能力的培养与提升，力求培养出综合素质全面发展的优秀教师。所以，在专业课程设置上，学校必须紧跟小学教育工作特点、教师专业技能需求及小学生身心发展需求、兴趣爱好等，科学合理地设置选修课与必修课，从而满足小学教育专业在学生兴趣爱好、专业能力、职业技能、文化素养等方面的诸多培养要求。本科学历小学教育专业在理论课程、技能实践课程安排上普遍存在理论课程比重超过实践技能课比重的现象。同时，在音乐、美术、绘画、舞蹈、书法等艺术技能课方面着力较小，课程设置直接影响教师专业能力的培养与锻炼。结合国内本科院校情况来看，小学教育专业实践课程的比重仅仅保持在10％～25％之间，与教育专业本身实践性、操作性、应用性较强等特点背道而驰。虽然学生本身理论基础稳固，但实践技能方面不可避免地较为薄弱，形成了典型的高学历、低教能现象。课程结构设置上的不平衡直接导致小学教育专业人才培养目标与现状不符，学生教学能力培养与提高并不理想，能力与学历不相符合，同时也制约了未来教育人才对创新教学理念、教学手段与办法的应用，不利于培养高素质的优秀小学教育人才。

（二）课程内容与结构问题

在本科学历小学教育专业课程内容设置上，通识教育课程作为必修课的重要组成部分，侧重于学生人文素质的培养，是典型的人文教育部分。国内院校小学教育专业中，通识教育课程单纯只重视学生文化素养的提升，在人文素养培养、视野拓展、创新探索精神培养与锻炼上还较为欠缺。在课程内容设置上，通识教育课程及相关艺术课程的缺乏，直接制约了学生专业素质与综合素质的提升。尤其是一些资源与条件欠缺的本科院校，在学生的培养上自然落于下乘。目前，国内的东部院校及重点院校相关课程开设比例较高且资源丰富，西部地区及各地方院校则相对缺乏。小学教育专业课程内容普遍较为单一且缺乏新颖性，课程内部结构的设置也不合理。比如，学科基础课程作为小学教育专业学生的共性教育必不可少的课程，多以教育学原理、课程与教学论、中外教育史等为主，与小学教育相关的儿童身心发展与研究课程则偏少，无论是选修课还是必修课领域涉及都不多。小学教育专业培养的学生未来主要从事小学教育，而这一内容的缺乏直接影响他们的从业技能与素质。虽然也有个别院校开设了相关课程，但无论是资源丰富程度还是分门别类情况都欠佳，实质性效果也欠佳。课程内部结构不合理主要体现在教育专业个性、实践性类课程。比如，国内院校小学教育专业培养中，不同培养方向的专业教师，诸如小学语文、小学数学、小学英语教师等，随着偏向的不同也有所差别。有些分类较为细致，如小学英语、美术、体育等，通过细致划分，培养各个学科的优秀从业教师；有些则以培养综合素质较高的专业教师为主，结构设置上以综合教育为主。另外，在教师教育课程上，诸如汉语文化。绘画基础、舞蹈美术等较为欠缺，也使得课程结构缺乏科学性。本科学历小学教育专业实践类课程的缺乏及实践范围的狭窄意味着学生无法得到有效的锻炼，实践类课程的低学分、低比例设置也使学生对这类课程不加重视。还有部分实践课程流于形式，缺乏操作性与实践性，教师在课程安排上也并不尽心。这些问题的存在都意味着本科学历小学教育专业必须在课程设置上有所进步与改善，以促进学生知识与能力的进步与发展。

（三）课程设置观念问题

本科学历小学教育专业课程设置观念上片面追求理论知识这一问题由来已久。国内本科专业课程设置坚持学科本位，虽然学生能获得系统、完整且全面的知识体系教育，但在育人功能的发挥与挖掘方面则颇受限制。这无疑与现代的素质教育、以人为本的教育理念相背离，同时也忽略了教育促进人的发展的这一功能。过于强调理论性将会制约教育专业的进步与发展，既不利于学术研究的进步，也不利于教育实践的创新发展。整体而言，小学教育专业的育人价值与专业性得不到完整体现。

二、本科学历小学教育专业完善课程设置的对策

（一）完善课程设置结构

本科学历小学教育专业要积极完善课程设置结构，处理好必修课与选修课、通识课与学科专业课及教育专业课的关系，以及理论课与实践课之间的关系。在选修课与必修课方面，要走出单纯的主次之分，以功能、特色与目标进行设置。必修课解决小学教育专业人才培养的普遍性问题，选修课则解决特殊性问题，体现综合性高素质人才培养模式。选修课要着眼于学生的兴趣爱好与专长，拓展学生的专业知识学习深度，贯穿本科四年教育，丰富学生学习生活的同时为其提供更多个性化教育的机会和选择。要明确认知教育专业课、学业专业课、通识教育课的地位、功能与价值，按照主次、轻重及内在逻辑关系安排课程，结合人才培养目标与教学需求来进一步优化。为突出教育专业的实践性，重点要突出教育专业课并提高其比例，面向小学教育做好教育人才的专业技能重点培养与锻炼，提升学生的未来职业素质。理论课与实践课的协调要注意解决好结构性矛盾，真正解决好“教什么”和“怎么教”两个问题，通过交叉设置课程，培养学生的实践技能，真正做到理论与实践相结合，让学生做到学为所用。

（二）关注儿童发展课程

小学教育专业培养的人才未来主要面向儿童教育，必须坚持“以儿童为本”的教育理念，开设有关儿童身心发展的相关课程，以便让学生掌握有关儿童健康成长的相关知识，为学生未来就业及职业发展服务。儿童发展课程的设置要紧跟小学教育工作的需求，围绕专业本身的教学目标，以确保学生在学习的过程中顺利掌握各类知识与技能，真正在未来服务儿童教育。要使“以儿童为本”这一教育理念深入学生内心，要将其作为小学教育专业的基本理念进行重申，确保教育理念在本科学历小学教育专业中得到贯彻与实施，将有关儿童身心健康发展的课程作为教学重点，促进学生人文精神、科学精神同步发展。小学教育专业要将尊重儿童、关注儿童身心需要作为学生未来的从业道德与准则。在开设课程时，重点针对这一方面进行改进，不断调整课程内容与结构，根据教学情况及就业需求对课程内容、课时安排、课程结构进行调整，引入儿童医学、儿童社会学、儿童文化学等课程，充实教学内容，为小学教育专业学生未来从业与发展提供支持。

（三）培养优秀人才

高校要积极完善本科学历小学教育专业课程设置，以培养科研型、反思型小学教师为目标，强化其专业能力的培养与锻炼，及时反思并总结经验，不断提升教学水平。在培养优秀人才方面，要积极引入现代教育理念与技术，通过应用新手段开拓学生的视野、激发学生的学习热情与积极性，从而让学生始终处于良好的学习状态，以扎实的理论知识、过硬的实践能力及先进的教育技术打造优质的小学教育，成为高素质的优秀专业人才。要围绕小学教育专业课程设置目标，明确专业培养目标和建设重点，优化人才培养方案，按照准确定位、注重内涵、突出优势、强化特色的原则，通过优化建设方案，推进培养模式、教学团队、课程教材、教学方式、教学管理等专业发展重要环节的综合改革，促进人才培养水平的整体提升。要面向小学教育需求，更新完善教学内容，优化课程设置，形成具有鲜明特色的专业核心课程群；深化教学研究，更新教学观念，注重因材施教，改进教学方式，完善教学手段；结合专业特点和人才培养要求，增加实践教学比重，改革实践教学内容，改善实践教学条件，创新实践教学模式，完成优秀人才培养目标。

三、结语

本科学历小学教育专业的课程设置存在不少问题，如课程结构不均衡、内容设置不合理等，直接影响优秀教育人才的培养。高校要直面本科学历小学教育专业领域中专业课程设置的问题与弊端，积极采取有效对策，完善课程结构，引入儿童发展课程，培养优秀人才，构建科学合理的小学教育专业课程，促进本科学历小学教育的进步与发展。

作者：邹娟 单位：铜仁学院

参考文献：

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[4]任德华.我国本科学历小学教育专业:现状、问题与思考[J].学理论,2015(17):136-137.

