信息教学论文范文1
1.游戏本身的轻松有趣能够对学生产生极大的吸引力
我们所说的游戏化教学并不是指单纯的娱乐，而是指教师以一种比较幽默的、具有趣味性的方式向学生传递知识和获取知识的技能，取代传统教学中长篇大论的教学模式。游戏和信息技术是需要整合的，把“学电脑”的思想转变为“玩电脑”，创建轻松愉快的课堂氛围，让学生在轻松和谐的环境中学习。学生能看到玩的机会，兴趣就产生了，注意力能容易集中起来，并能积极参与到教学中，发挥学生的主体地位。
2.采用游戏教学法与学生的生理和心理特点相适应
学生具有玩的天性，对电脑游戏很是热衷，这是学生的生理和心理特点。我们可以在教学中采用游戏教学法激发学生的热情，这也是小学生心理特征相符合的。小学生很容易接受一些具有趣味性和新颖性的事物和东西，教师可以通过改善教学方法为学生提供趣味性的事物和教学环节，学生的兴趣是可以通过活动培养的。游戏化教学并不是纯粹的娱乐，每个游戏的设定都承载着一定的价值，教师可以对游戏进行深入的了解和挖掘，帮助学生培养和提高学习兴趣，树立正确的学习态度和意识，养成良好的学习习惯和掌握适合的学习方法，久而久之，学生的学习能力会提升，学习就不是那么难了，学生的负担就减少了。
二、在小学信息技术教学中实施游戏教学法的具体策略
1.在课堂中通过游戏进行教学导入
每一节课都是需要设计一个导入，在信息技术课上教师可以利用游戏的趣味性作为导入，渲染课堂轻松愉悦的氛围，学生的注意力很容易集中起来。游戏性教学具有新奇性、新鲜感和悬念性，学生对于新颖的事物总是会情不自禁的好奇。小学生注意力并不是能长时间集中的，而游戏化教学正好可以弥补这一缺点，有效地把学生的注意力和求知欲激发起来。学生有兴趣了就愿意去学习，学习的态度由被动的接受转变为主动的“我要学”，这是成功教学的第一步。我们以鼠标学习为例子，很多情况下教师只是把鼠标的操作方式直接的讲解给学生，学生认为很是容易并没有用心去记忆，因此鼠标操作方式并没有被学生掌握。鉴于这种状况，我们可以采用游戏的方式进行，比如打开扫雷游戏，让学生自主玩扫雷游戏，并在一定的联系之后组织学生进行比赛，看谁可以在最短的时间内完成游戏。学生在扫雷过程中会不断尝试，理解鼠标的左右键有什么功能，在了解熟悉之后才能更好地掌握，赢得比赛的胜利。学生在练习的过程中，教师应该给与适当的引导，在教师的引导下学生对鼠标的操作方法有深刻的理解。学生乐于其中，教师的压力也减少了，学生在快乐中学到了知识，老师能体验教学成功的快乐，教学任务顺利完成，学生的学习效率也有提高。
2.在巩固练习的时候对电脑游戏进行利用，能够使学生的基本技能得到提升
教师在选择游戏类型的过程中应该以教学内容的需要为出发点，让游戏化教学更好地为教学服务，且游戏应该适合学生的特点和具有操作性。学生的学习热情需要得到激发，教师采用的方式可以具有竞赛性，这样的比赛更能够激发学生的学习兴趣。对采用的游戏教师可以进行一定的修改，从而适应教学的需要，教师还可以根据实际教学自主创造游戏，让学生也加入到创造的过程中，把枯燥的学习方式转变为快乐轻松的方式。在比赛过程中，教师应全过程关注并做好记录，对游戏中表现好的学生加以鼓励和表扬，对没有赢得比赛的同学进行鼓励。我们以键盘录入教学为例子，教师往往是先把指法要点和手势教给学生，让后安排学生在自由的时间内进行联系，学生是不是真的掌握了键盘录入的要点便不得而知了。此时可以采取游戏的方式进行教学，效果会有很大不同。我们可以借助电脑上的金山打字通游戏，把学生分成小组进行接力比赛，学生有兴趣并积极参加到比赛中，还有动力不断熟悉和记忆键盘录入的要点，在比赛过程中，学生对键盘录入的要点不断进行练习和巩固，并对回车键、空格键和删除键的使用有了进一步的掌握。强扭的瓜不甜，在学习中也是一样，过于勉强学生接受事物和知识，达不到预期的目标，甚至会适得其反，教师应该采取适合实际的教学方式展开教学，让学生爱上信息技术课程。
三、结语
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社会的发展要求高中阶段的教育不能再以单纯的语、数、外等学科知识教育为主，而要在这些基础课程上加强生物、化学、信息技术等课程的教学。随着新课改的不断深入，高中阶段的教育有了明显的转变。就信息技术课堂教学而言，逐渐走出了以知识传授为主的模式，开始走以知识为基础，以技能培养为重点，以提高信息素养为宗旨的路线。应该说，信息技术教学模式的改革顺应了时代的发展，对学生的终身发展具有积极意义。在高中信息技术教学过程中不难发现，一些教师依然被狭隘的传统思想所束缚，在信息技术课堂教学改革中泥足不前。新课标中明确指出，高中信息技术课要“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”，为此，教师不能以完成教学任务为目的，而要着眼于学生未来的发展，通过引导学生合作解决实际问题，让学生在构建信息技术知识的基础上培养应用能力，从而提升信息素养。
二、立足学生，突出发展
高中信息技术教学的宗旨是培养学生的信息素养，那么，学生自然是信息技术教学的主体。在信息技术教学中，无论是学习环境的创设还是学习方式的引导，一切都要围绕学生发展这一中心展开。在新课改下高中信息技术课更加关注学生的发展，而发展并不局限于分数的提高，相反是要摒弃以分数为唯一衡量标准的狭隘观念，从而实现终身发展、全面发展。新课改指出，高中信息技术课要“营造良好的信息环境，打造终身学习的平台”。为此，教师要摒弃以书本和课堂为主的传统教学，而要以课堂为中轴，整合家庭、社会等多种环境，让学生在更加广阔的环境中学习信息技术，应用信息技术。以网络技术应用中的“网站设计与评价”教学为例，教师可组织学生深入家庭或社区对各类网站进行调查，通过小组合作设计网站而让学生掌握网站、网页、主页的概念，了解静态网页、动态网页的含义及其区别，在实践中初步学习网站设计。同时，新课改中还提出要加强对学生解决问题能力的培养。这就要求教师在信息技术教学中不能再以知识传授为主，而要引导学生通过解决实际问题而获得知识与技能的提升。如在“网络的连接策略”教学中，教师以电教室为基本环境，组织学生对电教室的传输介质进行分析，然后再进行点拨，充分发挥学生的主体性，从而让学生经历知识的构建过程，培养学生解决问题的能力。
三、强调全面，关注差异
在传统高中信息技术教学中，全面发展是一个内涵较为狭窄的概念。从全体学生角度而言，更多的是以参考率、及格率等来评定全面发展，由此造成了教师在教学中为保住升学率而对学生实施“魔鬼训练”。从学生个体角度而言，发展更多指向的是考试成绩，分数高就意味着发展。在信息技术教学中不难发现，一些学生虽然在理论学习方面稍逊一筹，但他们在解决问题的过程中又显现出了卓越的才能。因此，在信息技术教学中要正确理解全面发展的内涵，这样才能更好地通过教学来促进全体学生全面发展。新课标中指出：“关照全体学生，建设有特色的信息技术课程。”在这里需要从两个方面来理解全面发展。一方面，全体学生的发展是建立在个体学生发展基础之上的。在高中信息技术教学中，教师要充分关注学生的个体差异，通过实施小组教学、分层教学等让学生个体在原有基础上得到充分的发展。另一方面，全体学生的全面发展。全体学生指的是教育教学所面对的每一个学生，而全面发展则是全体学生的共同的全面性的发展。以“信息交换方式———数据交换技术”的教学为例，首先要让每一个学生都了解三种数据交换技术及用途、理解IP电话的工作原理，而这可采用分层教学方式进行。其次，在全体学生掌握了数据交换的基本方式后，教师以电话为例组织学生分析数据交换方式的优缺点，让学生在合作中得到全面发展。
四、结语
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一、扩大信息量，增强学生知识储备
著名的实验心理学家赤瑞特拉曾经做过一个关于人类获取信息来源的科学实验，其结果表明：人类在获取信息的途径中82%来自视觉，12%来自听觉，这两项加起来就94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。由此可见，人必须通过有效调动眼、耳、口、鼻、手等多种感官才使大脑获得最好的信息摄取。然而目前信息技术透过网络为我们所提供的各类资源，正是我们所需要的充分调动各种感官的资源，各式花样繁多的视频网站以及资源丰富的音乐空间，为有效轻松教学提供了跨越空间与时间限制的方法,借助互联网资源让我们的多重感官再次被激活，从而达到大脑的二次兴奋，让学生在学习的过程中扩大信息量，拓宽自身的知识领域，将语文的单一课堂讲授学习延展到课外的互动式学习。
二、情景教学，点燃学习激情
在课堂教学中，时常会出现这样一种现象，一篇情深意切的文章，学生反复阅读却很难进入情境，大多十分冷漠，无动于衷，无法进入作者情感的体验。学生在反复的朗读中难免会有枯燥乏味之感，从而大大降低学习的兴趣，然而此时合理地运用信息技术，注重配乐、图片、视频等手段，使课文中无声的文字，变得栩栩如生,画面跃然纸上.例如，在教学《走月亮》一课时，本篇是一首优美的散文诗，在单一文字的衬托下，文章美感的展现受到很大的约束。学生很难一下子进入山间我和阿妈走月亮的美好意境中去。但是，通过多媒体的介入，使教学效果得到显著改善，在本节课运用音频，声、光结合的办法，让同学们透过大屏幕上宁静的月色下，溪水，小石，山间，小路，我和阿妈小手拉大手的动人画面，伴随着优美的清泉旋律，配合娓娓动听的诵读，使散文中独有的魅力深深地印在了学生的脑海中，挥之不去。
三、培养学生自主学习能力，真正做到因材施教
在教学中我们必须关注学生的差异性，因材施教不是一句空话，在传统的教学模式中，以教师为主导的教学策略已经渐渐被淡化，新课标提出，学生是学习的主体，教师只是知识的引路人。如在教学《桥之思》一课时，利用多媒体技术进行了有效教学，从而设计出如下教学环节，引导学生围绕以下问题进行合作交流和自主探索：首先，让学生自主网络搜索有关桥的相关资料；其次，运用学生所查寻到课外资料，自主学习《桥之思》；再次，学生以四人小组为单位，针对疑难问题进行交流讨论，各抒己见；最后，运用自己喜欢的表达方式向大家展示你从网络上学到的关于桥的知识和你感兴趣的部分。这一教学设计，将教师的角色转换为学习活动的组织者和引导者，把学习的主动权完全交给了学生，使学生真正成为学习的主人。信息技术的介入，改变了学生以往机械记忆、被动听讲的接受式学习方式，从而转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的学习方式。
四、注重学生情感教育，提高德育、审美能力
苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”信息技术的运用为学生的学习提供一个声情并茂，时空转换的多角度文字世界。在教《走月亮》一课时，配合着山涧溪流的潺潺声，幻灯映出的“宁静的夜晚，一轮明月悬挂在美丽的夜空，星星在头顶一眨一眨的，皎洁的月色映照在阿妈的脸庞，萤火虫在山间翩翩起舞，月光洒在水面上仿佛一弯一弯的月牙泉，我和阿妈就在这样的怡人美景中走月亮，这幅充满爱的画面，或远或近、流动变幻地映现在同学们眼前，让大家和小作者一起牵着阿妈的手，在这温馨的月色中，走月亮”然后播放朗诵录音，这样把学生置身于一个有声有色有情有景的艺术氛围里，使学生的情绪受到感染，进一步激发了学生理解作者和阿妈的真挚感情以及对大自然的热爱之情。让学生在视觉和听觉上享受大自然带给人的美，以及人与人之间的美。
五、总结
阿基米德曾经说过：给我一个支点，我就可以撬动整个地球。信息技术与语文教学的有效结合，就是这个所谓的“灵魂支点”。在教学中充分灵活的应用信息技术，有利于创建轻松愉快的教学环境与氛围，它将图片、视频、文字、音乐等有机融合在一起，使教学过程跨越时空的限制，从而进一步激发学生的求知欲望和学习兴趣，扩宽学生的思路，为学生自主学习全面提高综合素质，营造出一个轻松、和谐的氛围，给语文教学带来了新的生机与活力，为我们培养创造型人才开辟了新的天地。
作者：张洁 单位：未央区讲武殿小学
第二篇：信息技术教学有效性分析
一、导入环节激发兴趣，奠定基础
俗话说:万事开头难。把握好开头是课堂教学的基础环节，更是影响课堂教学整个流程的重要板块。小学生正处于形象性思维阶段，如果一味地给学生讲解枯燥僵硬的知识，学生不但不能真正理解与积累信息技术知识，反而会因负担的加重产生对这一学科的厌学情绪。因此在教学的导入环节中，教师应该加强对教学内容情境的创设，让学生在真实可感的情境下，为学生营造出宽松民主的氛围，激活学生的认知能力。例如在教学汉字输入这一内容时，教师并没有直接进行输入方法的教学，而是先对学生的学习热情进行了调节与激发:“汉字是世界上最美丽的文字，她具有丰富的文化，是中华民族灿烂文化的象征。因此，我们不仅要在语文课堂上学好汉字，理解汉字，而且，我们信息课程也要学好汉字的输入。今天就让我们走进这个五彩缤纷的世界吧!”
二、教学推进串联思路，设置空白
教学的过程是学生自主学习体悟的过程，如果教师直接将所有的答案直接告知学生，学生即便掌握了知识，也都是成为装载知识的容器。这就违背了新课程改革所倡导的“重过程，轻结果”的理念。因此在信息技术教学中，教师可以根据教学内容的特点，在教学中有意识地帮助学生设置空白?，让学生自己去推测与估计可能出现的结果。即便有时学生受到认知能力的限制，结果并不一定准确，但在反思与修正中，则能有效地提升学生的认知兴趣，促进学生认知能力的不断提升。例如在教学“文字处理软件word”时，教师则在教学一种知识技能之后，引导学生实践操作巩固教学效果，而后教师并不急于传授新的知识，而是让学生在自主摸索和探究中深入进去，尝试还可以形成怎样的认知能力。而在教学基础上，教师再进行必要的引导点拨、总结提升，让学生自己将教学内容整理清楚，从而给予学生完整的知识探究过程。
三、巩固成果知行并重，双线并举
信息技术是一门讲究实践操作的学科，但在教学实践中，很多教师仅仅关注学生是否已经掌握了学科教学的知识，而对于学生是否能够在实践操作中灵活加以运用等手段，并没有过多地关注。这样的教学结果导致，学生常常懂得不少，嘴上一套，但实践层面却难以操作。这就要求教师要转变自身的教学理念，要将学生的知识学习与实践操作紧密结合起来，才能更好地促进学生信息素养的不断提升。例如在教学“块操作”这一内容时，教师了在讲授了相关操作要领和技巧之后，及时让学生进行实践练习，在实践中巩固教师的教学成果，学生通过“复制、移动、删除”等多种方式的演练，不仅活化了学生掌握的内容知识，更让学生对内容与知识形成了较好的理解，强化了对内容的深刻感知、记忆，让学生培养了学生举一反三、触类旁通的教学能力，极大地调动了学生学习信息技术的主动性和积极性。
四、激活动力目标驱动，享受愉悦
传统教学中，教师常常教学目标隐含在教学过程中，学生依循着教师的创作思路，达成教学目标。整个过程中，学生并没有清晰的努力方向。因此，在信息技术教学中，教师可以在教学之前就将自己的教学目标公布于众，让学生知晓本节的指向，并能洞察每一步学习的价值所在。只有这样才能真正激活学生自身学习的欲望，提升信息技术教学的效果。例如在教学“编辑技巧”这一内容时，教师在刚刚上课就告知学生在本节课的学习中要按时按质完成三份作业，其中一项就是要完成100字以上文字的输入，并运用今天学习的编辑技巧对文本内容进行编排。正是在教学之初的安排，教师对教学目标与任务的直接出示，学生的学习就明显有了动力与兴趣，在学习过程中学生个个跃跃欲试。在实践操作中，学生进行录入，并将在课堂中学习的技术运用在对文本的修饰编辑中，每个学生均圆满地完成了学习任务，享受到成功的愉悦感觉。在整个过程中，学生之间相互合作、彼此学习，有效地拓展了学生的认知空间，大大提升了他们的学习能力和创造性表现。这种方法，不仅仅对于学生提升信息技术的学习兴趣有着较大的作用，更能主动挖掘学生的内在潜能，有效地激活了学生内在的意识，在学生内在心灵中有效地拓展了认知效果，取得了较好的教学效果。
五、总结
总而言之，信息技术是一门综合性的实践课程，教师要在教学中想方设法提升学生的认知表达兴趣，为学生信息技术综合素养的提升做好服务工作。
作者：温春龙 单位：泉州市第三实验小学
第三篇：信息技术课堂有效性分析
一、要做好上课准备
上课前要提前准备这节课的内容，做到有的放矢，上课才能事半功倍，否则是囫囵吞枣，味同嚼蜡。这就要求我们：
1.要有高超的学识和素养
“学高为师，身正为范”，这是对于教师自身素质要求的最好诠释。从中我们不难看出教师的自身素质主要是由两个方面组成的，即：师德和学识。我们应从这两个方面不断进取，不断超越，实现自身素质的不断提高。现在的学生接触的东西比较广、比较杂，比如曾经一个叫张盖的学生，比较调皮但就喜欢计算机，他问我这样的问题：拼音加加与智能ABC的区别是什么？哪个好用?我憋了半天，没有回答出来，找了借口溜掉。当一个个学生怀着忐忑的心情，用一颗灼热的眼睛盯着你时，我们也许就会明白能够回答出学生提的问题是一件不容易的事情。教师综合素质的逐步提高是一个螺旋上升的过程，需要我们坚持不懈，在教学中锻炼，在生活中学习。
2.通过备课把教材、学生、课堂三方面有机结合
每一位教师都知道：教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。信息技术课与其他的课程一样也需要一次备课，二次备课，甚至更多次的备课。不仅备教材，而且备课堂、备学生。在去年的一节信息课上，《word文档的编辑》一节中，需要对一篇文章进行编辑，加入批注和脚注。由于备课不充分或者说没有备教材的缘故，弄出了一场笑话。一学生举手说：“老师，批注怎样加？”我说批注比较难，以后再学，结果我看了书才知道，书上有这样的例子。同时教材每年都在变，所以教师一定要多动脑筋，善于发掘，只有吃透了教材，才能驾驭它，为教学服务，使课堂教学有效性逐步提高。
二、精美的课堂设计是提高课堂有效性的根本保障
1.运用适当的教学方法可以引发学生共鸣
信息技术学科课堂教学方法多种多样，从传统的教学方法到现在流行的“任务驱动”、“小组合作”、“分层教学”、“启发式”，可谓种类繁多，让人眼花缭乱。而我校采取的是以分层教学为主导，启发式教学为主线，小组合作为基础各种方法配合使用的教学模式，使我校的学生享受着学习的乐趣。课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。
2.在教学中使用课件或电子白板激发学生兴趣
人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，进而形成学习动机。用Authorware制作题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起！”若答错了，窗口立即显示：“你答错了，请再试一次！”直至出现正确结果，万一几次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。若在网络教室上课，每个学生都有参与机会，老师也能从服务器上迅速查出答案的正误率，借此调整自己的教学方式。
