新闻学论文范例

新闻学论文

新闻学论文范文1

一、信息技术与新闻学课程整合的必要性

一段时间以来,一段名为“广工大学生恶搞新闻联播”的视频在互联网上热传,该视频对CCTV新闻报道模仿得惟妙惟肖,上传短短几天内,占据了几大视频网站的点击排行榜。随后,互联网上各色版本的恶搞版“新闻联播”接踵而至。在一个文化多元的社会,且不说新闻联播的呆板形式,也不论恶搞的是非曲直,但该现象从另一侧面反映出一个不争的事实:现行的新闻教育模式与社会需要、学生需要相差较远。为此,中国人民大学新闻与社会发展研究中心研究员、新闻学院副院长、教授、博士生导师蔡雯曾在《国际新闻界》撰文“美国新闻教育改革的经典个案”大声疾呼:“新闻教育,的确到了需要反省自己与现实需要的差距、反省培养目标与实现这种目标的教育模式是否相适宜的时候了”。

不难发现,当前我国高等学校新闻教育从专业设置到教学实施,从人才培养目标的制定到人才培养计划的执行的所有环节与其他诸如数学等学科无异,理论学习与研究的成分多,而实际操作与动手能力的成分少,换言之,当前高等新闻教育本质上依然可以归结为学历教育。[1]国内的新闻教育是学历教育,国外的新闻教育则更像职业教育。学历教育无法满足职业需求,以至于“四川大学文学与新闻学院新闻系拟从2010年起在教学计划中删除毕业论文,而以在报上发表新闻作品等有具体篇目及质量要求的毕业设计来代替”。[2]从学生实习实践环节看,媒介迫于生存等压力,不能全力放手学生的脱缰思维,实习几乎流于形式。

2010年,中央财经大学王晓乐教授主持进行的“全国财经新闻专业本科教育调查”显示,在就业难的问题上,居首位的原因是毕业生缺乏实践经验。在毕业生反馈意见中,过于偏重理论教学,实践课程设置不足与动手能力弱尤为突出,特别在新闻写作这一基本能力训练令人失望,如何提升学生的实践能力是未来专业新闻教学中的重要课题。凡此种种显示,采、写、编、评、摄等新闻专业能力的培养问题已成为目前新闻教育亟待解决的问题。针对新闻学教学中的诸多不足,有必要对新闻教育方式、方法进行必要的改革,寻求新的突破口。从新闻学与信息技术本身来看,两者具有必然联系。新闻学注重培养学生的能力,要求学生具有复合型、实践性、应用性的特点,而信息技术知识性与技能性特点恰好弥补了新闻学教育教学中的不足成分,利用信息技术设置问题,任务驱动,实现自主学习;模拟情景,启迪思维,培养能力;拓宽认知,增强协作,促进发展。新闻学与信息技术联手,从一定层面上有利于学生新闻能力的提高。

二、模拟情境性新闻学课程教学设想与设计

(一)基本设想

情境性教学法是针对新闻学课程,如新闻摄影、广播电视新闻报道、新闻采访、新闻编辑、新闻评论等课程实践性强,因教学中难以与新闻实际结合,其基本设想是利用信息技术获取、传递、存储、处理、显示新闻教育信息和分配新闻教育信息,重点解决课程教学中的实践环节缺失的问题,针对课程内容中具有强烈可操作性的话题,选择典型案例、新闻事件,通过虚拟学习情景,创建媒体环境,利用信息技术再现新闻事件、新闻现场,学习者以此为依据,进行协作学习、角色学习、基于任务的学习等。学生全面参与实践,全面参与媒体的工作,包括从新闻采访、节目编辑、节目主持到受众沟通、活动策划、市场推广、电台经营、行政管理、甚至作业评价等一切业务,以调动学习者的学习主动性,注重实际,发挥个体能动性及群体智慧,提高学生的实际新闻专业能力。

(二)教学设计

1.课程选择本教学设计选择新闻学实务课程,如电视新闻报道、新闻摄影、新闻评论等。

2.学习平台构建学习平台的构建是任务驱动教学的关键。学习平台的构建应根据教学内容的需求及课时的总体安排,编制多媒体交互式学习课件等学习资源;设置科学合理、正确有效的学习任务;添置必要的学习仪器设备、完成任务设施;提供必要的学习资料、信息资源;建立学习效果评价体系、教学反馈体系等。

3.教学模式设计创设情境:情境的创设主要由信息技术媒体担纲和完成。选择与新闻学课程实务教学内容关系密切的已有典型案例作为学习资源、对比资源。如在电视新闻报道课程的教与学中,选择中央电视台“新闻调查”、“焦点访谈”、“法治视界”等栏目已经播出的节目创设情境。确定问题:新闻学教学中的难点在于学生的新闻专业能力培养环节的薄弱或缺失,这对于培养学生采、写、编、评、摄的能力极为不利。任务大致由阶段性任务与终结任务两部分构成。阶段性任务主要针对课程学习的大纲要求分解成采、写、编、评、摄单元学习模块分别培养学生的单项素质;终结任务要求学生在完成单元学习任务的基础上综合各方面的知识,创造性的模拟或在现情境中的案例内容。自主学习:该环节主要任务,是由学生根据课程任务所面对的问题,自主选择学习内容,了解和掌握解决该问题应具备的学科专业知识,教师向学生提供解决该问题的有关线索,不直接告诉学生解决面临的问题方法,以培养和提高学生的自主学习能力。小组协作学习:新闻学课程中很多实务性任务个体比较难以完成,需要小组群体共同分解任务。效果评价:对于学习效果的评价可以重点关注结果,适当了解过程,通过个别交流了解对知识的掌握程度,方法采用自评、同学评价、教师评价综合进行。当然,学习方式的选择应以个体差异自主选择为宜,学习更提倡“泛在学习,与非正式学习”[3]。

三、《电视新闻报道》情境性教学实践

在新闻学课程中,《电视新闻报道》是一门实践性很强的技能课,是研究电视屏幕上各种新闻性节目的特性、采摄、写作、编辑业务工作具体规律与方式的一门学科。要做好电视新闻报道节目,既要有一定的理论、政策水平,又要具备多方面的知识和熟练的业务技巧。学习电视新闻报道的最好方法,就是去报道新闻。与报刊、广播新闻相比,电视的突出优势是把新闻现场的有效信息通过视频和音频全方位、连续生动地呈现在屏幕上,而这种影像、声音的获取,必须通过电视新闻摄像完成,节目的形成则需要采写编评摄多种能力的综合运用。为此,笔者在甘肃政法学院人文学院新闻学2007级教学中选择模拟情境性教学方法进行了设计与实践。#p#分页标题#e#

(一)运用信息技术搭建学习平台《电视新闻报道》情境性教学实践是在信息技术教学环境下进行的,教师教学课件,通过诸如电视、计算机、多媒体投影机等教学媒体演示与呈现模拟电视新闻报道背景资料等,学生根据学习需要获取所需任务材料。

