新闻教育范例

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新闻教育

新闻教育范文1

1.课程相关设置不合理。

课时偏少。《新闻摄影》与《摄影技术基础》这类课程不同,除了讲解摄影的基本理论知识和各种技术外,还要与新闻紧密结合,讲解不同新闻体裁的拍摄、文字说明的写作、新闻摄影的伦理道德与法律问题等。实验学时有限,学生没有足够的机会练习摄影的各种技术。考核方式较单一。作为必修课,一般是理论考试70%+实验20%+考勤10%。对于大多数理论类的课程,这种考核方式设置较合理,但是对于摄影这种实践性比较强的课程,笔试只能反映出学生的理论知识水平,期末成绩并不一定能真实地体现学生的拍摄技术。课程设置的学期不合理。每个学校该课程设置的学期不一样。我们当前版本的教学大纲将这门课程设置在大四上学期,因为大四学生都比较忙,相对来说没有太多的时间在课下拍照片,提高摄影技巧。

2.教学资源较匮乏

照相机数量有限,更新换代慢。一批照相机往往经过几届学生使用,有时设备已经陈旧落后,不能成为学生拍照的好帮手。而且做实验时学生分组,不是每个同学都有足够的机会拿着照相机尽情拍照。教师资源有限,不同教师擅长的方面不同。有擅长理论的,有擅长拍摄实务的。教材内容较单一,配套资源不足。一般来说,新闻摄影的理论和实务介绍的比较多的教材,摄影技术方面介绍的不够详细,缺少一些照片作为例子帮助学生理解,而且有些案例比较陈旧。有些教材摄影技术方面介绍的比较全面细致,但又缺少新闻摄影理论和实践操作的介绍。而且多数教材一般都没有相应的配套资源,比如多媒体课件,网站。

3.教学方式比较单一

“传递-接受”的教学方式无法调动学生积极性。教师在课堂上讲解各方面的知识,学生接受知识,做好笔记。这种方式可以高效率地传递知识,但是容易忽视学生的主动性,不利于学习动机的激发。缺少对学生作品的反馈。学生拍完照片作为作业交上来算实验成绩,教师打完分数存档。整个过程缺少对学生作品的反馈。没有及时的反馈学生就不知如何改进。新闻意识不够,缺少实践。新闻摄影拍摄的照片主要是为了报道新闻事件,传递新闻信息。但是现在学生只是拍摄完照片,完成技术方面的操作,基本没有用于新闻实践。现有的新闻摄影实践课程,教学手段相对单一,普遍采取演示教学和模拟训练的方式。课堂教学基本只能在教室或者实验室进行,而模拟训练由于受到学时和课堂时间限制,基本上也只能在实验室或者学校以及学校附近进行。

二、对目前存在问题的解决措施的思考

1.合理设置课程

适当增加学时,满足教学需求。教师可以全方位地介绍新闻摄影基本理论、拍摄实务以及摄影技术等知识。此外,实验学时的比重也需要增加,因为最终摄影知识掌握的怎么样,还得看实践的情况。运用多样化的考核方式。期末笔试成绩占一定比例,通过答题从一定程度上反应出学生对摄影理论知识掌握的情况。平时成绩比重大一些,侧重于对摄影实践能力的考察。可以采用多种形式,比如可以让学生在课上展示并讲解自己的作品,然后通过自评、教师点评和同学互评的方式客观地给出分数。可以让学生撰写小论文,就他所拍摄的作品谈一谈摄影方面的心得或者对摄影某方面知识的理解。也可以每节课给学生10分钟时间,让他们自己结合拍摄的作品讲解一个小知识点,根据表现给出分数。学期设置靠前一些。摄影学习,基本不可以零基础开始学习。所以,可以在大一、大二设置《新闻摄影》课程。因为摄影操作性比较强,需要学生在课下花费大量的时间去不断实践,才能熟练掌握技术。相对来说,大一大二时学生的时间较为充裕,而且热衷于学校和生活中的各种事物,有大量的时间和机会实践学到的摄影知识,对拍摄照片有很高的热情,乐于参与到各种实践当中。

2.提供多种学习资源

增加照相机的数量,让每个学生都有机会充分拍照。购买设备时,尽量购买当前比较流行的、经典的、耐用的设备,好用的器材能够让学生得心应手地发挥。同时也要不断完善其他的辅助设备,比如用来冲洗胶片的暗房、用于室内摄影的影棚、用于影片的后期处理加工的计算机机房等。配备教学梯队,并为教师提供培训进修机会。每名教师都有自身的特点,有擅长的方面,有薄弱的方面,如果能配备一个合理的教学梯队,教师之间能够取长补短,完善自己薄弱的方面,在一个学习共同体中提高自身能力。在假期时,可以给教师提供培训进修的机会,短时间内提高教师的业务水平。完善教材,提供配套资源。更新教材实例。对于技术部分,建议多增加些图片、照片,直观、形象地帮助学生理解某一知识点。提供相关配套资源。比如提供多媒体课件,教学时教师可以使用计算机辅助教学的方式,充分激发学生的学习兴趣。提供网站资源,不仅帮助学生扩充知识面,还能提供一个交流的平台。

3.使用灵活的教学方式

使用任务驱动式教学方法。讲完某个知识点,可以给学生布置任务,课下完成,课上交流。比如,讲完“景深”,可以让学生课下每人拍摄一组不同景深效果的照片,课上进行展示,这样不仅可以锻炼学生将所学知识运用到实际的能力,还能开拓视野,了解身边的同学是怎样拍摄照片的。每次任务之后,可以让同学们评选出最佳作品,激发学生参与的热情。及时对学生作品给予反馈。反馈在教学中非常重要,及时的反馈能够帮助学生认识到学习的效果,对学习的不足及时补救。对于实验课,学生交完实验报告和作品后,教师及时批改,之后可以把成绩和评语反馈给学生,帮助学生认识到哪里需要改进。平时在课上也可以给学生一定的时间展示自己的作品,教师及时作出点评,同学们也可以讨论。通过MOOC、视频公开课的形式学习。现在MOOC非常流行,大规模开放式在线课程能够充分满足学习者的学习需要。通过在线观看视频的方式,既能够看到老师的影像,屏幕上也会打出老师说话的文字,帮助学生记笔记。而且还可以和老师进行互动答疑。关键是在宿舍中就可以听知名大学教师的讲课,享受到优质的教学资源。而且学习完毕之后,提交作业通过考核之后,能够获得证书,证明你学习过这门课程并顺利通过。网络上也有许多视频公开课资源。翻转课堂。翻转课堂是一种手段,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。这样的方式,知识的讲解在课下完成,课上时间可以充分进行讨论、交流,对于提高学生的实践操作水平非常有帮助。

4.为学生提供实践的机会

为学生提供实践的平台,让他们在实践中巩固运用知识,掌握摄影技能。比如利用传媒学院丰富的资源,学校的新闻制作中心挂靠在传媒学院,可以让同学们参与到新闻制作中心的日常工作中,从事新闻报道,拍摄新闻照片。可以与地区的媒体合作,让学生们去实习。深入实际去了解新闻是如何采访、如何拍摄的。以学科专业竞赛的方式鼓励学生参与实践。积极参与各类专业性的相关比赛也不失为另一种有效手段。人文知识竞赛、“最美校园”摄影大赛、微电影艺术节、DV短片比赛、“小小记者”大赛、学术科技展,等等,都可以让学生甚至相关指导老师在与他人的比拼中获得新的灵感和对专业知识及人文感悟的新的认识。

三、结语

新闻教育范文2

【关键词】媒体融合;新闻教育;新媒体

随着移动互联网、人工智能等新技术的发展与运用,媒体格局和舆论生态发生了深刻的变化,传统媒体正在进行一场从内容、渠道、平台到技术、经营、管理等方面的全面、深度融合。媒体融合技术是支撑,内容才是根本,优质的新闻内容生产需要优秀的新闻人才作为支撑,未来的新闻教育改革要对传播技术发展对新闻业的影响有全面、客观、冷静的认识,改革和创新现有教学体系和知识体系,把互联网思维、市场需求和技术思维作为新闻教育改革的核心参考依据。

一、媒体融合背景下新闻业的变与不变

“媒体融合是当今传媒业发展的大趋势。传统媒体正在经历与新兴媒体融合发展的转型与创新,中国新兴媒体也在加速转向移动化与传统媒体融合化发展。”[1]媒体融合背景下,新闻业在专业内容、媒体价值和传播形态上面临全方位的挑战,但与此同时,也有一些不变的地方,这不变的内容正是新闻业的根基所在。