3.通过创设情境感受信息技术的魅力
信息技术不仅带给人们视觉和听觉的冲击，而且带给人们以心灵上的感触，可以身临其境地动手操作。这样让学生感觉有刺激感和挑战感。如在讲《网络的用途》时，我给学生30分钟的上网浏览时间。大部分学生在浏览新闻、下载MP3、打游戏、视屏聊天、看电影，只有王超一人在看商品。然后我让王超走到讲台，把他做的操作过程演示了一遍。这时候大家都演示，于是在这种情况下总结了网络的用途。另外，在讲解《软件应用》时，我把初三所学的《直线和圆的位置关系》的直线和圆利用《几何画板》设计成齿轮转动，产生出直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径，并动态显示圆心到直线的距离，学生可以一目了然地了解直线与圆的位置关系，圆的半径与圆心到直线的距离的数量关系，使学生在信息技术学习中参与观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的活动。
4.多媒体可以提供培养学生思维能力和创造能力的条件
帮助教师根据学生的认识基础，构造问题情景，指导学生学习并辅之必要的反馈，总结学习方法，提高学习能力。教师运用计算机特有的功能，在新旧知识的衔接处、在承上启下的过度处、在思考问题的转折处、在归纳结论的关键处精心设疑引导学生产生疑问，开展积极的思维活动，达到培养学生思维创造能力。教师积极为学生创造参与尝试的机会，放手让学生自己解决，使学生增强信心，积极投入，从而获取知识，发展智能，提高素质。
5.合理安排教学时间是学生掌握知识的保障
教师在教学过程中要当堂完成一定的任务或作业，这样才能让学生充分地练习当节课的内容。如果教学的时间过长，无时间练习，则学生的掌握效果不好，这样长久下去，学生什么也学不到。
三、深刻的课后反思，是每个老师必备的素质
课后反思可以把课上的不足之处写下来，仔细琢磨加以改正。课后反思可以从自己教学中寻找突破，从学生的表现中寻找分层教学的方法。课后反思可以积累每一位教师的教学经验，让每一位教师每天都不断成长。
作者：仇小彬 单位：宿迁市湖滨新区余娟实验学校
第四篇：信息技术教学组织分析
一、课前计划，指导学习行动
《礼记•中庸》有言:凡事预则立,不预则废。为了实现学习目标，教师要指导学生自行制定切实可行的学习行动计划，让计划指导学习行动。当然，学生在制定行动计划时，一定要结合实际，考虑自身真实的能力和知识水平，只有制定可行性的计划，才能更容易实施、实现。在这一步中，教师充当了指导者和任务分配者的角色，教师把全班学生分成若干小组，并布置各组的任务，各组自行选举组长、记录员和发言人等，组长安排各成员的任务，任务驱动学生制定学习行动计划。比如：我在讲解“电子表格制作”知识的时候，把学生分成五个小组（要求每组学生要有层次性，基础好的带动基础不好的）。每组安排的任务如下：第一组制作全校语文老师的电话簿，第二组制作全校数学老师的电话簿，第三组制作全校体育、音乐和英语老师的电话簿，第四组制作全校美术、信息技术老师的电话簿，第五组制作全校其他老师的电话簿。各组接收任务后，即刻制定行动计划，让行动计划来指导课前学习活动。
二、课堂活动，培养自主探究
小学信息技术课堂教学中，教师创设宽松愉快的学习环境，往往会使学生心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想，有利于他们个性的发挥。教师不应只是知识的传授者，而更应该是学生学习的促进者、辅导者和合作者。以往为了维持“好”的课堂纪律，我们常常要求孩子坐端正，不许讲话。其实，太多的限制会使学生失去对学习的兴致。营造一个和谐平等的学习气氛，把威严放下，做孩子们的朋友，有利于师生情感的交流与沟通，有利于激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。教师要给学生更多的活动空间，让他们感受到信息技术课主要任务是参与各种制作活动。学生在宽松自由的学习环境下，在平等和谐的教学活动中，更容易激发学生学习兴趣，培养他们自主探究的能力。比如学生学习“画图”知识的时候，我把课堂分成作品展示、交流分享、教师点评和完善作品四个活动部分，把课堂交给学生，自己只作为一个作品的评论员，让学生活动贯穿整个课堂。首先是各组学生的作品展示，各组的发言人把本组作品的制作特点和优点介绍给大家，并让其他组的同学提出修改意见。在分享交流环节中，其他组的同学评价展示作品，并说出自己的一些想法，这时展示组的记录员要将其他组同学的宝贵建议详细记录，为完善本组作品做准备。教师在点评环节中，应肯定学生在本次活动中的突出表现，同时也以诤友的方式对每组作品提出修改建议。最后，在完善作品环节中，各组将根据其余四组及老师的建议美化完善作品，让学生沉醉在成功的喜悦中。
三、课后延伸，提高操作技能
小学信息技术学科优于其他学科的原因之一，就是可以将学生喜闻乐见的教学情景搬上屏幕，将无声变为有声，将无形变为有形，将抽象变为具体，产生很强的感染力，给学生拓出驰骋想象的广阔的天地。由于每周的课时设置有限，课堂教学时间有限，因此课堂教学主要倾向于对基本功的训练，使学生能够掌握基本的操作技能。而课外的时间非常充裕，教师有意识地引导，可以使学生把课堂上所学的内容延伸到课外，增强学生的学习兴趣，使课外成为课内所学知识有益的巩固和补充，从而促进课堂的教与学，达到学以致用的效果，提高学生的操作技能。例如我在教学《浏览网络世界》时，由于网络世界千奇百怪、异彩纷呈,学生的眼界大开，激发了他们主动获取知识的强烈欲望，迫不及待地上网，并根据自己的爱好、兴趣去寻找自己所需要的东西。我趁热打铁，布置学生课下查一查有关当天的国内外主要新闻，搜集网络上关于学习方面的名言警句，融合其他学科知识，进一步了解神奇的网络世界。通过让学生填写包括“学到了什么？提高了什么？帮助了什么？”三个问题的信息反馈表了解到：同学们都能够积极地投身到网络探索之中，甚至有些学生在家长的引导下学会用电子邮件写信，并寄给给他们远方的亲友，许多同学还教会家里的老人上网。课后延伸，提高了学生实际动手操作的能力。小学信息技术教学是灵活多样的，可以选择的教学方法也非常之多，让我们立足本地、本校学生认知水平的实际，着重把握好课前、课堂和课后，根据自身的教学风格和教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，真正把培养学生操作技能落到实处。
作者：钱国兵 单位：浙江省湖州市爱山小学教育集团仁皇校区
第五篇：信息技术学科教学研究
一、信息技术的普及和应用是大势所趋
以我校为例，我校地处城乡结合部，属于乡镇小学，这几年来变化很大，从最初简单开设信息技术课程；到后来网络化应用，主要是教师利用多媒体教室进行教学；再到远程教育的有效利用；到现在是课堂信息技术交互式立体应用。充分说明了教师对信息技术从排斥到主动应用的发展过程。我是一名学校教育教学的管理者，同时又是站在教学第一线的一名美术老师，担任着两个年级的美术教学工作。近年来，我参加了市里的新课改培训，同时参与了市区教育主管部门主办的各种美术学科方面的教育教学教研活动和信息技术推广应用的培训等。培训专家和承担研讨活动的教师们都有一个共同的特征：那就是为了提高培训效果，全部都使用了多媒体教学课件或电子白板的互动应用功能。这样的培训和研讨使我感受到很多的新奇和妙用，同时又有一种很震撼的感觉，脑子里边反应的是“教育发展真是日新月异啊”“美术课居然也能上得这样轻松和有创新”等。从第一次震撼起我就在想，在教学实践中我也要尝试上这样的课，学生一定会收获更多，老师也不会再有那么辛苦。于是，近几年来，我就开始实践在课堂上应用信息技术进行教学活动，从幻灯片的制作到声音、视频的加入；从资源的下载到制作简单的Flash课件，从模拟应用到设计制作。使自己从对信息技术一知半解到现在的熟练操作与应用，自己的业务水平得到了很大提高，同时让学生也喜欢上了美术课，让过去呆板的教学方法变得趣味无穷。过程中，我还以自制课件《美术课堂内学生自学能力的培养》申报了教师成长课题，并获得教改科研成果区二等奖。
二、信息技术是新一轮学科课程改革的必备条件
信息技术的应用可以让教学信息根据导学的需要显示多媒体声音、文字、图像、视频，甚至交互融合应用。本次青岛在电子设备课堂互动上的应用，从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念、教学行为，甚至教学体制在一定程度上都着很大的变化。把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。我也正在积极做着这方面的尝试，把信息技术与美术学科课堂教学进行有效整合，信息技术已成为了我在教学中不可或缺的重要工具。在教育教学中，我就将教学内容和资料制成了课件，让学生很直观的对所学知识有所感悟和了解，并根据已知信息自学、互助学习等，取得了很好的教学效果。教学信息的超文本形式，教学中的超级链接的有效应用，教学容量的有效增加，知识面的拓展和互补，形成教学信息的交互性；在学生实践活动中将学生作品实时呈现在大屏幕上，利用屏幕达到教学信息的再现，大大提高了课堂教学的实效性。
三、信息技术的应用，让课堂教育教学效益最大化
我校在信息技术应用方面改革成效显著。首先，从教师培训入手，在以前是个别培训，到现在全校性的基础性培训，提高性培训，专题专项培训，例行常规培训等，并大力提倡教师上网查阅资料和制作教学课件。信息技术使学生的学习行为发生了巨大变化，以前学生每周只有一节信息技术课，而现在每天都节课都有信息技术的呈现；我校开放了计算机房，学生可随时查阅各学科学习所需的信息资源，为学生课前准备和丰富知识面提供了有力保障；同时开设了绿色网吧等，提倡学生健康上网，除了在QQ群、论坛中交流互动，也可以给校领导、班主任和广大教师留言、提问题等等，这样更加有利于学生去了解课堂以外更广阔的知识。教师也可以根据学生所需实时解惑，形成课堂课下的实时有效互动。在这样的背景下，我校信息技术方面获得了优异的成绩：近几年来，我校教师电子白板互动课堂现场展示获得全国一二等奖9人次；学科应用信息技术赛课获市区级现场课一等奖6人次；导学精要开发获区级一二等奖；教育教学成果奖获区级二等奖等。
四、总结
总之，不管学校的管理，还是教师的教学，学生的学习，对信息技术资源的有效利用，都从另一个侧面对我们提出了更高的要求，那就是熟练的应用现代化信息设备。只有这样，我们才能真正的将信息技术与自己的学科或学习整合起来，让其发挥最大的作用，而不是仅仅是一种形式。
作者：何兵 单位：重庆市沙坪坝区青木关小学校
第六篇：信息技术生态化教学模式探讨
一、构建新形式下良好的师生关系
在信息技术教学的生态失衡问题上，一些教师由于还停留在传统教学的理念中。他们觉得只要管得住学生，学生乖乖听话，就是好老师。学生是教师施教的对象。这种师生关系带来的副作用使得学生惧怕老师，创造性被逐渐磨灭。也就没有所谓的高效率的教学效果了。因此，教师要想改变这种生态失衡的状况，转变师生关系是关键。“学讲行动”倡导教师和学生不再是传统的授受关系。师生是平等的，尤其在知识面前，无论是教师还是学生都有自己的看法，自己的观念。这样就有利于发展学生的主观能动性，使得师生之间的知识处于一个相互循环的过程，从而使得“生态链”得以在师生关系这一环节建立起来。
二、开放教学内容
健康良好的生态系统应当是一个开放的系统。在信息技术教学中，要想实现信息技术教学的生态化，一定要重视开放性原则。以往的教育，教学内容过于封闭是一个较为突出的问题。大多数教师在上课之前都会准备教案，通过课前的备课制定详细的教案，然后上课照本宣科。认真编写教案对于保证教学活动的有效性具有重要作用。有的老师在教案中不懂得变通，过于严苛地按教案进行，任何教案以外的活动都会被教师叫停，这样教学就原地踏步了。学生作为教师开展教学活动的对象，他们有很强的主体意识。上课过程中，学生主体性的发挥必然会出现意料之外的生成物。有的老师不明白这是一种宝贵的教学资源。反而在教学过程中极力排斥，使得学生的积极性和创造性都备受打击。因此教学内容能够在课堂环境下更加灵活化，这样才能符合生态化要求。
三、重视理论联系实际
信息技术是一门实践性很强的学科，实践的对象来自于生活中的每一件事。假如教师在讲课时按照书本一字不漏地讲解，必然会影响到学生的思维发展，影响信息技术学科目标的实现。使得信息技术课堂脱离生活，脱离现实。这也是与生态化教学相违背的。要注意把课本与理论联系起来。例如在讲《规划工作表》这一节。由于学生经过一个寒假还没有完全收心。如果一开学就讲新知识，学生很难进入学习状态。我这样问同学们:“你是怎样规划自己的寒假的?”同学们的积极性一下子被我调动起来了，纷纷举手发言。我对同学们的回答给予充分肯定，并说表达了老师也想趁着寒假出去玩。坐动车是首选。但是误了时间就不好办了，那么我们要及时了解车次信息。车站的LED大屏幕可以为我们提供车次信息。比如说徐州东站的LED电子屏，一列中“车次”，“开车时间”，“站台”，“到站时间”这些属于一个个字段，每一行中各个字段形成一条记录。例如一趟动车组G139次列车，14点16分开车，5站台上车，17点19分到站。这就是一条记录。浏览电子屏大家都很熟悉，通过这样一个生活中的实例，大家对“字段”，“记录”就很熟悉了。如果就干巴巴地讲“字段”和“记录”，效果一定不如上面所讲的好。理论联系实际，在高效课堂中起到了纽带的效果，使得课本上的理论运用到了生活实际中，使得信息课充满朝气、活力，生态化。
四、总结
在新课改中，我们积极营造生态化教学环境，在生态化模式下教学，因为只有实现教学活动生态化，才能够避免破坏教学“生态链”，才能够让学生身心得到阳光的滋润，平衡融合地发展自我，从而达到信息技术高效课堂的效果。
作者：刘阳 单位：江苏省运河中学
第七篇：信息技术课堂教学有效性策略分析
一、创设良好的教学环境
教师要注重利用多媒体技术创设良好的教学环境。同时，教师还要注重根据实际教学情况，及时更新教学策略，激发学生的学习兴趣，最大限度地开发学生的学习潜能，使其积极主动地投身于信息技术的学习中。如，教学“PowerPoint的制作”时，教师首先要通过大屏幕为学生播放由PowerPoint软件制作的课件，相信学生的注意力一定会被漂亮的背景图片、优美的背景音乐所吸引。当教师看到学生的注意力转移到课件时，不失时机地向学生介绍PowerPoint的功能和使用技巧。在这里，教师利用多媒体技术创设了一个良好的教学环境，大大提高了学生的参与积极性，为创建有效课堂提供了前提条件。
二、为学生提供更多的互动机会
师生在课堂上的互动表现直接影响课堂教学的有效性。然而，当前的信息技术课堂却缺乏合理有效的互动。很多教师尽管一味地追求互动，却常常陷入华而不实的怪圈子里。为了改变这种不利的现状，教师首先要做好学生的分组工作，每个小组都要对各自收集到的信息进行加工和整理，以便完成各自的任务。例如，教学“制作保存网页”时，教师可点名，让被点到名的学生自己制作保存网页，若该生无法正确地完成教师布置的任务，则为其他学生提供了参与的机会。果不其然，为大家演示操作的女生一下子被难住了，她不知道如何选择保存路径。这时，教师鼓励学生说：“你们开动脑筋来想一想如何解决这一难题，可以互相讨论。”于是，学生七嘴八舌地讨论问题的解决方法。这样，学生的积极性便被充分调动起来，学生都跃跃欲试，教学效果显著。在这里，教师巧妙地利用了学生争强好胜的心理，调动了他们参与互动的积极性。如此一来，即使有个别学生没能及时找到解决问题的方法，也能够在小组互动中得到其他成员的帮助，从而保证每一个小组成员都能够掌握新知识。
三、创设符合学生心理特征的活动
如果学生长期在没有任何学习兴趣的状态下进行学习，那么学生对新知识的探究愿望就会逐渐减弱，直到消失。小学生活泼好动，反应能力较强，但是自控能力相对较差，对同一事物保持注意力的时间较短。如果教师在课堂上死板地给学生灌输信息技术知识，很难集中学生的注意力，教学效果必然欠佳。因此，教师需要在教学过程中加入大量符合学生心理特征的学习活动，使学生在轻松、愉悦的氛围中深深体会到信息技术课程的重要性。例如，教学“指法练习”这一内容时，教师可以为学生设置专门的小游戏。教师在黑板上写出一连串的拼音字母，要求学生用最短的时间说出这些拼音字母的指法，比一比看谁说得又快又好。教师还可以带领学生玩一些打字软件上自带的简单小游戏，如用“打地鼠”游戏取代之前单纯的敲击键盘速度练习，由于这个小游戏与学生爱玩的天性相符，因而学生能够积极参与进来。另外，由于学生都有好胜心理，教师也可以设置一些打字竞赛任务。在竞赛中，学生都希望尽快提高自己的打字速度，尽快掌握正确的指法，因此自然在练习时不会偷懒。教师设计的这些轻松的小游戏，符合学生的心理年龄特点，而且有利于营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣。需要特别指出的是，学生通过亲身参与游戏活动，运用自己的多种感觉器官，大大改善了感知效果，课堂教学的有效性得到很大提高。
四、总结
总之，为了解决当前信息技术教学中存在的问题，进一步提升信息技术课堂教学的有效性，教师可采用多样化的教学方法和教学途径，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，进而提高学生的信息技术能力。
作者：许敏 单位：江苏泰州市姜堰区张甸中心小学
第八篇：幼儿园教育教学信息技术有效应用
一、利用现代信息技术优化教学过程
现代多媒体计算机的功能十分强大，幼儿园教师可以利用它来随意的进行界面交互，根据教育教学的需求进行自主的调控。教师一般可以主动的对计算机中所储存的声音和显示器画面进行调控，吸引幼儿的注意力，并且计算机本身也有动画播放功能，学生可以在计算机的动画播放中进行快乐学习，同时，计算机的使用可以有效的避免录像机倒回播放，导致的教学进程中断。因此，信息技术的应用能够有效的提高幼儿园教育教学的效果。教师在教学的过程中，为了改变单一的教学模式，可以利用人机对话促使幼儿园教学模式向多元化方向发展，提供了多种多样的学习素材提高了幼儿的学习热情，从而将幼儿的主体作用充分发挥出来，真正实现了幼儿与信息媒体二者之间的双向交流，提高了幼儿教学的科学性和有效性。
二、利用现代信息技术优化教学内容