(二)科学分组,任务驱动通过对参与学习的学生进行个性特点的研究,根据学生采、写、编、评、摄及学生在语言、文字、音乐、美术的能力差异,将学生分成若干学习实验小组,小组中每个成员既有共同的目标,也有不同任务,在任务驱动下进行个体化学习、协作学习、基于问题的学习,最后达成学习目标。

(三)创设情境,模拟情景2009年一篇“大学生恶搞新闻联播网上热传,老师鼓励学生尝试”的帖子引起了热议,也激发了学生的好奇与兴趣,同时由于学生对互联网的知识相对熟悉,且模拟制作此类节目容易实现等原因,在这样的大背景下,笔者选择中央电视台“新闻调查”栏目,《反“流氓软件”之路》作为学习样本,通过信息技术以多种媒体途径进行呈现,布置学习任务,提出学习要求:根据个体特点完成一期电视新闻报道节目的制作。

(四)考核评价考核评价是现阶段我国教育教学体系中极为重要的环节,是对教与学整个教学过程及学习效果的检验,一方面学生通过学习取得一定的学习成绩,另一方面通过评价可以完善教学设计,使之更加趋于科学合理。鉴于模拟情境性教学模式与传统笔试模式的区别与特点,评价采取自评、他评、教师评价等方法进行,由于评价是在公众场合公开透明进行的,因而成绩是公正客观的。首先,公示评价方法,即:成绩=平时成绩(40%)+期末成绩(60%),其中平时成绩由作业、实验报告、课堂提问、期中考试、课堂表现等成绩构成;期末成绩由最终制作形成的节目综合评判,内容包括新闻文稿、电视节目及同学评价、教师评价等。其次,自评,即学生对选题、文稿写作、新闻采访设计、节目制作及制作过程面临的问题及解决的方法进行自我介绍,对作业进行自我评价,总结成功的经验与失败的教训。再次,同学评价,即同学对节目进行现场的评价。通过同学之间的互评,取长补短,提高了对学科知识的进一步理解,既增进了友谊,也提高了综合能力。最后,教师评价,即教师根据学生作业的具体情况进行综合整体评价,总结优缺点,发扬优点,指正缺点,促进和加强学习效果。

四、对模拟情境性教学设计的总结与思考

(一)关于教学模式

“没有最好,只有更好”是一句经典的广告语。实际上,任何教学模式都是对教学过程及结果的总结,没有最好,只有更适合。教学模式的选择宜依据学科特点及教学实际灵活运用,没有固定模式,所谓教无定法,学无定法就是这个道理。模拟情景式教学模式正好迎合了电视新闻报道的学科特点,又符合学生实际,加上信息技术的强大收集、呈现的多媒体性、网络化、及时性、重复性等特点,容易实现教学的组织与实施,利于学习者对学习内容的消化与运用,且学习样板容易获得,任务驱动才得以落到实处,学习者学习的积极性、主动性才得以激发,且不可因为猎奇或是追求时尚,拿教学开玩笑,用学生做试验。教学模式的选择是科学严谨与因材施教、因课施教的完美结合。

(二)关于教学过程

从某种意义上来说,模拟情境性教学模式更加接近以美国教育学家J•杜威为代表的实用主义教学论。杜威的实用主义教学论把教学过程分为五个要素,即真实的经验的情境;真实的问题;对知识的资料认知;任务驱动下的方法探寻;核查验证。显而易见,模拟情境性教学同实用主义教学论一样存在重实践轻理论的缺陷,但显然解决了现阶段我国新闻教学重理论轻实践的现实,因而只要我们在运用过程中正确引导学生获得感性知识、理解知识、科学引导和组织学生进行实践作业、检查和巩固知识,通过合理的练习,可以由具体到抽象,又可以由抽象到具体;既可以由认识到实践,又可以由实践到认识。这里运用信息技术搭建学习平台问题显得特别突出。为了科学、合理、高效地完成教学任务,教学中的“三备”任务显得十分艰巨,对教师的劳动强度及其责任性提出了新的考验。

首先是“备学生”,考虑到教学中发挥学生的主体作用,充分调动学生的积极性,分析学生的知识差异、能力差异,备课时要巧妙设计教学手段,设计教学做到有的放矢,既尊重学生人格,又要充分信任学生,尽力适应学生的心理,耐心与学生进行沟通,相互调适,积极引导学生完成学习任务。

新闻学论文范文2

1.文本细读

无论是了解现代文学发展的历史还是强化文学感受和文学作品的分析能力,在“中国现代文学”课程的教学中,最重要的就是阅读作品,最有效的教学方式就是文本细读,这已经成为众多同仁的共识。“在当下盛行新方法和新观念而忽视文本细读的学术背景下,细读文本对于以追寻知识分子人文精神为基本特征的中国现代文学史教学与研究来说就显得尤为重要。”

面对课时压缩的现实,如何有效地进行文本细读呢?笔者及其同仁做了这样一些尝试:设计问题,培养学生的阅读兴趣。作家在文学创作中,有时会犯些知识点、内容前后不统一、矛盾之类的错误。即便是在教材中关于作品的评述中,也有出现错误的。于是课前阅读布置作业就是给作品挑毛病。比如:《边城》中的翠翠究竟多少岁?《雷雨》中的周萍应该多少岁?《凤凰涅?》中有个知识点错误,是什么?《中国现代文学三十年》中关于《命命鸟》的说法准确吗?这些问题,有的看起来很简单,但是如果不仔细阅读《边城》,不能发现作者前后叙述的矛盾;不仔细分析,就不能确定《雷雨》中周萍真正的年龄应该是31岁而不是作品中的28岁;而在学生怎么都找不出《凤凰涅?》中的错误的时候,指出序中的《孔演图》其实应该是《演孔图》;只有阅读了《命命鸟》后才知道教材中把男女主人公的名字搞混了。多角度、多层面地解读文学作品,让学生积极参与讨论,要求就是“用事实说话”———必须引用作品中的原文来佐证。

比如《雷雨》中通过提问“周朴园究竟爱不爱鲁侍萍”来引入周朴园的形象分析。学生往往受到中学教学影响,认定周朴园虚伪的性格特征,简单地以“不爱”作答,举证就是他见到鲁侍萍后想用支票来打发鲁侍萍。笔者首先驳斥虚伪性的论证之一:30年坚持“虚伪”地记着初恋情人的生活习性、摆放着初恋情人的照片,这样的“虚伪”成为习惯后也就真实了;然后尝试从流行歌曲《小芳》入手,让学生理解“有情人终成眷属”的理想和现实的矛盾,如果两个各有婚姻的人为了自己的私情而拆散各自的家庭走到一起,那才是没有责任心的人;最后结论周朴园爱的是心目中那个永恒的18岁的鲁侍萍,30年后的鲁侍萍于他只是曾经。要求学生下去找原著来看,尤其是序幕部分,这是理解作品意蕴必不可少的。鼓励学生选择作品编排话剧、音乐剧,在小学期还举行经典诵读比赛。学生分组自选文学作品来编排话剧,兴趣非常浓厚。在选择作品环节就保证了量的阅读,改编剧本的环节就保证了对于文学作品的主题意蕴的反复推敲,表演的时候从台词到结构的形式研究,等等,这一方面提高了阅读兴趣,另一方面也培养了学生的创新能力。