1.专业性内容的变与不变

互联网的兴起改变了新闻从业者的生态,正如杨保军所言,“以互联网为中心的‘技术丛’促成了‘后新闻业时代’的诞生。”[2]尽管新闻生产的主题变得多元化,但这并不能抹去职业新闻传播者在新闻业发展中的中坚作用。职业新闻传播者要在多元生产主体间拔得头筹,就需要提供优质、专业的内容。无论媒体生态如何变化,对专业性内容的追求应是永恒不变的,新闻记者应以真实、准确、可观、公正的态度去报到事实,为人们提供及时、专业、权威的新闻信息。尽管部分新媒体为了获取点击率不惜哗众取宠,煽情炒作以博眼球,但这只是一种特殊现象,不能作为职业新闻传播的主流。新媒体环境下,职业新闻生产在具体内容表现上发了巨大变化,新闻报道的互动性、选择性、个性化、超链接等都是传统媒体所不具备的。基于此,新闻报道从标题导语到背景资料也随之发生了相应的变化,这种变化是新闻教育应及时跟进的。

2.媒体价值的变与不变

新闻媒体是社会公器,不仅肩负着反映人民群众心声、为民疾呼的重任,也肩负着推动社会发展的重要职责和使命。因此,能否聚焦舆论热点,回应民众关切,承担社会责任,是衡量媒体优劣性的重要标准。无论媒体生态如何变化,也无论新闻形态如何多元,这一点都是不会改变的。但是,社会发展总是呈现阶段性的特点,每一个阶段都有其独特的议题,这就需要媒体与时俱进,不断调整具体目标,敏锐把握时代的风向和需求,对各种新闻事件做有价值的报道和分析。比如,在新媒体时代,舆情成为社会稳定与发展的一个重要因素,作为社会发展的“?望者”,媒体就应该在舆情反映、民意回应上发挥更大的作用。

3.新闻传播形态的变与不变

在传统媒体时代,报纸、广播、电视分别凭借文字、图片、声音、视频优势各据一方,而新媒体时代,新闻传播的形态发生了巨大变化,新闻信息的表现形式呈现多元化趋势,并随着大数据、可视化、H5、VR、AR等技术的应用越来越明显。例如,新媒体平台和H5技术可以把文字、图片、音频、视频、超链接、动漫、音乐等各种传播媒介融会贯通,使新闻报道超越传统形态,大大提升了新闻的可读性。又如,VR、AR技术的运用使新闻报道可以还原逼真的现场,给用户带来沉浸式体验,大大提高其在观看新闻时的参与感。尽管如此,新闻传播原有的一些基本元素仍然发挥着重要作用,不可能被完全取代。这些基本的要素包括文字、图片、音频、视频等,不管未来媒体和新闻的表现形态如何变化,仍然是报道的重要基础,只不过它们在组合方式、呈现方式上有所变化而已。因此,新闻从业者应具备熟练掌握运用这些基础要素的能力。

二、媒体融合背景下新闻教育的坚守与创新

“长期以来,中国的新闻教育理念一直遵循实用主义的原则,传统新闻教育的人才培养主要是为了满足报纸、广播、电视等传统媒体的采、写、编、播工作的需要,通过专业知识讲授、职业技能训练,培养新闻传播的专门人才。”媒体融合背景下,尽管媒体和新闻的表现形态发生了很大变化,但新闻伦理、新闻专业性和新闻精神是永恒不变的,同时,新技术带来的一些新问题,也需要新闻教育去解决。

1.坚守新闻伦理教育,丰富新闻职业道德内涵

职业伦理是一个职业长久发展的基础,新闻伦理是新闻教育的核心内容之一。新闻教育的使命是为新闻事业的发展培养既有专业素养,又能发掘真相、追求真理的新闻人才,而人才又必须基于良好的职业道德操守。在媒体融合环境下,报道形态多种多样,舆论环境纷繁复杂,网络谣言与网络暴力频频出现,这就要求新闻教育必须坚守而且要强化新闻伦理教育。相对传统媒体而言,新媒体的传播速度更加迅速,传播范围更加宽广,新媒体每天传播的信息量是传统媒体无法企及的,但庞大的信息传输同样也会增加风险,新闻的内容和性质都面临巨大考验。因此,在坚守新闻伦理教育的同时,新闻职业道德教育也要随着媒体生态的变化而有所丰富,在传统的新闻理想、职业伦理教育之外,还要进一步拓展教育。如新媒体尤其是自媒体传播中的新闻失范问题、大数据新闻中的数据伦理问题、人工智能与算法推荐产生的技术伦理问题等,都是媒体融合环境下新媒介技术使用过程中产生的新型伦理问题。新闻伦理教育应把这些新的内容充实进去,把传统新闻教育中的伦理问题与新形势下新闻教育面临的新伦理问题结合起来,共同应对媒体融合趋势对新闻行业的影响,有针对性地开展新闻教育,使新闻人才培养更加符合时展要求。

2.坚守新闻教育的专业性,丰富新闻专业教育内涵

经过一个多世纪的积累与发展,新闻学拥有了一套自身的理论体系、学术体系和指示体系,新闻教育也建立了较为完善的学科体系和教学体系,这使新闻教育具有较强的专业性。其中,与实践密切相关的新闻采、写、编、评课程,成为新闻教育专业性的集中表现。随着媒介技术的快速发展,人工智能、大数据、云计算、H5、AR等新型技术不断被运用到新闻报道中来,业界对新闻从业者的要求已远远超出传统新闻的采写编范畴。与此同时,随着媒体融合的推进,不断出现新型的新闻报道形态和手段,这就要求新闻教育必须不断更新其知识体系,优化人才培养方案,对教学内容、方法、手段等进行系统性改革,以更好地适应媒体融合时代对新闻人才的需求。

3.坚守新闻教育的人文精神,丰富新闻的技术形态

首先,新闻工作要具有高度的人文精神,要在新闻报道中融入人文关怀。媒体融合环境中,技术受到热捧,点击量成为媒体追求的目标,冷漠、煽情、八卦绯闻则成为博取眼球的惯用手法。但这些看似吸引眼球的新闻往往缺乏真正的内涵,随着人民群众精神需求的不断提高,未来此类空洞的新闻必然会被社会淘汰。因此,新闻教育必须坚守人文精神培养,在新闻教育中始终坚持人文精神传承,加强人文学科教学,采取多种形式的教育模式,如讲座、论坛等来丰富人才培养的手段。只有在新闻教育中坚守人文精神阵地,才能促使新闻行业朝着积极、健康的方向发展。其次,新闻教育对人文精神的坚守不能变成保守。强调新闻教育的坚守,目的在于坚守新闻教育的核心理念,充分认识到新媒介技术带来的颠覆性变革,认识到媒体融合及融合发展已成为新闻业的主要发展方向。为此,在新闻教育中,要把媒介技术的使用等纳入原有知识体系中,不断丰富新闻报道的技术手段和表现形态。同时,在这一过程中,还要把握好技术的伦理问题,坚持“以技术为支撑,以内容为根本”的发展方向。

三、媒体融合背景下新闻教育的核心思维

“网络数字信息平台可以保证各种传统媒体直接进入多媒体信息传播领域。媒介融合的趋势不仅推动了同一媒体集团中不同媒体之间的信息共享,而且推动了整个社会范围内各类媒体之间的信息共享。”[3]媒体融合时代的新闻教育,要处理好变与不变的关系,准确认识新闻教育的坚守方向,努力创新新闻教育的方式方法,不断探索新闻教育与媒体转型的前沿理论。

1.树立互联网思维,用互联网思维培养跨学科人才

大数据时代下,传统媒体面临巨大的挑战,媒体融合、融合传播、融合生产已成为媒体发展的重要方向。在国外,早在2007年,BBC就开始打造“唯一的、统一的、多媒体的新闻编辑部”,以促进内部的资源共享;在国内,人民日报、新华社、浙江日报等都进行了卓有成效的媒体融合实践,如人民日报建立“中央厨房”大型生产中心,构建全媒体融合服务平台。这一变化要求新闻教育必须打破原有学科、知识、专业壁垒。在学科上,要在新闻传播学的基础上,充分融入媒介技术学、计算机科学、管理学等学科知识,把新闻教育打造成培养业界人才需求的专业教育;在知识上,要把技术与理论、新闻理论与其他学科知识综合起来,培养“全媒型”“专家型”新闻人才;在专业上,要打破原有的新闻学、传播学、广播电视新闻学以及网络与新媒体传统划分思路,构建新型的新闻业务课程体系。

