心理素质培训范文1
［关键词］心理健康教育;心理素质拓展;高职院校;社会服务能力
一、一般素质拓展训练与心理素质拓展训练概述
一般素质拓展训练是一种以挖掘个人潜能、熔炼团队凝聚力为目，兼具体能和实践的综合素质教育形式，以自然或人为设置的特殊情景为依托，通过团队共同克服困难来实现预期目的的教育方式，一般素质拓展训练是体验式教育在实际生活中的重要应用，具有体验式教育的特点。心理素质拓展训练是一般素质拓展训练与心理健康教育结合的产物，一般素质拓展训练为心理素质拓展训练提供了课程形式的支撑，心理素质拓展训练在课程形式上与一般素质拓展训练具有共同性，二者都是体验式教育。心理健康教育为心理素质拓展训练提供了内容与主题的聚合，心理素质拓展训练要以心理健康教育课程标准为内容主题参照。
二、心理健康教育开展心理素质拓展训练必要性、可行性分析
(一)心理健康教育开展心理素质拓展训练必要性分析
心理健康教育是提高学生心理素质的主要手段和途径。目前我国高校基本形成了完整的心理健康教育格局，但是学校在开展心理健康教育中也普遍存在以下问题:1．教学设计理念较陈旧，方法和形式不够丰富，照本宣科多，师生互动少，心理健康教育课程对学生吸引力不够强，教学效果不尽如人意。2．任课老师人数配备不足，接受继续教育的机会与时间有限，心理健康教师的专业性能力有待提高。3．学生对于课程满意度不高，课堂理论与学生生活存在较大的脱节，课堂讲授缺少行为训练与心理体验，难以充分吸引学生投入，特别是在高职院校强调学生的技能培养方面目前的课程设置很难满足这一要求。心理健康教育出现的一系列问题本质上都源于传统消极心理学观念的导引，要走出这样的窠臼，就需要破旧立新，基于以上大学生心理健康教育在实践中存在的不足，结合心理素质拓展训练的重实践互动与心理体验优势，开展学生心理素质拓展训练对于大学生心理健康教育改革具有积极价值。
(二)心理健康教育开展心理素质拓展训练可行性分析
1．心理素质拓展训练自身发展已经成熟。心理素质拓展训练诞生于一般素质拓展训练，目前已经在教学环节中广泛开展，比如学生军训、学生干部培训、班级建设、体育课程改革、特殊群体学生的关爱等领域广泛开展，受到学校管理者的重视，开设素质拓展训练课程，近年来心理素质拓展训练已经逐步成熟并且不断推广。2．心理健康教育体系格局在高校中已经形成。目前高校心理健康教育课程在师资、教材、教学管理方面已经积累了宝贵经验，在大学生心理健康教育中增加心理素质拓展训练不是对原有大学生心理健康教育的否定而是在此基础上进行优化和完善，需要借助以往的资源与基础。3．国家教育政策支持。《高等学校学生心理健康教育指导纲要》要求在大学生心理健康课中开设教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预“四位一体”的心理健康教育工作格局，要积极开展行为训练与心理体验教学活动，心理素质拓展训练正是落实行为训练与心理体验的有效途径。
三、心理健康教育中开展心理素质拓展训练的探索与实践
广东邮电职业技术学院已在2016－2018级大学生心理健康教育中连续三年开展心理素质拓展训练课程，目前该校已经搭建了大学生心理素质拓展训练完整体系。
(一)心理素质拓展训练嵌入大学生心理健康教育的时间节点
广东邮电职业技术学院针对所有大一新生开展大学生心理健康教育，课程为36学时必修课，2个学分，其中6个学时开展体验式心理素质拓展训练。考虑到心理素质拓展训练课程对于教学场地、教学时间、师资人员的特殊要求，学校将心理素质拓展课程集中安排到新生军训期间，在严格保证军训任务情况下，集中抽出半天的时间(约4个小时)以学院为单位开展心理素质拓展训练(目前该校有4个二级学院，每年新生招生人数约为1400人)，每个班约50人由一个主教练及2个助理教练指导进行心理素质拓展训练，在军训期间开展心理素质拓展训练的模式湖南工艺美术职业技术学院也有探索。
(二)心理中心、立人拓展训练中心为心理素质拓展训练开展提供师资保证