学校学历教育范文3

过去很长一段时间以来，继续教育在高等院校特别是在重点高校往往处于边缘地位，高校领导与教授们对于承担继续教育功能的学院往往定位为是在学校品牌下创收的工具，认为继续教育提供的是低层次、不规范、不系统的教育产品，甚至认为继续教育与重点高校创建世界一流大学的目标背道而驰。这一方面反映了高等院校特别是重点高校对继续教育的认知有限，另一方面也凸显了高校在发展继续教育上的体制机制和功能定位上的局限性。2003年，清华大学在高校继续教育领域跨出历史性的一步，主动停办成人学历教育，将非学历培训作为今后继续教育发展的唯一主业。经过十余年的发展，清华大学继续教育学院已成为国内高校非学历培训的标杆与龙头，培训年均产值已达到10亿元数量级。随着清华大学继续教育学院示范效应的显现，全国各高校特别重点高校也纷纷开始把非学历培训作为继续教育的重点来发展和推进。大家都越来越清醒地认识到，随着普通高等教育的普及，成人学历教育(包括成人教育、网络教育、自学考试、函授等)生源必定逐年下降甚至趋于枯竭，高校发展继续教育的重点必然是也只能是非学历教育。

二、高校从事非学历培训的SWOT分析

非学历培训是个完全按照市场规律运行的领域，目前社会上从事非学历培训的机构数量众多，质量参差不齐。除了高校的继续教育学院在专门从事非学历培训之外，高校的部分学院(特别是经济学院、管理学院、公共管理学院、外语学院等)依托其专业优势也在从事与其专业领域相关的非学历培训，当然数量更多的是社会上各种培训公司和管理咨询机构。不可否认的是，非学历培训不仅是个完全市场化的领域，而且已经成为不折不扣的卖方市场。可以提供非学历培训服务的高校继续教育学院以及众多专业学院，只是有培训需求的客户可以选择的众多培训供应商之一。要在竞争日益激烈的非学历培训市场中脱颖而出确立自己的优势地位并获得长期可持续发展，对于在高校中从事非学历培训的机构与人员来说，就必须在对自身进行SWOT分析(S－Strengths，优势;W－Weakness，劣势;O－Opportunity，机会;T－Threats，威胁)的基础上，进一步明确高校非学历培训工作的功能定位和办学模式。

(一)高校从事非学历培训的优势与机会

非学历培训是高校服务社会职能的重要体现，相比于社会上各类培训机构而言，高校从事非学历培训在学校品牌、学科与师资、教学设施与文化氛围、平台与资源等方面具有明显优势，而这些优势也正是高校非学历培训今后发展的机会所在。

1．高校的品牌优势

高等院校尤其是名牌高校的社会知名度和美誉度较高，多年来在从事高等学历教育中积累了丰富的办学经验，有良好的口碑和影响力。目前全国从事非学历教育培训的高校不下百家，但真正具有较大市场份额和社会影响力的不足二十家，其中能兼顾社会效益和经济效益、在高校非学历教育培训领域排名稳居全国前三位的分别是清华大学继续教育学院、浙江大学继续教育学院、上海交通大学继续教育学院，这与清华、浙大、上海交大三家名牌高校在全国高校中的综合排名总体一致。上海交通大学继续教育学院于2009年3月成立，由原上海交通大学成人教育学院、网络教育学院整合而成。这两大学院在合并之前都以从事成人学历教育为主，兼具非学历教育培训功能。2010年4月，上海交大继续教育学院组建培训部，在学院“融合、转型、发展”的发展战略指引下，全面整合原成教学院、原网教学院从事非学历培训的人员和资源，非学历教育培训正式被纳入学院发展的重点。2011年，在上海交通大学内主要从事应用型人才培养(二本)为主的原技术学院并入继续教育学院，更名为七宝基地，成为继续教育学院国际教育培训(留学桥项目)的教学基地。经过近四年的发展，交大继续教育学院的非学历培训产值已从2010年的约5600万迅速增长到2013年的约1.6亿，连续三年稳居上海交通大学各大学院非学历教育培训产值排名第一位，并逐步建立起经济管理培训、金融培训、党政干部培训、国际教育培训、职业发展培训、IT培训等六大领域培训品牌，每年受训学员约3万名，学员遍及全国各省市乃至港澳台地区。这些学员参加完培训，不仅可以更新知识提升能力，而且在考核合格的情况下还能取得上海交通大学教务处颁发的非学历教育培训结业证书，成为上海交通大学的校友，这对广大学员来说是一种巨大的荣誉。继续教育学院很好地运用了上海交通大学的名校品牌优势，在较短时间内实现了非学历教育培训经济效益与社会效益的双丰收。

2．高校的学科与师资优势

所谓“大学之大，不在大楼而在大师”，高等院校尤其是名牌高校积累了多年学历教育的办学经验，在学科建设和师资储备上具有社会其他培训机构所不可比拟的优势。非学历教育培训的效果和质量，主要取决于课程设置和教学团队。高校依托于强大的学科和师资优势，往往能在激烈的培训市场竞争中脱颖而出:一方面，高校在教学和管理上的规范性更能赢得受训单位和学员的信任，另一方面，社会上各种类型实战派的师资(包括政府官员、企业高管、社会知名人士、职业讲师等)也更愿意到高校平台上来分享经验、展示才华。另外，高校与企业还能通过培训合作进一步推动产学研合作和人才合作，高校能够利用自身强大的科研力量为企业实现产业转型、产品升级以及人才开发与储备，而企业也能够利用自身的资金优势将高校的先进科研成果快速转化为生产力。上海交通大学继续教育学院在从事非学历教育培训工作过程中，始终把课程研发设计和师资队伍建设作为重要工作来推进。经过几年的积累，目前学院的培训师资库中已储备了经典学院派和社会实战派两大类型近千名师资信息，其中各项目聘任的经典学院派师资主要来自国内外各大名校的教学名师，除了上海交通大学本校，还有来自清华大学、北京大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、同济大学等国内名牌综合性大学的教师在学院培训部各类非学历教育培训项目组中担任讲师。学院派师资的讲课特点是内容体系性强，语言逻辑性强、与最新的学科动态和热点结合紧密等。社会实战派的师资则主要包括国内各级政府机关和事业单位的官员和研究人员、大型国企和知名外企、民企的高层管理人员、社会各行业各领域知名人士和各专业各领域的职业讲师等。实战派师资的授课特点是课堂互动性强、语言感染力强、案例丰富生动等。学院派师资与实战派师资各有所长，当然这种划分也不是绝对的，越来越多的学院派师资也能结合实际案例进行教学且进行良好的课堂互动，而实战派师资也在逐渐提升授课内容的系统性和专业性，两者的界限正在变得越来越模糊。上海交大继续教育学院的项目团队在课程设置和师资配备中，会根据受训对象的特点和具体要求进行针对性的搭配，能较好地满足各级各类培训班学员的实际需求，取得良好的培训效果。