2.树立用户思维,准确把握新闻业人才需求动态

目前,新闻教育面临的一个困境是,新闻系的毕业生已不再受媒体的欢迎,一些地方新闻学甚至成为最难就业的专业之一,究其原因在于,新闻教育未能满足新闻业界对人才的实际需求。在媒体融合环境下,业界需要的不再是传统新闻人才,而是需要掌握新技术,能够综合运用多种知识的复合型人才。新闻教育应把满足新闻业发展需求作为新闻教育的出发点。“作为媒体生存之道的媒介融合是传统媒体受到来自互联网的冲击,为了争取已经流失了的读者受众而采取的不得已的行为。所以媒介融合的基本前提首先就是为了方便读者受众,以从不同的方位、不同的角度、不同的层面服务于读者受众为基本目标。”[4]如今媒体边界逐渐消失,一大批新兴媒体涌现,新媒介技术日新月异,新闻教育的内容不仅是报纸、广播、电视,还必须把互联网新媒体的人才需求纳入培养计划之中。换言之,新闻教育要有用户思维,始终密切关注媒体深度融合过程中的新变化、新发展,注重新闻理论、新闻教学与新闻实践、媒体发展的衔接,积极参与到媒体融合探索中去,与新闻机构联合探索培养新闻人才的方案。

3.树立技术思维,用新技术强化新闻学学科建设

媒体融合是新技术推动的,在这一背景下,新闻报道不仅要更及时地报道、更高效地生产、更积极地互动,也要树立技术思维,把技术纳入报道思维中,通过技术整合,实现新旧媒体在各个方面的全面共享[5]。这就要求新闻教育把技术作为学科建设和教学的重要内容,在现有新闻教学的框架内,一方面要对前沿技术及其影响有充分的认识,并及时传授新理论;另一方面要把技术及技术思维教育作为新闻教育的一个重要内容,甚至可以考虑搭建大数据、人工智能、虚拟现实等前沿技术的全媒体实战平台,加强行业之间的交流与合作,由此提高新闻学教育的实践价值[6]。

四、结语

移动技术和互联网技术的迅猛发展促进了新闻传播的革新,也给传统的新闻人才培养模式带来了全新的挑战。在这种背景下,新闻教育要想符合时展趋势,就必须对传统的教育理念和教育方式进行创新发展。从目前高校的新闻专业人才培养模式来看,其最终目的是培养复合型新闻人才,这种培养目标是在媒体融合发展背景下提出的,对新闻行业教育改革来说具有划时代的意义,但仍旧处于探索阶段。媒体融合下的新闻教育改革势在必行,但传统新闻道德、伦理始终是新闻教育的灵魂。未来的新闻教育改革,可以吸收发达国家的先进经验,把媒体变化规律与新闻传播特征有机结合起来,结合我国新闻传媒发展的特色,探索出一条适合我国当代新闻教育发展的改革之路。

|参考文献|

[1]宋桂花.以生为本:媒体融合时代新闻人才培养理念构建[J].临沂大学学报,2015(4).

[2]杨保军.“共”时代的开创——试论新闻传播主体“三元”类型结构形成的新闻学意义[J].新闻记者,2013(12).

[3]高钢.媒体融合:追求信息传播理想境界的过程[J].国际新闻界,2007(3).

[4]牛炳文,王春玲.论媒体融合背景下新闻教育过程中对话机制的建构[J].编辑之友,2012(3).

[5]农艳.浅谈融媒体时展的传播力[J].出版广角,2018(8).

新闻教育范文3

我国高校的新闻教育自1918年10月蔡元培、徐宝璜等发起成立“北京大学新闻学研究会”已有90多年的历史。随着我国新闻传播事业的不断发展,高等教育由精英化走向大众化,加之近年来新闻传播学的办学审批权限越来越宽,许多高校纷纷开办了新闻传播类专业,以满足社会的大量需求。据教育部高教司统计,1999年全国新闻学类专业点共124个,仅仅过了9年,2008年即增加到878个,分布在全国400所高校。[1]虽然专业的建设与发展日新月异,但在目前高校新闻教育繁荣的背后仍凸显出来背景不同,层次丰富的各种矛盾,其中关于影视技能教育的讨论最具有代表性。

一、影视技能教育的投入

当前国内各类高校所开办的新闻传播类专业不管是传统的新闻教育,还是新媒体时代的新闻教育,都尤为重视传播技术基础课程的设立。传播技术基础课程要求应涵盖到摄影、摄像、后期制作和网络传播等几大方面,并建立起以影视传播技能的学习和掌握为主导,配合多样化传播技能教育的教学新模式。鉴于这一新型教学模式逐步建立,国内开办新闻教育类学科的高校均在财力有限的情况下,加大投入力度,逐步建立起设施优良、品种齐全、实验手段先进的教辅硬件体系。以四川省内引领西部地区新闻传播类学科教育的四川大学为例,早在2002年四川大学实施“523实验室工程”建设项目———四川大学传播技能实验室,成为拥有“图像数据处理实验系统”、“广播影视实验系统”和“人文素质教育”系统三大实验实习体系的人文和传播实验实习基地。[2]而绵阳师范学院的广播电视新闻学开办于2003年,2008年初挂牌成立新闻与传媒学院,学院新闻类学科的教育由于起步较晚,在全国范围内来看并不占有优势。影视技能教育因其在新闻类学科中的重要性和专业性而被广泛重视,自2003年以来,学校投入了大量的人力、物力、财力用于专业实验室的建立。迄今为止,共建成专业新闻实训室、后期与动画制作实验室、专业新闻演播室以及普通话语音室若干。前后花费大量经费用于前期摄录设备和关联设备的采购,形成了专业级采、编、播、录设备的一体化的技术支持,在师生教学实践中发挥着重要作用。综上,可以看出在传统的新闻学科教育中,影视技能的教育日益被各高校提至显著位置,最直接的体现就在于对影视技能教育的投入。有数据显示,高校新闻传媒类专业的办学经费有五成以上被使用于硬件设施的购置和完善,而这一比重近年来还呈现出不断上升的趋势。

二、影视制作技能教育的应用

影视艺术的特性决定了其技术性和专业性的高门槛。影视技能教育绝非像普通受众所理解的教会使用相机和摄像机就能一言以蔽之的,在当下高速发展的信息时代,新闻传播已经深入到每一个角落,掌握专业的影视技能成为新闻从业人员的基本素质和要求。在媒介融合背景下,新闻业很大程度上倚重于掌握新闻传播规律、又精通各类媒介技能的一专多能型人才。而且,在媒介融合的大势驱动下,特别是近年数字高科技的迅猛发展,催生了许多以运用媒介传播信息为主要经营方式的新兴文化业态,如新闻出版总署署长柳斌杰所言:“随着信息时代的到来,文化生产、传播、消费的方式正在发生巨大的变化,文化的价值在人类创造文明历史和实现人们各自追求的各项生活目标中凸显出来。以文化价值为灵魂,以科学技术和现代传播载体为支撑,由文化创意、文化产品制造、文化传播、文化消费、文化服务、文化交流所构成的产业链已经形成”。[3]2009年7月国务院常务会议原则通过《文化产业振兴规划》,该规划强调的八项重点工作的第一项就是“加快发展文化创意、影视制作、出版发行、印刷复制、广告、演艺娱乐、文化会展、数字内容和动漫等重点文化产业”,[4]这样的行业变化引起了新闻传播学科办学者的新思考:如何立足传统新闻传播媒介的基础上,兼顾媒介融合的大趋势。媒介融合的趋势扩大了新闻传播的人才教育涵盖范围,建立起与传统新闻学科相区别的教学规划,亦即“素质+技能”。素质课由公共基本素质课和专业基本素质课构成,而技能课则应覆盖目前的出版业、报刊业、电影业、广播电视业、音像业、印刷复制业、广告业、会展业、数码产品制作业、网络传播业等各类文化产业。两者中专业技能课是学生就业的直接支撑,并体现新闻从业者竞争能力的核心课程,如何设置尤为重要。而鉴于目前的社会发展现状和特点又以影视节目制作教育成为新闻传播教学重点。