广东邮电职业技术学院为进一步落实素质教育，更好发挥服务社会的能力，学校专门成立了素质拓展训练机构———立人拓展训练中心。立人拓展训练中心成立于2017年7月，拓展中心教练团队由心理中心、体育教研室、学工队伍人员构成。立人拓展训练是广东邮电职业技术学院“十大产品创新中心”之一，立人拓展的成立实现了“培养学生、服务企业、发展青年”三股流的完美融合。第一股流是面向学生立德树人，立人拓展运营为学生综合素质培养提供了新的手段，丰富了学生素质培养路径;第二股流面向市场服务企业，立人拓展广泛开展针对企事业的员工拓展项目，成立至今已累计开展近200次拓展培训，服务学员近5000万人次，创造近100万元业务收入。第三股流面向青年凝心聚力，目前团队共有17名成员，其中60%具有研究生学历，100%本科以上学历，成员以青年为骨干，为青年展现青春风采服务企业提供了平台。
(三)心理素质拓展训练的主题设定与拓展标准化方案
心理素质拓展训练的关键内容是拓展活动的主题设定与深化。广东邮电职业技术学院心理中心与立人拓展训练中心已经编制了针对大学生的心理素质拓展专刊，包括十大主题:挫折成长、感恩信任、创新思维、利他行为、亲密关系、自我认识、心理宣泄、同辈关怀、人际沟通、集体荣誉十大心理素质拓展主题。根据新生的特点在新生军训期间重要目的是培养同学之间的相互认识，增强班级归属感与认同感，以积极感恩的心态开始大学生活，因此我们通过以上项目(如表1所示)来实现心理素质培养。
(四)心理素质拓展训练开展的辅助准备
心理素质拓展训练具很强有实践性和互动性，整个课程以学生互动体验为主，因此在开展心理素质拓展训练前首先要确认学生是否购买人身意外伤害保险，如果没有建议购买短期意外保险，拓展过程中重点强调项目安全注意事项。心理素质拓展训练在室外运动场、操场、篮球场等空旷场地开展为佳，但如果资源有限出现恶劣天气等因素影响，也可灵活调整项目在教室开展，此时就要根据拓展主题与教室环境调整拓展项目或者项目的流程。
(五)广东邮电职业技术学院心理素质拓展训练影响力
2019年广东邮电职业技术学院申报成为广东省高校大学生心理健康教育拓展基地建设单位，承办广东高校心理健康教育师资心理素质拓展教学能力提升研讨班培训，先后为广东工业大学、广州大学、广东省“强师工程”等师生开展心理素质拓展培训，形成一定口碑和影响力，广东邮电职业技术学院已经成为心理素质拓展训练普及推广的重要推动力量。
四、结语
高校开展心理素质拓展训练难点和关键点在于师资的发展与队伍建设，心理素质拓展对心理教师提出了新的要求，同时也为心理健康教育课程改革与教师职业发展提供了宝贵机遇，目前各高校心理素质拓展刚刚起步，在日后高校特别是高职院校在心理素质拓展训练体系建设中应注落实国务院《国家职业教育改革实施方案》要求，重视服务社会服务，加大对心理素质拓展训练教师的激励力度。
参考文献:
［1］陈燕妮．心理素质拓展融入高职院校新生军训的实践研究［J］．南方农机，2019，50(8):242，245．
［2］邓忠，陈蒂丝，陈越．高职院校大学生心理健康现状分析与心理健康教育对策研究———以H学院为例［J］．湖北开放职业学院学报，2019，32(12):44－46．
［3］黄秋莲．高职院校心理健康教育的现状与对策［J］．教育评论，2019(5):41－45．
［4］中共教育部党组．高等学校学生心理健康教育指导纲要［Z］．教党［2018］41号，2018．
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1有特色
除了常规开设心理健康教育活动课、开展个别心理咨询与辅导活动外，中职生心理素质教育应体现职教特色。中职生年龄结构偏小，知识结构偏低，接受能力不强，缺乏对现有专业和将来岗位性质的明确认识，在文化课和专业课学习方面普遍存在智力和心理障碍。凡事缺乏兴趣，尤其是谈到学习就心生厌倦，更有不少中职生对学习有“被逼无奈”的感觉，他们迫于家长的压力上学，没有学习目标，没有学习压力，没有学习动力，不能回答“我为什么来学习”、“我为什么要学习这个专业”等一系列问题，不知不觉就成了“学困生”。针对学生缺乏学习动机、缺乏学习兴趣，自卑心理严重，缺少成就感的现状，我们的心理素质教育工作就是让学生扬长避短、以“技能”为突破点，变自卑为自信，变眼前灰暗为前途光明，让学生能走出来、站出来、高出来。职业学校的技能鉴定、校园吉尼斯、各级各类的技能比赛为学生搭建了全员参与、公平竞争、优胜劣汰的平台。