在现代教学技术当中，计算机作为一种辅助教学工具深受教师们的喜爱，在教学中的有效应用更受到人们的广泛关注。因此，教师在教学的时候，要利用自身对幼儿的理解，帮助提高自身的知识经验累积，提高幼儿思维水平，带动其将复杂的事务简单化，将抽象的事务清晰化。同时教师也要考虑到幼儿的年龄以及在该年龄段的特性，由于幼儿在学习的时候注意力容易被分散，因此具有不稳定性的特征，导致幼儿在学习的时候，教师必须为其营造一个特定的学习情境，或者设定生活化的环境刺激幼儿的感官，提高教学内容的理解能力。在幼儿园的教育教学当中，现代信息技术的应用能够鲜明的表达出教师所要教授的内容，创设出一个独特的教学空间，该空间具有立体型的特征，幼儿在这样的空间中能够更加容易理解和感知教学内容，通过视听感官来自主的探索教师所教授的内容事物的变化发展规律，不仅提高了幼儿的感知能力，也提高了自主探索的能力。例如，教师可以举办一个“买卖”活动，将教师布置成为一个超市的现场，让幼儿根据自身去超市的经历模拟出超市买卖现场，通过书本、文具的交易，幼儿能够更加清晰的认识到“买”与“卖”的区别，并且真正投入到学习当中。
三、利用现代信息技术优化教学情境
一个人的一生都是从幼儿期开始，因此，作为幼儿成长中最为重要的一个阶段，我们都应该关注这个时期的幼儿动手和动脑的能力，避免出现幼儿没有机会动手、口、脑，制约了幼儿各方面能力的发展。幼儿在未来的学习当中，对各方面能力的应用都取决于这个时期的能力培养，因此现代教师必须注重幼儿知识理论的多方面发展，将多媒体技术应用到幼儿园的教育教学当中，这不仅能够最大化的符合幼儿在这个时期内的思维发展特点，也满足了幼儿在该年龄段内的发展特点，有利于激发幼儿主动学习的热情，也能够在教学的过程中提高幼儿教育的趣味性，从而促进了幼儿园教育教学的质量和水平。例如，教师可以举办模仿大赛，通过多媒体投放积极向上的动画内容，幼儿通过眼睛观察和耳朵记忆来模仿动画中人物的动作表情和语言，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够提高幼儿的感官灵活度，同时也促进了幼儿记忆能力的发展。教师在教学的过程中，若是想帮助幼儿拓宽知识经验的储存，增加视野，最重要的就是激发学生的学习兴趣。因此，教师在进行幼儿教育教学的时候，为了创设丰富多样并且具有生活化气息的教学情境，就需要充分的利用现代的信息技术，将传统的静态教学转变成为动态教学过程，摒弃传统教学当中枯燥的教学模式，帮助幼儿将乏味的知识趣味化，将抽象的知识转变成为形象的知识体系，积极营造出和谐、积极向上的学习氛围，幼儿在这样的学习情境之中集中自身的注意力，产生情感上的共鸣之处，拉近与教师之间的距离，从而全身心的投入到教师所营造的教学活动当中。
四、结束语
现代科学技术的发展促使着当代文化和社会、经济领域的快速发展，对教育事业更是产生了深远的影响，促使着现代教育事业创新发展，改变了现有的教育教学模式。因此，教师们应该在教育教学的实践当中，改变思想观念，迎合现代科技的发展，将现代信息技术应用到教育教学的实践当中，将信息技术的特点充分的发挥出来。在幼儿园的教育教学实践中，多媒体技术的有效应用能够帮助幼儿提高思维水平，增强教学的效果，树立正确的观念为幼儿的未来发展奠定良好的基础，只有如此才能够发挥出信息技术在幼儿教育中的积极作用，提高了现代化教学水平。
作者：旭霞 单位：甘肃省肃北县幼儿园
第九篇：信息技术与高中语文教学整合
一、《面朝大海，春暖花开》实际教学中信息技术的应用
（一）《面朝大海，春暖花开》教材分析
《面朝大海，春暖花开》是苏教版高中语文第一册第一单元的诗歌。教学的内容是从语言描述的形象出发，结合对作品创作意图和创作背景的了解，联系自身生活体验，并通过想象和联想，来体会诗中的情和意，从而培养学生良好的读诗趣味。本课是当代诗人海子的经典诗歌，语言明朗清新，意象单纯明净，诗情温暖而美好，通过本课的学习，来培养学生对诗歌的感悟和鉴赏能力。由于高一学生对诗歌鉴赏能力和水平不同，鉴于诗中思想内涵深刻不易被学生发掘，可借助信息技术进行教学，进而引导学生理解诗句的意境，使学生的主动性和探究性学习方式得到充分的发挥。
（二）创设情境
创设情境是指利用现代信息技术的手段，来激发出学生学习的热情和兴趣。首先可先播放音频文件《面朝大海，春暖花开》，为学生进行范读。然后再引导学生进行朗读和齐读，力求学生在朗读中整体感知诗歌的内容，并品味诗歌中所表达的感情。同时可对学生进行提问，引导学生积极思考，发挥其探究性学习的能动性。
（三）走进作者
通过投影展示作者的资料和写作的背景，这一阶段教学内容主要以学生进行书面标记和记忆为主。同时使学生加深对作者的了解，以及对诗歌写作背景和写作内容的印象。然后让学生进行提问交流，最后教师进行总结。
（四）置身诗境
通过信息技术中的多媒体视频和投影，再次进行播放配乐朗诵，并指导学生进行跟读和自读，并尝试背诵。通过学生在听读过程中比较自己先前的朗读，加深学生对朗读要领的理解和把握。同时使学生置身于诗境之中，并初步感受到全诗中作者所表达的情感，与作者形成心灵的沟通，产生出情感的共鸣。
（五）问题探究
首先教师通过投影提出问题，如：从语言入手分析整篇诗中感情，并思考海子眼中的幸福是什么？有什么特定的含义？你觉得海子采取自杀的方式结束了自己的生命，可不可取?为什么？等等问题，同时为学生提供材料。学生可以通过上网查阅资料或参考教师提供的材料，进行合作探讨，组织回答，以达到调动学生积极参与到整个学习过程，并通过对网络资源的运用，培养学生自主、合作、探究的能力。
（六）欣赏歌曲
通过音频文件，播放歌曲《面朝大海，春暖花开》，同时引导学生比较诗歌和歌曲所表达的感情的不同。通过歌曲的感染力，在打动所有学生的同时，激发出他们交流的欲望，使学生们在歌曲播放中得到美的熏陶。
（七）布置不同的作业
通过投影，布置不同程度的作业。可让学生根据各自能力，第一题独立完成，第二题可进行合作完成。使学生能进一步加深对诗人和诗歌内容的印象，同时使学生熟悉自主查阅的方式，以及养成合作探究的能力。同时还可安排学生在课外阅读海子其他的诗歌，深入地探讨海子诗歌中的情感和意象，深切体会海子诗歌中的创作风格。
二、信息技术与高中语文教学整合中应注意的问题
（一）整合中不能剥夺学生语文学习时的感悟权
教学过程中，应留给学生充分的感悟空间，不能完全由现代化信息技术代替学生自己阅读和感悟的过程。学生需要自身去思维和想象的内容，不能因为大量利用信息技术而受到干扰；学生对作品情感的体悟，不能只是简单地用多媒体教学代替，而应当让学生个性张扬在自身感悟和体验的情境中，使其生活经历和获得知识经验的过程能够相互促进和统一；加强学生朗读方面的自悟，对发展学生语言优势和培养学生语感这方面是信息技术所不能替代的。
（二）整合中应加强学生探究性学习，注重交流和合作
课堂教学中适时的读写和勾画对学生加深知识的感悟和开动思维是很有帮助的。具体教学操作中对信息技术的使用要注重适量、适时、适度的原则，加强学生自身探究性学习，让学生能有充分实践的机会，也需留给充分的交流和活动的空间。
（三）整合中不能放弃教师的讲解权利
高中语文教学，通过信息技术的应用，使课堂教学呈现了以往所没有的多元现象，在一定程度上将抽象的知识转换为具体，将复杂的问题变为简单，使学生更容易接受和理解，但这却不能放弃教师自身的讲解权利。教师课堂上的讲解，既能根据学生自身情况进行相应的点拨和引导，更加强了师生之间的互动，激发出学生思辨灵感的迸发，而这不能仅仅只靠信息技术所能达到的。
三、总结
信息技术与高中语文教学的整合，是语文教育模式的一次深刻的革命。通过整合以及对信息技术适时、适度、适量的应用，能极大地提高学生学习的热情，通过以学生为主体的探究式学习，培养学生的自学能力和协助能力，使学生养成终身学习的习惯，以适应当前不断发展的知识经济和社会经济的需要。
作者：朱云 单位：江苏省宝应县安宜高级中学
第十篇：信息技在高中音乐教学应用
一、将信息技术运用于初中音乐欣赏教学的优点
（一）丰富了教学资源
信息技术具有高度的可控性和可变性，将它运用进音乐欣赏教学中能够通过网络资源丰富教师的课程内容，弥补校园音乐资源匮乏的缺陷。让学生在课堂上尽可能地接触更多种类、更多形式的音乐。信息技术在教学中的应用给广大教师提出了更高的要求，需要教师与时俱进，熟练掌握信息设备的操作方式，将高科技资源与课堂相结合，提高课堂的效率。
（二）填补了学生情感教育的空白
随着生活水平日益提高，音乐已经成为了人们精神世界的一部分。信息时代的到来为青少年欣赏音乐提供了丰富的渠道。但由于中学生处于成长的特殊阶段，极易受到良莠不齐的音乐环境的影响。他们对音乐的认识比较浅显，容易将低俗当成个性而盲目推崇。教师将高雅的音乐通过信息技术引进到音乐课堂中，可以调动学生的学习热情，帮助学生将音乐欣赏的范围向更高层次发展，引导学生理智地欣赏音乐。
二、信息技术在初中音乐欣赏教学中的应用原则
（一）符合教学活动的规律
将信息技术运用音乐欣赏的教学，主要是要立足于教师的教课和学生的学习两个规律中。在传统的教学模式里，老师常常担当教学主体的角色，学生往往处在被动的地位。新时代的发展，要求老师将自身摆在次要位置，在教学中注重学生的主导地位，充分发挥学生的创造性和主观能动性。信息技术的运用迎合了新形势下教育的需求，为教师和学生的角色互换提供了技术支持。
（二）符合审美教育的要求
审美贯穿了音乐课程的始终，是音乐教学的中心环节。音乐是体验的艺术，音乐欣赏的教学过程应该是经过教师的引导和启发，学生主动体验音乐、感知音乐的过程。所以在音乐欣赏课堂中引进的信息技术应符合审美教育的原则，引导学生积极投身于音乐的海洋。
三、信息技术在初中音乐欣赏教学中的应用策略
（一）创设音乐情境，提升审美能力
教师在日常的教学活动中可以将课本、图片、音频视频、课件等元素融入模拟情景，通过高科技手段让学生身临其境地欣赏音乐。在初中的音乐欣赏教学中加进信息技术的运用，能够为学生感知音乐，体会音乐之美提供一个良好的、逼真的音乐情境。让学生在情境中运用自己的眼、耳、脑等多种感官去感受音乐的魅力，触摸音乐的灵魂。使学生在接触作品、了解作品、体会作品和情感升华的过程里提升感知音乐、欣赏音乐的能力。
（二）将音频工具运用于课堂，调动学生积极性
信息技术的运用能够帮助教师更好地拉近与学生的距离，与学生进行互动交流，充分调动学生的积极性，全身心地投入到音乐欣赏中去。在音乐欣赏课堂中，运用最多的信息技术就是音频技术。教师的教学离不开它，学生的创新实践也同样离不开它。教师为了充分调动学生的积极性可以通过小组互助的方式，让学生以小组为单位，运用音频技术，剪辑编辑音乐片段，制作成幻灯片，创作出自己的作品。
（三）运用交互式网络技术，激发学生的探索热情
随着时代的不断变化发展，互联网悄悄地走进了千家万户。现代网络技术为教学提供了更多的渠道和形式，为教学模式的改革打下了基础。互联网的开放性、共享性和交互性实现了多元化的教学，使教学资源共享。当代学生为了追求个性，通常都拥有自己的QQ、微博或博客、MSN等。教师在教学过程中可以在网络上建立一个专题网站，迎合初中生的兴趣品味，设置个性化的教学板块，实现师生间的网络互动。这样一来，课堂形式迎合了新时代青年的需求，为学生的自主学习创造了条件。
（四）课件引导课堂提问，开阔学生的思路
当代老师时常会探索一些新方法运用于教学活动中。传统的教学模式讲究开门见山，在课堂初始阶段就直接向学生点明要讲授的知识点的内容。学生在千篇一律的模式下对课堂越来越倦怠，大大降低了课堂效率。新时代的教师在教学中可以用课件提问的方式引导学生自己发现课堂的重点，层层递进，开阔学生的思路，为后续教学环节做好铺垫。在音乐欣赏课堂中，教师通过课堂提问的方式，逐步引导学生走向音乐的神秘国度，为接下来的教学打下基础。
四、结语
信息教学论文范文4
1.1实操演练出效果
军队院校开展保密教育不能仅仅停留在案例警示教育和保密法规宣贯上，应该加强先进的教学演示与模拟训练系统的建设，通过大量生动、具体的保密演示教学，配合原理讲解与防范措施的实验操作，才能让受训学员深刻认识到技术安全防范的重要性，切实提高自觉保密的意识与技能。装备学院率先在全军建立了面向不同种类涉密对象的、完善配套的信息安全保密教学演示环境和演示平台，并充分发挥演示环境的作用，结合部队工作实际，设计了针对性很强的保密演示实验项目，融合到各个专题教学模块中，提高了信息安全保密教学的生动性、实践性。
1.2改革创新保质量
信息安全保密教研组在教学理念、教学内容和教学方法上大胆创新，重点开展了以下教学改革：
一是搭建层次化的教学体系，完善学员知识结构。在信息安全保密素养培训体系中，所包含课程均按照基础层、应用层的层次化结构设置教学内容。基础层培训学员掌握基础的理论知识，辅助学员夯实信息安全保密的理论基础；应用层则向学员提供信息安全保密素养，培养相关的实践和操作模块，通过具体应用场景的操作实践、案例研讨和综合演练，促进学员对所学理论知识的消化吸收和升华，提升学员的具体实操技能和做好保密管理工作的能力素质。
二是广泛开展研讨式、演练式教学，加强学员自主学习能力。在培训教学过程中，专题教学以学员工作岗位及实际生活中所面临的实际问题而展开，以问题导引激发学员主动思考，自主探求解决问题的方法和技能，并设置研讨交流环节，引导学员展开交流，共享研究成果。综合演练以军事案例为牵引，以专题教学内容为理论和方法铺垫，以学员角色分配和扮演为主要方式，模拟实际保密管理工作的真实场景开展，通过这种情景扮演式教学，确保学员在课堂上的主体地位，教员担负导演角色引导学员展开思考与讨论，既可以激发学员学习的兴趣，也可以促使学员自主提高素质和技能的提高。
三是理论教学结合演示实践，全面提升教学效果。为辅助信息安全保密理论教学，提升教学的直观性和形象性，在教学过程中开设演示实践环节，针对军事办公环境、涉密载体、网络信息安全等热点安全保密问题，进行实物展示和操作演示，使学员亲身体验各种泄密途径和安全防范技术，增强学员对信息安全保密技术的形象性和直观性理解。通过实物演示讲解、现场操作，场景互动与研讨结合，可以有效提升专题教学的效果。这些教学改革措施把握了任职教育的教学特点与规律，极大地提高了任职教育的教学质量，有利于在全军院校推广应用。
2信息安全保密教学存在的不足
针对当前信息安全保密面临的严峻形势与任务，结合这几年从部队调研送学反馈回来的实际情况，装备学院在信息安全保密教学与科研方面还存在以下几点不足：一是信息安全保密的理论基础不足。现阶段缺乏信息安全保密的理论基础研究，对全寿命、全系统安全保密的特点与规律，武器装备试验保密管理机制与方法，信息条件下的保密管理信息化等基础性问题研究不深入，造成信息条件下的保密管理缺乏科学指导。二是开展实践性保密教学的条件还有待完善。当前各种高技术窃密手段发展迅速，信息安全保密教学必须更加具有针对性，保密教学的形式与方法亟待创新。加强实践性教学有利于提高保密教学的质量，促进知识传授与技能培养的融合。然而，现阶段的保密教学条件还无法完全满足这一要求。三是服务部队、服务机关的职能需要加强。院校的优势在于学科基础扎实，人才队伍有保障，但是当前还存在着与部队、机关联系不紧密，没有充分发挥决策支持和技术服务的问题。必须进一步加强调查研究、加强送学服务。
3进一步加强信息安全保密教学的措施
3.1进一步加强教学科研环境与条件的建设
按照装备学院信息安全保密建设工作规划，下一步将继续改进与完善保密教学的基础条件，提高保密教育训练的信息化水平和培训能力，在物理场所、涉密载体、通信、计算机和网络保密演示项目建设的基础上，重点加强便携式保密教学演示系统、保密工作计算机考试系统、保密管理综合评估系统、保密教学综合演练系统、信息安全保密综合检查系统的建设，为开展基于网络的远程保密教育，提高保密教学的模拟训练信息化水平，改进保密教学的方式、方法，增强教学的岗位指向性、互动参与性，促进学员保密知识向实践技能的转化提供更加有力的技术条件。
3.2进一步改进与创新教学方法与组织管理模式
为提高任职教育的教学能力，要把握好“岗位指向、能力为重”和“以问题为中心，以学员为主导”的教改思路，在教学方法上，充分运用符合任职教育特点的现地教学、实践教学、案例分析与研讨和综合演练等教学方法；在组织管理方面，充分利用现代化的多媒体教学环境和演示实验环境，尝试网络直播教学，开设网络课程，开展基于网络的远程继续教育。
3.3进一步加强保密科研工作及成果的实践转化
信息教学论文范文5
一、小学信息技术教学中激励政策的应用的内涵理解
激励政策有着广泛的应用领域，不同的行业也有不同的激励政策，教学中的激励政策是指通过一些方式方法激发和鼓励学生，使学生从主观上产生一种内在的动力，激发个体积极学习动机的途径或政策手段。激励政策在学校的日常教学中有着重要的意义，特别是对于小学生来说，他们身体智力心理等各方面还处于发展阶段，采取积极鼓励正面的奖励教学的方法，可以培养学生的兴趣爱好，发挥特长，激发学生的潜能，使学生能够快乐地学习成长。在小学信息技术课的教学中，常见的激励政策有：课堂上对学生计算机的实时练习的表扬，分学习小组设立小组目标，课堂上的游戏学习比拼激励，建立作品激励展示平台，以及期末考试中的奖状奖励等等。
二、小学信息技术教学中激励政策的应用策略
（一）重视信息技术课中小组合作学习的有效激励
分小组合作学习是新课改背景下的重要学习模式之一，不仅适用于语数各科，对于信息技术课也十分适用，既是培养学生团结合作的有效途径之一，也是信息技术课中的有效激励方式。信息技术课上可以利用多媒体来记录和展示各个小组合作学习的情况，有了展示，对学生，对各个小组来说也是激励，这也是有效激励政策应用过程的具体体现之处。各个小组的学习实行加分制，每次小组合作完成的项目进行累计加分，并每次课前在多媒体屏幕上展示出来，让学生有成就感。例如，在课堂上分组合作进行文字输入大比武游戏，其规则是，共5道题，小组合作，共同商讨答案，保证每个组员都知道正确答案。老师随机找一名学生来回答，每组只有一次回答问题的机会。正确，小组加1分；错误，机会就要让给其他小组。最后的成绩制成一个表格展示出来，并累计下来。通过这样的方式，体现了信息技术课程的独特教学方式，而且在为小组争分的过程实际上在无形之中给了学生有效的激励，能更好地达到教学的目标。
（二）在信息技术课堂上要根据学生的兴趣爱好进行激励政策的个性化应用
操作性、实践性、探究性是信息技术课程的独有特点，在课程的教学中就要根据学科的特点来进行教学活动的设置。信息技术课堂应该是轻松活跃，教学的内容方式的多种多样的，同时，教学的主体———学生的兴趣爱好也是广泛的。在教学中的激励政策的应该根据学生的兴趣爱好进行个性化的应用。比如，在教学中加入游戏元素，如在讲键盘输入时，为了让学生更快的熟悉键盘，让学生玩打字游戏，然后让善于、爱好通过打字游戏来掌握键盘的使用的同学在老师的计算机上进行实时操作来给同学看，这无论对上来展示的同学还是在观看的学生，都无疑是一个大的激励。或者在学习演示文稿时，让学生利用PPT来设计一款小游戏———愤怒的小鸟等，再叫设计得好、对这方面有较大兴趣的学生通过课堂的屏幕演示给其他同学看，在看的过程中学生掌握了知识技巧，对演示的同学又是一种激励奖励。