在大众传播媒介上百年的发展历史中,图像、声音、文字的三位一体的新闻传播方式被逐渐确立下来。即便是在网络普及的今天,这一传播方式仍是受众接受信息最主流的渠道。因此影视技能教育成为了国内高校新闻传播学科办学的重要组成部分,以绵阳师范学院新闻与传媒学院办学思路为例,综合同类院校现状总结培养方式和路径如下表所示:如上表所示,新闻传播学科前六学期的教学中影视技能教育以占有相当比重,用以培训和加强学生影视制作能力,而不再仅仅局限于影视技能之于新闻采写的辅助地位,成为了传统新闻学科除了新闻采编技能的第二大必备素质。这一变化在当前形势下被越来越多的办学者所接受和认可,影视技能教育广泛地渗透到传统新闻传播学科的培养体系之中。

三、影视技能教育的深化和改革

影视技能教育在传统新闻学科框架中的地位被奠定和夯实,进一步需要探讨的就是如何深化影视技能教育在教学工作中的具体落实和改革。

(一)教师团队的建设在影视技能教育中,教学经验丰富、实践能力突出的教师团队建设首当其冲。在国内高校目前的传统新闻传播学科办学思路下,理论水平较高、行业影响力较大的教学人才不乏其人,但最为匮乏的就是能够将教学、科研、实践三者结合在一起的复合型教师队伍。百年大计,教育为本,要提高新闻传播从业人员的影视技能就必须首先建立起一支科学、合理、完善的教师队伍,要求不仅其能够从理论上引导学生,更能从实践中指导学生。就专业教师而言,加强影视技能的教育是挑战也是机遇,不同专业的教师都面临着不断学习新知识和新技能的更高要求,只有如此才能始终站在行业的最前沿,才能培养出一专多能的创新型新闻人才。以我校广播电视新闻学专业为例,学院在教师队伍方面,就一直坚持着通过引进来和送出去等各种方式建设更加适应新形势的教师团队。自2002年专业筹办以来,学院通过召开学术讲座、聘用客座教授等方式先后引进国内外传媒行业的高职称从业人员数名,并通过这一方式使专业办学始终与行业最前沿保持着密切的联系。除此之外,各专职教师也立足于高等院校的这一平台上,通过学院的安排,定期在地方传媒机构进行理论指导和业务提升,从而更好的为专业教学服务。#p#分页标题#e#

(二)实训环节的规范实训环节历来在影视技能教育中居于重要地位,技能教育的核心在于通过层次丰富、形式多样的实训内容让学生掌握教学要求的影响相关技能。但由于受硬件设施和教学人员等诸多因素的限制,传统新闻学科的影视实训环节多呈现出有名无实、漏洞百出的弊病。部分高校的实验室建设花费了大量物力和财力,却被闲置一旁,造成资源的极大浪费,实验室管理的不规范更是司空见惯。部分影视技能教育的教师队伍水平良莠不齐则直接造成了实训环节的随意性和片面性。在这样的背景下,实训环节的专业规范呼之欲出。规范实训环节应首先做到影视技能实验室严格细致的程序化管理,强化实验室管理教师的专业性和责任感;其次,认真把控实验指导教师的业务水平和实践能力,制定规范的实训内容,编写实训环节教学大纲,并根据学生实践情况撰写总结和建议,以实现实训环节的成果积累和专业规范;再次,教师指导和学生实训是整个环节中最为重要的组成部分,教师的指导应当科学、系统、专业、规范,同时也应注意学生主观参与的能动性,调动学生的能动性和积极性是教师采取不同教学方式和手段的前提。学生在这一环节中也应积极配合教学要求,做到教学互动、教学相长。而在我校新闻学专业的办学实践中,历来对实训环节极为重视。已成功申请多项教改项目将于近期内我们的实训经验总结展示,这一部分将另作文详述。

新闻教育范文4

新闻传媒从广义上包括杂志、报纸、校园广播台、校园电视台以及校园各大新闻网站,具有公开性、真实性以及实时性等特点,也正是由于这些特征,在一定程度上增加了新闻传媒的宣传教育以及舆论引导作用,保证新闻内容更具有说服力和影响力。我国现阶段职业教育过程中的新闻具有多样性的内容,新闻传媒所宣传的内容包括职业教育院校的发展以及改革活动、办学历史、治学办学理念、未来发展规划等,除了上述关于学校发展的相关内容之外,还包括学生的日常生活和学习等不同内容,宣传形式多样,包括校园记者问答、任务采访、新闻广播电台中的“点歌祝福、实时新闻”等等。

二、拓宽职业教育内容的视域

新闻传媒的教育功能是指对职业教育院校的教师以及学生进行思政教育教学活动,关注学生以及教师的思想动态,努力营造出和谐融洽的学术氛围以及校园人文环境。作为新闻传媒报道的另一个相对重要的板块就是有关师生参与的各种教学活动,例如兴建重点实验室,采购实验教学器材,从而更好地培养学生专业知识以及实践技能。在职业教育中传播与学术研发密切相关的内容,让学生及时了解最新学术动态,激发学生对本专业知识的关注度以及学习的动力。学生的价值观以及人生观大都是在生活以及学习过程中、在与同学的沟通交流活动中逐渐形成的,职业教育中的新闻传播一个较为重要的功能就是教会学生如何进行科学有效的沟通。新闻传媒在培养学生的人生态度、价值观念等方面起着较为突出的纽带作用。

三、政治教育功能和文化传承作用

在教育功能上,新闻传媒较为显著的是引导作用,媒体通过对党政方针、专业知识以及科学技术的宣传来武装学生的头脑,提升大学生的综合素质和专业水平。通过对职业教育学校的先进事迹以及优秀人物的宣传,激发大学生像模范看齐,争做先进的动力,营造出和谐融洽的校园氛围。还可以通过建立并完善各种专栏,包括班级活动、教学活动以及社团活动来提升学生向心力和凝聚力,增强学生对班级的归属感。新闻传媒在职业教育活动中所具有的新闻传媒功能与职业教育院校所开设的课程内容以及各种课堂活动有着显著区别。新闻传媒在对各种新闻进行传播时,坚持客观性、真实性的要求,在新闻报道中,不会随意添加感情色彩,通过对新闻事件进行有选择的报道,来保证新闻传媒所具有的舆论导向功能得到正确的发挥。新闻传媒所具有的客观性能够帮助处于叛逆期的学生接受系统的教育教学内容,从而帮助他们更好地认识现实生活,并学会利用正确积极向上的态度对待身边的人和事,成为一个充满正能量的人。职业教育活动中,可以通过在校报或者网站上开设生活专栏,报道学生身边的大事小情,普及生活小知识,与学生进行良好互动,让他们在一个充满人文关怀的大家庭中健康成长,进而帮助他们培养健康向上的价值取向以及道德情操。新闻传媒在职业教育活动中的运用能够从根本上培养学生的新闻技能,通过校园报纸、记者团、校园电台、校园广播以及校园新闻网等不同渠道开展的新闻实践活动,并进行新闻播音、新闻写作、文版编辑、任务采访以及各种活动主持等,让学生积极参与其中,在新闻实践活动中能够对现实生活以及学习产生更加深刻的体会。培养学生养成敏锐的洞察力,将在校园生活学到新闻写作以及新闻采访技巧进行实际运用。职业教育中所开设的新闻专业还可以与校外新闻事业单位进行校企合作,并结合学生发展的实际状况建立新闻实践以及教学的活动基地和项目。热烈欢迎新闻记者走进实际的职业教育活动中,让新闻专业学生更好地体会以及感受职业教育的魅力。另外,还可以让学生到报社、网站以及其他新闻单位进行学习和工作,在实践中,提升自己的专业能力和素养。

四、有助于挖掘更多的就业渠道

新闻教育范文5

【关键词】媒体融合;新闻通识教育;新闻人才

媒体融合时代,新闻媒介面临深刻的发展与变革,也带来了人才需求的变化。但是,一些业界人士认为,高校培养出来的新闻系毕业生,上手很快,但是后劲不足。“当重大突发事件发生时,他们不知道该去哪里寻得知情和权威的信源,也很难知道声称与核实、推论与证据、偏见与公平、伪科学与科学、非知情人与知情人的区别。”①究其原因,传统的新闻教育过于强调专业化,忽视了对学生创新能力和综合素质的培养。因此,部分高校开始针对新闻专业本科通识教育进行改革。尽管一直提倡“厚基础、宽口径”“加强文理渗透”等,但高校新闻专业本科通识教育很难完全跟上业界发展步伐。作为人才培养新思维和新模式的有益探索,高校新闻专业需要改革和完善新闻通识教育的教育理念、实施途径,以更好地契合时代的发展,培养适应行业新形态、具有多学科知识背景的复合型新闻人才。