学生们首先要在班级小组海选中胜出，才能代表本专业在学校里比赛，学校比赛再胜出，进而参加市级、省级以至部级比赛，就这样，学生们在过五关、斩六将的激烈角逐中不断增长才干，也不断增强战胜对手的自信心。即使只能参加最初的比赛，每个学生也会充满斗志和乐趣，为了获得胜利，每个心理教师一个学期最少给学生做一次学习方法训练和考试、赛前心理辅导，尽可能地消除学生的焦虑情绪。借助体育课开展意志训练，借助心理课进行放松训练，借助班会课组织人际交往训练、实训操作的自信心训练，让学生在以技能为核心的竞争中，不断挖掘自身的潜力，调动学习和训练的热情和激情。比如在校园吉尼斯比赛中，让学生在竞赛中体会实验的快乐，享受动手的愉悦，成为操作“能手”和“标兵”。这种“以技促学”、“以比促练”的职教模式潜移默化地寓有形的心理训练于无形中，学生综合心理素质得以不断提高。
2抓关键
2.1师资培训到位。中职学校除了专职心理老师外，都是班主任兼职心理老师，为提高专兼职心理教师的理论水平，每学期我们都聘请省市心理教育专家、大学教授进行讲座，最近一次我们聘请了访美归来的王欣教授给全体教师做了《系统观在学生管理工作中的应用》的心理学讲座，此外还选派骨干教师参加省市心理培训中心组织的学术会议和专业知识培训。
2.2科研整体推进。学校心理教研组定期开展培训、研讨活动，以培训促研讨，以研讨促提高。比如心理教研组以省科研课题为契机，对《中等职业学校心理活动形式的策略》进行了立项研究。
2.3辅导、活动落实。心理教师定期分析学生的心理状况，对个别出现心理问题或心理障碍的学生，及时重点地进行心理咨询与辅导，帮助他们解除心理困惑或障碍。根据学生的身心特点开展集体活动，如社团活动、体育比赛、演讲比赛、校园歌曲比赛、书法绘画作业展等等活动以及一些力所能及的生产劳动和社会实践活动，让学生视野开阔、心胸更宽广，及时化解孤僻、郁闷、焦虑等心理困扰。
3见实效
3.1学生心理素质得到提高。学生技能比赛成绩是学生心理素质提高的最好证明。在实训车间里，“有想法”的学生多了，“不服气”的学生多了，喜欢动手、喜欢创新、喜欢参加活动的学生多了。事实证明：条条大路通罗马，世上的路千条万条，一定有一条是适合自己的。
3.2师生关系更和谐。通过实施心理健康教育，“学生良好的心理素质首先取决于教育者良好的心理素质”的观念在教师的心中扎下了根。“不制造师源性障碍”已成为教育工作者的共识。在校园中，教师非常尊重、理解、信任、接纳学生，建立了一种新型的和谐的师生关系。
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在社会教育的发展过程中，德育教育一直是重点，当下各种心理问题的涌现，使心理健康问题显得特别重要。因此，搞好德育教育的同时，更要注重心理素质教育，加大学校、社会两个大层面的心理素质教育力度。德育教育时加强心理素质培养。
德育教育在我们生活中占很大比重，在德育教育时也应加强心理素质培养教育。第一，德育教育是指对受教育者思想、政治、道德和法律等方面的教育。在学校中，书本、练习题甚至考试卷子都涉及思想政治、道德法律问题，还设有严格的分数制以确保学生达标。在社会中，制定公民道德规范、职员守则等，对社会人员道德等提出要求。可见，德育教育在生活中占很大比重。第二，德育教育的同时应该加强心理素质教育。
首先，心理素质教育与道德教育具有内在一致性，都是培养学生健康成长。心理素质教育重在培养学生良好性格品质及良好行为习惯。其次，心理素质教育与道德教育具有同时发生性。教师在进行道德教育时，也可以进行心理素质教育。加大学校的心理素质教育。学校要做好心理素质培养工作，促进学生在心理素质教育与德育教育方面有所进步。
第一，重视心理素质培养工作。学校将思想政治课程设为学生必修课程，体现出学校重视学生的道德教育，但心理素质教育未受到学校的同等重视。学校应该设置相关心理学课程，对学生心理健康问题进行调查研究，寻求多元化途径，妥善处理学生的心理问题，确保学生健康成长。
第二，学校要做好防范极端事件发生工作。加强对学生的观察和了解，积极引导学生遵守日常行为规范，鼓励学生参加集体活动，培养学生热爱生活，热爱人生意识的良好品质，教导学生珍视生命，珍惜人生。