（三）要调动学生的积极性自主参与到教学激励政策的应用中
信息技术课基本是在多媒体网络教室上课，可以利用多媒体教师端控制软件对某个学生的作品和操作实行屏幕广播，让全班同学都可以看见，也可以及时地对学生进行评价。这就有了一个有效的激励展示的平台，老师就要利用这个优势调动学生的积极性自主参与到其中。例如，信息技术老师可以制作一个主题网站，包含学习资源，如自学任务卡，微视频，课后检测等内容，或者是动态的网站，同学们可以把作品上传到主题网站，其他学生可以对它进行评价，老师也可以对它进行点评。让学生积极自主地参与到这个平台当中，老师同学的评价、关注，不管是对是错，对学生都是巨大的激励。
作者：王红霞 单位：山东省德州市北园小学
第二篇：小学信息技术教学实践与思索
一、转变观念，正确认识信息技术教育的重要性
转变传统观念，客观认识信息技术教学的重要性，是推进小学信息技术教学的关键。有效开展信息技术教学，需要学校领导和教师充分认识信息技术时代信息开设技术课程的重要意义，将信息技术教育理念上升到新的高度，支持、加强小学信息技术教学，完善信息技术教学设施，保证信息技术教学课时。此外，小学信息教师要从学科层面制订完善的教学计划，改变过去那种以理论教育为主的教学方式。一方面加强基础信息技术知识理论教学，另一方面开展好实践教学，为培养学生计算机操作能力提供实践机会，还要做好信息技术与其他教学科目的整合，通过计算机在学生日常学习中的应用让学生掌握更多计算机应用技能，提高学生的信息获取和处理能力。如在借鉴其他学校信息技术教学经验的基础上，学校可以结合本校教学条件与教学特色，开发校本计算机教材，鼓励学生灵活运用信息技术手段开展学习和活动。
二、构建和谐的课堂氛围
课堂纪律一直是影响小学信息技术课堂效率的主要因素之一，小学生具有活泼好动、自制力差的特点，一个小小的纪律问题都可能会让整个课堂氛围发生很大变化甚至失控。如其他学生都在练习的时候，有一位学生却在偷偷地玩游戏，如果此时教师大声呵斥他，并对该学生采取罚站等惩罚措施，则一来会影响其他学生的注意力，耽误练习时间；二来会恶化师生关系，这对课堂教学非常不利。此时，教师可以悄悄走到该学生身后，拍拍他的肩膀，或是小声地告诫他，这样既不会干扰其他学生练习，玩游戏的学生在接下来的课堂时间内又会自觉遵守纪律，课后教师再与这位学生好好地谈一谈，并再次告诫他。这样的处理将有利于建立和谐的师生关系，营造和谐的课堂氛围。当然，为了创造良好的课堂纪律，营造和谐的课堂氛围，有效提高课堂教学效率，教师还可以抽调一部分学有余力的学生建设学生监管队伍，一来这部分学生可以帮助教师指导基础薄弱的学生，二来可以避免这部分学生因为掌握了学习内容而想玩游戏等扰乱课堂秩序的情况发生，同时可以减轻教师的教学和课堂管理负担。
三、开展任务驱动式教学
任务驱动教学法是现代教学形势下信息技术课程所普遍采用的主要学习方式，它以任务为主线，以学生为主体，通过学生一系列的主动探究不断运用旧知学习新知。任务驱动教学改变了以往学生的被动学习，使得学生以主体身份展开探究，经历知识的形成过程，这样更利于学生的理解、掌握与运用。因此在教学中我们不要因学生年龄小而全权包办代替，将书本知识细细咀嚼后再教授给学生，而是要精心地布置任务，巧设疑问，引导学生以主体身份展开主动而积极的探究，在探究中不断发现新问题、分析新问题、解决新问题，在不断解决问题的过程中掌握知识、形成技能。如关于图文混排，我们可以让学生看一些报纸杂志等的编排，从而让学生发挥自己的个性，为学校设计一个有图有文的宣传页，这样自然就可以引入图文混排这一知识点，再通过自主探究与合作交流，学生就会对这一知识有更为深刻的理解，同时可以发挥自己的聪明才智，设计出一系列富有创意与新意的作品，真正将理论学习与实践操作结合起来。这正是信息技术课程教学所要达到的重要目标。
四、巧用网络，让学生瞭望校园以外的瑰丽世界
网络是一把双刃剑，对于小学信息技术教师来说，如何引导学生养成良好的网络习惯，无论是对于学生一生的健康成长，还是对于整个社会的良性发展来说都有十分重要的意义。面对信息技术日新月异的发展，我们杜绝学生接触网络的做法并不可取，堵不如疏，我们更应该巧用网络，让学生通过网络探索校园之外的瑰丽世界，认识真善美，摒弃生活与网络中的假恶丑。譬如讲授“网上乐园转一转”的课堂知识时，告诉学生网络是服务于我们的学习与生活的，我们应该很好地利用这一便捷方式，去网络中发现自己感兴趣的、有用的信息。结合教材“能够使用搜索引擎进行信息的查找”这一教学目标，引导学生从网络中查找国内外有趣的神话故事、民间传说与成语典故等，让学生从网络中汲取方方面面的正能量，切实感受到网络世界的神奇与瑰丽，为他们形成良好的网络习惯与信息技术学科素养提供有力保障。
五、教学评价，着重多元和发展性
确立多元和发展性评价。评价本着着眼于学生的进步和发展，恰当的评价可以对学生的发展产生导向和激励作用。教学评价是教学的重要环节，科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。信息技术课的评价应根据课程目标，从知识与能力的掌握、技能与方法的指导、情感态度与价值观几方面进行整体和综合性的评价。通过评价使学生在以后的信息技术课程的学习过程中充分体验进步与成功，及时调整自己的学习过程，促进学生运用信息技术能力的全面发展和形成良好的信息素养。教学中对学生作品的展示、欣赏等是对学生的评价，也是学生学习交流的过程，同时可以使学生产生成就感，使个性得到彰显，也使学生从情感上乐于参与，产生积极参与表现的愿望。
六、总结
总之，信息技术是一门新科目，它是社会发展的产物，如何上好信息技术课，是对广大信息技术教师的新挑战和新考验。要想上好信息技术课，离不开平时的努力和积极探索，教学中，教师要使用让学生易于接受的语言和教学方法，把枯燥的知识变得生动有趣，提高学生学习积极性。教师还要注重和实际生活相联系，让学生真正体会到信息技术的实际应用价值。教师要创设积极的、富有情趣的教学情境，激发学生求知欲。只要广大教师坚持不懈地努力，积极钻研，努力探索，就一定能使教学高效。
作者：陈天福 单位：泉州市云山小学
第三篇：小学信息技术教学融合探究
一、借助信息技术，突破课堂教学重难点
在小学数学知识学习过程中，由于小学生缺乏一定的生活阅历，而数学又是一门同现实生活紧密联系的学科，在这种情况下，必然使得学生对于那些同生活紧密联系，或是比较抽象的数学知识难以理解，学习起来深感吃力，从而影响到学习的效果。基于此，教师在开展教学设计活动的时候，就可以针对那些学生无法理解，或是学习起来比较吃力的知识展开具体分析，并充分应用信息技术将那些知识展现出来，进而使学生在“视听”的过程中，掌握更多的知识。比如，在教学“2平方厘米”这类面积单位时，教师就利用信息技术制作多媒体课件进行展示学习，即先向学生展示一条长约1厘米的线段，并让其闪烁几次以引起学生注意，将“1厘米”度量单位显示在旁边，然后制作一条长约2厘米的线段，使之构成一个长方形，分别标出另外两边，并标出其长度，将该长方形内部用黄色涂抹，并反复闪烁几次，并标出“该长方形的面积为2平方厘米”。看完这样一个多媒体演示，小学生对面积知识必然有了一个直观形象的理解，在求解各类形体面积的时候，能够正确区别长度单位与面积单位，并了解到“2平方厘米”仅仅代表的是一个面，一个面积单位，并将其同长度单位区分开来，从而了解更多的单位知识。由此可知，在信息技术的辅助下，学生可比较快地掌握更多的重难点知识，最终实现教学目标。
二、借助信息技术，培养小学生的探究能力
新课标指出，在数学学习中，学生应该是整个课堂的主角，而教师仅仅是课堂的一个组织者、引导者。为此，在教学实践中，教师必须本着“以学生为本”的教学理念，充分借助各类教学工具与条件，最大限度地为学生的数学自主学习搭建一个平台，使得学生的好奇心与探索欲望得到满足，提高综合素质。但是，信息技术的应用并不意味整个教学都应该在信息技术的主导下进行，教师应该具体结合教学的内容、学生的特点等实际情况，合理应用信息技术，合理设计多媒体课件，从而在此基础上使得教学效果得到大幅度提升。为此，在教学实践中，教师就可在利用各类信息技术基础上，适当营造一个“数学小实验室”，引导学生动手做，并为其提供工具，依次来逐步提升学生的探索能力。比如，在讲解《三角形内角和》时，教师就可借助几何画板，通过随意拖动三角形顶点改变其大小，并将其展示给学生，最后得出结论，“无论三角形形状怎样变化，内角和总是等于180°”。这样一来，不仅让学生掌握了知识，还在一定程度上培养了学生的自主探索能力，对提升教学效果有着巨大的作用。
三、借助信息技术，强化小学生的生活实践能力
从本质上来讲，全面开展小学数学教学的目的，其实就是让小学生掌握更多的数学知识，进而将其应用。俗话说得好，“学好数理化，走遍天下都不怕”，可见，数学学习与人们的日常生活有着多么密切的联系！为此，在教学实践中，教师就可在充分借助信息技术的基础上，将那些同现实生活联系密切的数学知识在课堂上直观地表现出来，合理组织教学内容，以营造良好的学习氛围，使学生能够逐步提升知识应用能力。比如，教师在教授《100以内的加法和减法》这部分内容的时候，就可借助多媒体播放一遍市场买菜的视频，将人们上市场买东西交易过程中应用的各种加减法运算展现在学生面前，待学生对该过程有了初步的了解，教师可将加减法的一些基本运算法则告知学生，运用信息技术制作一个小游戏——虚拟市场，并组织学生分组饰演不同角色开始交易，比如，有的学生饰演“鱼贩子”，有的饰演“菜农”，有的饰演“卖肉的”，有的饰演“买菜的市民”……引导学生在这样一个虚拟的市场中，用百元以下的纸币进行交易，有效运用加减法。通过信息技术的环境营造与虚拟市场游戏，学生可了解加减法的运算法则与实际应用，进而掌握更多的知识和技能。
四、总结
总之，现代信息技术的不断发展，对课堂教学提出了相应的要求。为此，在教学实践中，教师合理应用信息技术，在解析重难点知识、提升学生探究能力、强化学生实践能力等方面发挥出应有的作用，提升小学数学的教学质量与水平。
作者：卞海燕 单位：江苏省海门市实验学校附属小学
第四篇：生活化教学模式下的小学信息技术教学
一、生活化教学模式对小学信息技术教学的意义
由于小学生的心理和思维还处于初步发展阶段，小学生的思维对生活和家庭有着较强的依赖性。小学生对形象思维已有较强认识，而对于抽象思维则不太敏感。所以运用生活化的联系，有利于引起小学生的心理共鸣和感应。因此，生活化教学能够使小学生快乐地学习知识。教师应充分认识到这一点，借助现代信息技术来进行生活化的教学，让小学生掌握更多、更全面和深刻的知识。将生活实际和教学课堂有机地联系在一起，运用生活中的实践让小学生进行信息技术的学习和应用。教师在进行生活化的场景中，运用信息技术教学，使小学生能够从整体上提高学习信息技术的能力。对于生活化的教学模式，在小学信息技术教学中的应用是非常有必要的，其能够使教师的教学活动变得更加有趣味、更加丰富多彩、更加的生动和深入，更能引发小学生强烈的学习兴趣，充分调动小学生学习的主观能动性。
二、生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用
1．借助生活化的各种素材，使教学形式丰富多彩。
对于小学信息技术教学中的理论知识，光凭书本知识是远远不够的，这不仅需要大量的知识积累和实践操作能力，而且还要有不断地运用新技术，接纳新知识，运用新科技，才能不断地创新、学习和进步。对于小学生来说，要想使他们对所学的知识有深入的认识和掌握，就要对小学生进行举一反三地讲解，强化他们对知识的记忆和认识。
2．对于信息技术的学习，在小学生的认知能力下。
教师应尽可能的以生活为依托，运用生活中常见的例子，使小学生能够在学习的过程中用心领会，在学习中知道怎样用生活知识来挖掘出更多的知识。例如，在学习计算机网络一章中，让小学生发挥其主观能动性，教师利用生活中的常识进行引导，让小学生通过网页搜索自己想要查询的知识，利用收藏夹进行收藏，然后在主页中进行保存。教师先操作，让学生仔细地观察，运用书本中的例子，加上教师进行点拨和指导，让学生做活动准备，在计算机盘中进行建立文档，对自己的文件进行建立和保存。通过小学生细心认真的操作，找到许多关于生活和安全的一些常识问题，然后教师与小学生进行讨论和分析。进行相关网页的保存、网页的相关搜索，从中得到生活上的启示，为小学生的生活和学习带来更多便利，让小学生知道了更多生活中无处不在的网络。
三、设置良好的课堂环境，把学生兴趣引入新课程
在进行信息化技术教学的前期，教师应做好充分准备，使学生在学习中有一个良好的开始。对新课程的讲解前，教师要选择最短的时间和最有效率的方法，使学生从一开始就找到学习的乐趣所在。对于教学中的重点和难点，应善于从生活和实际情况中寻找例子，从对常识的介绍、生活的图片和视频，以及各种信息技术等资料，来使学生能够更好的理解和认识教学的知识点。对于学生的兴趣和认知点教师应把握得当，利用学生的兴趣和爱好吸引其注意力，使学生能够从中得到启发和学习。用这种生活化的信息技术使学生了解到在日常生活中，处处都有学问，处处都是学习的地方，使学生不知不觉地对问题和知识产生好奇和疑问，进而在教师的启发下进行分析和思考，为完整理解和学习相关内容奠定基础。运用生活中常见的教学情形，例如，对于小学语文作文教学中，“秋天的风景”这一写作题目，教师可充分运用信息技术教学来进行讲解和学习。首先，教师可自己去田野里拍摄一些秋天的风景图片，或者从网络上下载一些具有代表性和典型性的秋天图片，这样使学生对秋天有了更为深入细致的了解，对秋天的写作能够写出真实情感和细致描述，提高了小学生的写作技巧，同时，也提高了教师运用生活化教学在信息技术教学中的成效。通过这一方法，不仅让学生领略到了秋天的风景，也可使得学生自己运用一定的信息技术去寻找和了解秋天，进而写出更加优美的秋天文章。
四、利用生活经验，进行信息技术教学
教师可以把生活中的一些实际经验运用到教学活动中，对于教学中的知识和理论，教师应选择生活化的艺术和实际技术进行讲解和操作。使得学生能够对信息技术理论和操作有一个深入的理解和掌握，以便于小学生更好、更快地积累知识，为以后的学习打下坚实的基础。小学信息技术的教学中，运用生活经验方法也是一种教学方式。例如，在信息技术中的信息邮件发送一章中，教师在讲解时可运用现实生活中的经验进行分析，让小学生明白在实际的生活中，我们用来打电话和发短信来进行对比，运用网络上的信息发送和电子邮件来进行收寄和学习。对于电子邮件的讲解中，教师可利用发送邮件的即时性向小学生们提出相关问题，电子邮件和用信封写信投寄到邮局这两种邮件哪个快，哪个更有优势、安全等问题。引导小学生进行思考，然后分析电子邮件的特点和性质，使小学生对计算机网络和信息技术有了更多的感性认识。
五、总结
生活化的教学模式能够使小学生更快、更深刻地了解和学习信息技术，教师应充分发挥自身的优势，运用生活中的经验和智慧，让小学信息技术教学获得更大的成效。
作者：张立全单位：长春汽车经济技术开发区实验小学
第五篇：小学信息技术教学信息素养浅析
1什么是信息素养
信息技术的存在是为了促进人们日常生活和科技技术的发展，其中也必然存在一些道德因素的制约，所以，培养信息素养要分为三方面：
1.1信息意识
一个人是否具备信息意识从他的日常生活中就可以看到，在遇到很多问题的时候，观察他是否首先想到采用信息技术去解决实际问题。
1.2信息能力
在生活中发现问题，使用信息技术去解决问题是信息意识的体现。但是信息能力就是进一步的信息能力体现，当遇到问题的时候采用适用的信息技术去解决相应的问题。
1.3信息道德
信息道德是指一个人在适用信息技术的时候，是否具备合格的道德规范。信息技术的发展是多方面的，其中多方面的私人信息也相互交织，这时就是考验人们在网络上人品道德是否达标。
2如何培养信息素养
2.1以解决实际问题为教学主线，整体设计课程
纵观上段文章所述，信息素养的三点描述中不论是哪一点，其中都有解决实际问题能力的体现。因此，应该重点结合本学科实践性特点，给学生建立解决生活中实际问题的教学理念。课堂教学的氛围要尽可能地贴近生活，最好是把课堂教学的流程放到实际生活中。久而久之，学生解决实际问题的能力就能得以加强。
2.2以自主创作为课堂核心任务，让学生充分地“想”
在每堂课上，要使用当堂学习的信息技术知识进行独立的创造，激发学生的动手能力和立体思维。当具体操作的时候，首先教师要在实践之前对实践重点进行范文讲解，当学生进行实践操作的时候使用课堂所学知识，思考可以在什么问题上使用。使用方式是否得当，教师在布置作业的时候可以没有固定的框架，只是需要一个中心点，学生的作业可以是自己制定的，但是所完成的目标都是一样的，其实这种作业方式就像作文一样。
2.3根据学科特点重组课堂结构，让学生充分地“做”
信息技术课的本质意义与其他学科不同，当学生使用课堂所学在实际生活中解决问题时，需要足够的时间和空间。往往形式过于复杂的信息科学公开课与传统的信息技术课没有什么区别，学生的全部思想都在应对老师的教学活动，根本没有时间去“想”和“做”。所以，培养信息素养的第三点就是围绕课堂中“做”的环节展开的。教师应该根据实际的教学环境，为学生打造一个有充分时间“做”的课堂，给予学生足够的时间和空间。信息技术课的种种弊端，导致学生在课后还不能做作业，那么要解决这一难题，老师就要在课堂上留出更多的时间让学生独立去完成课堂作业。当学生在做课堂作业时，老师尽量不要打断学生的思维，更加不能反复更改作业目标。简单来说，就是让学生有更多的上机时间，以此来更好地完成课堂作业。
2.4注重知识与技能的学习，让学生体验学科的魅力和价值
给学生展现信息技术的魅力是培养学生信息素质的第四点。信息技术是一门富有巨大魅力的学科，在未来时代里信息技术更会得到空前的发展，我们要让学生感受到信息技术的整体价值，从而让学生的学习兴趣得到激发。那么什么是信息技术的魅力呢？其魅力的特点又是什么呢？所以对于信息技术魅力方面的问题，教师应该深刻探讨。作者认为信息技术的魅力是人类在科技领域发展中的智慧结晶，如果说上帝创造了世界，那么信息技术就创造了人类的未来。但是，在传输魅力思想的同时，信息技术的基础技能知识还是要加以注重。教授信息技术知识的时候，必须采用通俗易懂的语言讲解复杂的科学原理，这样做就不会在学生的大脑中产生思维的混乱，避免大脑中各种知识的混淆而导致知识接受口的堵塞。
2.5关注信息活动的每个细节，规范并提升学生的信息道德
对于学生信息活动道德的培养，教师传统的说教式教育和典型案例的分析是没有多大用处的，而是应该关注学生在信息活动中的每个细节。目前，我国的网络社会形式与现实社会相比还是比较复杂的，各种信息充斥在其中，让小学生很容易受到感染，学生不仅要有全面的信息技术能力，还要具备正确的网络道德价值观。所以，学生在信息技术课上的各种细节，教师都应该牢记，对于学生正确的信息技术价值观要给予表扬，反之出现的问题就要加以引导，让学生尽快地回归正途。另外，教师可以在学生中选出信息技术各方面都比较好的学生，作为他们的榜样，小学生的心智和性格都会受到榜样的吸引，利用榜样的作用提高全班学生的信息素养，这么做也可以更好地拉近学生之间的距离，交流不管是信息技术还是日常生活都不能缺少的东西，对于学生信息素养的培养也是很有帮助的。