2.教学方法的灵活多变,将多媒体手段引进现代文学教学的课堂,使博大精深的内容借助现代科学技术焕发出新的生机。

第一,建设网络资源库。要改变学生专业兴趣不浓,不愿意投入时间阅读现代文学作品的现状,我们开发了网络课程教学资源,将多媒体手段引入了教学的课堂。现代文学的很多名著大多都改编成了影视剧作品,在我们建设的“中国现代文作品选读”的网页中,除了上传文学作品的电子文档外,还上传了大量的名著改变的影视剧作品,学生兴趣非常浓厚,《阿Q正传》《家》《子夜》《边城》《南行记》和《雷雨》等影视剧作品点击量非常高。为了督促学生阅读,布置学生阅读并撰写读书笔记。

第二,搭建网络互动平台。教与学是双向的。在网络时代的今天,我们充分利用现代信息技术,在网上设置了网络互动平台。教师的课前预习作业、课后作业都是以主题帖的形式,学生可以跟帖也可以递交作业、发送邮件的形式表达自己的观点,师生之间能够随时、及时地进行信息交流。教学更加开放、自助,学习可以更加主动、积极。教学的针对性更强,学习的主动性也更加凸显了。

第三,改变课程评价方式,探索有利于考察综合应用能力的考试办法。根据人文学科重在陶冶熏染,重在创意运用,重在知识积累的特点,改革一张试卷定优劣的考试评价方式,变一次性的考试为长期的考查,其具体的做法为:考试成绩由两部分组成,即课堂成绩+课外成绩+考试成绩。课堂成绩30分,其中课堂听讲、讨论10分,课堂笔记10分,考勤10分;课外成绩30分,其中课前准备10分,课外作业10分,课程学习报告或实践项目10分。考试成绩40分。这样的考察方式改变了原来“重知识、轻能力;重讲授、轻实践”的模式。强化了学生“信息整合、辩证思维、创意策划”三大能力的培养。在具体的操作上,我们在学期开始为学生开出一份本学期的必读书目。在授课过程中讲到某位作家的某部作品时,让学生叙述作品的故事梗概,教师根据学生的叙述给出相应的分数,记入平时成绩。课外作业和实践考察报告都以分组的形式进行。实践证明,小组讨论、分组辩论、情景教学这些形式都激发了学生的学习积极性并培养了其创新性能力。在小学期的教学实践环节,带学生走进作家的故乡,提前给学生布置考察任务,让学生完成相应的考察报告或小论文(论文中要有相应的作家作品),小论文的成绩也记入年终的成绩考核中。

3.结语

新闻学论文范文3

1.回归阶级分析。

社会阶级是传播政治经济学关注的核心议题之一。20世纪60年代欧美新左派社会思潮及运动失败后,“阶级”话语在世界范围内逐渐被遮蔽。进入70年代,新自由主义在全球的确立使得社会政治、经济、文化结构、职业结构以及文化构成都发生了重要变化。“阶级”的观念已经失去了作为一种核心话语或政治组织原则的重要性,在学术界与日常生活中逐渐边缘化。面对阶级分析、阶级话语被消解的社会与学术现状,政经学者呼吁:“按照马克思的意愿阅读马克思。”新的社会生产方式使得受过高等教育的专业技术人员、教师、传播产业从业者、数字媒体技术相关工作者等成为文森特•莫斯可(VincentMosco)等传播政治经济学者所关注的“知识劳工”。因其较高的收入以及“社会地位”,在一定程度上遮蔽了这些群体受剥削的本质,并给予其“中产阶级”的假象,从而消解了其阶级身份认同。与此同时,上述新阶级直接参与了对更底层的剥削。莫斯可认为,在新媒体技术引发传播产业革命、传播秩序充满阶级间抗争与协商的新语境下,应在研究中更多地将阶级作为关系的维度(RelationalDimension)和构成的维度(FormationalDimension)来考察。李•阿茨(LeeArtz)批判了“传播的自由市场”假说,解释了植根于资本主义生产关系中的传播技术的运用,为维护现行制度、巩固阶级位置,作为霸权机构复制现有阶级关系的功能。弗吉尼亚•尤班克斯(VirginiaEubanks)发现数字鸿沟争论主流化的后果之一是,对技术和不平等的释义掩饰了妇女与信息技术的日常接触,忽略了女性对技术合理的“批判性的矛盾态度”。

2.新劳工形式。

传播新科技的飞速进步不仅参与塑造了新型阶级构成与关系,也直接影响和改变了阶级斗争的场所与方式。莫斯可认为,在全球化、企业兼并及科技变革的社会语境下,对知识劳工宽泛的定义可以是参与生产、加工和传播信息的所有劳动力。尼克•戴尔•威瑟福特(NickDyer-Whinheford)从理论层面提出了“数字劳工”概念,他汲取马克思“物种”概念用以诠释数字劳工的精神与肉体本质被当下电子网络和生物技术所异化。乌尔苏拉•休斯(UrsulaHuws)关注“创意劳工”群体,讨论了企业与资本必须在其对创新观点的无尽需求和对知识产权及创造性劳动的控制管理中寻求平衡。另外,有学者以好莱坞“制作花絮”短片中创造出的享受劳动并收获导演明星崇高敬意的幕后知识劳工为例,讨论这一形式带来的脑力劳动和体力劳动分裂的具体化,遮蔽了好莱坞创意劳动的国际化外包,从而消解了跨国剥削的问题。

二、新媒体语境与传播政治经济学的新焦点

面对新媒体技术冲击下的传播与社会,传播政治经济学积极地开拓诸如网络与社会运动、数字监控、大数据与云计算等新议题,力图在当下全球信息社会语境中保持旺盛的生命力与强劲的阐释力。