3．高校的教学设施和文化氛围优势

高等院校特别是百年名校能够吸引各级各类非学历培训班学员纷至沓来的，除了品牌和师资优势，还有其先进的教学设施、浓厚的文化氛围和幽雅的学习环境。相比于社会机构安排的教学场地，在高校参加学习培训，能让受训学员重新体验回归校园的感觉，在高校的知名校友以及历史建筑的趣闻轶事中感受到文化的熏陶。上海交通大学继续教育学院的非学历教育培训项目主要在徐汇校区和七宝基地开展，其中金融、经管、干部等几大类培训主要以徐汇校区的教学场地为主。徐汇校区是上海交大的主校区，不仅地处上海繁华的徐家汇商区和国家4A级景区，交通极为便利，而且还是国内高校中唯一保留完整且在正常使用的建校初期的老校区。徐汇校区内有上海交大校史馆、有学长题词的纪念碑、有钱学森图书馆(部级)，还有数幢保存完好的优秀历史建筑，这些都充分传递出百年交大深厚的文化底蕴和历史内涵。能在徐汇校区举办非学历教育培训，也是上海交大继续教育学院得天独厚的重要办学优势。

4．高校的社交平台和校友资源优势

高等院校特别是名牌高校的校友资源，是高校从事非学历教育培训的另一个重要优势。参加非学历培训特别是高端培训的各类学员，除了想在培训中更新知识、提升能力、启发思考等学习方面的诉求之外，还有结交朋友、扩大人脉、资源对接等社交方面的诉求。高校在学历教育和非学历教育中积累起来的丰富的校友资源，是其他社会培训机构望其项背难以企及的。上海交通大学依据院系、届别、生源地、就业地等元素将历年的学历教育毕业生分类管理，成立了上海交通大学校友总会和各院系校友分会、各地区校友分会。上海交大继续教育学院不仅成立了同学总会，还以各培训项目组(主要是稳定的公开课项目)为单位分别成立了项目同学分会。学院同学总会和各项目组同学分会除了组织校友举行年会、论坛、沙龙、游学以及各种公益活动、联谊活动之外，还为有个性化需求的校友进行项目对接、资源对接等后续服务。目前，继续教育学院下属的中国创富联盟、百年财富俱乐部、新儒商联盟、上海创赢财富俱乐部、电商连锁联谊会、老子书院联谊会、金融财富俱乐部等一批同学分会和项目组俱乐部已经具有一定的社会影响力。今后，学院同学总会将更好地为广大校友提供社交平台和资源对接服务，使非学历培训的各级各类校友对上海交大和继续教育学院有更多的认同感和归属感，真正发挥高校服务社会的重要功能。

(二)高校从事非学历培训的局限与挑战

尽管高等院校在从事非学历培训工作中具有诸多社会培训机构所不能比拟的优势，但同样存在着一些明显的局限。目前高校非学历培训普遍存在以下几点不足之处:

1．观念与定位问题

在我国多数高等院校特别是定位为研究型大学的名牌高校，继续教育工作尚未真正普遍地被纳入学校的整体发展规划中，高校管理者对继续教育在高等院校服务社会使命中的重要性认识普遍不足，较少将继续教育特别是非学历培训定位在为构建学习型社会和终身教育体系做贡献的高度。反观哈佛大学、斯坦福大学、香港大学等世界一流大学的继续教育已走到了时展的前沿，哈佛大学每年有约12000名学生在延伸学院(即继续教育学院)学习一门或多门课程，该学院共有65个学科领域共570门课程可供选择。相比之下，国内高校对继续教育特别是非学历培训的重视程度还远远不够。

2．体制与机制问题

我国高校目前实行的是行政化管理的体制，无论是在高校专事非学历培训的继续教育学院，还是从事与其学科相关领域培训的专业学院，都必须接受学校的行政化领导，特别是在人事和财务两方面受到学校管理体制的约束较多，自主性不强。高校管理上的行政化与非学历培训的市场化存在较大的冲突和矛盾，而社会培训机构在体制机制上则有更多适合市场需求的灵活性。可以预料的是，高校“去行政化”必然是一个漫长而曲折的过程，如何在目前高校的行政化体制下寻求继续教育尤其是非学历培训管理体制和办学模式上的突破，将是未来高校非学历培训发展面临的重要挑战之一。

3．人员结构与素质问题

目前在高校体制内从事非学历培训工作的员工，大部分都是从教务或教学岗位上转型而来，由于受到自身专业和从业经历等因素的局限，以及长期在高校体制内工作造成的惯性思维方式和工作方式，使得这些员工在非学历培训项目课程研发能力和市场开拓能力方面存在较大欠缺。高校非学历培训中的企事业单位内训项目，大部分都还是委托单位慕名而来，高校主动去开发开拓的比较少，这归根结底还是高校人员市场开拓能力比较薄弱的问题。无论是继续教育学院还是涉足非学历培训业务的专业学院，要在高校现行人事制度框架内解决培训工作人才队伍的问题是非常困难的。就上海交通大学继续教育学院而言，目前从事非学历培训工作的员工总数已超过100人，其中拥有学校体制内各类编制的员工不足20%。

4．高校之间以及学校内部竞争问题

目前国内高校从事非学历培训工作最大的市场竞争对手，与其说是社会各类培训机构，不如说是其他高校从事非学历培训的部门以及本校内部涉足非学历培训业务的学院。由于高校和社会机构在实施非学历培训项目时会存在明显差异，前者规范后者灵活，有培训需求的单位和人员往往会根据自身实际情况在两者之间做出明确选择。倒是风格特色相近的高校之间，以及高校内部涉足非学历培训业务的学院之间，为了争夺客户可能会采取低价策略或贬损对手等恶意竞争手法。整个高校非学历培训领域还有待规范，良性竞争的局面还有待培育。就上海交通大学非学历培训而言，外部有力的竞争者是清华大学、北京大学、中国人民大学、浙江大学、复旦大学等名牌院校，其中形成最直接竞争关系的是浙江大学和复旦大学两个位于长三角地区的名校。就上海交通大学内部而言，除了继续教育学院是交大体制内从事非学历培训的主力军之外，学校内部还有安泰经济与管理学院、高级金融学院、国际与公共事务学院、法学院、船建学院、农生学院等在从事与其学科相关的非学历培训业务，这些学院与继续教育学院之间在培训业务上存在一定的交叉重叠，交大校内尚未真正形成“1+X”的非学历培训办学格局。

三、高校非学历培训办学模式探索:自营与合作相结合

高校在从事非学历培训工作中普遍存在观念与定位问题、体制与机制问题、人员素质与结构问题、高校之间及学校内部竞争等诸多局限和挑战，要想充分发挥高校举办非学历培训的优势而克服局限弥补短板，高校非学历培训办学机构就需要在办学模式上有所突破和创新。目前国内高校普遍的做法是在自主经营一部分高校本身擅长的非学历培训项目之外，与社会上具有一定市场开发能力和正规培训资质的机构合作办学，高校主要提供培训品牌、师资与场地，社会机构主要负责客户开发和市场推广，两者优势互补，合作双赢。以上海交通大学继续教育学院为例，目前学院培训部下设金融与管理培训中心、干部培训中心、国际教育培训中心、职业发展培训中心、EDP研修中心、定制内训中心等各个业务主体，共开设经管类公开课项目约50个、留学桥项目约10个、职业资格及IT类项目约20个，平均每年为全国各级各类企事业单位量身定制的内训项目超过100个，所涉及的非学历培训业务几乎涵盖了各个行业各大领域。学院在发展非学历培训业务中坚持自营模式与合作模式“两翼齐飞”的方针，充分发挥两种办学模式各自的优势，并相互促进形成合力。截至2013年12月底，学院共有37家合作办学机构，其中经管类共25家，职业及IT类3家，国际教育类9家，这中间90%以上的合作办学机构已与学院稳定合作三年以上，能遵守学校各项规章制度、诚信宣传、规范办学、热情服务，为学院在短期内实现培训产值的快速增长做出了重要贡献。2013年，学院完成非学历培训产值约1.6亿元，其中自营产值约占35%，合作产值约占65%，合作办学项目与自营办学项目两者实现了良性互动、均衡发展。绝大部分合作机构在与学院合作办学过程中，能充分尊重市场化规律，发挥公司体制在人事聘用和财务结算上的灵活性，较好地弥补了在继续教育学院在高校体制内从事非学历培训工作的诸多局限。当然，在高校非学历培训的合作办学模式中，不可避免地会存在一定的风险。由于高校与社会机构在办学理念、办学目的、办学风格上存在差异，特别是社会培训机构为了追求经济效益最大化，可能发生不诚信不规范的违规行为，比如可能会在招生环节中虚假承诺、进行隐性招生或连带招生，在教学环节中更换师资以次充好，在财务环节私自收取学费、擅自提高或降低学费标准等。上海交通大学继续教育学院一方面坚持自营模式———合作模式“两条腿走路”原则，充分发挥合作机构在市场招生能力和体制机制方面的优势，另一方面切实加强合作办学模式的风险防控意识，逐步完善对合作办学机构的日常管理制度。目前，学院建立了一整套较为完备的“非学历培训项目组管理规范”，包括市场管理规范、财务管理规范、人员管理规范、宣传及广告管理规范、教室管理规范、俱乐部(协会)管理规范等，每年底进行修订更新，这些管理规范适用于学院所有自营项目组与合作项目组。另外，学院在合作方的遴选、考评、奖惩、退出等环节中，有严格的制度设计和流程管理，确保将合作办学的风险控制在最低。