3总结
信息教学论文范文6
一、教育教学理念转变是学生创新能力培养的基础
小学信息技术教学工作的突破首先是从教师教育理念的转变开始，思想上不重视学生创新能力的培养，在具体教学设计与组织环节就无法渗透这一方面的能力培养。所以教师首先在思想上要转变过来，要深入研究教材与教学对象以及教学方法，将创新能力培养渗透到教学设计与组织的每一个环节之中，从而为学生的信息技术综合素养提升奠定基础。教师要深入研究各种成功的教学经验，将有利于学生创新能力培养的模式融入到自己的教学工作之中，实现自己教学模式的优化。特别要多运用研究式、启发式等新兴教学模式，将学生的学习主体地位体现出来。教师还要在教学内容以及教学空间等方面深入研究，寻找培养学生创新能力的契机，让学生能够积极地开展思考，在动手操作过程中增强能力素养，这也是提升学生信息技术综合素质的重要抓手。作为小学信息技术教师，在当前改革不断深入推进的背景下，要注重思想理念的创新，善于整合资源和博采众长，想方设法为学生创新能力的发展营造条件。
二、教学内容与时俱进是学生创新能力培养的载体
小学信息技术教学要立足教材，但是切不可拘泥教材。现行信息技术教材虽然编写较为科学，但是教学对象有着千差万别，教师在把握好教材要素的基础上，一定要结合学生创新能力培养，适当调整教学内容，以便于进一步激发学生学习创新的动力。教师在教学内容的安排上，既要立足教材也要拓展延伸，特别是选取与社会经济发展联系较为紧密的内容，与学生生活有交集或有助于提高学生综合能力的内容，有机融入进去培养学生的创新能力。例如在文字输入以及排版编辑内容的教学中，教师可以要求学生自己选择一篇最为满意的作文，输入进入进行排版编辑。这样的教学内容实现了和学生学习的密切联系，他们更加感兴趣。在学习了页面编排的操作要点之后，自己动手设计页面与字体，包括行间距、字间距、字体与艺术处理等等，学生对于自己作品的编排设计中会投入更多精力，对工具栏的研究更为深入，对其运用更加灵活，融入了自己的观点，体现了创新，使其更加美观，操作之中培养了学生的创新能力。在小学信息技术教学中，绘画也是一项重要内容，教师既要指导学生怎样利用软件工具进行绘图，同时还要赋予学生创新的思维空间，鼓励学生以合作小组为单位确定绘画的主题内涵，运用软件工具进行操作，体现了信息技术工具性与思想性的统一，培养了学生的创新意识与创新能力。
三、教学方式方法优化是学生创新能力培养的抓手
小学生对新生事物具有浓厚的兴趣，特别是信息技术课程对学生的吸引力更大，教师要结合小学生的身心特点，对教学方式方法进行优化改进，融入创新能力培养的要求，这也是推动教学开展的有力举措。教师在信息技术教学中要走出自己单向说教的状况，尽可能让学生也有机会参与其中，说一说自己学习理解的内容，动手操作相关软件等等。基于这样的考虑，教师在信息技术教学中进行了示范演示之后，可以安排学生走上讲台进行操作演示，和多媒体大屏幕演示结合起来，给予学生表现自我的机会，同时也在演示中帮助全班同学正确把握相关软件操作的步骤与要点。无论是演示正确的方法还是出现了错误的情况，教师都可以灵活应对，引导学生从正确的操作步骤中巩固加深理解，从错误的操作方式中汲取教训等等。特别是学生操作步骤出现错误的时候，教师不要简单评判，要注重以此为契机组织学生进行分析讨论，鼓励他们开启思维、积极创新，研究如何解决问题和突破难点，这也是保护学生思维积极性和提高创新意识与能力的重要方法。信息技术教学中，教师还要对学习载体进行创新，指导学生建立合作小组，将学习目标任务交给小组，由牵头学生组织小组成员进行思考研究，大家一起想办法出主意，集中集体的智慧来突破信息技术操作方面的难点，以及拓展思维设计出更为美观的作品等等，让学生在合作研究的环节绽放创新的火花。
四、教学空间资源整合是学生创新能力培养的保障
学生创新能力培养必须与学生的学习生活紧密结合起来，教师除了抓好课堂讲解与点拨之外，还要结合学生的学习生活进行延伸与拓展，在更为广泛的空间之中培养学生创新能力。教师要结合教学内容鼓励学生创新运用，小学信息技术教学内容中的许多方面和学生生活联系较为紧密，如上网浏览搜集信息、正确运用电子邮箱等等，教师可以结合这些方面内容鼓励学生在生活中运用，在运用的实践中创新思维与方式，提高运用效果。在上网浏览搜集信息内容的教学中，教师在学生掌握基本操作要点的基础上，可以引导学生分析研究怎样将这一方法手段运用于学习生活之中，如每日在班级天气预报小贴士、开设健康生活知识专栏德国。在电子邮箱内容教学中指导学生如何更好地体现电子邮箱联系便捷的功能，全班同学建立通讯录，相互发送有价值的学习资料实现资源共享等等，让学生将所学运用于实践运用和创新创优的活动中。
五、结语
综上所述，小学信息技术教学一定要注重学生的创新能力培养，帮助学生学习中拓展视野，提升学习与运用的综合能力，促进学生全面发展。
作者：龚胜男 单位：扬州市平山实验学校
第二篇：小学信息技术教学评价思考
一、小学信息技术教学评价存在的问题分析
随着信息社会的发展，小学教育标准的要求也挺高了，从教学方式到教学目的再到最终的教学评价，其标准都发生了改变，学生的能力培养将逐渐成为教育重点。新的课程标准指出小学信息技术教学的目的是培养学生的信息素养，并将信息技术运用于学习中，为日后的工作生活打下基础。因此，这就要求教学者更新他们的教育观念，紧跟教育发展潮流，从根本上改革教育发展模式。然而，在实际的教育过程中，教育者的观念并没有跟上新的教育标准。绝大部分教师在信息技术教学课堂上只注重向学生灌输有关信息技术的知识，而对学生对于知识的原理的理解、知识的适用范围理解和综合利用知识解决实际问题的能力忽略了。因此，造成的结果就是，学生在课堂上不能理解知识或者对知识的掌握不够全面，而在课堂外不能将知识运用于实际的生活中，这与信息技术教学原本的教学目标是背道而驰的。在小学信息技术教学评价中，教师依然维持着传统的教学评价方法，这种评价方法在很大程度上对教师的评价方向造成了误导，使教师将信息技术教学的评价标准围绕书面成绩展开，从而对真正的信息技术教学目标得不到有效验证。因此，这种不正确的评价方式导致教师不能及时了解在信息技术教学课堂中学生对于信息技术知识的理解、掌握以及运用情况，不能通过评价来调整教学方式最终达到提高教学水平的目的。因此，调整完善小学信息技术教学评价体系是至关重要的，有利于帮助学生更好的将信息技术运用于实际生活中，同时教师也可通过评价调整教学手段，提高教学水平，增强教学效果，促进我国科教事业的发展。
二、小学信息技术教学评价的对策
1.发展评价目标
新的课程标准对信息技术教学评价的目标也提出了一定的要求，评价需要起到促进学生不断进步的作用，而不单单只是检查学生的学习情况。因此，我国的信息技术教学评价需要发展评价目标，使评价目标符合新的课程标准，适应教育改革发展方向。教师在对学生评价的过程中应当改变以往只看成绩的方式，用一种全新的眼光看待学生的学习情况。对学生在学习过程中取得的小成就加以鼓励，提升学生的学习信心。对于学生在学习掌握上的不足也不要加以批评，而是通过观察发现学生所善于的知识点加强引导，并弥补不足之处。最重要的是，通过评价，让学生全面的认识自己，帮助他们在学习的道路上树立正确的目标。
2.拓宽评价方法
小学信息技术教学评价还需拓宽评价方法。新的课程标准也提倡学校拓宽评价方法的种类，让学生在多样化的评价方法中获得更好的成长方式。教师应当在单一的依靠成绩评价方式之外发展更多的评价方法，通过开展各项活动达到评价的目的。如以小组形式让学生相互评价、以班会形式进行师生互评、以班级为群体开展班级竞赛，对各个班级进行评价等等。这样的评价方式能够让学生充分在学习的过程中感受乐趣，有利于学生良好性格的形成，以更好的态度投身于日后的学习过程中。教师在评价的过程中需要注意评价方法应当是积极的，应当尽量鼓励学生，在发现学生的不足之外同时对学生的优点予以肯定，通过评价使学生学习的信心得到增强，学习的兴趣得到提高，并接受评价进行反思改正。
3.发展多元化的评价主体
相对于传统的评价方式而言，小学信息技术教学评价还需发展多元化的评价主体。学校应当将学生、教师、家长共同纳入评价主体中来。学生进行自我评价有利学生清楚认知自身的优缺点，并根据自身的学习情况制定学习方案；学生之间相互评价能够更好的发现学生对自我认知的不足，能有效弥补自己在学习上不易发觉的遗漏点；师生之间的相互评价有利于教师对自己的教学方式、教学方法有个客观的了解，同时根据学生学习进度来调整教学进度；家长对学生进行评价有利于帮助教师在校园之外发现学生在学习上的问题，辅导学校与教师共同促进学生在信息技术学习上不断进步。因此，发展多元化的评价主体有利于全方位、全面的了解师生共同在信息技术教学、学习过程中的问题，促进小学信息技术教学评价体系的完善。
作者：任伟 单位：亳州市谯城区大杨镇中心小学
第三篇：任务驱动小学信息技术教学
一、科学定位任务驱动教学法
信息技术课堂中的任务，主要指利用信息技术手段完成相应的事项，在计算机上编辑文章和图画，做电子表格，制作多媒体课件，建设与维护网站等。任务应该具有真实性、整体性、开放性、操作性等特征。驱动强调的是学生在任务的引领和刺激下，通过同伴的协助，调动多种教学和学习资源，采用自主与合作探究等学习方式，达到建构信息技术知识体系与提高应用能力的效果。任务必须围绕教学的重难点进行，这样才能促进达成小学信息技术课堂实际效果。
（一）密切联系现实生活与学生实际
信息技术不是单纯为学会理论而设置，应该在课堂中用信息技术处理学生喜欢和熟悉的社会生活中的现象，培养小学生对计算机的爱好。教学难度要适当，避免过于简单或者过难，这才有利于教学目标尽快实现。
（二）任务设计要具有可操作性
信息技术课是一门实践性非常强的课程，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”，以此来提高学生完成任务的实践能力。
二、把握任务驱动法的特征
（一）提升教师的主导效果
任务驱动法必须充分发挥教师的主导作用，精心设计课堂教学过程，认真对小学生学习辅导和协助，进行合理评价和激励。教师能够设置适合的学生活动，进行正确的学法指导，提高小学生的探究意识和创新精神，促进他们在合作互动中养成良好学习习惯，培养热爱科学的品质与团队精神。例如，教师在使用信息技术制作图画时，教师可以结合具体的教学内容与学生的实际情况，寻找到两者的最佳契合点，针对小学生的学习兴趣安排操作方案，让小学生设计制作电子书信，将自己的心里话或者祝福语送给父母、同学、老师。教师可以启发小学生充分运用画图工具中的图形、文字、线条等功能，提高小学生的计算机操作能力，培养小学生的想象力和人文主义情怀。
（二）调动学生的主动性、创造性
小学信息技术教学必须改变片面关注技能的方式，要让小学生在观察和分析中提高感悟力和应用能力。任务驱动法能够结合信息技术课程特有的实践性和操作性，调动小学生在课堂中的积极性，能够主动参与到教师创设的情境中，自觉运用教师教授的知识分析和解决问题，充分发挥学生的创造力，学会在各自情境中灵活迁移知识，实现举一反三的教学效果。
（三）发挥内容的建构性
在小学信息技术课堂上，任务驱动法以具体明确的任务为教学主线，促进学生有计划、有目的地开展信息技术活动。例如在制作电子演示稿时，教师可以布置一个有关“我可爱的家乡”为主题的任务，学生在搜集资源的过程中，逐步学习电子演示稿制作知识和技术，同时增加对于自己所在城镇的了解，利用各种途径搜集关于家乡的信息、照片。学生可以结合自己整理的资料与信息技术相结合，设计出各具特色的电子演示稿。开放性的课堂内容，有利于丰富小学生的想象力，促进信息技术课堂中的个性化教学，积极、向上、健康、人文的教学主题，能使小学生的情感、态度、价值观得到升华。
三、控制任务驱动法在课堂中的的各个环节
（一）营造情境，布置任务
首先教师要布置具体的教学任务，推动学生对教材展开学习，任务设置必须合理，结合小学生的认知水平和教学目标，将教学内容划分成若干板块，将知识蕴含在趣味性探究任务中，让小学生产生对问题的兴趣，主动投入到完成任务的过程中，在课堂生成过程中逐步实现教学目标。信息技术教师要注重教学情境的营造，抓住小学生心理和认知规律，从一个社会生活中的常见问题或者现象作为切入点，提出问题，对学生的认知方向进行正确引导，促进学生对信息技术的内在驱动力。例如，闽教版六年级《中山休闲两日游》中，教师可以布置任务：同学们共同游览伟大的革命家孙中山的故乡。教师引导小学生将教学主题分为小任务：首先，明确旅游的路线、中山市风俗习惯、重要景点。了解完成任务的途径，如上网搜集资料、运用电子演示稿制作幻灯片等。学习会为完成旅游任务而产生对信息技术操作的好奇和探究欲望，在新旧认知冲突中产生进一步自主学习的主动性。
（二）设立方案，确定任务
小学生要在特定情境下，利用适合的工具和手段，合理整合教学和学习资源，制定出完成任务的可行性方案，使任务更加细化和深化。教师可以为学生提供完成任务的方法和上网查找地址，指导学生如何通过网站和资料寻找中山旅游相关信息。方案制定和完成的过程，能有效地提高学生对问题的自主解决能力，有利于培养学生良好的思维能力和动手能力。
（三）探究、合作，完成任务
小学生的思维方式和认知能力都较低，缺乏科学系统的学习方法，因此教师必须给予学生正确的学法指导，让学生的思维品质得到循序渐进的提升，促进任务得到更好的完成。教师要在信息技术课堂上为学生搭建良好的自我展现的平台，让学生进行充分的自主探究，钻研信息技术和布置任务之间的联系，同时还要让学生进行高效的合作学习，在互动与讨论中寻找切实可行的办法。教师可以将学生分成若干学习小组，每组大约6-8人，小组内进行合理分工协作。教师全程指导，正确掌控任务执行的整体进度和方向，让学生充分探索和反思，在合作中相互提高与促进，培养学生对自然科学与社会科学的热爱，进行合理的思维训练，形成良好的认知习惯和体系。
（四）小组分析，评价任务
信息教学论文范文7
信息技术的运用为英语课堂教学提供了丰富的网络资源，有益于课内外教学资源的整合与拓展，实现了人机间的积极互动，提高了学生自主探索、自主构建知识体系的动力。英语教材是知识的有效载体，而教育技术是提高课堂教学效果的工具。把英语课堂教学与现代信息技术完美整合，可以更有效的帮助学生自主学习、探究和获取英语知识，培养学生的创造性思维能力。在高中英语教学中，提高学生阅读能力是难点和重点，如何改进英语阅读教学，是英语教师面临的一个重要课题。现代信息技术的发展，英语阅读教学提供了一崭新的视角、一个全新的舞台，我们可以充分发挥其网络和技术优势，把高中英语阅读教学提高到一个新的层次。
1.优化英语课文教学效果
CAI（电脑辅助教学）已经在教学中得到广泛应用，它集成了丰富多样的图片、文字、影像、声音信息，在英语阅读教学时能为学生呈现形象直观的感悟情境，极大地吸引了学生的注意力，提高学生的兴趣。多媒体技术的运用，可以帮助师生突破教材内容的局限和课堂时间、空间的束缚，把大量、声色并茂的教学资源融入于阅读教学中。使课堂教学容量更大、更绚烂多彩、更有趣，同时也创造了更多语言训练的机会，激发了学生表达的冲动，训练了英语语言表达能力。在现代网络技术的环境中，教师已经由教学的主角转换为配角，突出学生的主体意识，教师应该帮助、指导、促进学生去自主地探索，真正成为知识意义的构建者。多媒体技术也不再是教师开展教学的主要手段，而是用它来创设有效的教学情境，引导学生通过相互协作、交流和实现互动教学的必要手段，也就是说，把它作为帮助学生主动学习和探索的认知工具。课件的制作应首先从研读教材做起，根据教学目标和教学内容，取舍教学资源，制作课件，积极实践和完善课件的设计制作、内容，最后实现课堂阅读教学与信息技术的完美结合，从而顺利完成教学任务，提高教学成效。
2.丰富阅读教学资源
培养学生英语阅读能力是高中英语教学的核心，是高中英语教学的目标之一。借助信息网络技术，可以大大提高阅读教学的质量和层次，有助于教学任务和目标顺利实现，使阅读成为一件有趣、可随意调节控制的事情，不但提高了学生的学习兴趣，也提高教师教学的积极性。网络就是一个信息的海洋，它汇集了海量的信息和素材，题材新颖，与时俱进，同时又实现网络与人的互动和反馈，既方便又有趣。所以，在英语阅读教学中整合网络资源，可以克服英语阅读教学中种种不足，如阅读信息量少、题材窄、材料过时、呈现形式呆板、感官刺激单一不足等。这样既丰富了学生的感情体验，提高了阅读兴趣，又激发了学生的好奇心和求知欲，促进阅读能力的提升。在没有网络技术时代，英语阅读的信息都是来源于各种报刊杂志以及相关书籍，由于受时间和空间的限制，获取的信息不管是数量还是质量都不能满足教学的要求，总在凑和进行。随着网络技术的发展，教师可以极其方便地获取大量有用的相关学习资源，经过选择加工后，为己所用，这样的信息无论是数量还是质量都得到了极大的提升，更符合日常教学的要求。提高了备课效率，丰富了教学内容，方便了学生学习。如，在一些大型门户网站，只要我们输入关键词，就可以检索到无数的相关内容供教师来选择；而且现在还一些专业的英语教学网站，它们更是为教师提供了丰富的教学素材、课件和阅读资源，更加贴近教学实际，更加专业，全国的广大同行还可以在网站发贴互相交流教学心得，互相学习，共同进步。尤其是一些优秀的英语教学网站，如英语猫，高中英语在线等，为全国的教师提供了丰富、涵盖领域颇广的英语阅读材料。在课堂上，只要教师轻轻敲击一下鼠标，就可以进入这些网站中，挑选一些较好的材料，进行阅读强化训练，提高了课堂教学效率。
3.拓展阅读的时间和空间
现代社会就是信息的社会，信息资源的掘取和利用，是每个人应具备的基本素质，网络就是信息技术发展的产物，它就是信息资源的重要载体。网络上的信息量是惊人的，但并不是所有内容都可以直接拿来为己所用。因而，就需要教师根据需要适当取舍，选择一些适合学生阅读的材料，在网上创建的阅读网区。一些阅读网站专门为注册会员开辟了自由阅读专区，教师可以利用网络的便利条件，设立趣味阅读，强化训练阅读，泛读、精读人物传记、历史文化等专区，这样就把英语阅读教学无限扩大到课外空间，让学生们在课后通过适度的课外阅读，提升自己的阅读能力，提高英语阅读教学效果。
4.总结
总之，信息技术条件下英语阅读教学，应该充分利用网络资源的优势，运用现代教育技术手段，为学生创造有效的学习环境，拓展课堂教学的范围，围绕教材内容的主题，打造更高效的英语阅读教学课堂。
作者：高永泽 单位：河北省任丘市第一中学
参考文献
陈坚林.计算机网络与外语教学整合研究[D].上海外国语大学，2011.