1.网络与社会运动。

针对网络对社会运动的影响,学界存在乐观和悲观两种相反的观点。以詹姆斯•斯坦耶(JamesStanyer)为代表的诸多学者更多地关注第三种倾向,即从全球化与新政治运动的具体语境出发来考虑网络新媒体对社会运动的影响。20世纪60年代新左派浪潮的失败致使“替代性”政治逐渐兴起。传统政治运动关注宏观议题,而新政治运动关注微观议题,即日常生活的政治。众多社会议题和挑战都带有全球化的特点,这决定有效地回应也应具有全球性视野。LanceBennett提出活动中“范围的转移”这一概念,认为网络技术的出现使社会运动的规模变大。Tarrow&McAdam认为,虚拟佣金、超文本传播与虚拟竞争促进了全球推广网络的形成。网络提供给人虚拟的行动,使人足不出户便可以通过网络参与社会运动。有学者从信息的低成本传播、成员间的互动、运动间的协调和新的抗议系统等角度对全球化背景下的网络、运动、权力关系进行了深入分析。网络对权力的影响体现在信息扩散方面,社会运动者利用有网络连接的个人网络信息、传递信息,网络促进了新的信息的流通和再流通。网络技术使全球网络和全球抗议得以形成并得到协调,而社交网络提供了全球抗议运动从集体行动到连接式行动的转移的可能性。通过网络技术,异质化、碎片化的社会公众被动员起来,新的抗议模式为个人创造表达的机会与空间,网络将个人经历同“个人行动框架”连接起来。由此出发,各领域学者勾勒出传播运动全球拓展的图景,一方面展现了各类另类媒体为寻求传播民主与公正参与,自行组织社会运动的脉络。另一方面则论述了当代主要社会运动尤其是环境保护对媒介的使用及两者间的关系。

2.监控、大数据与云计算。

监控这一传统政治学术语已广泛运用于网络语境中,“网络监控”遂成为传播政治经济学研究的重要议题。默多克指出监控的网络化已逐步显现,安全监控、公共监控、商业监控共同形成了一个复杂的监控体系,身处其中的个体无处躲藏。政治、经济、技术上的发展与变化导致了监控的不断强化。政治上,反恐扩大化导致国家监控转向正对大众的饱和性监控;经济上,商业监控大行其道旨在维护信用卡制度,并以此缓解金融危机;技术上,科技发展伙同互联网巨头,推动、促进了监控的强化。然而大众对被监控及生活透明化的处境却毫无知觉,更重要的是虚拟监控强化了真实世界的不平等,因而对某些社会群体脆弱性的约束或控制,应该成为理解网络监控的焦点。传播新科技贯穿始终的社会监控是一个“全景监狱”,但其内部也蕴涵着冲破樊篱的力量。通过建构新型的规则,政府和企业更加透明,同时个体面对新媒体的主体性也得到提高。传播新科技与大众社会的变迁也使数据的存储、抓取方式有了质的飞跃。莫斯可认为,不能放弃历史视角来研究云计算与大数据相关问题。他认为该议题的重要性在于:云计算与大数据不仅是信息资本主义的动力,而且是数字实证主义的推动者与信息效用的重要构成因素。掌握终端控制权的主体,将云计算塑造成为一个漂浮在云端,自由无限制的想象的空间。然而作为存储方式的云计算,实则是有形的且由资本直接控制。传播政治经济学对云计算对环境的破坏、对隐私与安全性的威胁作出了如下反思:微观层面,民众个体隐私丧失殆尽的可能性;宏观的层面是人类整体失去主体性的深刻危机。另外,当“云计算”作为科技操作外包的一个组成部分,必将引起现有科技劳工数量的锐减。因此,科技已不仅仅是“科技”,而是关系到人的主体性的发展与社会阶级、劳工等诸多问题的集合体。

三、本土视野中的政经路径及新媒体研究

20世纪80年代以来的市场经济转型,使中国大陆原有的社会结构急剧变化。本土学者面对新传媒技术、政策与结构的变迁,以及社会资源分配日益不平等的社会现状,敏锐感知结构和权力的交结,洞察并揭示传播产业与制度再生产的社会问题。当前本土传播政治经济学的研究主要集中在两个方面:第一,是对传播政治经济学基本思想的介绍及其为传媒事件提供的崭新理论视野。第二,是政经视野下,中国本土传播产业中的劳工问题研究,及其新媒体语境中少数族群的社会运动问题。

1.中国语境下的政经理论实践。

在转型语境中,众多学者使用传播政治经济学的视野来解读中国大陆传播事件,赵月枝、吕新雨、吴畅畅等学者针对当下中国大陆新闻、电视剧、乡村建设及其中相关的阶级、意识形态、公共性等等一系列重要议题展开基于传播政治经济学视角的论述与研究。他们认为,大众传播市场积极参与了中国社会阶级与阶层关系重构和意识形态整合,并呈现出日趋明显的中产阶级文化优先取向和新自由主义意识形态偏颇。有研究者从西方传播政治经济学视角出发,试图揭示资本主义国家的版权系统并不一定能提高知识创新的效率;版权的国际化有可能加强世界体系知识传播的不平等。罗昶以传播政治经济学为视域分析了央视二套的定位演变,认为其在“商品化”上体现出了对整体经济普遍商品化过程的促进和对受众商品的优化选择。在“空间化”上体现出企业权力制度边界的广度与深度延伸。在“结构化”上权力、社会关系与传播实践间产生了相互形塑的作用与影响。他还通过政经路径反思广电新媒体的发展,通过对新媒体的技术逻辑以及广电可能的制度想象综合视角考量,试图为广电发展开拓新路。姬德强将研究聚焦于微博事件的政经解读,认为商品化的微博空间与微博表达的自由与公正绝非简单一致。另外,还有学者在传播政治经济学的视角下对新闻专业主义进行了反思与批评。

2.聚焦本土阶级、劳工以及少数族群问题。

政经视野下,本土学人的努力也体现在对转型中国语境下传媒产业中阶级、劳工问题的研究。姚建华在其博士论文中深入讨论了当代中国出版产业中以图书编辑为重要代表的知识劳工,通过对宏观中国始于20世纪70年代末的社会转型,及其引发的商品化、空间化、结构化三个不同却相关过程的回溯与阐释,揭示中国出版业及其知识劳工与上述进程相构连的关系。曹晋、许秀云通过对中国上海某综合性网站的民族志与问卷调查相结合的研究,探讨了福利国家向弹性的后福特主义市场经济国家转型过程中,知识劳工是如何遭受社会保障体系瓦解、弹性雇佣、强制性消费主义等制度权力的剥夺与宰制。从而揭示其在文化创意经济光环下逐步无产化、贫困化的实质。另外,有研究发现,传播技术以给予“自由”的方式索要人们的精力和时间,娱乐兴趣与网络劳动工作的界限趋于模糊,信息社会知识劳工的弹性兴趣劳动与传播新技术成为“发展的信息化模式”的生产力源泉,资本主义的弹性经济积累与跨时空、跨国界、跨阶级的剥夺更具隐蔽性。邱林川从理论回到实践,聚焦中国当代非精英知识工人,比如电话中心接线员、短信和游戏玩家等新数字工人,及其产生过程和空间分布,并指出新媒体工具是中国大陆草根工人群体海外连接的重要工具。得益于网络新媒体以及平等观念的普及与发展,中国本土诸如同性恋社群、妇女等等少数族群获得了新的抗争渠道。魏伟论述了新媒体作为强有力的动员工具,如何介入到新型的性别倡导与抗争行动中并发挥作用。在新媒体时代,杨国斌敏锐洞察到互联网作为威权政治控制下的抗争阵地,网络动员的公民社会组织迅速增加,网民积极利用这一弱者的武器参与文化、社区与政治事务,从而获得自我实现、社群团结以及草根赋权的新体验,线上斗争与转型中国的社会矛盾是紧密构连的。王绍光与何建宇联合写作的《中国的社团革命:中国人的结社版图》,勾勒了涵盖各类准政府社团和草根组织的完整的社团全景图,论述了网络社团,例举BBS凝聚社群的案例并关注到两大趋势,即网络社团的封闭性和虚拟空间结社转变为现实空间正式或非正式的结社。