一、新闻通识教育存在的问题

在美国等一些发达国家,新闻通识教育已经比较成熟。近年来,我国高校虽然在新闻通识教育的教学理念变革、课程设置、教学内容设计等方面都取得了一定的成绩,但仍然处于探索和发展阶段。学界与业界普遍认为,当下,新闻专业教育与媒体行业的需求仍然脱节,重要原因就在于高校对于新闻专业本科通识教育的重视程度不够。主要存在以下几个方面的问题:

(一)忽视学生综合素质的培养

受到传媒市场化的影响,部分高校有着普遍的功利心理,弥漫着浮躁的情绪,认为新闻通识教育的目的是“让学生具备一些基础学科的知识”。这主要体现在授课内容侧重于知识或技能的教授,而忽视了对于学生综合素质的培养。部分高校只是开设了人文与社会科学、自然科学等基本的公选课程,一些课程直接从专业课程移植而来,仅改换了课程名程,或以概论课形式出现。这样的课程在质量、效果等方面都不尽人意,造成了学生知识结构单一、缺乏广阔的视野和理性的思维能力。“新闻通识教育不是培养什么都懂的‘通才’,而是要培养能将不同的学科融会贯通,利用多学科背景的优势处理问题,完成工作的一专多能型的新闻传播人才。”②可见,新闻通识教育重在拓宽学生的视野格局、提升学生的综合素质、促进学生的全面发展。

(二)师资力量较为薄弱

部分公共选修课的开设缺乏稳定性、连续性和系统性,主要与新闻通识教育的师资力量薄弱有关。一是教师不够重视新闻通识教育。参与新闻通识教育教学工作的热情不高,很少有针对性地设计相关课程,导致课程质量很难得到保证。二是因人设课情况较多。由于课程的开设与教师的主观意愿关系密切,教师可以根据自己的意愿开设或取消相关课程,而不是根据学生的意愿或发展需要设置课程。因此,每个学期都会出现公选课大幅调整的现象,导致优秀的课程资源得不到维护和共享。三是师资力量较为薄弱。在开设公选课的教师中,尤其缺少名师。一些符合学生兴趣、需求的优秀课程,经常会出现两三百人同挤一个课堂的现象,这也势必会影响教学的效果。

(三)课程体系缺乏设计

主要体现在三个方面:一是课程整体结构失衡,某些领域存在内容交叉重复或者空白现象;二是课程之间缺乏协作,没有形成具有特色的新闻通识课程体系;三是课程内容不够通识化,开课目的不明确。在系统设计上,一些高校缺乏整体的考量,因此课程架构比较粗糙,教育学、历史学、文化学等方面的课程有所空缺。此外,一些课程划分不明晰,造成了数量多、类别少、内容交叉重复的现象。在没有课程介绍的情况下,给选课同学带来了困扰和不便;在教学目标上,由于缺乏严格的审批体系,教师较少或几乎没有考虑课程对于学生的教育意义、学生的知识背景,在提交课程时往往只是依据自己的兴趣与专长,从而导致课程无的放矢,难以实现较好的教学效果;在课程内容上,过多地强调功能,但是功能并不是新闻通识教育的最终目的。新闻通识教育是要培养新闻人才,使其能够承担新闻工作者的社会责任。

二、媒体融合背景下新闻通识教育理念的变革

“一定时期的教育思想理念与社会对特定学科人才的要求和期待有着密切联系。”③美国密苏里新闻学院通识教育理念认为,“媒介融合时代应加强人文与自然社会科学的学习,并为学生提供前沿的媒介体验。让学生从融媒实践中学习,有助于学生把书本所学知识与现实中的写稿、编辑新闻技能结合起来。”④新的媒体行业形态下,高校应变革新闻通识教育理念,培养学生对于政治、人文、法律等学科的兴趣,培养学生的人文精神。

(一)培养人文精神与新闻理想

“新闻传播是面向整个社会、整个历史和整个文化的一门学问、一个事业。”⑤只有了解文化、读懂文化,才能把握历史发展规律,做出反映现实本质的新闻报道。这就要求新闻专业的学生具有扎实的文史知识,具有深刻的社会洞察力。因此,新闻通识教育应根植于文化,培养学生深厚的文化底蕴、深刻的判断力和分析力。具体来看,在构建新闻通识教育课程体系的过程中,一方面需要系统整理优秀传统文化,逐渐形成我国高校新闻专业的“核心课程”。与其追求“大杂烩”的课程数量,不如精心设计几门与文史相关的核心课程,使学生建立科学有效的文史知识体系,在深读各种文史经典的基础上,培养其人文关怀的思维、视野和胸怀。另一方面,新闻专业的采写编等专业课程也需要注重以史为纲、以文化为视角。只有在了解新闻作品的历史背景的基础上,学生才会增强对于新闻作品的审美能力、形成新闻理想和社会责任意识。

(二)培养艺术鉴赏和独立思考能力

新闻传媒的相关工作常常需要从业者具备宽广的知识面、较强的自主学习能力、深厚的人文素养。特别是在多元文化碰撞、交流、融合的当下,新闻通识教育要注重培养学生的文化自信和文化自觉,培养学生高尚的精神品格、广博的知识与胸怀、文雅的生活情趣等,使他们具有独立思考的能力。复旦大学的通识教育核心课程体系分为六大模块,分别是文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科学精神与科学探索、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验。每个模块都有自己的教学目的和要求,注重从全局视角设计学生的培养体系,注重培养学生的艺术修养、人文气质。

(三)提供创新动力

在媒体融合背景下,部分传统教育背景下成长起来的新闻从业者在新媒体领域出现“水土不服”的情况。部分高校将基础教育转向应用型教育,甚至认为通识教育与本科教育相互对立、难以协调。这些都对高校新闻通识教育提出了挑战,如何从媒体融合发展的理念出发,安排课程、实施教学、培养学生的创新意识,这是一个必须直面的问题。通识教育与专业教育并不对立,而是相辅相成。应在循序渐进的过程中实现两者的平衡,从而实现更好的教学效果。以美国密苏里新闻学院为例,“新闻专业通识课程占总课程三分之二的拓展课程,将通识教育作为专业教育的前提和基础,并在专业教学中发挥通识教育的重要作用,以培养适应融媒技术的全能型新闻人才”。⑥从整体和长远发展的视角来看,学生的知识储备与学术视野决定了其是否具有持久的创新动力。通识教育应在配合专业教育“专”的基础上,引领学生广泛涉猎政治、经济、文化、社会、法律等各学科知识,培育学生前瞻的思维和科学的眼光。

三、媒体融合背景下新闻通识教育发展与变革的途径

新媒体时代,懂新媒体、懂数据分析的新闻人才往往更具竞争力。媒体行业要求从业者不仅具备一定的理工科知识,而且还具备深厚的媒介素养。因此,新闻通识教育需要跟上业界的发展步伐,更好地满足业界对新闻人才的新要求。下面,我们从课程设置、发展目标、关键路径三个层面提出一些建议。

(一)建构合理的课程体系,改革教学内容与方法

新闻通识教育涉及学科比较广、内容比较宽泛,如果没有合理的课程设计,很容易出现随意拼凑、堆砌的现象。一是在课程内容上,要注重普适性,避免专业化。公选课的学时较少,而且学生的学习兴趣各不相同,因此课程内容要尽量满足学生发展的需求,注重宽度与厚度相结合。二是在课程结构上,要体现文理渗透、学科交叉的特色,改变人才培养的单一模式,培养学生的人文精神和科学素养。媒体融合时代的新闻人才需要具备技术适应性,更需要具备对内容的敏感性和适应性,能够利用多学科的知识处理问题,完成相应的工作。因此,高校新闻专业不仅要科学合理地调动自身教育资源,还要加强专业之间的沟通,在学校层面整合资源,注重专业横向的扩展和纵向的延伸,构建合理的新闻通识教育课程体系。通识教育作为本科教育的重要组成部分,应尽可能满足不同专业和层次的学生的个性化发展需求。如与其他高校建立新闻通识教育共建、共享机制,充分挖掘和利用其他高校的教育资源,为学生创造优化知识结构、提高综合素质、互相交流学习的平台。聘请外校教师授课或者开设专题讲座,满足学生的知识需求。同时,加强与业界的沟通和交流。