第二篇：信息技术开展低年级朗读教学探析
借助信息技术开展低年级朗读教学刘娟当今时代，信息技术使语文教学充满生机，我在朗读教学中不断探索，用现代信息技术使朗读手段优化，有效提高了学生的朗读能力。
一、打好识字基础，读准字音
读准字音是低年级阅读的基础。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学“鸟、鸣”时，我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图像、清脆的鸟鸣声，把孩子牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能使他们很快分辨和领悟字词的意思。实践证明采用多媒体教学方式能使生字的呈现更为形象，符合学生的思维特征，因而记忆就更牢固。课堂上的正确范读也是低年级朗读教学中任何指导方法都无法取代的。由于地域方言的影响，学生的字音往往不够准确。所以我充分利用网络资源制作了有关拼音的教学课件。辅助教学的课件画面生动直观形象，上课时适时适量地运用，学生会产生兴趣。我还在多媒体课件里添加录音示范朗读，根据教学进程的需要适时播放。如学“d”就播放“d”的发音。学音节拼读、整体认读音节也同样如此。每部分的读音可根据学生学习的需要多次重复使用。由于生动的声音效果，加上灵活敏捷的交互手段操作，老师教起来既省时又省力，学生学起来既轻松又快乐。我还将动画人物作为学生的学习朋友用以纠正学生的不正确读音。例如教授in和ing、en和eng时就运用这样的方法，既培养了学生倾听的能力，也使学生读音变得正确，吐字变得清楚，并很好地区分了这些容易混淆的拼音字母。这样一来，学生学好了汉语拼音，也为今后更好地运用拼音学习汉字、说好普通话打下了坚实的基础。
二、理清逻辑，读通句子
长句子在低年级的课文中常会出现，长句子中的停顿很重要。停顿不合理会直接影响表达的效果，会让人听不明白。如“啊!华山真高啊!”利用多媒体出示出来，让学生认识到这里有两句话且句末都是感叹号，“真”要读得稍重才能强调高的程度，由此发出赞叹语气，才能强烈读出感叹句所应有的语气。再如:“只见爸爸在电脑前敲了几下键盘，鼠标点得飞快，一会儿就把我要的资料找到了。”首先要让学生知道这句话写了谁?(爸爸)在干什么?(敲键盘)速度怎样?(点得飞快)多长时间就把资料找到了?(一会儿)然后根据句子前面所表示的部分意思来停顿，可要求用“/”画出停顿并正确朗读这个长句。除此之外，还要读出逻辑重音。这个句子中所强调的是速度快、时间短，因此“飞快”“一会儿”要读重音并让学生用“•”标出该读重音的字词。教师在培养学生读长句子的时候，应注意把思维、理解、朗读有机结合。
三、融入情感，读美语句
词语是语言的最小单位。首先要读好双音节词，其次是课文带有感情色彩的词语，在读前要启发学生理解词语，体会词语所包含的感情做到正确朗读。对知识水平较低的低年级学生来说让其抽象理解根本是不可能的，所以我根据自己教学的风格、课文的特点和学生的情况设计好课件。在教《狼和小羊》时，把制作的课件给学生演示一遍，指导学生重点朗读“小羊温和地说”和“狼气冲冲地说。”通过生动逼真的图像演示，学生读的时候懂得用稍低而慢的语调读才符合小羊“温和”的性格，用急促响亮的语调读狼的语言，才能表现“气冲冲”的恶狼神态，通过多媒体技术的运用使这些不好理解的词语变得容易理解。
四、感悟思想，读好篇章
文章中每个自然段都是相对独立的，所表达的意思也不尽相同。这就要求我们根据具体内容而定出朗读的基调。我在教授《歌唱二小放牛郎》一文时运用计算机技术结合课文内容及教学目标制作了课件。在课件中设计了一段王二小与敌人勇敢斗争场面的电影剪辑，让学生感受王二小当时的处境，从而产生对王二小敬佩之情。
五、总结
信息技术为我们小学低年级语文教学带来了无限生机，巧妙地运用这种技术，不仅能解决低年级语文教师在培养学生朗读兴趣、朗读习惯的大问题，还能迅速提高学生的朗读能力。相信信息技术在语文课堂上的合理运用必将让小学低年级朗读教学如虎添翼，让学生享受到朗读的快乐。
作者：刘娟 单位：江苏省扬州市邗江区汊河小学
第三篇：分层教学信息技术应用浅析
摘要：
21世纪的社会已经是信息化时代，全民进入网络化阶段，电脑已经普及到家家户户，现在对于文盲的理解已经划分为不会操作计算机的这类人，小学阶段是教育的基础部分，学好信息技术能为日后进一步对电脑的学习打下稳固的基础。分层教学即为结合小学生的实际学习能力和认知特点.进行分层次的教学,我们将分层教学与小学信息技术教学课程相结合来进行探讨。
关键词：
分层教学 小学 信息技术
经济的发展离不开科技进步的推导作用，中国人民生活水平也从基本小康走向全面小康阶段，在科技迅速发展的前提下，对于人才的需求量也越来越大，因此也越来越重视教育的发展。现在教育已经成为社会所关心的热门问题之一，如何培养高素质全方面人才是我们都重点关心的一方面，在当今社会拥有出色电脑技术水平，能在工作岗位中不说能脱颖而出，至少是必须具备的一项技能，可见学习信息技术的重要性。学习信息技术就应该从小抓起，像打字、word这些基础部分都是需要长期积累才能灵活运用的，而小学阶段的学习主要以语文数学科学和英语为主，学生学习的重点就是要考试的科目，对这些科目进行不断的学习从而忽视其他课程，在教学安排上，信息技术课也是一周之内只有一节课，而且在实际教学中存在着一些问题，像老师在课上没有教授信息技术知识，让学生自主安排时间；还有就是由于受到家庭条件、地域环境以及文化背景等方而因素的制约，不同学生在小学信息技术课堂上表现出一定程度的差异性，主要表现为学生在信息技术操作能力、基础知识学习能力、知识接受能力以及社会实践生活能力等方面。
1.将小组合作学习与分层教学相结合
在小学信息技术课教学与分层教学融合中，首先要注意结合学生的实际学习能力和性格特点，进行科学的小组成员划分，在采用分组合作的形式，一组内大约5、6个人，给各层次的学生布置符合他们能力的教学任务，根据自身擅长的领域进行分工合作，老师通过竞赛的形式得到相应的奖励来刺激学生的胜负欲，由于学生性格都不同，有些学生性格内向不愿意表达想法，在课堂上都会有能避免问题的回答尽量避免的想法，而有些同学性格太强势、做事积极，不愿意把机会留给别人，喜欢自我表现，在合作的模式下引导学生通力合作。老师可以在小组讨论时予以技术性指导，使各层学生都能顺利完成任务，增加对信息技术的学习，不仅可以提高学生课堂参与度，而且能增加师生、生生之间的互动，从而提高计算机水平。
2.老师分层指导学生
课堂学习中不仅要发挥学生的能动性，还要发挥老师的指导作用，老师对信息技术这方面是比较专业的，学生出现的一些问题也能很好的进行讲解。小学信息技术课程包括基础知识和基本技能，要针对不同的内容设计不同的学习任务，而且学生能力也存在差异化，教师在小学信息技术教学实践中使用分层教学之前首先应该对学生进行合理分层。可以通过一些问卷调查和教学课堂观察等方式将学生进行合理的分组，分为A,B,C三个层次，同时需要注意的是这些学生层次的划分不是固定不变的，需要根据学生能力的不断提升进行调整，从而对学生形成激励效应。例如在指导学生对“word"相关内容学习完成之后，教师可以引导学生进行实践操作.成绩优秀的学生可以重点制作一些个性化的海报，教师可以适当进行思维的引发和引导.成绩一般的学生可以重点巩固一下图文混排的技巧，进行熟练操作，成绩较差的学生可以重点感受word的功能，学习一些简单的图文混排技巧，打字功能。
3.分层教学中遵循多鼓励少批评原则
为了让不同层次的学生都能够得到不同程度的提升，教师应该在备课过程中根据教学大纲和学生特征进行教学口标的分层。例如:在进行邮件这一课题进行教学时，我们对A层次的学生提出的教学任务时，不仅要教会他们基本的邮件的收取与发送，并且要求他们尝试大容量的邮件如何发送以及邮件所存储的时问等等;我们对B层次的学生提出的教学任务，是要求他们能够通过邮箱来收发邮件以及图片等;我们对C层次学生能够的教学任务难度相对较低，只需他们能够收发邮件即可。通过对不同学生的教学目标来提升相应的能力。既然采用了不同的教学目的、不同的教学任务以及不同的练习任务，自然要对他们的学习成果采取不同的评价。评价的内容可以分为两个方面，对于层次较高的学生，我们应该侧重于他们的学习成果进行评价，通过对他们成果的评价，还能够激发层次较低的学生的学习热情。而对于层次较低的学生，我们主要对他们学习过程中的进步进行合理的评价，鼓励他们逐渐向更高的层次发展。
4.总结
分层教学形式适合于对小学信息技术课程的学习，有利于培养全体学生的信息技术素养，其理念与小学信息技术新课程改革理念一致，在未来的信息技术教学中，将会有更多有人采用分层教学。随着有关分层教学研究的不断深入，分层教学的具体实施方法将会更加合理，效果将会更好。正所谓事物具有两面性，我们在看到分层教学法带来的好处时，也不能忽视它存在的一些问题，我们要遵循摒弃不利于发展的因素，继承传统中的优秀精华为指导思想，将分层教学正确应用在教学中，以此提高学生计算机能力水平。
作者：史兆琪 单位：山东省巨野县永丰街道办事处南关小学
参考文献：
[1]叶琳.分层教学的厉史、现状及其反思[D].内蒙古师范大学，2003.
[2]刘旭东.基础教育课程改革读本[M].兰州大学出版社，2006.
[3]彭瑜.中学分层教学存在的问题及优化策略[J].教育探索，2010
第四篇：信息技术课教学效益论文
由于对电子产品与生俱来的热衷，小学生对于信息技术课程有着独特的兴趣。但随着各种知识点不断介入，学生逐渐意识到信息技术的学习也不是一件轻松的事情，就会逐步弱化对信息技术的学习兴趣。因此，这就导致了信息技术课堂教学中学生主体性的丢失。这也就对信息教师提出了更高的教学要求。面对这种尴尬，教师应该何去何从呢？
一、依托游戏，唤醒学生的学习意识
兴趣始终是学生最好的老师，更是开发学生智力的催化剂。虽然学生对信息技术课程有着天然的心理优势，但教师也要务必关注学生的学习兴趣，将信息技术的教学浸润在学生较为感兴趣的游戏过程中，唤醒学生的学习动力，提升学生的学习欲望。例如学生练习指法是一项枯燥的过程，很多学生难以坚持。而在教学中，教师巧妙地将游戏介入到课程中，通过对“金山打字通”中的游戏，将学生置放于游戏竞争的状态中，有的学生在“青蛙过河”的实践中意识到只有准确定位自己的指法，才能更好地在游戏中胜出。另外，教师还准备了简易加法、赛车等极富童趣的游戏，将学生的关注力牢牢地锁定在自己的指法中，从而在不知不觉中将指法地训练融入其中。通过教学实践，笔者觉得在信息课程教学中适当地引入游戏内容，对于激活学生的认知状态、提升学生的参与热情，有着重要的促进作用，对于提升学生的趣味认知具有重要意义。
二、指向创新，激活学生的创造思维
学习兴趣是保持学生良好学习状态的第一动力，尤其是处于小学阶段，学生的心智特点决定他们必须要从自身的实际生活出发，才能真正形成创造性思维，从而提升信息技术课堂教学效益。在这一过程中，教师可以采用形象性的教学策略，将相关知识直观地展示在学生面前，提升学生的掌握效益。建构主义理论认为，在教学中创设具有意义的教学情境并引导学生进入这样的情境，对于教学而言十分有必要。当下小学生，他们的思维特点正处于形象性阶段，使他们在轻松愉悦中主动学习知识。例如在教学《认识计算机》这一内容时，很多学生对于计算机都是既好奇又敬畏的心里，他们认为计算机是一种高科技的成果，同时又想真正体验操作计算机的乐趣。鉴于此，教师则顺势提出：“你们了解计算机吗？”之后，教师充分运用计算机实体向学生展示了计算机外部的基本构造，同时运用多媒体技术将计算机内部构造也直观形象地展示在学生前面。如此教学，由于有了实物的真实呈现，学生学习的氛围非常浓郁，他们的思维能力也有了质的飞跃，提升了信息技术的课堂教学效益。
三、任务驱动，提升学生的学习动力
《信息技术课程标准》指出：信息技术课堂教学中要确立任务驱动的教学原则。所谓“任务驱动”就是要改变传统课堂教学中满堂灌的模式，引发学生高度关注课堂教学中的“任务”，将知识的接纳转换为实践性的操作。因此教师要善于从教材内容的特点以及学生的实际情况入手，将教学目标和内容融入一个个简明的故事之中，提升学生的学习动力。例如在教学生进行幻灯片的制作时，教师引导学生从网络资源中选择自己需要的景点资源，引领学生在积极地搜集聚合、处理整合、美化加工的过程中，进一步培养学生对于信息资源地选择掌控能力，提升学生的认知能力。再如，笔者辅导学生运用WPS文字进行习作创作时，教师就为学生制定了以下的任务：充分运用已经学习形成的汉字输入方法进行习作，并学习对文档进行编辑、排版、打印、发送等功能的学习。正是由于有了这种明确的任务驱动，学生进一步明晰了课堂学习的目标与重点，学生在每一步教学中都清楚了自己学习的价值和意义，从而让学生从心底意识中感知到自己是如何一步步由已知经验走向课堂教学目标的，从而在任务驱动过程中提升学生的认知能力。
四、精讲多练，增设学生的实践空间
信息技术课程是一门具有较强操作性和实践性的课程，信息能力的提升最终要落实在学生对计算机操作能力上。但是有很多教师都存在着这样的认知误区：他们过度地重视学生信息技术知识的积累，认为只要掌握了知识，学生操作计算机的能力也就会相应得到提升。这也就导致了最后的教学，学生说得头头是道，但一旦操作就显得捉襟见肘。针对这种情况，教师必须要树立理论与实践相结合的原则。例如在教学幻灯片制作时，教师就没有一味地要求学生死记硬背一些相应知识，而是在学生理解感知的基础上，将更多的课堂教学时间留给学生自主探寻、摸索，将课堂教学的知识落实在自己的自主性操作上。而在整个过程中，教师不能仅仅做知识的传授者，更要结合学生实践情况，及时帮助学生发现问题、解决问题，做学生实践操作的引领者，从而更好地培养学生的上机实践能力。
五、总结
总而言之，每一门课程都有着自身的特点和规律，这也在一定程度上决定了每一门都有着自身独特的教学方法和策略。只有把握学科自身的属性，从学生的认知实际和认知需求出发，才能真正激活学生的认知思维，完善自身的教学体系，才能探寻出一套贴近实际的教学策略，从而提升信息技术课程的教学效益。
作者：赵陈芳 单位：扬州市江都区仙女镇砖桥小学
第五篇：信息技术教学头脑风暴法尝试
头脑风暴法在信息技术教学中的初尝试江苏省昆山震川高级中学215300许洲屏社会发展与进步源于知识创新，而知识创新源于对其积累的程度，即所谓量变引起质变．只有建立在扎实的基础知识之上，才可能产生创新的火花．头脑风暴法用于课堂教学，以学生已有知识及生活经验为出发点，在无约束，无限定的思维条件下，学生集思广益，在活动中不断获取更全面的知识，也可以开拓学生分析问题的角度，进而提升学生创新思维的产生．
一、头脑风暴法的含义
头脑风暴法是指无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想．在课堂教学中，由于学生群体心理相互作用影响，学生易屈于教师或者大多数人意见，形成“群体思维”．群体思维往往会削弱学生的批判精神和创造力，阻碍学生发挥独立思考的能力．因此课堂教学过程中，教师应该积极营造课堂“无限制”的氛围，使学生在思维过程中不再受到各种因素的束缚，学生思维的解放更有利于从新的角度去分析和解决问题，甚至产生创新思维．
二、头脑风暴法在教学中的实施步骤
(1)环节一:
议题下发议题下发旨在让学生事先对议题做一定的了解，有助于学生在活动中围绕议题展开头脑风暴．议题下发常用的方法有模糊任务下发、调查问卷下发以及阶梯式任务下发．
(2)环节二:
自由讨论与补充(直接头脑风暴)此环节是头脑风暴的核心部分，即直接头脑风暴．设定15～20分钟来进行自由讨论．设置主持人一名，主持人负责维持会议纪律和会议原则，尤其是在讨论陷入思维匮竭时使用幽默的手段调节活动气氛以产生新一轮的头脑风暴．设定记录员2～4人，要求认真将与会者每一设想不论好坏都完整地记录下来．会议执行原则:禁止批评和评论，也不要自谦．即使自己认为是幼稚的、错误的，甚至是荒诞离奇的设想，亦不得予以驳斥;不允许自我批判．只有这样，与会者才可能在充分放松的心境下，在别人设想的激励下，集中全部精力开拓自己的思路．(3)分组讨论(质疑头脑风暴)由于通过自由讨论环节后产生大量观点和见解，需要对这些观点和见解进行一个有效性的筛选，因此在自由讨论后，学生休整5分钟后进行分组，以8～10人为一组最佳，记录员及时将自由讨论环节产生的观点和见解分发给每个小组，然后利用15分钟时间进行质疑头脑风暴，即只对这些观点进行反面批判，不做正面评价，同样在进行分组讨论中也要设定主持人和记录员，原则同自由讨论一致．(4)总结最后将直接头脑风暴和质疑头脑风暴的结果进行汇总，获取最佳的几条观点和见解作为此次头脑风暴的成果，同时教师做总结性评价，并提出相关改进建议．
三、头脑风暴法在教学中的实践
网络技术应用第一章网络能为我们做什么其主要内容要求学生了解因特网服务的基本类型、特点以及常用服务的使用方法，并且体验因特网给我们生活、学习和工作等方面带来的影响，更重要的是要让学生转变将因特网看作娱乐休闲工具，更多地去认识到因特网是可以给学生的生活、学习等各方面提供帮助的工具．由于此章内容更注重理论知识的讲解，结合学生已有一定程度的网络基本知识，传统讲授模式并不能很好的提升本节课的课堂效率，因此本章内容的讲解尝试引入了头脑风暴法．在本章内容讲解的前一节课，首先设定了头脑风暴的议题:网络能为我们做什么．由于问题涉及知识面比较庞杂，而且本章内容主要是以学生了解为主，所以以模糊任务方式下发议题，学生自主调查相关资料．在进行头脑风暴的过程中，选取班级中一名比较活跃的学生作为主持人，另设置2名记录员，事先先对主持人进行培训，明确主持人的职责和任务，并且让主持人准备笑话和谜语作为活跃气氛的素材，以备自由讨论气氛低下时用以活跃气氛．然后进行头脑风暴的第二个环节———直接头脑风暴．主持人明确讨论的规则后，即宣布活动开始，由于教师只作为发起人的作用，并不参与活动，一开始，学生显得有些生涩，气氛比较平静，偶尔几个比较胆大的学生会说出自己的想法，例如我们可以利用网络跟朋友聊天，可以利用网络看新闻……等等，当其中一个点子:我爸常用网络打麻将，顿时引起全班同学的哄堂大笑，利用网络处理日常生活问题的思想不断迸发，打游戏，看电影，上论坛，聊天室，电子邮件，传送文件，发送图片，语音视频聊天等等的点子不断的产生．学生在活跃的气氛中，不断产生新思想的同时，也不断让自己对网络作用的认识丰富和完整起来．在会议进行到第13分钟的时候，每位学生都已经把自己的思维角落搜索的干干净净，班级的气氛一下子跌到冰点．这时，主持人发话“现在我们暂时中止一下活动，我们来猜个谜语吧:火车由北京到上海需要6个小时，行驶3个小时后，火车应该到什么地方了”等等．气氛在一个个谜语的破解中缓慢的升温，5分钟后，在气氛相对比较活跃的时候，主持人宣布活动回到刚才的话题，继续头脑风暴．这时，一个同学怯生生的说“我经常利用百度来查找不会做的题目”(其实这是一个非常好的点子)．由于学生习惯参考习题答案，往往在解决问题的时候只会考虑到一种标准答案，而实际上很多问题是有多种解题思路的，利用网络，相当于你拥有了1亿人的头脑，何尝不是一个好的解决思路，当然这需要教师在总结阶段特别指出．在一阵哄笑之后，又有学生说:“每次我们出去旅游，爸爸都会在网上查询好旅游线路和景点，提前预约．”(这也是一个非常实用的点子)很多学生由于缺乏生活经验，往往在上网的过程中，更多注重的是娱乐性质的内容，比如看电影，打网络游戏等等，忽视了网络中大量正面的实用的功能，不能合理利用网络，时间一长，就会严重影响学生对网络的认识，沉迷于网络的负面消极功能上，造成其心理上的困扰．因此，在第三个阶段，进行质疑头脑风暴显得弥足轻重．全班50个学生，一共分成5个组，每组10人，并且同样配置主持人和记录员，在明确针对产生的思维进行反面评价后，开始进行质疑头脑风暴．每组学生都针对总结出来的各种网络的作用进行反面评价后，网络中一些积极，正面的作用一下子凸显出来，学生通过自己的认识来评价，比起教师的反复提醒，淳淳教诲的效果明显多了，认识也深刻多了．在最后教师进行总结后，学生对网络中诸如利用网络进行解题这种问题，认识到只要我合理使用，不照抄照搬，理解了之后再使用也未尝不是个好的学习途径．