四、总结与评述

新闻学论文范文4

创新教育指的是通过改变教育观念,创新教育方式,发挥学生在教育过程中对于新知识、新内容的自我探索能力,基于自己的生活经验和理解产生对新知识独特的理解和体验,同时在这个过程中掌握基本的学习方法和能力,为将来成为创新型人才奠定基础。

2创新教育在小学语文教学中运用的有效策略

创新教育是一种旨在培养学生创新能力的教育。创新教育的开展需要从创新意识、创新思维、创新实践以及创新情感四个方面分层次、相互渗透、相互递进的展开。

2.1创新意识的塑造是创新教育开展的起点

创新意识指的是敢于质疑、敢与标新立异以及敢为天下第一的勇气。这就要求小学生要不唯师、不唯书,敢于讲真话,敢于发表自己的思想。例如,在《阳光》的教学过程中,教师引导学生观察头顶的阳光,看是什么颜色?有的小朋友说是红色的;有的小朋友说是金色。但是有一个小朋友说阳光是彩色的,当太阳公公高兴的时候,阳光是红色的;当太阳公公难过的时候,阳光是灰色的,这时就会有乌云;当小朋友做了好事的时候,太阳公公会笑,这时阳光是金色的。在这样的氛围下,学生们展开了对阳光的想象。有学生提问,在不同的季节阳光的颜色是一样的吗?为什么在不同的季节阳光会把花草树木变成不同的颜色?为什么每天都会有阳光,而我们会穿不同厚度的衣服?在这节课中,教师通过开放性的课堂和民主的气氛,激发了学生的创新意识。

2.2创新思维是创新教育开展的核心所在

创新思维的培养首先需要积极的求异性。小学生在幼儿阶段,对世界的认识是充满想象的,他们会根据人们的感情赋予人物不同的色彩,他们对梦想的回答是独特而有创意的,他们解决问题的方式富有创意。求异性是创新思维的动力和源泉,创新思维是一种非逻辑性的,一种求异的思维。因此,在小学语文的教学过程中,要注重对学生个性和独特性的尊重。例如,在以春天为主题的作文教学中,首先引导学生通过发散性思维,以小组为单位描述自己见到的最美丽的春景以及这次春景的经历,然后引导学生将自己见到的春景用最精美的语段展示出来,并以小组为单位交流这些描写好在什么地方,最后用自己的文字把自己见到的最美的春景描写出来。在这个过程中,学生充分调动自己的思维和想象进行独立的思考,对学生创新思维的发展起着重要的作用。

2.3创新实践能力是创新教育开展的落脚点

创新教育的开展其根本目标是培养学生的创新实践能力,能够引导学生将自己的创新型想象付诸生活实践中。就小学阶段来说,主要包括学生搜集信息解决问题的能力、学生的动手操作能力和对新事物新思想的接受能力。例如,在《两只鸟蛋》的教学活动中,教师通过PPT的展示引导学生走进动物园的鸟禽区,学生欣赏着鸟类世界,交流着他们所喜欢的鸟类。这时动物园的一个导游展示出一个问题“你知道美丽的小鸟是从什么地方来的吗?学生见到这样的题目根据生活中的经验展开了讨论,有的说是鸟妈妈生的,有的说鸟妈妈是生鸟蛋,不是鸟妈妈等等。通过讨论,学生基本建立了自己初步的认识。这时教师把前几天的鸡蛋和母鸡拿到教室里,学生以小组为单位展开关于课文的学习,并借助课外学习,知道了鸡妈妈孵蛋需要的温度。学生在今后一周的观察中亲眼看到了小鸡,知道了保护鸟蛋就是保护鸟类就是保护大自然。在以孵蛋游戏为活动的教学中,学生展开了关于新内容的学习和课外知识的扩展,这样的教学以学生为主进行学习,充分的提高了课堂效率。

2.4创新情感是创新教育开展的动力和源泉

新闻学论文范文5

【关键词】小学信息技术;创新性学习;学习兴趣

信息技术是现阶段人们生活与发展必不可少的一部分,信息素养也已经成为个人综合素养的评价要素之一。如何更好地掌握信息技术,提升信息技术能力,提升信息素养,是现阶段人们关注的焦点。小学生处于受教育的关键时期,在这个时候提升他们的信息技术非常重要。而如何通过创新性学习更好地帮助小学生掌握信息技术,是现阶段信息技术教师急需解决的问题。

一、激发学生的创新兴趣

兴趣是最好的老师。只有学生对信息技术课程产生兴趣,才能将更多的精力投入到信息技术的创新性学习过程中。只有学生对信息技术课程产生兴趣,才能主动探索信息技术课程中的奥妙。例如,在教学图画的移动、旋转、大小的改变的时候,教师就可以通过多种形式来激发学生对这节课的内容的兴趣,培养学生的创新性。教师可以向学生率先展示出一副符合学生审美特点的大森林图画,图画中包含老虎、野兔、小鸟等多种动物。在利用一副图画吸引学生眼球的同时,再以童话故事的形式抓住学生的注意力:“从前,森林中居住着很多动物,各种各样的动物都有,有野兔、有老虎、有松鼠、还有小鸟,等等。但是人们为了发展过度的砍伐森林,生态环境被破坏,动物的生存环境也越来越恶劣,于是动物的数量开始急剧下降。为了让自己生存下去,让自己拥有一个美好的生存空间,动物们决定召开动物大会,集合所有动物的想法和智慧。”然后,教师再引导学生在大森林的背景图上填充各种动物,并传授各种变多、变少、转向等技巧。当学生的兴趣被激发出来的时候,学生的积极性也会空前的高涨,他们就会发挥自己的想象力和创造力,在大森林背景图上进行绘画。然后,当课程进行到一定程度的时候,教师就可以继续深入教学,引导学生进行颜色的变换和填充,继续让大森林变得丰富、美丽。最后,再挑选出学生中完成效果比较好的作品进行展示。这样的教学方式既激发了学生对信息技术的学习兴趣,又培养了学生的创新能力,在创造中掌握了信息技术的相关技能。

二、培养学生的创新能力

小学信息技术的创新性学习指的是在课堂教学过程中,要尽量营造出一种宽松的、富有创新性元素的课堂氛围,鼓励学生创新,鼓励学生尝试之前所没有尝试过的事物,大胆猜测,敢于提问。并且在教学过程中积极发现并挖掘学生的优点,进行表扬和肯定。例如,在教学幻灯片制作的时候,学生一开始会比较茫然,不知从何处下手,大多都是模仿别人的作品,缺乏创新元素。为了激发学生的创新意识,培养学生的创新能力,教师可以在学生制作幻灯片的过程中努力发现作品中的特点,即便是很少,也要通过多媒体设备在全班范围内进行展示,然后再让该学生表达出自己的创作思路,启发其他学生的创新意识,然后再鼓励学生进行重新制作,而被表扬的学生的创作热情也会被激发。通过一段时间的积累,学生的创新能力也就培养出来了。