1．合作机构的遴选

上海交通大学继续教育学院坚持“优势互补、合作共赢”的原则，逐步健全合作机构引入审批制度。学院每年初“培训项目引导目录”，指导新合作方的审批和新项目的立项，原则上不引入与学院原有项目同质化相冲突的培训项目。新引入的合作机构，必须有培训行业三年以上从业经历且无任何违规违纪等不良信誉记录，必须经由学院培训部总监会议答辩审核，项目负责人有高校工作经历的优先引入。

2．合作机构的考评

上海交通大学继续教育学院坚持“产值与质量并重，规范与品牌优先”的原则，逐步建立合作方综合评估机制。学院根据培训项目的不同类型和性质，制定弹性考核标准，鼓励发展有特色、可持续和有潜力的项目。对于上海交通大学非学历培训品牌项目和大项目，采取保护政策，优先发展并在政策和资源上做适度倾斜。每年底学院对合作机构在综合评估基础上进行排名并实行末位淘汰，保持学院合作办学机构存量和流量上的平衡。

3．合作机构的奖励

上海交通大学继续教育学院坚持“公开公平公正”和“差异化人性化”的原则，建立公平合理、行之有效的奖励措施。学院目前对合作机构采取物质奖励与精神鼓励相结合的奖励措施，主要包括年底产值返点奖励、年度优秀项目组评选与表彰等，对合作期限长、产值大、信誉好的机构，还在财务结算周期上给予一定的优惠政策。

4．合作机构的退出

上海交通大学继续教育学院坚持“优胜劣汰，动态平衡”原则，建立有差别有层次的惩戒与退出机制。对于在合作办学中有重大教学事故或其他重大违规事件的合作机构，将直接予以解约清退，并责成妥善处理事件造成的不良影响;对于与学院发展方向或整体目标不相符合的合作机构，合作协议到期后就不再续约，双方配合善始善终处理好项目扫尾工作;对于连续两年未完成产值指标的合作机构，协议到期后不再续约，建议转化为招生机构继续与学院进行合作。除了对合作办学机构进行引入、考评、奖惩、退出等一系列流程管理之外，学院还定期召开合作机构负责人会议，定期对新合作机构的员工进行培训，加强合作方负责人及普通员工对学院的认同感和归属感。在与合作方的日常相处中以诚相待，把合作伙伴当做朋友来交往和相处;想方设法、设身处地为合作方排忧解难;充分调动学院资源，为合作方多做加法;让大的合作机构在保持产值稳定基础上创建培训项目品牌，让小的合作机构在风险可控基础上培育壮大。

四、结语

学校学历教育范文4

关键词：成人高等教育；校外教学点；规范管理；内涵建设

成人高等教育校外教学点，即函授站，是学校对学生进行教学管理的组织机构，是成人高等教育事业的重要组成部分，对成人高等教育事业的发展起着极其重要的作用[1-4]。校外教学点是解决工学矛盾的重要举措，是高等教育大众化、普及化下的产物。学校能够用较少的投入来整合多方面的教育资源，开拓成人教育的发展空间，弥补学校教育硬件资源上的不足，实现高校和社会教育资源的整合，降低教育成本，有利于学校的可持续发展。同时，学生能就近学习，避免由于交通不便等原因而放弃学习，兼顾工作，一举两得。然而，成人高等教育校外教学点在蓬勃发展的同时，也在管理过程中出现了一些亟待解决的问题[5-6]。明确指出要办好继续教育，加强内涵建设。内涵建设是新时代成人教育的核心竞争力，对校外教学点的规范管理则是内涵建设最重要的一环。

一、校外教学点管理存在的问题

(一)教学点的办学定位不够明确

教学点在办学方面往往重招生，轻教学，导致招生数量很多，质量管理却很薄弱[7-8]。这样的定位会造成成人教育的教学质量下降，影响高校的社会声誉。教学点重招生的原因无非是利益驱动。有的教学点为了扩大招生规模会虚假宣传、虚假承诺，利用中介违规招生，出现“点外点”的现象。更有甚者，未严格按照国家有关规定收取学生的学费、代办费等，扰乱正常的招生秩序。这种只顾利益而不顾教学的后果会使学校口碑下降，影响后续招生。因此，办学定位不明确会造成成人教育不能良性、健康、可持续地发展。

(二)教学督导困难、教学质量难以监控

教学点往往不会设在本地，基本都是跨市设置，有的甚至会跨省设置，导致主办高校很难定期实行教学督导，即使进行教学检查也容易流于形式，不能真正发现问题[9]。这样的督导漏洞就很容易让教学点产生放松的心理，从而对教学质量更加不重视。

(三)高校管理人员少，教学点管理人员素质参差不一

教学点管理的问题还有一部分在管理人员身上。主办高校的教学管理人员相对较少，一个人就可能要集招生、学籍、考务等工作于一体，事情比较繁杂，没有过多的精力去顾及各个教学点的管理。另外，聘用人员素质可能参差不一，特别是在招生过程中，如果把控不严格，很可能会出现乱承诺、乱收费的现象，造成混乱。特别是如果出现点外点的情况，分支的管理老师更是难以把控。

(四)教学资源不多，教师队伍水平不高

在教师聘任方面，教学点的自有教师和聘用教师整体水平不高，鲜少拥有高级职称教师，有些甚至没有教师资格证。另外，教学点为了压缩课程，随意让老师增减教学内容，甚至更改教学计划，导致学生的学习效果不明显。以上都是校外教学点普遍存在的问题。有些问题虽然已经是老生常谈了，但在办学过程中依然屡禁不止。主办高校如何创新工作方式，推进校外教学点朝更健康的方向发展，是成人教育面临的一个重要课题。

二、如何规范管理校外教学点

(一)增强教学点意识教育

教学点之所以明知故犯，存在很多违规现象，很大一部分原因是工作人员成人教育的教育功能意识薄弱。成人教育是终身教育的重要一环。现代社会对学历的要求越来越高。但人们不能只为了学历而来学习，而要真正学习到知识后才能拿到相应的学历。教学点管理人员只有明白这个道理，才能在管理过程中自觉地以科学发展观为指导思想，遵循成人高等教育发展规律，端正办学思想，明确办学目的。高校需要对教学点进行意识教育，不断督促他们以培养新时代符合地方经济建设和社会发展需要的人才为目的，确保教学点朝着健康、持续的发展方向而努力。