四、总结
信息教学论文范文8
1初中信息技术的教学现状
1.1重视程度不够
很多教师和学生都没有对信息技术课程进行足够的重视，总认为不参加中考，所以学得不好也没有太大的影响。这种思想导致很多学生在学习信息技术的时候漫不经心，听课注意力不集中，上课睡觉甚至做其他所谓“主课程”作业或是看所谓“主课程”的书，导致教学效果达不到应有的效果。
1.2师资力量薄弱
由于计算机专业出身的教师人数不足，所以很多中学计算机教师都是其他课程教师充当的。有的教师或许也正处于学习阶段，对信息技术的掌握不是很熟练，不懂得对信息化设备故障的排除和修理，导致教学质量不高。
1.3教材不满足发展需要
信息技术的发展十分迅速，各软件的更新也十分快速。但是很多学校在选择教材的时候却不注意教材里的内容，导致选择的教材不是内容老套，就是不贴合中学生实际情况，让学生难以根据教材来学习。
1.4考核方式随意，考核过程松懈
信息技术的教学内容和教材都没有做统一的限定，所以学校的自主性较大，所以很多学生在考核方式上都比较随意，考核过程也是比较松懈，比如说有的学校只让学生做一个WORD文档，或是做一个PPT，要求都相对简单，就导致很多学生“抄抄抄”，看见别人怎么做就怎么做，一点也不加以自己的主观思想。而有的学校只把信息技术考核作为一种形式，甚至没有期末考核。
2初中信息技术教学创新的实践探索
2.1教学理念的创新
改变传统教学观念，创新教学理念是教学创新的前提。要创新初中信息技术教学，首先要创新教学理念，改变传统的“机械式”课堂教学，在课堂上应给学生充分发挥潜力的时间和空间，激发学生的创新意识，提升学生的创新能力。同时要更新师生对信息技术“无所谓”的观念，让师生正确认识学习信息技术的重要性，足够重视信息技术课程。
2.2体现以人为本
学习信息技术是为了在今后的生活中、工作中更好的为自己服务，所以个性化教学体现得尤为重要。教学中，教师应打破传统忽视学生个性的教学方式，善于发现学生的闪光点，根据学生各自不同的优缺点，进行分层次教学，有针对性的对教学进行创新。比如说对于想象能力丰富的学生，教师可以布置学生做些广告或是动画之类的作业，给他们发挥想象力的空间，以培养学生的创新意识，提高学生的创新能力；而针对抽象能力不错的学生，教师就可以引导学生进行程序设计或是数据处理，以让学生接触更深层次的内容，一是可以符合他们本身的特点，发挥自己的特长，二是可以提高学生掌握信息技术的能力，解决信息技术的相关问题，让信息技术今后更好的为学生服务。
2.3结合信息技术的特点，加强学生动手实践能力
信息技术是一门理论性和实践性都很强的课程。教学中，应让理论指导实践，让实践反馈理论，做到“知行合一”。信息技术纯理论的教学模式早已不满足当今社会发展的需求。教学中，教师需要加强学生的动手操作能力，这也是创新信息技术教学的重要途径。很多学校的上机课仍然停留在教师讲解的层面，学生的动手实践仅停留在形式上，远不满足于对学生动手操作能力的培养。由于课堂时间有限，教师应充分利用课堂时间，引导学生多思考、多动手、多尝试，充分运用学生的大脑和双手，最好将理论课程安排在机房上，让学生边学习边动手实践，以加强学生的动手实践能力，提高学生信息技术的学习效果。同时，教师也应留有一定的自由时间让学生自由发挥，布置发挥空间大的作业让学生在课下琢磨完成，以提升学生的动手实践能力。
2.4整合多种资源，拓展教学空间
初中信息技术教师不仅要充分利用课堂时间，抓好课堂教学，也应整合多种资源，以拓展教学空间，让教学从课内延伸到课外。教学中，教师应充分利用学生对信息技术的兴趣作为载体，组织学生开展相应的课外活动，满足学生在信息技术方面的学习要求，也提高学生的信息技术素养。同时，教师要在课内课外指导学生做到学以致用，鼓励学生将在课堂上学到的信息技术知识运用到生活中去，让信息技术促进学生其他科目以及其他方面的学习能力，进而增强学生的综合能力。
2.5转变评价方式
新课标要求初中信息技术不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程以及学生的情感态度，所以教师在给学生布置任务的时候就应让学生明白，学习过程及情感态度比学习结果更加重要。所以在教学中，教师要转变传统的评价方式，把“创新”作为评价学生作品优劣的标准之一，鼓励学生大胆创新。比如说教师布置学生做一个电子文档，教师先做一个演示，如果学生交上来的作品和教师一模一样，没有一点新意，则最多给75分，只有让学生在作品上标新立异，设计出与众不同的作品才能得高分。当教师发现学生作品中的闪光点时，应对其进行表扬，并把之与其他学生一起分享，而当教师发现有些学生早创作上缺乏创新的，应及时对学生提出建议与期待。同时，教师也要让学生把自己的作品拿出来与大家分享，给大家介绍作品中的闪亮点，并让同学间相互评价，以有效的促进学生的相互学习，并促进学生相互监督，防止抄袭，以提升学生的创新能力。
3总结
要创新初中信息技术教学，首先要更新教学理念，然后要在教学中体现以人为本，结合信息技术的特点，加强学生动手实践能力，整合多种资源，拓展教学空间，最后还要转变评价方式，让学生力求创新。
作者：任秀杰 单位：河北省秦皇岛市北戴河区第二中学
第二篇：初中信息技术教学现状分析和研究
一、初中信息技术教学中现存的问题
1.网络是把双刃剑
众所周知，网络的传播速度快，应用广泛，涉及社会的方方面面，所以，学生接触网络就存在一定的风险性，正因如此，老师家长为了保证学生的安全，消除影响学生的安全隐患，就尽可能地让学生远离网络，认为学生少接触网络就会多一份安全。网络的特殊属性影响了老师家长的态度，而老师家长的态度就打击了学生学习信息技术的积极性。学生上网打游戏并产生网瘾，与陌生人聊天并上当受骗……网络的泛滥成为社会的隐患，为了降低未成年人的犯罪率，社会提倡未成年人远离网络，这也就成为老师家长对信息技术课产生抵触心理的原因，因为有越来越多的案例误导了他们对于信息技术学科的理解，从而使学生对网络产生恐惧心理，不利于信息技术的教学。
2.学生对计算机的错误应用
在初中阶段的学生眼中，计算机的世界既陌生又具有吸引力，在分辨能力和自控能力尚不完善的年龄，就容易在复杂的计算机网络世界当中迷失自我，走向错误的道路，上网同陌生人聊天，痴迷于网络游戏，把学习时间用来追剧……这就是学生对计算机的错误应用，如果对于计算机，对于信息技术课没有正确的认识，就会在错误的观念引导下走上错误的道路，所以，由于学生对计算机的错误应用，而信息技术课与网络接触甚多，也就逐渐成为老师家长心中比较排斥的学科，这种现象明显不利于信息技术课程的进行，也不利于培养学生学习信息技术的兴趣，这就需要通过学习信息技术，明确计算机的正确运用方式，减少学生对计算机的错误应用。
二、初中信息技术教学现存问题的解决方法
1.网络利大于弊
网络利与弊的问题探讨一直都是人们热议的问题之一，但是最科学的说法是，网络的利与弊取决于学生对网络的应用，学生可以利用网络进行网络学习，查阅学习资料，观看教学视频，还可以联机参加棋类比赛，有益学生身心健康的消遣方式。所以，随着信息技术教学的进行，使学生正确认识网络，了解网络的危害性，有利于学生在实际生活中能够做到趋利避害。为了解除家长心中的疑惑，可以借助学校组织“家长会”，向家长讲明信息技术的教学任务以及学生接触网络的必要性。只有老师家长摆正对网络的看法，才能引导学生正确地运用网络，积极学习信息技术，培养学生利用网络学习的主动性，充分利用网络“利”的一面。
2.教学生如何正确使用计算机
初中信息技术的主要任务就是让学生学会正确地运用计算机，使学生可以熟练地操作常用的计算机软件，正确地使用计算机进行自主性的学习，在学习好信息技术课的前提下，将其他学科的学习也列入信息技术课的教学目标当中，学好计算机的基础知识，为今后生活和工作中的计算机操作任务打好基础，所以，要让学生对于网络有正确的认识，使网络的“利大于弊”体现到最大化。在初中阶段的信息技术教学中注重学生的实践和动手操作能力，所以，信息技术的课堂环境必须在机房，只有让学生真正地做到动手实践，才能提高信息技术课的有效性，人手一台电脑，是信息技术课正常进行的前提，是培养学生动手能力的根本保证，比如，一些常用的文本编辑，表格制作软件的熟练操作和计算机的基础操作，教学生如何利用网络进行学习，注意网络安全和个人信息保护。了解计算机科学与技术的发展和必要性，正确认识信息技术课，培养学生学习信息技术的积极性，让信息技术课为学生进行其他学科学习搭建良好的平台，学会正确使用计算机。
三、总结
总之，正确使用计算机，学会计算机基本操作和常用的计算机软件的熟练操作是初中阶段学习信息技术的主要任务，了解计算机科学与技术的发展和应用，充分利用网络“利”的一面。只有仔细分析初中信息技术现阶段所存在的问题，并且及时想办法解决问题，强调信息技术学习在初中教学中的重要性，才能保证初中阶段信息技术教学任务的顺利进行。
作者：李海波 单位：福建省泉州市南安市东溪中学
第三篇：初中信息技术教学多元评价法应用
一、初中信息技术教学评价的现状
作为一门综合性很强的基础学科，初中信息技术教学必须从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面对学生做出多元化评价，才能全面提高学生的信息素养。由于信息技术课程的特殊性，再加上教师受应试教育的影响，初中信息技术教学评价中还存在一些问题。首先，信息技术教师过分重视理论知识的讲解与技能方面的培训，对学生学习过程的评价缺乏深刻的认识，从而导致在信息技术的课堂上缺乏有效的评价环节。其次，虽然一些信息技术课堂上出现了评价环节，但是却没有得到教师的足够重视，不能使学生充分认识到自身差距。最后，部分教师虽然在思想上认识到了评价在信息技术教学中的重要性与必要性，但是在实际的教学评价中往往会出现重形式不重方法的问题。综上所述，教师的教学评价方法与能力有待加强。
二、多元评价法在初中信
息技术教学中应用的方法与途径依据信息技术课程的特点以及教学内容的不同，可以将其分为四种类型：知识型课程、技能型课程、创新作品型课程、综合实践探究型课程。明确了这四种课程类型，能够帮助教师以此为切入点在信息技术教学中开展多元评价。
1.知识型课程评价法
初中信息技术教材中有很多章节内容是侧重于介绍理论概念的，所以在课堂教学中充分利用知识型课程评价法是十分必要的。这一课程类型主要要求学生对重要理论与概念进行识记，所以评价的主体应为教师与学生，而评价的内容主要为学生对重点知识的掌握情况以及在学习过程中的方法与态度。在具体的操作中，要求教师首先积极引导、发动学生通过自我评价量表进行自我评价；其次制订学生课堂表现情况表，综合评价学生在课堂中的表现；最后制订定期的阶段抽查表，有助于教师根据学生对知识的掌握情况进行重点讲授。
2.技能型课程评价法
技能型课程主要要求学生将所学的知识运用到实际操作中，在操作中巩固知识，并为以后进行作品创作打下良好的基础。在这一课程中，评价主体依然是教师与学生个体。评价内容侧重于学生应用信息技术的灵活应用能力。在具体操作中，教师可以让每位同学开设一个电子档案，保存教师在课堂上进行操作的视频文件，以此弥补一些学生在课堂上记忆不到位的问题。教师可以借助档案袋评价法，对学生的作品进行汇总，并筛选出优秀作品开展评价活动。此外，教师还可以通过引导学生对以往的作品进行修改，及时发现学生在这一阶段的进步程度。
3.创新作品型课程评价法
信息技术课程的性质决定了在教学中要积极培养学生的创新能力。创新作品型课程主要要求学生灵活运用知识与技能，对作品进行创新设计的能力。其评价主体为教师、学生以及学生作张晶多元评价法在初中信息技术教学中的应用品。评价内容主要为学生的发展力与创造力。针对创新作品型课程需要实现的目标，教师可以在信息技术教学中开展学生自评、互评以及教师的评价。对于有条件的学校，还可以增加专家评价环节，以便对作品作出权威性的评价。
4.综合实践探究型课程评价法
综合实践探究型课程评价法主要是在整体上对学生学习、操作、创新与表达的能力进行综合性评价。在这一课程类型中，其评价目标主要包括三个层面，即在知识与技能上要求学生能够独立操作相对复杂的实践任务；在过程与方法上，要求学生能够做到积极发现问题、及时改进问题；在情感态度与价值观上，要求学生在集体探究时树立合作意识，并且尊重他人观点。评价主体包括教师、学生自身、其他学生。在综合实践探究型课程评价中，能够让学生充分认识自己、了解自己的作品，能够促进每一位学生在信息素养上取得相应的提升。
三、总结
综上所述，初中信息技术教学中，对不同课型中通过适当的形式和方法对学生多维度、综合性地进行评价，科学地反馈、肯定学生的努力和成绩，有利于激发学生学习的动力，提升信息技术课堂教学效率。
作者：张晶 单位：江苏省海安县李堡镇初级中学
第四篇：初中信息技术教学浅谈
一、精心导入，激发兴趣
兴趣是最好的老师，是学生积极自主进行学习活动的内在动力，是集中学生注意力的重要因素。在信息技术的教学中，通过精心导入，激发学生的学习兴趣，能有效提高教学效率。导入的方式可以分为很多种，如问题式导入。课上，教师抛出问题，学生带着问题和好奇心，在教师的引导下，学习本堂课的教学内容，逐个解决教师留下的问题。这样的导入方式，目的明确，可以有效帮助学生紧抓教学重点，提高学习效率。如演示式导入。在教学幻灯片的制作时，我先给学生展示了几份制作较好的幻灯片给学生看，优美的画面，和谐的音乐，不仅能有效吸引学生的目光和注意力，而且还会激发学生羡慕的心理，更加迫切希望学会幻灯片的制作方式，从而做出更加优秀的作品等。
二、大胆放手，创新思维
传统教学中，教师总是习惯手把手地教给学生操作步骤，再通过反复的机械练习和记忆达到信息技术知识和技能的掌握。但是笔者认为，无论是信息技术的教学还是其他科目，教师都应留给学生足够想象的空间，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性，就能达到事半功倍的效果。如在上网浏览的教学中，存在两个方面的困难，一方面是这节课的内容较多，学生一下子掌握起来较难；另一方面是搜索引擎进行网上搜索这一难点，需要攻克。在实际教学中，则是有所取舍的，先将网址的填写和网页的浏览讲解完，然后让学生自己进行操作、练习，让学生自己在自主练习中发现问题，分析问题，开动脑筋，解决问题。
三、合理教学，激发热情
在信息技术的教学过程中，要想保持学生的学习动力，就必须采用科学有效的教学办法，激发学生的学习热情。在实际教学中，多用到的教学办法如吸引教学法、实例操作教学法和任务驱动教学法等，注重以用为主，培养学生的操作能力，让学生应用计算机完成操作任务的过程中，探索、发现、创造并成功。
作者：祁淑珍单位：青海省海西州德令哈市第三中学
第五篇：初中信息技术教学中学习兴趣培养
1.巧用错误资源，激活创新兴趣
在平常的课堂教学中，总会有些学生，在完成教师的任务时偏离主题，以往，教师的思想囿于既定的教学目标，受其束缚，往往武断地将其定性为为不合格，并要求学生立即纠正。事实上，很多时候，学生对这种简单的处理并不满意，反而会使他们在不解、不满和疑惑中丧失回归所谓“主题”的积极性，长此以往，不仅导致学生对信息技术学科兴趣索然，更磨灭个性，降低创新意识。而如果我们换一个视角，善意地看待“离题”作品，兴许会收到意想不到的效果。如我在教学使用WORD中自带的绘图工具来绘制一个矩形鱼缸的内容时，安排学生通过鼠标复制和粘贴，最终组合，得出长方体鱼缸，然后再向鱼缸里添加金鱼，教学的目的即让学生学会矩形的画法。可最终发现个别学生的鱼缸画的并非是长方体，有的是圆柱体，还有的是球状等。显然，这些作品偏离了教师的要求。对此，我没有责怪学生，反而对他们进行了表扬，并在班上赞扬了他们的创新，还安排这些同学分别说说各自的想法。这样一来，这些学生受到了极大的鼓舞，纷纷说出了内心的想法：有的学生说我家里的鱼缸就是这样，有的说我喜欢圆形的鱼缸……在学生回答完之后，我接着提出：请这几位同学在鱼缸的边上画一个盛饲料的长方体容器，而其他同学画一个其他形状的容器。此时，课堂气氛变得异常活跃，每个同学都在积极构思，认真创作。这样一种巧妙的设计，不但达到了原来的教学目标，还拓展了课堂，有了意外的收获，学生更在富有创新的课堂中生成了信息技术课学习的兴趣。
2.注重信任激励，滋养学生自信
在学生成长和发展的过程中，不同的学生对事物的感受和理解总有自己独特的一面。作为教师，要耐心倾听，学会理解和欣赏，从而让学生产生强烈的自信心。如我在教学关于“制作多媒体演示作品”的内容时，让学生利用PowerPoint软件制作一个2~3页的介绍自己的文稿，先在小组内展示，最后将小组推选出的优秀作品在全班进行展示。整个过程中，我始终以一种尊重、欣赏的态度来对待学生的作品。在小组间巡查时，对作品中存在的不妥之处，我总是心平气和地给予提示：“你做得很好，但如果在这个地方再修改一下，效果就更好了。”在进行班级内作品的评价时，我总是以这样的方式开始：“大家来看一下，这个同学的作品精彩之处。”然后和大家一起，以欣赏的眼光去发现每个作品的闪光之处，真诚地给予肯定，并对此给以热烈的掌声鼓励。教师的尊重和信任，让他们在课堂上信心倍增，对信息技术的学习产生了巨大的热情。
3.巧设问题情境，开启学生思维
学习终究离不开学生的思维活动，如果学生在学习中懒于思维，游离于课堂之外，时间长久，必然会导致成绩的下滑，对课堂的兴趣自然也就逐渐丧失。因此，激发学生的学习兴趣的关键还是开启学生的思维，让学生在活跃的思维活动中产生对学习本身的内在兴趣。为此，在教学中，教师要善于创设一些问题情境，将学生引入认知矛盾的状态，使之产生强烈的好奇，进而引发学生从好奇到注意，到探究，再最终发现并解决问题。如我在教学软件的下载、保存以及安装的知识时，创设了如下的问题情境：今天，老师要和大家一起玩一个非常有趣的“挖金矿”游戏，大家会玩吗？学生一听要玩游戏，兴趣立即被调动了起来。此时，我再次提出：大家不要认为玩游戏就是简单的事情，也要建立在一定的知识基础之上哦！老师相信大家都能玩好这个游戏。说完这些，我一边讲解，一边演示，完成了软件的下载、保存和安装，学生听得异常认真，很多同学很快按照老师的方法完成了任务，电脑上出现了游戏的界面，那些接受速度相对较慢的同学看到其他同学都开始玩上了，也不甘落后，在自己的努力和其他同学的帮助下，也纷纷完成了任务，玩上了游戏。此时，我再次提出：刚才大家按照老师教的方法完成了下载、保存和安装的任务，我们是否可以总结一下，怎样从网络上查找出那些对我们有用的软件，将其安装到电脑上，为我们解决一些实际问题？大家可以自己思考一下，将其归纳出来。这样的情境创设，不仅圆满完成了教学任务，更发展了学生的思维，促进了课堂教学质量的飞跃。
4.总结