三、激发学生的创新思维

小学信息技术课程具有很强的灵活性以及实践性。在教学过程中,教师要注意以教材为基础设计教学内容和教学方法,重点激发学生的创新思维,提升学生的创新能力。然后,当学生拥有了一定的创新思维之后,再逐步的培养学生发现问题和解决问题的能力。教师可以根据学生的掌握能力的不同,以及创新欲望的不同,设计一些启发性的问题来引导学生从多个角度、多个层面思考问题。这些启发性问题的提出,要具有一定的难度,还要让学生充分的利用所学进行探索,让学生在探索过程中激发创新思维,提升创新能力。让学生在探索中掌握自主发现问题、解决问题的能力,让学生养成独立思考,对所学知识进行创新应用的习惯。之后,再重点训练学生的多向思维、逆向思维、顺向思维,激发学生思维的创新性以及批判性。换句话说,就是运用多种解题思路解答同一道题目,一种解题方法多种使用技巧,一道问题可以出现多种变化,以此来培养学生的发散性思维,大胆设想,寻求多种解题途径。四、结语综上所述,现阶段小学信息技术的创新性学习需要从激发学生对信息技术课程的学习兴趣开始,然后再培养学生的创新能力,激发学生的创新思维,从而让学生掌握小学信息技术课程的相关知识点。在教学过程中,还要注意学生实践能力、创新能力、思维能力的培养,全面地促进现阶段小学信息技术的创新性学习。

参考文献:

[1]宁可为,王炜,李甜.创造驱动学习:信息技术课程教学的新方向[J].现代中小学教育,2018,(04):84.

新闻学论文范文6

一、小学语文教学中学生创新能力培养存在的问题

(一)课堂教学的不合理限制了小学生的思维

目前,对于小学教学内容来说,语文教材占了绝大部分,而教师在讲解的过程中,侧重点只是在于对作者的背景简介和字词句的积累,在教师看来,学生只要掌握了教材中的内容,这堂课就是相当成功的。而事实上,尽管有些教师讲得津津有味,有条有理,思路也比较清晰,但是由于没能把课堂的节奏把握好,使得整堂课下来,很少有学生能有自己的观点或者做出独特的发言,长期以往,就限制了学生的思维发展,使学生的创新能力受到阻碍。

(二)学生缺少自主学习,不能进行独立的思考

我们的语文教学课堂中,很多教师仍然是填鸭式的教学方式。教师在讲台讲,学生在下面记笔记。有些教师担心学生听不到,就会要求学生把答案记下来,有了现成的答案,很少有学生再去主动思考。即使他们遇到不懂的问题或者是不认识的字,都不会想到要自己借助字典解决,而是求助教师,等待答案。

二、小学语文教学中学生创新能力培养的途径

(一)培养学生的独立观察能力和社会实践能力

新课标下小学语文的教学过程中,不可缺少的一个环节就是观察和实践,因为只有实践才能产生真知,才能使学生产生创新的活力和创新的火种。因此,教师应该根据学生的年龄特点进行指导,使语文课堂能成为学生学习的乐园。在学习过程中应该充分利用课文中的实例进行演绎,也可以让学生进行角色扮演,通过故事来展开对各种知识的问答,弥补语文教学课堂中的不足。另外,通过课堂教学实践活动,还能增加课堂的趣味性,使学生在实践和观察的过程中了解各种事情。教师应该以身作则地进行观察和实践,引导学生,训练学生的感性思维和观察能力,激发学生的各种创造性思维。

(二)通过故事引导学生进行自主创新

大多数小学生都喜欢听故事,小学生在家长和教师的教导下可以对历史中的先进事迹有初步的了解,使得学生的想象力得到提高。因此,新课标下在小学语文教学过程中,教师可以通过向学生讲述先进人物的先进事迹,给学生一定的激励和启迪,使他们能够展开想象。同时,教师也可以在讲完课以后,让学生自己编织故事,通过他们自己的想象和猜测,学生可以写下自己的情节安排,并总结自己的想法,最终在众多思维的影响下,产生更多的想法,激发想象力。总之,学生只有认真细心地观察周围事物,进行大胆的想象和合理的推测,就可以创造出新鲜的事物,培养创新能力。

(三)激发学生的学习兴趣以培养学生的创新能力

对于小学生来说,要想培养学生的创新能力首先应该培养学生的创新意识,只有形成了创新意识才能激发学生的创新兴趣。新课标下进行小学语文教学过程中,应该改变传统的教师一味地向学生灌输知识的形式,要精心地设计课堂讲课授课的方式,并能够适当地深化对学生学习目的的表达。在教学过程中,教师可以通过让学生表演,把课文内容变成表演的台词,并且引导学生进行动脑筋思考,表述教师提出的问题,在学生表演的过程中,学生就能很快融入角色,最终学生能在感受无限乐趣的过程中学到新知识。

(四)利用多媒体的形式促进学生的创新能力培养

新课标下小学语文教学过程中,很多话题都是在教室或者当时当地不能看到的现实场景。这时,教师可以通过多媒体的形式将这些景象展现在学生的面前,这样就能扩大学生的视野,最终提高观察效率,进而使难题化解。例如,教师可以通过多媒体的图文并茂,将课文中复杂的场景和事件给学生展示出来,这样就能使学生的积极性提高,在多媒体的影响下,使学生更愿意学习语文知识,从而将学生的创新意识激发出来,并能得到更好的培养。

三、总结

总之,新课标下小学语文教学中进行创新能力的培养,一定要以学生为主体,用自己的真心打动学生,使师生关系更加融洽,发挥学生的主体地位,同时,还要加强学生之间的沟通,只有这样才能取得一定的成绩,为适应社会的节奏做出准备。另外,学生创新能力的培养,需要教师改变教育观念,尽可能地为学生创造机会,促进学生的参与,为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。

作者:游丽爽 单位:河北省平乡县游庄中心学校

第二篇

一、注重学生的德育

十年树木,百年树人,着力选择对少儿进行道德及传统文化引导十分有必要性。教师要有耐心,品德教育就要从小抓起,毕竟个人的能力是有限的,现实生活中由于种种原因,有些树苗已经歪掉甚至于烂掉了,不管自己的用心如何,要想将他给扶好,只怕也是事倍功半。欧阳修说,文以载道,职是之故,语文教学就是弘道之路。记得有一次,在面对学生讲授新学年最后一课时,听完大家集体诵读的《总序》《品德篇》《为学篇》《惜时篇》《习惯篇》之后,我让大家好好记住里面的内容及教师的讲解,对照自己今后的行动,使自己真正成为一个对家庭、对学校、对社会有益的人,用自己的实际行动,去实践“人间至宝是有德”的理念。“始终坚持,不断努力,你们能做到吗?”“能!”面对学生动情而又高声的呼喊,我欣慰地笑了,一年来的风风雨雨、汗水与艰辛、欢笑与冷眼……一切的一切,都在学生认真的诵读之中,画上了圆满的句号。我深信,一路走来,这条弘道之路步伐虽然稚嫩,路程虽然坎坷,但只要我能发弘愿,不断改进、不断坚持,前方必将是一片光明!