(二)摒弃功利主义思想,形成具有特色的新闻通识教育

当今时代,媒体对公民的影响无处不在,而新闻从业者是媒体最直接的发声者。部分高校的新闻通识教育以严峻的就业形势和市场需求为导向,偏重于应用学科,用技能训练代替通识教育,充满实用主义和功利主义的色彩。只有摒弃功利主义思想,营造奋发向上的学习氛围,引导学生开阔视野、独立思考,才有可能培养出真正具有社会担当和创新能力的优秀新闻人才。为了满足媒体融合时代对新闻人才的需求,高校应根据人才培养理念、教学资源,构建新闻通识教育课程体系,形成属于自己的特色风格。一是要改变高度单一的人才培养模式,实现学生的个性化发展。充分利用小班讨论、助教制度、多元考核和网络互动等教学形式,形成富有特色的教育模式。通过新闻通识教育,使学生具备批判精神和思辨能力,挣脱教条主义的束缚,树立正确的价值观。二是要培育全校师生共同的精神文化基础,构建共同的文化根基。“通识教育的目的之一,是使全体学生对自己所属文明的核心价值有一个共同体认,从而凝聚共识和力量,这是关乎中国这个大国全方位走向文明富强的大事。”⑦

(三)加强课程管理和建设,提升师资力量

一是要转变思想观念,明确新闻通识教育的性质定位和功能作用,避免“重专业课,轻选修课”的思想。高校管理部门要积极配合任课教师,落实好配套教材和相关教学设备,使新闻通识教育由随意化向规范化转变、由松散化向制度化转变。二是要建立强大的师资队伍,鼓励专业课老师上好基础课。为更好地适应媒体融合的新形势,教师也需要提升自己的实践水平,多到新媒体行业进行实地考察和调研。三是要对课程目标、课程内容设计进行严格筛选和把关。在选课之前,要为学生提供详尽的课程介绍,使学生获得相关的课程信息。如北京大学的选课手册不仅有课程分类、学分、授课教师的基本信息,还包括未来三年的开课计划及开课承诺、教材、参考书等信息,为学生选课提供了丰富、实用的信息。

四、结论

新闻教育范文6

关键词:新媒体时代;新闻摄影;教育发展;现状措施

一、引言

在新媒体时代,新闻摄影行业进入到一个新的发展阶段,但是对于新闻摄影记者来说,既是机遇也是挑战。一方面,为满足新媒体环境下受众的读图需求,更直观的新闻感受,以及媒体对摄影作品需求量的增加;而另一方面,是大量的行业利益驱动,使很多非业界与非专业人士涌入。在以上两种因素影响下,新闻摄影行业所呈现出的状态较为混杂。基于此,本文对新媒体行业的现状与新媒体背景下新闻摄影行业的发展机遇,以及新闻摄影教育状况进行研究,探究其未来发展的策略。

二、新媒体时代概述

新媒体这一概念是在1967年由美国哥伦比亚广播电视网(CBS)技术研究所长戈尔德马克最先被提出,但是当时其主要含义为“电子录像”。之后,随着科学技术的不断进步发展,计算机网络与数字媒体技术进行了一定程度上的融合,并且促使新媒体逐渐出现在人们的视野之中,当相关研究学者还在为其基本定义争论不休的时候,新媒体已经渗透进人们的日常生活之中,对传统的媒体格局进行了创新和改革[1]。新媒体时代信息传播具有海量性、互动性、全面化以及多平台性的特点。在新媒体环境的影响下,新闻行业的各个环节都呈现出了新的发展局面,而新闻摄影也受到了越来越多的关注和认可。新媒体的优越性将新闻摄影从过去的印刷平面时代解放了出来,为其提供了以网络、移动终端等媒体形式为主的发展平台,同时也为其发展形式进行了进一步的创新。

三、新媒体背景下新闻摄影发展优势

在新媒体这个概念中,“新”只是一个相对于传统媒体来说的定义,但实际上媒体行业仍然在飞速前进中,唯一不变的是信息传播内容、受众的好奇心和求知欲以及受众对于信息获取的要求[2]。新闻摄影因为其图文并茂的传播特点,在新媒体时代到来之际实现了自身的黄金发展。首先,在传统媒体信息传播过程中,只有电视或者是广播才能实现信息的同步传播,但是在新媒体时代,网络科学技术的迅速发展,使得信息传播更加迅速。在网络技术的支持下,新闻摄影图片借助手机等移动终端能够实现即时上传、随拍随传的快捷性,节省实践成本的同时,通过直观的图片报道等形式增强受众的新闻体验,满足受众对可视化信息的需要。其次,应用文字或者语言进行信息传递中,容易在不同国家之间造成一定的信息传播偏差和障碍,但新闻图片在视觉语言输出形式中,会避免信息不对等的传播问题,并且能够直观展现和流露人类所共通的情感焦点。在新媒体时代下,信息传播的渠道增多,同时也在一定程度上打破了时间和空间的局限性,在此基础上利用新闻摄影图片进行信息的传递,能够引起心理共鸣。如人们在看到灾难照片的时候,会产生联想式场景演绎和感受,体会其中所蕴含的复杂而悲伤的情绪。同时,新媒体时代信息大量传播,对于新闻传播业界来说这既是机遇也是挑战。新闻摄影,在满足受众对于新闻信息的视觉需求过程中,所表现出的易读性与直观性,对比海量的文字报道其彰显出的视觉张力,打破了传统媒体的报道结构,符合新媒体环境下,读图时代的受众需求。目前,许多新媒体作品在进行内容输出时,越来越重视图片内容占比,形式上做了相关改变,通过醒目的新闻标题、增大了新闻图片版面,配合简短明了的文字报道,构成了新媒体环境下的传播形式与输出格局,大大提高了传播的时效性。最后,根据相关调查显示,有图片参与的新闻信息往往更容易受到受众的欢迎。同时,将图片与声音、文字以及画面等进行结合,有助于受众对于新闻内容的理解,也加深了受众对于新闻本身的记忆[3]。新闻摄影图片与一般图片不同,其具有独特的新闻性特点,其中所包含的时间、地点、人物、事件等新闻要素,能够更好地满足受众对新闻的直观了解,并起到很好的带入性,更好地感染受众,引发情感共鸣。

四、新媒体背景下新闻摄影教育现状

(一)新闻教育人才培养与现阶段社会发展要求不相符

我国新闻摄影教育最早出现在时期,最初是以图片印刷以及图片排版技术为主,并没有过多地涉及有关新闻摄影实践的内容。目前,我国多数高校在新闻学这一专业领域下设置了新闻摄影教育课程,其根本培养目标是为我国新闻媒体传播输送高素质的新闻摄影人才。但是实际情况却是当这些专业学生在毕业后的工作应聘活动中,其新闻摄影作品很难满足受众在读图时代对新闻内容视觉需求和心理预期。分析产生上述现象的原因,据笔者对课设新闻摄影的11所传媒类专业的网络调研,开展新闻摄影课程时根据培养目标和培养任务往往安排32—54学时之间,开设年级基本为大二第一学年,由于学生对于新闻基础课程的摄入有限,在新闻的表现形式和专业常识方面欠缺,而新闻摄影学生们所需要学习和掌握的知识内容却比较繁杂,不仅需要能够在这紧张的课时时间内进行摄影基础理论知识的学习,还需要在一定程度上能够熟练地将理论知识应用于新闻摄影实践,这几乎很难达到,因此也很难实现社会所需要的媒体技术全面、新闻素养高以及新闻敏感度强的专业新闻摄影人才的培养[4]。

(二)缺乏先进的教育教学理念和模式

从调研结果的得出,高校进行新闻摄影人才培养的过程中,主要培养目标是能够基本掌握采访、撰稿以及视觉素养、拍摄技巧等与新闻业务基本相关的知识和技能,同时将新闻摄影课程作为专业学生的必修课程。但是在实际教学开展过程中,新闻专业却偏离了最主要的教育教学理念,将培养学生采访、撰稿、评论、新闻编辑以及新闻发展史和新闻传播学等作为基础性内容的理论科普,并没有体现出新闻摄影在视觉表现、技巧应用的重要性,这也就能够解释为什么新闻学专业的毕业生,虽然有着较好的文字功底,但是新闻摄影工作却存在一定摄影基本功缺失的问题。除此之外,除了上述教育理念的偏离外,现阶段新闻摄影教育还存在教育模式落后的现象,比起实践应用,大多数高校更重视对于学生理论知识的教学。新闻摄影课程本身实用性较强,不通过大量的实践拍摄练习,很难培养学生的用光、构图、新闻抓取、视觉呈现等综合能力。没有经过相关实践拍摄练习的学生,很难实现将自己对拍摄事件本身所产生的真情实感,体现在摄影作品之中的。无法融入情感的拍摄,也无法用图片表达真正含义,是不具备视觉生命力的作品。