总之，教学艺术对学生的成长和发展有着巨大的影响，教学艺术的核心即激发学生的学习兴趣。如何用恰当、合理的方法，采用学生喜闻乐见的手段，激起学生对信息技术学习的浓厚兴趣，应是教师一直努力探究的课题。
作者：陈孝安 单位：江苏省淮安经济技术开发区启明中学
第六篇：初中信息技术教学任务驱动教学法探讨
一、任务驱动教学法的相关概念
1.任务驱动教学。
任务驱动教学主要以构建学习理论为基础，将书本上以知识为主的教学方法转变为现在的以任务为主线，环绕提出问题、分析问题、解决问题的思路。最终完成任务的交互式教学课程，将知识灌输性的教学方法转变为现在的探究式教学，让学生发挥教学主体的意识，使学生在完成任务的过程中自主的探索，使用自己之前所学到的知识，来解决眼前的问题。任务驱动教学法的教学模式改变了原有教师讲、学生听的传统教学模式，现在是让学生自主学习，对教师安排的任务积极参与，并自主合作创造新的学习方式。
2.自主学习。
为了学生在教学中的主体性，教师可以通过让学生自主学习的方式，在教学的过程中让学生学会对任务进行分析，发现问题能够自主进行解决，或者和其他同学合作解决，最终完成教学任务，让学生自己找到了学习目标，感受了学习过程。总的来说，自主学习是充分发挥学生个体的动手能力，培养学生的探索和创新精神，以教师为教学的起点，以讨论合作为途径，引导学生进行自主学习的过程。这种学习方式使学生的潜力得以充分发挥，也为学生留下了更为广阔的思维空间。
3.合作学习。
自主学习并不是指学生完全是自己一个人进行学习，这样在狭窄的知识面和思维空间里学生无法得到层次的提升，所以就需要和别人一起合作，进行合作学习。而合作学习就是以小组的方式来组织学生进行学习，对任务进行探索。合作学习是在合作的过程中发现的，在学习的过程中学生们可以将自己的知识拿出来分享，这样一来知识面就显得非常广阔，思维空间也会变大，解决问题的成功率也就大了很多。另外学生在合作学习的过程中，可以互相交流，对问题进行深度的探索，可能会发现这个问题的同类问题，这样一来学生在解决问题的过程中对知识面的掌握就更加全面。进行合作学习让学生独大限度的发挥自己的个体思维，增强学生的沟通能力，以及团队精神，提高学生的学习水平。任务驱动教学法，仅仅是指交代一个任务是无法完成教学目标的，教师需要对学生进行指引，鼓励学生发挥自主能力，促进学生之间合作交流，达到共同完成学习任务的目的。
二、任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用
1.创设实践教学。
信息技术教学是一门实践性非常强的课程，书本上关于理论性的知识非常少，绝大多数都是实践性问题。在实践教学开始的时候为了巩固已经学习的知识点，那么下一节课上就会用到这个知识点和学习新的知识点。例如：在学生学到《图文混排的实现》这节课的时候，这节课的主要任务就是让学生利用所学到的知识，运用word软件制作一个完整的黑板报，由于当时间临近国庆节，所以设计的主体为与国庆节有关的内容，内容要积极向上，符合班级学生的身心健康发展。那么这节课就让学生自己的在电脑面前实践，实践中有不懂的问题可以向教师提问，这个任务的的设计可以让学生的创造力和想象力得到充分的发挥，首先从确定版面的主题，然后是收集主题的资料，对资料进行整理之后还要放置在版面上，这就需要学生将之前所学的知识运用上来，无论是字体大小的设计、句子的复制粘贴、插入图片和艺术字等，都是对学生知识的巩固。那么事实证明初中生的创新能力是非常强的，只需要给予他学生一个感兴趣的话题，那么学生就会勇于去探索，去实践，在实践的过程中将自身的想法和其他同学的想法综合，最终得出更好的设计方案。因此任务驱动教学法可以让学生运用已有的知识解决新的问题，从而使学生感受那种完成任务带来的成就感。
2.发挥范例的作用。
教师在创设实践教学的前提下先对学生提出相关的问题，使学生明确本节课所需要完成的任务是什么？让学生有目的的去学习，在学生的个人努力和教师的帮助下，学生将已有的知识进行巩固，还完成了教学目标。任务驱动教学法明确教学的目的使学生有了学习目标和动力，提高整体教学质量。那么范例是初中信息技术教学中一个必备的工具之一，范例往往是一些实际操作案例，为学生讲解范例的时候可以避免学生走进一个操作的误区，为学生的任务提供一些参考信息，同时帮助学生对基础知识的掌握，提高学生在执行任务时候的准确性。例如在《图层的应用》这一节课中，教师可以明确的设置教学任务，通过对范例的讲解如何按照正确的顺序操作图层，以及其他的操作方式会导致什么样的现象发生。这样不仅扩展学生的思维，是学生参照范例进行教学任务。在学生自己操作如何构建图层？如何修改图层内容？如何放大/缩小图层的分辨率？如何将这一个图层上的图片转移到其他图层上去？接下来是需要教师按照标准的操作方式进行示范，使学生在实行教学任务的过程中掌握图层的构建技巧。
3.分享学习成果。
在教室的引导下，学生通过自主的学习、探究，或者以小组的方式对完成任务，对此教师可以让学生上台说一下自己在进行操作时候的一些想法，例如：在《图文混排的实现》这节课中很多的学生都设计出了自己的版面，那么肯定会选出最好的版面出来，那么最好的版面是怎么设计出来的呢？这个时候可以让这位设计者上台谈谈自己的方法，就是如何将设计的版面让人看起来更加新颖，主题突出，内容积极向上。当这位学生将自己的想法说出来之后对其他的学生也是一种提升，在执行设计任务的时候教师要对好的放慢给予积极、肯定的评价，使其发展给其他的学生，对于不足之处教师先不要立即的指正，等到学生发现自己的问题之后在对其进行指正，使学生吸取教训，避免下次再走进误区。
三、总结
任务驱动教学法的教学方式主要是以实践的方式进行教学，它是建设主义理论在初中信息技术教学中的实践应用，在教师进行教学的过程中给学生设置一个教学任务，激发学生的探索心理。在学习任务的的驱动下，采取小组之间互相合作的方式，对学习任务进行分析与讨论，通过教师的指导，从表面层层深入，从简单的图片插入到复杂的图片组合，让学生逐渐完成教学目标。任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用非常广泛，需要教师不断地在实践中进行探索，不断地改进。
作者：王亚芹 单位：江苏省扬州市江都区大桥镇中学
第七篇：初中信息技术教学问题及对策分析
一、计算机教学中的问题
1.传统应试教育观念严重
目前，我国初中升高中还没有把计算机信息技术纳入考试范围中。由于学校一味地追求升学率，再加上老师和家长对学生学习成绩要求过高，这就导致初中计算机信息技术的课程被大量削减，把大量的时间都安排在了考试科目上，长期形成了以应付考试为目的，在这样教学环境下很难实现我国的科学发展要求。同时，学校里面的高层领导也没有重视计算机技术的教学，大多数表现在学校资金短缺，无法配置计算机或者计算机配置老旧落后，再者就是缺少专门的计算机指导教师，在老师方面没有专门的计算机教师，大多数都是还承担着其他教育任务，忽视了计算机技术的重要性。再加上家长老师对计算机思想观念扭曲，都认为计算机只是用于娱乐，担心学生使用计算机后迷恋于网络游戏，这种思想对计算机信息技术的教学直接造成负面影响。
2.教学内容更新较慢
计算机信息技术在教学内容上难以适应计算机软件的更新速度。进行计算机信息技术大部分内容是依赖于教师的，学生无法进行或者自学比较困难，所以教师的知识结构取决于教材的质量。现代科学技术的不断发展，计算机信息技术的知识结构是无法满足计算机知识理论的，因为教材的编制需要大量的时间，每年都会出现新的计算机运用知识，所以教学内容上难以适应计算机软件的更新速度。
3.理论较多，操作过少
由于教学设备的缺乏，教师都比较注重理论知识讲解，缺乏实际操作难以满足学生的个性化需求。计算机信息技术在整个教学模式中分为两个部分，包括理论和实际操作两部分。初中计算机技术教育过于简单，一般都是单一地进行打字训练，文字的排版和收发邮件等，对于资料的查阅和上网功能教育力度完全不够。造成这样的原因其一是学校计算机机房较少，学生太多，学生没有太多的时间来熟悉计算机，导致对计算机的生疏，只能进行简单的训练。其二是在初中计算机信息技术的理论教学过程中，教师所讲的知识点过于机械化，完全是照本宣科，这样导致学生对计算机技术的学习兴趣下降。在上实践课过程中，由于实践的次数过少，导致学生的操作不当，容易引起计算机系统紊乱，最终将会严重打击学生对计算机技术学习的积极性。
二、计算机信息技术教学的对策
1.更新观念
在教学中，要充分利用计算机信息技术与其他学科之间的关联。要想有良好的实施效果就要先改变人们对计算机的传统思想，思想是行动的领导。以应试教育传统教学模式的理念，在如今科技时代已经不适用了。计算机在初中作为必修课程是为了高阶段学习计算机专业知识打基础。
2.加强师资力量的建设
以前的教师大多数也没有接触过计算机，所以在教学过程中也比较困难，要具有专业性的教师来给学生进行专业的指导，因为在计算机技术教学中，老师是直接的组织者和参与者。教师知识的结构对教学的质量影响很大，会直接影响到计算机信息技术的开展情况。
3.提高学生的学习兴趣
培养学生的学习兴趣，并探究良好的学习方法。学生在初中阶段，还对周围的事物有着强烈的好奇心和求知欲望。对于第一次接触的计算机也不例外，要通过第一次给学生留下一个好的印象，让学生有学习计算机技术的冲动。在课堂上要充分展示计算机的趣味性，发挥多媒体教学的优势，改变枯燥的教学方式。
三、总结
初中阶段的计算机信息技术主要是培养学生的动手和动脑能力，让他知道在网上也能学到更多知识，了解计算机在生活中的重要作用。学校也要加强计算机信息技术指导，不能忽视计算机技术的教学，提高学生查阅信息的能力，全方面提升学生的素质。
作者：孙智国 单位：河北省沧县仵龙堂乡中学
第八篇：初中信息技术教学戏化教学应用
一、利用游戏化教学激发学生的学习兴趣
游戏化教学就是把游戏融入教学中，让学生在玩游戏的过程中掌握教师教授的课程内容，教师可以设置各种有趣的游戏，来激发学生的学习兴趣，使学生获得理想的成绩。例如，在学习《制作生日贺卡》这部分内容的时候，教师可以在讲授课程的主要内容之前，为了更好地让学生头脑中有事物的景象，联想更多的内容，教师让学生们使用计算机和网络资源“下载游戏”，这些游戏的图标上面会有很多的动物、人物等，下载之后可以玩上5分钟，学生马上行动起来，进入到游戏的过程。在玩的时候，头脑中就出现各种游戏的画面与景象，为学生制作贺卡有了一定的思绪。通过这样的教学策略，使学生在玩的过程中增加学习的兴趣，提高学生的思维与联想，使他们在学习中更好地运用知识来解决问题。
二、利用游戏化教学活跃课堂的学习气氛
在初中信息技术课堂上，教师可以通过用信息技术与学生进行游戏的环节，提高学生的学习积极性，构建活跃的课堂气氛。例如，在学习“认识几何画板”这部分内容的时候，教师将自己电脑中的几何画板的图标藏了起来，让学生轮流到教师的电脑上面进行查找，学生觉得这个游戏非常有趣，都积极参与进来，很快就掌握了这节课程的基础知识。通过这样的教学策略，使学生更主动地进行学习，使课堂的学习气氛变得活跃，从而有效提高课堂效率。
三、总结
在初中的信息技术课程的教学中，通过教师采用游戏化教学方式，增添了学生学习的乐趣，使学生在学习过程中留下深刻的印象，提高学生的学习信心。总而言之，游戏化教学法是一种有效的教学方式，可以给学习的学生带来快乐，让他们留下深刻的印象，增强他们的学习视野，使他们获得更多的技能，将自己的生活与学习变得更加充实。
作者：赵克花 单位：新疆维吾尔自治区塔城地区沙湾县第三中学
第九篇：初中信息技术教学应用探讨
一、微课程在初中信息技术教学中应用的优势
1.调动学生的积极性。
在传统的初中信息技术课堂教学中，大部分教师都是采用传统的教学方法进行演示与讲解，耗时较长，学生进行亲身操作的时间较少，课后容易淡忘。而微课程教学模式针对性较强，集中时间对重点进行讲解，留给学生较多的实践操作机会。
2.发挥学生的主动性。在之前的初中信息技术教学中，教师往往采用灌输式教学方法，学生处于被动学习状态，自身的主观能动性难以展现。随着微课程的应用，学生能够进行独立思考，虽然微课程时间较短，但是能够体现的内容较多，让学生进行彻底学习。
3.求同存异，能动的学习新知识。
在初中信息技术课堂中，求同存异的问题十分常见，如对软件的操作与理论的理解等。微课程的一个重要特点就是针对一个知识点进行深入讲解，能够引发学生主动讨论思考，钻研难点，对其进行更深层次的学习与研究。
二、微课程在初中信息技术教学中的具体应用
1.复习上节课所学习的知识。
在初中信息教学中，课程内容是否丰富，涵盖的信息量较大，在新课开始之前，学生往往无法快速进入到学习状态，而微课程教学模式的应用，可以帮助学生回顾和复习上节课所学习的信息技术知识，有效激发学生对固有知识的回忆，从而为新课程的学习打下一定的基础，做好铺垫工作。初中信息技术教师应用微课程教学模式，来创设教学情境，利用五分钟左右的课堂时间来激发学生对新知识的学习兴趣，从而实现教学目标，产生较好的教学效果。例如，在进行《搜索文件或文件夹》教学时，教师可以先抽出五分钟左右的时间，通过微课程模式来帮助学生复习上节课——《建立文件夹》的教学内容，通过学生对原有知识的回忆，教师就能够很自然的引出新知识，从而让学生对新信息技术知识的学习产生兴趣。
2.针对核心知识点进行梳理。
在初中信息技术课堂教学中，教师合理应用微课程教学模式，帮助学生从多个角度学习和理解信息技术知识，并且针对核心知识点进行梳理，帮助学生更好的学习和掌握信息技术知识。教师可以通过微课程教学方法，对初中信息课程中那些较为零散的知识点进行有效串联，帮助学生构建网状学习模式，根据其中一个线索进行学习，知识点不仅容易梳理，学习思路还较为清晰，从而进行深层次的学习，对信息技术知识点进行循序渐进的理解与认识，同时也能够随时调整自身的学习态度，把握学习情况。例如，在进行《工作表中的排序》教学时，教学重点为数据函数的计算与排序，作为一个新知识点，教师可以帮助学生利用其来解决学习或生活中的部分实际问题，而针对这一教学重点，教师就可以应用微课程模式，对其进行重点分析研究和学习，让学生学会运用工作表排序。
3.课后利用微课程进行互动。
初中信息技术教师在教学实践中，在课后可以应用微课程进行师生有效互动，不仅可以进行同步交流，实时学习信息技术知识，也能够通过异步互动，由于微课程耗时较短，所以教学活动几乎不受空间与时间的限制，较为灵活自由。在初中信息技术教学中，课后运用微课程的主要目的是帮助学生查漏补缺，由于初中生的学习能力与天赋差异明显，并且自主学习能力与接受能力也有所差异，所以对于信息技术知识的学习与掌握参差不齐，此时，教师就可以通过微课程来帮助学生查漏补缺。初中信息技术课程内容不仅包含大量的理论知识，同时也有部分操作知识，而对于这些操作知识，学生在学习过程中总是是眼高手低，认为自己已经掌握，但是在实际操作中，往往又无法正确掌握步骤与操作技巧，这就需要使用微课程来帮助学生学习，掌握正确的操作步骤与技巧。
三、总结
总之，现阶段，在初中信息课程教学中应用微课程教学模式，符合新课程改革的理念与要求，并且微课程用时较短，所受的空间与时间限制较少，教学活动可以灵活开展。因此，初中信息技术教师在教学中，应该充分运用微课程教学模式，提升学生的计算机操作能力。
作者：柳军 单位：银川市教育科学研究所
第十篇：初中信息技术教学有效性思考与实践
1在初中信息技术教学中，实现课堂教学有效性的重要意义
有效性主要指的是结合课程的教学目标与学生的实际学习情况，通过采用丰富多彩的教学手段与教学方法，激发学生的学习情趣，调动学生的积极性和主动性，进而使学生能够高效的完成学习任务、深刻的理解课堂知识、牢固的掌握学习技巧、提高学生的学习能力的一种教学手段。有效性的课堂教学不仅能够将课堂教学的价值与功能发挥到最佳状态，还能够有效地提高课堂教学质量，达到教学的最终育人的目的。但是由于各方面的原因，它任然处于学科边缘状态，进而是大部分的教师和学生对其产生误解，不能够充分的认识信息技术学科的重要性，进而导致信息技术学科不能够得到有效的发展。同时，从初中信息技术教学的方式、方法和教学内容来看，在教学过程中任然存在着很多问题和矛盾，这给目前的初中信息技术教师到来了很大的挑战。因此，在教学内容固定的情况下，教师应该与时俱进，不断地在教学中总结经验，创新教学方式，实现初中信息技术课堂教学的有效性，进而激发学生的学习兴趣，在有限的时间里高效的完成教学任务与教学目标，同时提高学生的学习效率，增强学生的实际操作能力。可见，在实际初中信息技术教学中，有效性给课堂教学质量、学生的学习效率以及信息技术这门学科持续发展的重大价值和意义。
2提高初中信息技术课堂教学有效性的具体措施
2.1重视教学评价，调动学生的积极性。
教学评价在是推动教学能够有效开展的重要手段，在实现课堂教学有效性的过程中发挥着十分重要的作用。因此，在实际初中信息技术课堂教学中，由于初中学生是一个特殊的青少年群体，教师应该重视自己的言语与行为，应该以学生为教学核心，充分了解每一位学生的学习状况与情感，及时与学生进行沟通与交流，并根据学生不同学的习情况，采用层次化的教学方式，结合实际的信息技术教学内容由浅入深，使每一位学生都能参与到活动教学中，进而活跃课堂氛围，调动学生的积极性和主动性，提高学生的学习效率。同时，在课堂教学中，教师应该多使用一些鼓励性的语言，尽量发现学生的优点与特长，使学生能够充分认识自己的长处与不足，使学生发挥自己的价值的同时赢得同龄人的认可与赞扬，让学生乐于学习，进而提高信息技术教学课堂的有效性的同时，提高了学生的实际操作能力。
2.2有效结合信息技术教学内容的实践与理论。
信息技术是一门实践操作能力强、技术性强、应用性强的学科，因此，在实际课堂教学中，教师应该重视理论与实际的有效结合，不能总是"纸上谈兵"，这样即使教师采用怎样的教学手段与教学方法，都不能达到有效的教学效果，不能够有效地提高学生的实际操作能力与应用能力。如：教师在教授word的有关知识与基本操作的时候，教师可以先通过多样化的教学手段对word的有关操作进行实操，使学生能够事先对相关知识有一定的了解，增强学生的兴趣和探索欲望，在对有关word的理论知识进行一定的讲解，加深学生的印象，最后让学生自己动手操作，进而加深学生的理解，提高学生的实际操作能力。在初中信息技术教学中，教师应该将理论知识与实际操作有效地结合起来，在不断地练习中提高学生的实际操作能力和加深学生的记忆力，进而提高初中信息技术课堂教学的有效性。
2.3端正学生的学习态度，强化课堂管理。
学生的学习态度是提高学生学习效率，提高课堂教学质量的重要因素。因此，在实际初中信息技术课堂教学中，教师应该充分认识学生学习态度的重要性，正确引导学生树立一个端正的学习态度，使学生的思维不受当前网络腐败文化的侵蚀，使学生有一个正确的价值观和世界观，这样才能够很好地实现初中信息技术教学的有效性，进而促进信息技术的能在新时代下容光焕发。那么，笔者结合自己的实际工作经验从以下几个方面来端正学生的学习态度，强化课堂的有效管理，进而提高信息技术课堂教学的有效性：一是针对学生使用的电脑来说，可以采用自动还原的方式；二是在学生的电脑上面安装监控，避免学生聊天、看电影等分散学习精力，进而端正学生的学习态度，加强课堂管理；三是建立一套完整的学生监督和激励体系。此外，教师还应该为学生营造一个和谐、公平、自由的课堂氛围，建立一个融洽的师生关系，增进师生之间的交流，并对学生的学习和操作行为进行客观有效的评价，进而激发学生对信息技术技能的探索欲。
3结论