(二)从招生源头抓起

教学点管理最重要的一环就是招生。只有严把招生关，才能在接下来的教学管理中进行规范管理。现在，有的高校已经开始和函授站签订规范招生责任书，从而让函授站在招生过程中担起责任，一旦出现任何不规范的行为，学校可以对函授站进行约束，甚至是取消函授站的资格。这在一定程度上保证了函授站在招生时更加规范。

(三)严密实施中间管理过程

把控好招生环节后，就是对中间教学过程的管理。教学过程的管理一般有三个方面：教学管理，成绩管理和学籍管理。教学管理是根据学校的教学计划制定每学期的上课安排，并报备学校，如在实施过程中有时间变动，及时和学校申请；成绩管理是在学期结束后给学校提供纸质成绩及试卷，如果校方有成教管理系统，就及时将成绩录入系统；学籍管理是如有学生在学籍上有任何变化，及时向学校提供相关材料，更改学籍。学校把控这些环节主要是通过不定时抽查函授站上课情况来实现的。如在上课期间无人上课，则需对函授站进行警告。警告无用的话，学校需对函授站做出一定的处罚。在成绩管理方面，纸质成绩和电子成绩需要一一对应，纸质成绩上必须有任课老师的签名。如需补考，则需要在补考之后将成绩及时报送至学校。学籍管理方面，学生如有姓名、身份证号、专业等方面的学籍异动，学校需仔细审查变动资料，留好档案。

三、校外教学点如何进行内涵建设

校外教学点的规范管理除了制度上的规范，新时代还提出了进行更加深刻的内涵建设的要求。教学点必须依托高校的优质资源，深化成人教育理念，培养自己的优势专业，打造自己独有的品牌效应。如果没有特色的成人教育理念，成人高等教育将缺乏生命力，从而失去竞争力。由于成人教育的独特办学定位对社会经济发展有着重要的影响，教学点的办学方向就不能延续高校重理论、轻实践的做法，而必须创新实践方法，从社会应用角度出发，适时地进行自我改造，形成自己的独特办学方法。另外，教学点需根据社会发展需要，结合自身特色，重点发展一些能为社会经济服务的专业。打造重点专业比“全面开花”更能体现教学点的优势，也能更好地分配招生资源。作为学习型社会建设事业中的重要内容，成人教育的内涵建设必须体现与时俱进的特点。特别是校外教学点，作为学校的社会资源，就可以利用一些现代手段来更好地服务学生。如加强基于互联网技术的远程教育模式的开发与应用。成人教育的主要对象为在职的工作人员，与高校教育对象不同，成人群体无论在生理，还是心理方面都与在校学生有很大的不同。其本身的特点决定了基于成人群体进行的教育也具有特殊性。成人教育具有时空分离性，工学矛盾突出，学习安排、学习内容、学习时间、学习方式等个体差异性十分明显，面授上课的模式很难满足所有人的需求，甚至只能满足小部分人的需求。因此，远程线上教育对成人来说更为合适。校外教学点可以利用自身资源开发线上教育，有效地提升竞争力。总之，校外教学点的规范管理需要主办院校和教学点共同努力。主办院校要做好监督工作，校外教学点要树立正确的办学理念。共同提升学校的竞争力，才能更好地发展成人高等教育。

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学校学历教育范文5

在我国的教育事业中，高校成人教育是作为一项重要组成部分存在的，能够起到推动整个教育事业良性发展的作用，使教育机会趋向于平等化、公平化的发展，符合新课程标准要求。随着教育的不断进步，我国高校成人教育也受到了广泛关注，有效促进其发展步伐。但目前，高校成人教育仍受到多方面因素的影响，主要体现在缺乏科学化的教学管理方面，使发展处于“瓶颈”状态。为此，本文对高校成人教育教学管理面临的主要问题进行了深入的分析，并提出相应的策略，希望能够对高校成人教育的进一步发展起到一定帮助作用。

【关键词】

高校成人；教育教学；管理；策略

前言

在我国教育事业发展进程中，成人教育地位占据非常重要的权重。21世纪背景下，教育的重点已经转化为对综合型人才的培养，而在教育事业发展过程中，终身教育俨然已经成为教育体系的一项重点内容。为此，高校成人教育教学管理的过程中，更要全面贯彻终身教育理念，为高校成人教育的积极转型与发展提供了重要的导向作用，继而实现高等成人教育科学育人的目的。

一、高校成人教育的相关内容介绍

1.高校成人教育的基本职能

普通高等教育的基本职能包括科学研究、教学和社会服务；而高校成人教育的基本职能则包括社会服务与人才培养。高校成人教育与社会生活与社会生产均紧密结合，能够使劳动者的素质得到显著提升，这就反应了其培养人才的这一职能；高校成人教育的社会服务职能则主要体现在以下几方面：对社会经济发展的推动、对社会人才结构的完善、对劳动素质的提升以及对科学技术转化的促进等。

2.高校成人教育的基本属性

相对普通高等教育，高校成人教育的固有属性更为突出，即：灵活的教育形式、广泛的教育对象、多样化的教育规格、高度适应社会的教育内容以及终身教育属性。高校教育对象的来源多为在职从业人员，不考虑其性别、身体情况、民族等均可以参加到高校的成人教育行业。而正因如此，高校成人教育衍生出了多样化的教育规格、灵活的教育形式、终身性的教学过程等属性。相对于未成年人。在职成人的情况更为复杂，教育对象参差不齐，无论是系统、单位、个体情况还是地区。为此，高校成人教育形式和规格要灵活多样，非学历教育和学历教育并重，兼顾本科与专科等办学格局。

二、高校成人教育教学管理过程中面临的主要问题分析

1.高校成人教育教学目标有待明确

就目前的成人教育形势来看，成人教育目标有待明确是成人教育有效管理的主要问题之一。从成人教育学习内容、专业、设置等角度出发，成人教育是以高等教育为基准的，主要是对科学型人才进行重点培养。但高校成人教育又与普通高等教育存在明显区别，为此，在成人教育过程中，教学目标的确定不能满目按照普通高等教育进行，要考虑到成人自身特殊性等方面，这样才能够建立一个真正属于成人教育的目标。由此可见，定位不准确或不确定的成人教育目标，无法真正发挥教育效能。

2.高校成人教育教学手段过于单一、陈旧

高校成人教育要紧跟时展的脚步，为成人创造更多的学习机会，但目前，高校成人教育教学手段过于单一、陈旧，无法满足成人学生的学习要求。主要体现在，课堂教学均是以传统的教学方案进行，而成人教育教学内容与计划的制定也均是根据普通高等教育标准来实施的，使成人教育的特殊性明显缺失。另一方面，随着社会的不断进步发展，成人教育如若不能进行及时的创新，采用多样化的教学手段，就很难突破成人教育教学的瓶颈，阻碍了高校成人教育教学功能的实现。

3.高校成人教育生源素质较差较大

最近几年，我国普通高校均处在扩招，部分高校为了实现扩大招生规模目的，就将门槛减低，以吸引更多的考生。在这种情况下，由高考进入高等学校，以继续深造为目的的考生人数将持续增多。而只有一些高中毕业后不愿意参加工作或成绩不是很理想的学生，才会接受高校成人教育。由此一来，不仅减少了高校成人教育生源，更会导致生源素质差异化。再加之社会人员群体，也是成人教育学生的主要来源，其职业、岗位、行业以及本身文化均存在较大的差异。这无疑给高校成人教育教学的规范化、科学化教学带来一定的阻碍。