(三)没有结合新媒体时展趋势

在新媒体时代,最主要的发展趋势是媒介的融合,各种信息传播媒介在被经过有机结合以后进入新的发展阶段,这也是未来媒体发展的主要方向。对于新闻摄影来说,其本身是最适合现阶段发展需要的形式之一,也是在媒介融合中最活跃的传媒角色。在新媒体时代媒介融合的趋势下,将工作人员的分工模糊化,要想更好地适应行业需要,那么就必须能够掌握多种能力,既可以采访撰稿,又能够做到图片拍摄和后期制作。但是我国对于新闻摄影教育来说,并没有对新媒体时代的发展趋势进行分析,调研中得知,除了极少数高校之外,大多数高校的新闻专业并没有真正组织开展媒介融合教育。

五、新媒体背景下新闻摄影教育发展策略

(一)以时展为基础,创新教学理念

首先,在新媒体背景下发展新闻摄影教育,最基础的是要认识到新闻摄影在如今新闻行业发展过程中所占据的重要地位,只有认清这一现实才能够重视新闻摄影教育工作。其次,对目前社会发展形式进行分析,了解受众对于信息的要求,适应媒介融合的发展方向,进行高素质全面型的人才培养[5]。同时,对传统教学理念进行创新,比如说改变课时分配,丰富课程内涵,加强对于学生摄影实践能力的培养。

(二)优化课程形式,深化教材内容

在传统新闻摄影教学的基础上,结合人才培养目标以及新闻摄影的真实意义,对教材内容进行优化。首先,重视“新闻”这一特性,引导学生能够区分好照片以及好新闻照片的区别,强化新闻摄影中新闻性这一首要原则。其次,按照新闻的分类有针对性地开展新闻摄影指导,与理论学习不同,新闻摄影技术只有在实践中才能够真正实现技术的提升,在不断工作中积累相关新闻摄影经验,更好地适应社会要求。

(三)强化理论应用实践能力培养

新闻摄影本身技术性较强,在开展新闻摄影实践技术训练的过程中,要对教学中所涉及的硬件或者软件设施进行升级革新,为学生配套最先进的专业摄影器材,建设包含计算机网络、数字媒体系统以及排版系统在内的计算机网络系统,有条件的将传统的摄影实验室进行升级,建立媒介融合系统。除此之外,学校可以与当地媒体摄影部门进行联合办学,进行实训基地的建设,为学生提供平台能够进行教学实践应用。同时,邀请著名新闻摄影专家或者是图片编辑为学生进行专项主题培训,为学生进行实践经验的传授,提升学生的专业素质[6]。

(四)提升新闻摄影职业道德教育

新闻摄影肩负着引导社会舆论并且揭示社会中善与恶的责任,因此不能单纯地为了满足受众的要求而进行相应改革创新。新媒体时代促使信息传播渠道增加,信息的真实度受到了较大的威胁,同时也分散了话语权的作用。在此背景下,新闻媒体所具有的公信力占据了比较重要的地位,这也对媒体行业从业人员本身素质提出了更高的要求。所以说在进行新闻摄影教育的过程中,需要提升职业道德教育所占比重,不断向学生进行道德伦理观念的灌输。在教育教学过程中,要求学生必须明确虚假新闻对整个新闻行业乃至社会发展所造成的消极影响;同时,进行新闻拍摄的时候,虽然要重视形式美,但是要以尊重客观事实为主要前提,在此基础上不断提升新闻的真实性。

六、结束语

总而言之,在新媒体时展过程中,新闻摄影作为其中的重要组成部分,在一定程度上决定着受众对于新闻信息传播发展的满意程度,这对新闻摄影工作提出了更高的要求。新闻摄影教育质量的高低影响着新闻摄影行业的未来发展,只有转变传统教学观念,创新新闻摄影教学模式,丰富教学内容,重视对人才实践能力的培养,强化人才理论应用于实践的能力,才能够培养出理论储备丰富并且又能够熟练掌握新闻摄影实践技术的高素质全面型人才,推进我国新闻传媒行业的繁荣发展。

参考文献:

[1]潘晓亮.新媒体时代新闻摄影的发展趋势及应对策略探讨[J].新闻研究导刊,2018,009(016):59-60.

[2]薛方圆,张晋.浅析新媒体时代新闻摄影的发展策略[J].传播力研究,2019(004):72.

[3]陈栋.论新媒体时代下新闻摄影记者的生存与发展[J].传播力研究,2018,030(18):113.

[4]徐佳伟.全媒体时代新闻摄影记者价值与发展——新媒体时代的新闻摄影探索[J].传播力研究,2018,029(17):122.

[5]韩胜利.新媒体融合背景下新闻摄影记者如何实现角色转变[J].传播力研究,2018(010):97.

新闻教育范文7

一、前言

新闻传播活动在社会公共活动中所起到的作用、所履行的责任和义务,就是新闻传播活动的社会功能。新闻传播活动的作用,可以概括为(1)帮助解决社会问题;(2)改善公众讨论的舆论环境;(3)帮助公共生活走向和谐美好。新闻传播活动对重新树立社会公众对新闻媒介的信赖,重新建立与正在流失中的受众的联系,重新完善新闻报道者的职业理想,健全社会的民主与和谐,具有重要意义。社会公众期望新闻传播活动服务于大众的利益,站在大众的角度看问题,同时对新闻工作者的职业道德素质和社会责任也提出了更高的要求。

二、现状

(一)供给量大,需求量小

我国新闻媒体目前的数量大体上是:报纸2,200多种;期刊杂志8,000多种;广播电台、电视台、有线电视台各约1,000台。在今后一段时间内,数量上不会有大的变化,媒体更倾向于新闻报道质量的提高,而对新闻人才的需求将是有限的。据中国新闻教育学会统计:目前全国新闻学类专业在校生大约在13万人以上,每年约平均毕业3.2万人,供大于求是显而易见的。[1]

(二)偏离市场需求

新闻院校培养的毕业生媒体不接纳,而媒体需要的新闻人才,相关院校培养不了,教育模式背离了市场需求,毕业生就业的难度加大。在媒体竞争异常激烈的今天,对新聘人员的能力和素质的要求也逐步提高,普通的本专科学生,中央及省市级媒体普遍不接纳,而县级媒体在最近几年的媒体调整中绝大多数被停办。这种供需矛盾表明电视新闻类大学生就业形势异常严峻。

三、问题

(一)课程设置不科学

我国新闻传播学科要求有较宽的知识面,具备全面的学科知识,是学好该专业的前提。在加大选修课比重的过程中,一些新闻院系在课程设置上没有真正与新闻行业的现实状况接轨,不知不觉中走入了淡化专业教育的误区,容易发生脱离实际的纯理论教育和封闭式教学倾向。新闻学必须在教育和实践中与其他学科区分开。在当前环境下教育出来的学生不仅在知识深度上比不上其它专业的学生,而且丢失了扎实的新闻专业知识。就我国新闻传播教育的现状来看,使新闻专业的知识形成完整的体系,使之能够有序地被学生接受和吸收是当务之急。

(二)师资力量落后

我国高校新闻类专业的教师目前主要有三种来源:一是新闻类专业毕业生直接进入高校任教;二是其他专业的教师转行教授新闻;三是新闻电视从业人员返回校园任教。综观电视新闻专业师资队伍,大多数来源于前二种,很少有来自新闻电视第一线的编辑、记者、主编在新闻专业任教,更多的是“从高校到高校”,学习研究过程相对封闭,实践经验相对缺乏,他们的知识技能结构、传播成果转化、相关理论更新等方面落后,不能适应新闻传播事业的发展。

(三)实践和理论脱节

只知道课本上的理论,不了解现实的媒体运作,新闻类毕业生的现实状况反映出教育和实践的脱节,也折射出高校新闻院校课程设置、师资力量、理论研究还存在诸多漏洞和问题。不重视实践教育,缺乏实践资源,是电视新闻专业人才培养的最大障碍。许多新闻专业学生,不能有效保证学习效果、掌握新闻传媒特性,只在毕业前短暂的实习,不了解媒体,无法跟上传媒发展步伐,作为新闻从业人员,必须有充实的大脑,要能够和各层次的嘉宾、采访对象进行一场“平等智商的对话”。否则,将会如《挑战主持人》栏目主持人马东常对遭淘汰的选手说的那样:你可能委曲,你可能不服,但你被淘汰了。