二、引导学生写好作文

写作要从心而出,作文过分虚构,是民族精神空心化的罪魁祸首!主张文从心出,例自我历。文从心出,发自肺腑,字字含情,行行有味,感人至深,胡编乱造,徒为应付,干瘪枯燥。作文过分虚构,等于做人、道德、文化的自戕。但是现在的写作大多数都是无病呻吟。没有起承转合,我看了好多次,一次,一位诗友给另外一个人提建议,才引起我的高度注意。我现在教给学生写作文,每写一篇,都考虑生动感人,有一次,有一个句子,一位学生改了10余次,最后感觉合乎“形象”,才算告一段落,对此我对她大为夸奖。我告诉学生,多和同学沟通,学习和交流是两个概念,后者比较“形象”,别人看得清,自己当局者迷,自己文章的缺点自己不容易看出来。

起承转合在写文章中,也是非常重要的,要有转折,才显得有韵味,写清楚自己的意思,要求每句都要一目了然,人人皆懂而有深意,就是文简义富那种,写作的精髓本是如此,字字句句研磨,才能得好句好文。有的学生,以前写好一篇文章,很自满,觉得了不起,给同学看,说看不出什么好,学生那时还怪同学没有品赏能力,但过了几个月再看,他自己也弄不清楚这篇文章好在哪里,具体是什么意思,真是好笑,所以,交流很重要了。

刚学写文章,学生容易陶醉,那是因为自己能“创作”了,我向学生说,譬如我写诗,一字之易,几日之功,长至深夜,如痴如癫,因为一首诗歌反映时代信息,如果是复制前人的东西那不叫诗,诗贵在新。如果一首诗一年两年看都不错,五年后看还很有味,这诗定不错,所以时间是最好的老师。你们写作也是如此。

三、总结

总之,教学破臼除窠,教师带领学生全身心探求小学语文的魅力,引发学生的学习兴趣,注重道德建设,注重理论到实践的过程,巧于表达思想感情,善于总结言语规律,掌握语文的精粹,熟练运用语文,提升人生的价值。

作者:李霞 单位:河北省石家庄市鹿泉区山尹村镇龙凤湖学校

第三篇

新课标下小学语文中的阅读可以理解为“阅”和“读”。阅,顾名思义,是对要进行阅读的文章进行一个大致的浏览。不要小看这个简单的过程,这对提升阅读能力有极大的帮助。首先,在对文章进行大致浏览的时候,在一些关键性的句子旁可以进行标记。比如作者的思想观点、文章的中心思想、文章的转折点等。这些富有重要意义的短句,可以很好地让你在第一遍对文章进行浏览的时候就可以对文章的叙述论点有了眉目,大致的轮廓可以分辨清晰。其次,就是在浏览的过程,可以抓住文章作者的叙述脉络,这一点非常重要。如果在读一篇文章的时候能够清晰地抓住作者叙述的意图与文章脉络,那就对文章已经有了一个深层次的理解,并且很容易地将文章内所蕴涵的全部信息解读出来,阅读的能力就会突飞猛进。再有,就是通过“阅”的过程可以让学生在短时间内就能够轻松的把握文章,这会比一口气通读全文更加节省时间。在考场上,节省下来的宝贵时间可以去做一些其他题目,会是一个不错的选择。

通过从小对“阅”的练习,在日后更深层次的进修中会有很大的帮助,对文章的阅读和理解有着娴熟的技巧,甚至可以略过“读”的过程,仅通过“阅”的帮助就足可以完成文章对的充分理解,这是最终目标,也是最理想的结果。“读”这个过程在小学时期的阅读训练当中,有着极其重要的地位。因为小学时期,由于学生处于青少年阶段,所以他们的理解能力还是会稍有欠缺。因此,单纯的通过“阅”的方式是无法去真正准确的领悟文章,这也就需要“读”的方式去加深学生对于文章的理解。那么,在读的环节学生需要做些什么呢?首先就是要仔细阅读第一段,如果通过“阅”的方式总结出来的关键信息在第一段内,那就需要对第一段的处理非常仔细,因为文章的开头通常会隐藏极大的信息量。

通过“阅”的过程,再加上对第一段的重要解读,通常是会将文章的中心思想、思想观点稳稳的确定下来。如果之前通过“阅”的方式没有发觉第一段有很重要的事情表明,那也需要将第一段进行仔细的阅读,因为怕再“阅”的时候有可能将重要的信息遗漏了。其次,就是重新按照之前理好的脉络进行梳理。通过对“读”的方式可以更加准确地将脉络梳理出来。这个梳理的过程其实就是一个查缺补漏的过程,因为很多的转折语句在对阅读技巧不熟练的情况下是不容易被发现的。因此,很可能在初步浏览的时候给忽略了,而那一条线索又是可以诠释作者真正意图的,那可能会造成对文章的理解有所偏差。所以,将文章的脉络进行一次有效的、无遗漏的梳理,是足可以将文章清晰明了的呈现在眼前。

最后,无论是“阅”的过程还是“读”的过程,都需要去学习、体会作者的写作手法,这是一个基于“阅”和“读”,提升阅读技巧比较有效的方式。通过阅读一篇文章,可以很清楚的明白作者写作时所运用的写作手法,倘若阅读的文章越多,则学生接触到的写作手法也就会越多。熟练的情况下,通过“阅”与作者的写作手法,可以轻松地将文章进行定位,使得阅读会变得越来越简单。再有,通过对阅读手法的掌握,也可以熟练的应用到自己的日后写作当中,这是完全可以丰富自己文章的,会让老师、父母、朋友对自己刮目相看,这可以看做是通过阅读训练技巧所得到的意外收获。