4.高校成人教育管理工作人员的综合素质偏低

通常，学历能够在一定程度上反映出一个人的知识水平、能力和素质。就目前成人高等教育管理队伍的管理水平和学历结构来看，明显存在着不能够适应其所承担工作任务的问题。例如，部分教育管理人员没有充分了解成人教育管理以及成人教育心理学，其自身原有的知识结构也无法满足成人高校教育管理工作的要求，造成了成人高等教育工作人员素质偏低的局面。再加之，由于其工作繁忙，很少有意识的提神自己的专业素质，在现代化管理知识水平明显不足的情况下，直接对高校成人教育管理的优化发展产生了负面影响。

三、优化高校成人教育教学管理的有效策略

1.全面贯彻高校成人教育的终身学习理念

我国人才培养的主要路径是教育优化，在教育事业发展中，成人教育发挥着不可或缺的推动作用，能够引导人们实现自我的完善，为此，成人教育是人们接受教育的一个重要机会与途径。高校成人教育模式转型发展的实现需要依托于终身教育理念，为此，高校要对成人终身学习理念进行不断强化，鼓励成人接受终身教育思想。随着科学技术水平的持续提升，社会对人才的要求也提出了更高层次的要求，为了更好的适应企业以及事业单位的用人要求，高校成人教育模式需要作出积极的转变，全面贯彻终身学习理念，进一步改善成人教育环境，使成人教育教学水平得到有效的优化。

2.打破陈旧、单一的高校成人教育教学手段

基于终身教育理念的高校成人教育教学的有序管理，需要依托于灵活多元化的教学手段。相对于普通高等教育而言，成人教育的受教育程度、对象身份以及工作等均存在明显的差异，高校成人教师应客观的认识这种差异，并尊重教育对象的个性差异，以进一步推动高校成人教育模式的转型发展，从而使成人教育教学管理质量得到提升。另一方面，在对教学手段进行创新的过程中，要教学重视理论与实践的整合，尽可能的使教学手段呈现出多元化、多样性的特点，以更好的适应成人教育发展需求与模式。另一方面，高校成人教育打破陈旧、单一的高校成人教育教学手段还包括不断的创新高校成人教育教学内容，即在内容上要突出了较强的实用性和针对性特征，以适应成热的生活需要和工作需求，顺应社会经济发展的脚步。人们在成人阶段，往往处于一个再劳动和再教育的时期，为此，不断传递、更新知识信息是非常必要的，只有这样才能够实现高校成人教育终身教育过程，继而有效促进劳动、教育与生活的整合、统一。

3.进一步明确高校成人教育教学转型发展目标

高校成人教育的明确能够有效促进成人教育教学的有效管理，使终身学习理念深入广大师生心中。目前，终身教育与学习已经成为当下高校成人教育的一种主流发展形势，是教育事业组成的关键部分。为此，受到终身教育理念的作用下，需要进一步明确转型发展目标，并对终身教育的含义进行深入分析、理解并深化，使素质教育与知识教育能够进行有机的整合，顺应社会型人才的发展需求，从而使高校的成人教育教学管理在终身教育思想的支持下更具特色。

4.强化高校成人教育师资力量

高校教育中，师资力量是实现高校成人教育可持续发展的关键，关乎着整个教学质量。为此，为了实现终身教育和终身学习，成人高校应进一步强化和完善其师资力量，对高校成人教育师资队伍的教学技能以及整体素质进行提升，使教师的责任感得到有效培养。与此同时，高校还应鼓励教师参与到成人教育中，帮助其树立终身学习思想，使高校成人教育教学管理水平得到有效提升。高校成人教育通过对从业人员的技术业务、文化以及政治等方面素质进行培养提高，能够有效优化劳动生产率，从而提升经济效益，并促进社会经济的有效发展。与此同时，高校成人教育通过继续教育和培训各岗位，能够传授给劳动者最新的科学技术，使其能够有效应用现代化的技术，来促进劳动力的提升。除此之外，高校成人教育也能够按照社会需求，对教学计划于专业设置做出科学的调整，以为社会输送更多的技术型人才。

结论

综上所述，由于高校成人教育教学管理的优化有助于教育对象综合素质的全面提升，为此，高校应对其重视起来。高校成人教育工作人员要以教育对象的实际情况做切入点，不断的强化高校成人教育的终身学习理念，不再局限于陈旧、单一的高校成人教育教学模式，从而构建出高校成人教育教学管理的长效机制，优化师资队伍，从而进一步促进我国高校成人教育教学的可持续化转型发展。

作者：曹坤 单位：吉林农业大学继续教育学院

参考文献：

[1]吴玉萍.基于动机视角的高校成人教育教学管理改革探索[J].成人教育,2012,32(6):29-30.

[2]苏伟.高校成人教育教学管理方法探讨[J].科教文汇,2011,(11):192,208.

[3]黄国芬.改善高等成人教育教学管理方法的探究[J].才智,2012,(21):265-266.

[4]周云.高校成教学院教学管理与督导机制建设初探[J].长春教育学院学报,2013,29(17):28-29.

学校学历教育范文6

【关键词】开放教育；管理；质量；研究

一、分校办学中开放教育质量管理的发展现状

（一）分校办学的基本介绍

一般来说，“分校办学”指的是一些办学条件好的、可以举办高职（专科）层次普通高等学历教育的成人高等学校，在自身主体校园以外进行办学而设立的分校与办学点等。分校办学的资格一般采用“年审制”，对具备普通高等学历教育资格且通过的高等学校教育部均予以学籍和学历的电子注册。分校办学是学校规模化发展的必然产物，是对学校主体办学的有益补充，是推动教育大众化的重要力量。

（二）分校办学中开放教育质量管理的现状分析

分校办学以全面培养学生的“综合素质”为目标，注重以学生为根本，以“课堂教学”为中心，以“虚拟网络课堂、远距离教学”为手段，加强学生的自我管理，提高专业学习能力。分校办学的开放教育质量管理是多层次、多样化的。目前，分校办学中开放教育质量管理体系已经日趋完善，教学资源的合理规划与分配日趋合理，教学师资管理队伍日渐完善。但是随着信息化社会的飞速发展，分校办学中开放教育质量管理在教育特色、信息化建设、质量管理师资队伍结构方面依然存在着诸多问题与不足。

二、“分校办学”中开放教育质量管理的问题及成因

（一）“分校办学”中开放教育质量管理的问题

“分校办学”中开放教育质量管理目前存在的问题：一是质量管理师资建设缺乏“新型大学”的特色。教师年龄结构不尽合理，容易走向后续力量不足、青黄不接的局面。教师的学历结构还不够合理，高学历职称层次的人员还比较欠缺，双师型教师比例不均衡。二是专业素养亟待提高。教师在教育、科研、服务技能偏低，专业成长速度慢，管理素质高低不齐，工作的满意度不高。三是在专业设置上缺少显著的区域特色。表现在专业建设缺乏“本土性”特点；专业课程体系与人才培养机制的“兼容性”不足。四是教育教学各个环节中“成人教育”特点彰显不足。表现在网络化信息资源整体落后，优势特色资源匮乏；实质性的交流互动不足，流于表面形式。

（二）“分校办学”中开放教育质量管理问题成因分析

“分校办学”中开放教育质量管理存在的问题根源：一是对办学理念的认识不到位，思想意识不够开放，服务意识欠缺；学校对开放教育的师资队伍建设认识不足，双师型人才欠缺，导致教学队伍发展的内动力不足。二是管理体制无法适应新时代的发展形势，传统的管理模式依然根深蒂固，教学管理体制僵化，教学质量管理制度“人治”化现象仍然存在，管理制度执行的“标准化”局限于系统办学的个性化，从而影响了整体的质量提高。三是盲目遵循普通高校的教育质量管理体制，课程体系结构设置过于刻板和模式化，自身办学定位与教学理念凸显不够；“远程教育”对服务质量的特别要求被“淡化”，质量管理体系不完善、定位不明确、监控不到位，质量保证措施流于表面形式。