第三，培养学生的互帮互助意识。学生在性格方面争强好胜，遇到挫折，容易产生反叛心理，出现灰心丧气现象，这样会对学生的个人成长不利。学校应该鼓励舍友、班干部或者知心朋友正确疏导这些同学，帮助他们摆脱人生烦恼，消除心理障碍，拥抱美好人生。社会的心理素质教育。
任何群体和个人最终都走向社会，所以现今社会要承担教育人责任。社会制定出各种道德规范，约束社会人的日常行为规范，体现出社会道德教育。在心理素质教育方面，社会还应更加完善。
第一，设立正规心理健康专业人员培养机构，有针对性地培训、锻炼、培养和造就心理素质教育队伍。心理健康从业人员可以有效解决社会个体心理健康问题，从而促进社会个体健康发展，为构建和谐社会增砖添瓦。
第二，加强对现任心理健康工作专业人员的再培养。提高在职人员专业水准和在职人员工作效率，促使他们切实解决社会成员的心理问题。
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高职高专营销专业学生职业心理素质教育首要进行的是自信心的教育。营销工作主要是一个和人打交道的工作，优秀的营销人员首先要推销的不是产品而是自己，这就要求营销人员有良好的自信心。自信是一个人相信自己能力的心理状态，是建立在对自己正确认知的基础上，对自己实力的正确估计和积极肯定，是自我意识的重要成分，也是心理健康的一种表现。同时，自信心来自自己掌握的知识、技能、良好的人际关系等。营销专业在教学过程中应该培养学生掌握扎实的理论知识和操作技能，能胸有成竹地应对职业岗位的能力需求，从礼仪着装、个人形象形体方面进行培训，让学生对自己的形象自信，能从容面对客户，以良好的精神面貌赢得机会。营销专业学生其次要培养的职业心理素质是坚强的意志。
营销管理过程主要是满足客户需要，激发客户产生购买行为的一个过程，但是不是每个客户都能理解和接受营销人员的建议，在处理客户异议的过程中，需要营销人员具备坚强的意志和毅力，能锲而不舍地努力。一遇到异议或者客户的不满就放弃的营销人员肯定不是优秀的营销人才。培养营销专业学生具有坚强的意志，面对拒绝不放弃的职业心理素质，是学生毕业后能坚持从事本专业工作的保障。
营销专业学生第三个应该培养的职业心理素质是情绪管理能力。营销管理遵循顾客是上帝的经营理念，不管客户对不对，营销人员都应该耐心地处理顾客的各种要求，这就要求营销人员有良好的自我情绪管理能力，能以平和的心态面对顾客的不合理的要求，在营销失败时能及时调整好自己的心态，以积极的心态面对问题，这是一个营销人员最重要的职业心理素质之一。营销专业学生第四个应该培养的职业心理素质是团队合作能力。营销管理是对顾客的需求管理，整个过程包括很多的环节，需要团队作战才能完成，因此营销人员应该有比较好的团队合作的素质。通过团队合作素质的教育和培养，学生能很好地获得处理人际关系、与人沟通的能力，焦躁和疑虑的情绪减少了，学生心理更成熟，心态更稳定。
2高职院校市场营销专业学生心理素质教育在教学中的实践途径
2.1理论课程教学中的职业心理素质教育
高职高专营销专业的职业心理素质教育应该贯穿于整个理论教学过程中，通过积累，潜移默化地影响和培养学生的职业心理素养。可以通过公共必修的基础课程等理论课程来进行强化训练，例如通过演讲与口才这类的公共必修课，培养学生当众演讲的能力，克服怯场的心理，锻炼语言表达能力，练习如何展示自我才能，培养自信心，面对同学的批评能很好地进行自我评价，调整心态等。同时，在专业核心课程的理论教学中教师可以有意识地引导学生注重对个人职业心理素养的训练，并从理论上加以引导。
2.2实践课程教学中的职业心理素质教育
实践课的教学主要培养学生的操作技能，在实践课程教学过程对学生进行职业心理素质教育是关系到营销专业学生操作技能掌握与否的关键环节。通过专业核心课程进行的职业心理素质训练的具体途径有：市场调研课程中，通过现场调研模拟，训练学生如何克服怯场心理，训练学生如何获得调研对象的参与与配合完成数据搜集的能力；推销课程中，通过现场推销实训训练学生如何自信面对顾客，面对销售拒绝时如何进行自我情绪调节，面对销售任务如何进行压力管理；商务谈判课程中，通过模拟谈判训练学生如何轻松化解顾客异议，如何做好团队合作完成商务谈判各环节等。除了在校内的实践课堂进行学生的职业心理素质教育外，还可以利用校外校企合作平台、见习、顶岗实习等机会培养学生的人际关系的处理能力，培养环境适应能力。在校内外的实践教学过程中强化职业心理素质教育，既培养了学生的实践技能，又提高了学生的职业心理素质。