新闻学论文范文7

由于小学生大脑处于发育阶段,对新鲜事物容易产生好奇心理,喜欢东看看西摸摸,动个不停;另外他们求知欲强、要求上进,教师如果在教学中依然用传统的模式,一味地按照书本教材进行讲解,就会使课堂变得沉闷,使学生失去学习的兴趣,他们在课堂上就会做小动作,不认真听讲。因此,教师必须要改变教学方法,钻研教材,积极创设适合学生心理的教学方法,让课堂变得有趣,吸引学生的注意力。例如,在学习《踏雪寻梅》这首歌时,笔者考虑到“XX.X”这个节奏中前八分休止相对比较难懂,因此在教学中笔者利用学生好胜心强的心理,鼓励他们自主讨论应该如何解决这个难题,以此激发他们学习的动力。不一会就有学生举手发言:“老师,我在唱到这个休止符时用点一下头来强调。”有的学生说:“我是在心里默默地嗯一下。”还有学生说:“我用脚打节拍强调。”听到这么多学生的发言,笔者首先肯定了他们的做法,然后进一步鼓励他们:“我们可以选择一种简单而又适合自己的方法来唱。”这个前八分休止符的难题就这样解决了,同学们也在不知不觉中学会了演唱这首歌曲。教师在了解学生心理特点的情况下,运用灵活的教学方法调动学生的学习积极性,促使学生积极思考,踊跃发言,让原本单调的音乐课堂变得轻松活跃,进而提高了课堂效率。

二、巧妙运用奖惩措施,唤醒学生学习潜能

教学手段是多种多样的,教师可以在教学过程中使用夸奖、批评、赞美、惩罚等手段。完善课堂奖惩制度,教师必须要在科学合理的评价基础上有自己独特的方法,运用得当的教学语言激发学生内在的音乐潜能,充分给予学生一个健康快乐的音乐空间。例如在学习《送别》这首歌时,笔者在向学生介绍创作背景时,有的学生在台下开始窃窃私语,影响其他学生听讲,于是笔者问他上课为什么要讲话,他说:“老师,这首歌我早就会唱了。”“太好了,那就由你来担任一下这节课的小老师吧!来教大家学唱这首歌!”这位同学很好奇,表现得非常积极,其他同学也没有尝试过同学的教唱经历,所以都很认真地学唱。很快大家就学会了这首歌。通过这样的奖惩办法,不但使学生改掉了上课爱讲话的毛病,而且还充分发挥了他的特长,形成了人人争当小老师的学习热情,激发了学生的学习潜能。教师应抓住每一个可以夸奖学生的机会,激发他们的学习兴趣,提高他们的自信心。在维持良好的课堂秩序的同时,也提高了教学效率。

三、透彻分析学生心理,机智处置纪律问题

由于年龄的原因,小学生还缺乏一定的自律性,课堂上常常会发生一些意想不到的事情,比如“问题学生”、“多动症”儿童等,课堂上总能发现他们或是在讲话,或是在影响其它同学认真听课,等等。对于这样的情形,教师需要机智灵活,妥善处置,不能简单地停下讲课,严厉训斥一番了事,而应根据实际情况区别对待。或接话分析,用教学内容中的道理去说明,使之深化;或善意引导,晓以大义,以宽容的态度、渊博的学识、透彻的分析,去征服学生的心。为音乐教学提供良好、有序的课堂纪律。例如在学习《茉莉花》这一课时,课堂气氛很有些异样。这是一首广泛流行于全国的江苏民歌,很多学生都能从头唱到尾,上课时不少学生开始交头接耳或是埋头做其它事,根本提不起兴趣。面对课堂上松散的纪律,笔者灵机一动,何不尊重学生会唱的事实,从学生喜爱的角度选择曲目呢?考虑到这首歌有很多个版本,也被多位艺人重新演绎过,所以我让学生说说自己对这首歌的认识,说说自己最喜欢哪个版本,为什么?这样一来,课堂上一下子变得热闹起来,有的学生说:我喜欢宋祖英在澳大利亚悉尼歌剧院演唱的现场版,很经典;也有的学生说:我喜欢霍尊改编的《茉莉花》,很现代、很独特;还有的学生表示:我喜欢梁静茹版本的《茉莉花》,小清新风格很好听。

四、结语

新闻学论文范文8

语文既是一门语言学科,同时又是进行其他学科学习的理论工具。语文对于信息的传递与获取具有直接的影响,是进行其他课程的学习基础,是历史文化的重要组成部分。传统的语文教学教师作为主体,将课文进行段段分析,详细介绍各段的含义,殊不知却将文章的整体含义拆分,语文课程与语文教学出现了分离。然而教师的任务就是依照教科书、标准答案、考试卷、教学参考资料来进行教学,教学内容也有统一的大纲要求。教师成了教学参考资料的照搬者、成了行政教育部门各项教学规定的机械执行者,将语文课程的教学变成了模式教学。课堂上没有审美的熏陶、情感的陶冶以及思想的交流。语文的课堂教学缺乏一定的趣味性,使得学生在学习过程中缺少相应的积极性。新课改后的语文教学要求将人文因素放在教学任务的突出地位,目的培养学生健康的审美情趣以及高尚的道德情操,引导学生形成积极的人生态度和正确的价值观。这才是语文教学的意义所在,才能充分展现语文学科的无穷魅力。在语文的教学过程中,既要突出语文的文化性,又要突出其实践性的意义。语文教学的文化性和实践性相辅相成,应当使两者充分结合形成统一。在实际的课堂教学过程中,有些教学方法值得反思。例如:有些语文教师对于新的课程教学改革缺少相应的认识,认为改革之后的教学是对基础知识的要求淡化、削弱,只重视语文人文精神的教学,而对基础的字词句缺少相应的重视,甚至根本没有提及。还有人认为这样的教学改革已经过时,反而忽视了平时的课堂教学,在公开课上更是很少提及。课堂的教学氛围虽然激烈、热闹了,教学形式更加多样化了,但是却缺少对于语言文字的品味揣摩,更没有对于优美语言段落文字的分析鉴赏,而且还缺少必要的字词训练和积累。如果说学生连最基本的文字功底都没有,又何谈对文学更深层次的感悟,写出的文章也会语病百出、错别字比比皆是,就更难达到作者当时所要达到的写作目的。

2、发挥学生自主学习与教师的主导作用

新课改后的教学模式对学生的自学能力要求有所提高,减少了以往以教师讲授为主的教课模式。新课改要求课堂教学必须因材施教、以学定教,增加课堂教学的灵活度。教师在课堂教学中起到引导组织的重要作用,应该将大部分的时间交由学生自我创新、自我发现、自我讨论、自主学习。将课堂真正的交给学生,并不是说教师在课堂上就可以少讲或者是不讲,一些教师错误的观点意识,认为学生的讨论时间多了,课堂变的更加活跃了,就是真正提高了课堂效率,实际上热烈的讨论背后却脱离了开始的主题。课堂上教师做好引导作用,大部分时间交由学生自主学习。尤其对于课文的理解和诵读上,若没有老师的正确引导,学生只是一味的互相讨论,任由自己的喜好展开交流,那么一节课后学生对于课文重点还将不能区分、把握,这样课程结束不仅没有达到新课改的教学目的,反而浪费了学习的时间。让学生主动、积极的表达自己的观点确实符合新课改要求,但若只是一味的、没有根据的表达观点,又并非符合语文的课堂教学要求,那么只会让学生对语文的学习产生错误的理解。所以,要想使得语文课堂变得更加有效率,就必须让教师在课堂上的“引路”、“主导”与学生的“创新”、“自主”有机结合。

3既要交流学习,又要独立思考