三、“分校办学”中开放教育质量管理的途径探索

（一）树立以“学生为中心”的质量管理理念

“分校办学”中要不断创新开放教育质量管理途径，必须要树立以“学生为中心”的质量管理理念：一是要做到“学生至上”，强调以学生为核心，注重培养学生的实践能力，促进学生的全面发展，满足社会对紧缺、实用人才的需求；设置的教学内容及资源必须以学生的“学习行为”为依据，对教学内容进行精心设计与取舍，选用的教学方法要以促进“学生进步”为目标。二是要做到“服务至上”，立足于“学生服务”工作，将“服务至上”的理念落到实处；为基层教学提供优质服务，理顺“管理”与“服务”的内在关系。三是做好质量至上，改变“学历至上”传统观念，树立全面的“质量管理”观念。

（二）建立健全开放教育质量管理机制

一是要不断创新教学管理体制，建立健全新的管理办法，理顺管理流程，充分授权、分权，实现层级式管理体制向扁平化管理体制的过渡；二是要完善教学管理制度，规范专业化制度、教学组织实施制度、教学评价的制度，建立高水平管理队伍，培养管理人员的管理意识，强化专业技术培训。三是要深入优化师资队伍结构，实行“优胜劣汰”激活制度，提高教师的竞争意识，增强教师队伍活力；采用名校合作共享优质师资，建立专、兼职教师合作团队，建立专家人才库，从而提升教师队伍的专业素养。

（三）继续深入完善开放教育质量保障体系

不断完善开放教育质量保障体系，一是要树立开放大学质量观，以“社会需求”为导向，为社会培养“实用型人才”，要克服“同质化”倾向，形成自身特色鲜明的教育质量保障体系。二是要从构建内部、外部质量保证体系两个维度，建设丰富适用的教学资源，开展课程教学设计，提供全方位的学习支持服务，倡导全过程的质量监控与评价，为推进开放教育质量管理的“终身教育”理念和服务型社会贡献力量。

参考文献：

［1］侯发迅．关于提升电大开放教育质量的思考［J］．河南教育学院学报（哲学社会科学版），2017（04）．

学校学历教育范文7

1．对教育技术概念缺乏基本的认识。在日常的培训过程中，很多教师没有认识清楚教育技术是什么?教育技术能够做什么?而是简单的认为教育技术就是一些表面的概念，抽象枯燥的理论，认为教育技术就是简单的做做课件。教育技术的定义的最权威的命名组织是AECT(教育传播与技术协会)，1994年AECT教育技术定义:教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。2005年AECT教育技术定义:教育技术是为了促进学习和改善绩效，而对各种恰当的技术过程和技术资源进行创造、利用和管理的研究及其合乎伦理道德的实践。

2．没有理清信息技术、教育技术与计算机技术三者之间的关系。在培训过程中有些教师认为，教育技术能力培训就是学习计算机技术，认为教育技术能力就是掌握课件制作的能力，甚至有些中小学的信息技术教师也认为自己已经掌握了信息技术基本的技能，就不用培训教育技术了，殊不知这是极其错误的。信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现。教育技术则属于教育学科，即关注教育中的技术，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范畴则是教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。计算机技术的内容非常广泛，可粗分为计算机系统技术、计算机器件技术、计算机部件技术和计算机组装技术等几个方面。教育技术能力培训所要达到的最终目的是通过信息技术与课程整合，运用先进的教学理论和方法进行课程整合的教学设计，探析信息技术环境下学科特定的教学模式和教学策略，通过信息时代的新型教学方式培养学生的合作精神与合作能力以及解决实际问题的能力。

3．短期培训相对集中，学校资源显得不足。目前能够在短时间内承载的学员相对有限，学校的师资力量和硬件资源不能在短时间内满足大量的学员的培训需求，所以，也使得短时间的集中培训效果大打折扣。然而，被培训的教师大都是中小学一线教师，平时的教学工作量大，如何在短期内掌握教育技术能力，从培训中收到实效，还是需要一个值得进一步探讨的问题。

4．培训方法运用不够恰当。目前，尧都区中小学教师教育技术培训中大多采用团体推进、整体划一的运作范式。这既不能满足个性学习的需求，又难以激发学习者的学习兴趣与热情。而在培训过程中，部分授课教师缺乏教学激情，不能“言传身教”。讲授教育技术却不使用教育技术，所采用的内容传递方法也不“对症下药”，使技术和理论脱节。忽略教育技术运用于教学的导向，培训模式单一，忽略教师已有的知识体系。教授理论的教师缺乏与中小学教师的教育教学活动的有机联系与分析，教授技术的教师只局限于一般的基本操作，缺乏教育技术在中小学教育教学中应用案例的示范教学。受训教师要么听到的是高高在上、毫无可操作性的空泛理论，要么进行的是与其教学工作实际脱节、难以调动学习积极性的一般操作内容。教无所优、教无所长，学无所补、学无所获，使得教育技术培训只能流于形式。

5．学员年龄结构及信息化程度差距较大。在培训教师中学员年龄结构比较复杂，有些学员是刚任教的大学毕业生，接受知识的能力比较快，年龄较大的学员接受较慢，这样他们之间差别就很大，使得教学工作在开展过程中进展缓慢;学员所在学校的信息化程度差距较大，有些学校的现代教育技术环境相对较好，教师的教育技术能力也就相对较高;有些学校的信息化程度比较低，学员相对来说信息素养也较低。

二、教育技术能力培训，产生问题的主要原因

1.教育技术在城乡上的差距。尧都区中小学教师中，城区教师普遍有过利用教育技术制作课件参加公开课和优质课大赛的经历。这说明他们已基本掌握了电子课件制作的基本技术，并且能够用于教学实践。但是，另一面，农村教师还有相当多的在这方面处于空白状态，对此技术知之甚少或者干脆一无所知。这样一个基本事实不只反映出教育技术在城乡表现出的巨大差距，对我们更是一种警醒。

2．信息化环境的不同。学校的硬件设施薄弱，硬件利用率不高。在尧都区乡镇各中小学中，相当一部分学校没有设置电脑教室。部分教师反映，他们学校只是有电脑，但电脑放在校长办公室里，他们没机会用，似乎也不想用。绝大多数学校有卫星接收设备和多媒体教室，但在平时的教学工作中多媒体教室不对教师开放。在教学资源方面，尤其在农村年龄大点的教师使用的教学资源也只是一本书、一只笔、一个黑板，只有年轻的教师使用过多媒体课件。教师因为学校的硬件设备达不到要求，计算机操作不熟练，缺乏制作课件的知识与经验，学校的教学资源匮乏等原因，在平时的教学中很少使用过教育技术授课。

3．培训教师方面的问题。目前我区的中小学教师教育技术培训由教师进修学校承担。施训教师一部分接受过大专以上计算机专业学历教育，有过较为系统的理论和技能学习，另一些则是“半路出家”。有些施训教师参加过省级教育技术培训，有些则没有。这样，教学方式、教学内容和教学效率就产生了一定的差别。造成同一内容不同教师讲授的繁简深浅和方式的不一样，讲授的效果不一样。这种效果则直接影响了教师学习的结果。另外，教育技术培训时间紧，任务重，强度大，难免使施训教师产生倦怠感，这从另一方面影响了教育技术的培训效果。