四、建议

(一)以人为本体现和谐

构建设和谐社会要充分贯彻落实科学发展观。新闻的选择和视角要体现以人为本,首先,新闻的选择应当关注受众的需要。其次,新闻的视角应当体现对人的生存状态的尊重。从关照受众生存状态的角度出发,引导受众追求生活的真、善、美,引导青少年树立正确的人生观和世界观。新闻舆论监督在肯定正面现象的同时,也离不开批评揭露性报道。公平、公正、真实地把事实真相告之公众,是法治状态下新闻媒介应遵守的基本准则。新闻媒介应在法律的范畴内引导舆论,并将社会舆论的评价和社会公众的褒贬公之于社会,在社会形成大压力,可以有效的规范和约束公共权力的运行。

(二)完善课程设置

社会的多元化和复杂性要求高校的新闻教育要能培养能有效开展传媒工作的专门人才,将各类课程进行渗透与融合,拓展并丰富选修及辅修课程。根据社会、媒体的发展和新闻工作的实际需要,培植综合学科体系,将专业知识和多学科知识融为一体,科学调整课程设置,培养具有较强综合素养和竞争力的复合型新闻人才。这样一方面能提高学生对选修及辅修课程的重视程度巩固专业知识;另一方面,培养学生用新闻思维观察新闻与人文、自然、社会等学科的普遍联系,增强其将专业知识应用于复杂多样的社会现实的能力。

(三)大力发展公共新闻事业

新闻教育范文8

[关键词]智能媒体;新闻传播教育;新媒体技术

随着科技的不断发展,人工智能将逐渐渗透到人们生活中的各个方面。这意味着未来的媒体时代,将会是一个智能媒体时代。这将是对传统媒体的颠覆,也是媒体行业变革的契机。在此过程中,新闻传播教育业需要对教育理念进行革新,将先进的知识、学科体系纳入教育计划中,培养优秀的新时代人才。

一、智媒时代新闻传播教育改革的意义

智能媒体作为2016年新媒体领域的新动向,是时展的主流趋势,具有“万物皆媒、人机共生、自我进化”三大特征。在技术手段不断发展的今天,人们身边已经出现了很多智能物体,这意味着在未来智能机器都有可能成为媒体的传播媒介。未来,为了寻求人与智能机器的平衡,二者间将会形成一种相互协作的关系,同时,这将是业务模式的变革。人与机器会相互促进,人对智能机器的驾驭能力、机器对人类的感知能力都会随着科技的发展不断提升。可以预见,未来机器智能与人类通过相互学习共同升级,最终完成智能媒体的革命进程。这为新闻传播教育改革的方向做出了指向,新闻传播教育需要考虑从教育者的综合素质、课程体系、教育理念等方面入手,做好充足的准备,跟上快速发展的这一时代。

二、新闻传播教育改革的现状

1.教学队伍综合素质有待提升

随着现代社会的不断进步,为顺应时代的发展,各领域的教育模式、人才培养的标准都在根据时代的需求而不断革新。但由于种种因素限制,新闻传播教育的师资建设还远远没有达到行业进步的水平。从事新闻传播教育的教师,很大一部分是从文学领域转入的,在媒体传播领域的专业知识欠缺系统性和专业性。同时,年轻一些的教师往往是刚从学校毕业不久的博士生、硕士生,刚刚毕业就进入到新闻教育事业中,没有相应的社会及行业经验,即便本身具有较高的专业性,但对媒体行业的发展趋势、社会以及人们的需求欠缺全面而清晰的认识,在教学过程中,往往通过理论对学生进行教导,而无法与实践经验相结合,在重点、难点把握上难以合理把控,进而对学生有针对性的教导。

2.教学理念落后

在人工智能技术不断进步的当下,新闻传播教育者们却仍然保留着相对落后的教育理念,无法针对新闻传播领域在未来的发展趋势进行针对性的人才培养。由于职业的特殊性,新闻工作者需要具备的知识是多方面的,而面对智媒时代实现进程的不断加快,在未来媒体行业需要依靠人类与智能机器相互协作的趋势下,新闻工作者除了需要具备传统意义上的知识、素养以外,还应将人工智能领域的相关知识纳入到教学体系中,引进、培养专业的科技教育人才,对行业未来发展的趋势有足够清晰的认识和了解,有针对性地进行教育理念的提升,以便更加综合、系统地对新闻行业的学生进行专业性的教育,为新闻媒体行业未来将要面对的巨大挑战和变革契机储备足够的专业人才。

3.学科架构有待完善

一个优秀的新闻从业者,需要掌握的知识往往需要涉猎很多领域和学科,因此,新闻教育应注重教育过程中学科架构的全面、综合性搭配,引进其他领域先进的教育资源,使新闻专业的学生在进修自己本专业的同时,可以有针对性和选择性地辅修其他学科。当前的传播环境下,人工智能、大数据、互联网、云计算、VR/AR等各个领域先进技术的发展,都为媒体智能化的进程做出推动。在当前这一背景下,新闻媒体行业将面临空前巨大的挑战。而从现今我国新闻教育业现有的学科架构来看,还欠缺合理性的规划。因此,新闻教育工作者需要将学科架构进行不断完善,纳入更多其他领域的知识内容,在提升教育学科的综合性外,努力与时代的发展接轨,针对新时代的社会需求,有针对性地进行改革。

三、智媒时代下新闻传播教育改革的策略

1.提升教师综合素养

在智媒时展的背景下,针对新闻传播学的教师而言,作为知识的传授者,是直接面对未来新闻传播领域的主力军,在教学过程中,要勇于突破传统的单一化教学模式,以更加全面、科学性的专业技能教导学生。同时,在这个不断发展进步的时代,需要不断强化自身的专业媒介素养。媒介素养并非指认知、解读、批判与服务等其中某一单方面的能力,而是多方面综合发展的一种体现。教师只有不断加强自身的专业性,才能在未来时代的变化中引导学生走上正确的发展之路。因此,在教授学生专业知识的同时,还需要不断提高自身的专业素养,同时学习先进的技术手段,增强自身的教学能力。而教育机构可以为教师提供更多与国外以及国内其他地区先进教育者互相交流、学习的机会,以便提高教育团队的整体师资力量。

2.完善教学理念

智媒时代,人工智能及机器算法将促使媒体信息分发机制产生改变,技术上将会进行不断的迭代,提升信息内容与读者个性化需求的匹配度;通过大数据、互联网、VR/AR等技术的便利性,快速渗透、普及到人们的生活中。教师肩负传道、授业、解惑的职责,面对高速发展的传播教育,教师应在课堂上运用有限的时间对学生进行专业性的教导。与此同时,还应吸收与智能媒体时代相匹配的专业理念进行理论创新和实践,完善新闻教育领域的教育理念,引领学生与智媒时代的发展趋势进行接轨。在教学过程中,教师可针对学生不同的个性、特长进行针对性的教学展开,使优秀的学生起到一定的示范和引领作用,促进学生相互学习、互相引领和成长,调动他们的积极性。同时,打破传统教学过程中满堂灌的模式,针对学生不同的个性与特长,以学生为主体进行施教。在智媒时代这一背景下,在人才的培养上,教育者需要在理论与实践上做出更多的尝试。

3.构建科学的课程体系

在智能媒体发展的过程中,新闻教育者需要积极增设和研发与新技术、新方法相关的课程内容,在新课程开发的过程中,需要注意学科架构的科学性、合理性,为新闻学专业的学生提供更加综合全面发展的可能性。在课程体系中,增设一些符合时展的前沿内容。当前国内的新闻传播学院大多始于传统的文学院,这使得新闻学专业内许多常规的课程更加注重以文化为导向,而对现今社会对新闻媒体的需求和新闻传播业发展的趋势缺少足够的认知。在当前教学模式和教育体系不断改革的进程中,新闻教育业需要对课程的设置有更加贴合时代气息的安排,引进更多的新技术,强化前言理论。同时在实践环节加大投入,根据时代的发展变化调整课程架构,引进、培养具有先进理念和意识的专业性人才,将先进的新闻学课程更好地应用到教学中去。

4.教育模式的创新