4．教育管理者方面的问题。教育技术能否更多地应用于教育实践，教育管理者的作用举足轻重。也就是说领导重视，学校的各种硬件设施就会尽可能完备。学校领导注重提供教育技术的应用平台，诸如进行各种各样的教学科研、比赛等活动，促使学科教师在进行公开课、示范课的教学中，开始使用多媒体计算机辅助教学，就会极大地推动教育技术的学习和应用，促进教师教育技术的大幅提升。相反一些学校领导不重视信息技术与教学实践的结合，教育技术的整体意识淡漠，导致学校教育技术的硬件严重匮乏或设施闲置，严重挫伤教师学习和运用教育技术的积极性，阻碍他们教育技术理论和技能的掌握，迟滞教师整体教育技术水平的提高。教育发展的滞后反过来又间接影响着当地经济的发展，使得这一循环不断地恶化下去，教育与经济的发展在就形成了相互制约的关系，从而成为改革当中的一个恶疾;另一方面，极个别领导的不重视，以及对教育发展趋势的不了解，导致很多学校对教师教育技术能力不够重视，导致一些学校把学校现代教育技术环境的建设作为了一项政绩工程、面子工程。

三、教育技术能力培训，解决问题的一些策略

加强对尧都区中小学教师的教育技术培训是当前一项十分紧迫的任务，结合以往培训中存在的问题，我认为在培训过程中应做好以下措施。

1.要利用现代化手段。利用现代化手段，使学员能够对教育技术能力培训有最初的认知，师资培训教师除了需要提高自身的专业素质之外，也要善于利用网络学习，充分利用现在的博客、微信技术，让培训学员对教育技术能力培训有一个最初的认识。教师可以采取一些非常规的教学方式，比如，从网上下载内地优秀教师的教学视频，从学员感兴趣的角度，切身体会教育技术能力在相关学科中的重要作用和影响。

2．要对学员分专业授课。教育技术能力培训的目的是让所有学科的教师掌握其教育的理念、方法和技术。因此，针对不同学科特点，有针对性地进行相关课程与信息技术整合的训练，使所有学科专业的教师均能利用教育技术优化自己的课堂教学，从而提高教学效率。3.要制定培训计划。建立长远培训规划??根据本区特点，做好寒暑假参训人员的报名统计工作，合理规划其参训时间，避免出现培训人数的高峰和低谷，建立培训的中长期培训计划。

4.要提供资金保障。教师培训应有资金需得到保障，政府应拿出一些奖励资金，对优秀教师实施奖励，以提高他们培训的积极性。我们尧都区政府在教师全员培训———网上继续教育学习方面，做到了全员免费培训，而在同样属于继续教育的教育技术能力初级培训方面，则是学员们自己负担，在学习积极性方面受到了制约。

学校学历教育范文8

关键词：民办高校；大学生；心理困境；策略

养成教育遵循“素质是养成的”教育规律，以知、情、意、行为体系，以好习惯的养成为具体任务。目标是：通过养成教育，使学生心理健康、心态积极、内心强大、素质优良，养成了多种美德和好习惯，自身充满正能量，具有丰富的精神世界。因为改革开放以来，我国民办教育获得了长足发展，逐步形成了从学历教育到非学历教育、学前教育到高等教育、单层次到多层次的发展格局，培养了一批又一批优秀的人才。在社会环境、就业压力、多元价值等因素的影响下，我国民办高校大学生面临的心理问题日益复杂。

一、当前民办高校大学生面临的主要心理困境

1．自我中心，抗压能力差

现在的在校大学生大都是95后、00后的独生子女，他们始终是父母的掌上明珠，从小受到了父母无微不至的关爱，在教育方式方面也是“以孩子为中心”，尽最大可能满足孩子的一切需求。这样一来，学生就形成了以自我为中心的心理，自我意识强，缺乏对人、对事的包容性，一旦在学习、生活、工作中遇到困难或者挫折，很容易就会产生消极的情绪，进而造成抑郁、极端等心理问题。

2．内心浮躁，自我定性缺失

95后、00后的大学生，他们很少吃苦，父母也不愿意让孩子太苦太累，除了让孩子学习，一般很少让孩子去体验其他身边的事情，学生很少能够自由地、独立地完成一件事情，从而造成了学生对事物的专注度不够，遇到问题往往会直接放弃。相对而言，民办院校大学生要比普通大学生的家庭条件要好，他们在家庭受到的呵护更多，从小的压力就少，一旦在学习、生活中遇到压力，很难进行自我反省，难以驾驭自己的情绪，表现出各种浮躁、不耐烦的心理特征。

3．情感障碍，人际交往能力不强

情绪情感障碍指的是大学生在成长过程中表现出的消极情绪。相关调查资料显示，民办院校学生在心理上的情感障碍主要体现为紧张、焦虑和抑郁，并且民办院校大学生心理健康状况明显低于普通高校大学生。通过心理咨询我们也发现，有些民办院校大学生存在着人际关系交往的障碍，这种障碍不仅体现在同学之间，同时也体现在师生之间，这不仅不利于民办院校学生个人健康成长，同时也不利于师生关系的融洽，影响了课堂效率的提升。

二、强化民办院校大学生心理健康教育的应对策略

1．坚持合理完善的心理健康教育原则

首先，坚持预防和矫正相结合的原则。一方面，要强化民办院校大学生的心理健康教育，强化对学生心理健康问题的预防，通过教育、引导、疏通的方式，克服民办院校大学生的心理障碍，把各种心理问题扼杀在萌芽中；另一方面，要及时对民办大学生的心理问题进行矫正，发现问题之后要及时对问题进行分析，使其心理回归到正常的心理状态上来。其次，坚持全体和个别相结合的原则。民办院校大学生心理健康教育面对的是一个群体，学校应该坚持大局意识和总体意识，制定全方位、多层次的心理健康网络；还有一方面，要针对不同学生的不同心理问题进行差异性的教育和引导，强化班主任、班长的作用，对个别学生进行调研观察。再次，强化内容和目标相结合的原则。大学生心理健康教育的目标就是要克服学生的心理问题，让学生适应新社会的发展，因此，要在目标的基础上不断深化内容，不仅包括心理健康教育，同时也应该包括职业道德教育、理想教育等，实现大学生的全面发展。

2．优化民办院校心理健康保障模式

相对于公办院校而言，民办院校的心理健康教育师资和团队存在诸多的限制，在人员招聘方面存在很多的条件限制，高素质、高水平的心理健康指导老师缺乏，这在一定程度上影响了民办院校大学生心理健康教育的开展。基于此，民办院校应该积极克服困难，建立学校、老师、学生三位一体的心理保障模式。学校高度重视，在制定合理心理健康制度的同时积极引入高水平的人才，成立学校专门的心理健康中心；老师应该强化对学生的关注，及时地发现存在于大学生群体中的心理问题，及时与学生进行沟通，对学生的心理困难和问题进行排查和引导，让学生及时走出心理困境；学生应该加强自我教育，组成学生心理咨询服务小组，把心理问题扼杀在萌芽中。通过学校、老师和学生的互动，提高民办院校大学生的心理健康水平。

3．将心理健康教育纳入学生的大学必修或者选修课程

通过对数十家高校的调查，我们最终得出结论，将大学生心理健康教育列为选修或者必修课程的高校，学生的心理健康程度普遍高于其他高校。同时，在对大学生进行心理健康教育的过程中，学生可以掌握一些必要的心理健康常识，这对于学生身心免疫力的提高也是大有帮助的。因此，我们认为，各个高校均应当把大学生心理健康教育作为学分必修课或者选修课，以此来加强学生对于心理健康教育的重视，从而提高学生心理健康水平。同时学校应当积极地引入专业性强的心理健康教育人才，保证心理健康教育课程的授课质量。

参考文献：

［1］杨静．高校辅导员开展大学生心理危机干预的困境与应对［J］．中国轻工教育，2015（06）．

［2］吴亚子．近年我国大学生心理危机干预研究的进展及存在问题［J］．教育评论，2015（07）．

［3］黄士华．心理委员在大学生心理危机干预中的作用探析［J］．学校党建与思想教育，2015（07）．

［4］陈增堂．上海高校心理危机干预工作现状分析与对策思考［J］．思想理论教育，2014（03）．