2.3社团活动中的职业心理素质教育
职业心理素质教育除了利用课堂、实践教学环节进行培养外，院系应倡导学生参加各种社团活动，充分利用求职协会、创业协会、演讲协会等各种丰富多彩、积极向上的社团活动作为学生职业心理素质教育的有效平台，通过观摩，对比分析，通过团队成员相互影响的作用，以体验式学习的方式为高职高专营销专业学生职业心理素质训练提供机会。
3总结
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在社会教育的发展过程中，德育教育一直是重点，当下各种心理问题的涌现，使心理健康问题显得特别重要。因此，搞好德育教育的同时，更要注重心理素质教育，加大学校、社会两个大层面的心理素质教育力度。德育教育时加强心理素质培养。德育教育在我们生活中占很大比重，在德育教育时也应加强心理素质培养教育。
第一，德育教育是指对受教育者思想、政治、道德和法律等方面的教育。在学校中，书本、练习题甚至考试卷子都涉及思想政治、道德法律问题，还设有严格的分数制以确保学生达标。在社会中，制定公民道德规范、职员守则等，对社会人员道德等提出要求。可见，德育教育在生活中占很大比重。
第二，德育教育的同时应该加强心理素质教育。首先，心理素质教育与道德教育具有内在一致性，都是培养学生健康成长。心理素质教育重在培养学生良好性格品质及良好行为习惯。其次，心理素质教育与道德教育具有同时发生性。教师在进行道德教育时，也可以进行心理素质教育。
加大学校的心理素质教育。学校要做好心理素质培养工作，促进学生在心理素质教育与德育教育方面有所进步。
第一，重视心理素质培养工作。学校将思想政治课程设为学生必修课程，体现出学校重视学生的道德教育，但心理素质教育未受到学校的同等重视。学校应该设置相关心理学课程，对学生心理健康问题进行调查研究，寻求多元化途径，妥善处理学生的心理问题，确保学生健康成长。
第二，学校要做好防范极端事件发生工作。加强对学生的观察和了解，积极引导学生遵守日常行为规范，鼓励学生参加集体活动，培养学生热爱生活，热爱人生意识的良好品质，教导学生珍视生命，珍惜人生。
第三，培养学生的互帮互助意识。学生在性格方面争强好胜，遇到挫折，容易产生反叛心理，出现灰心丧气现象，这样会对学生的个人成长不利。学校应该鼓励舍友、班干部或者知心朋友正确疏导这些同学，帮助他们摆脱人生烦恼，消除心理障碍，拥抱美好人生。
社会的心理素质教育。任何群体和个人最终都走向社会，所以现今社会要承担教育人责任。社会制定出各种道德规范，约束社会人的日常行为规范，体现出社会道德教育。在心理素质教育方面，社会还应更加完善。
第一，设立正规心理健康专业人员培养机构，有针对性地培训、锻炼、培养和造就心理素质教育队伍。心理健康从业人员可以有效解决社会个体心理健康问题，从而促进社会个体健康发展，为构建和谐社会增砖添瓦。
第二，加强对现任心理健康工作专业人员的再培养。提高在职人员专业水准和在职人员工作效率，促使他们切实解决社会成员的心理问题。
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在目前的职业教育理念下，除职业能力外，高职院校还应注重学生职业素质的培养，尤其是心理素质。本文基于高职生职业素质培养的视角指出了高职心理健康教育的重要性，分析了存在的问题，并提出了建议和措施。
【关键词】
高职教育;职业素质;心理健康教育
【基金项目】
本文为2016年度江西省教育科学“十三五”规划课题“基于创新创业教育的高职生职业心理素质培养的研究与实践”(编号:16YB192)阶段性成果。
高职院校担负着为社会输送专业人才的重要使命，以专业知识教学和职业技能训练见长，旨在为国家培养复合型的高素质人才，其专业教育与德育教育、心理教育等都是缺一不可的。当今社会的发展离不开大量的人力资源，人力资源的综合素质决定了行业企业的发展，而心理健康素质作为人才的基础素质必须得到重视，因此，高职院校对于学生心理健康的培养是促进其顺利就业的有效途径。高职院校要基于职业素质培养的目标制定心理健康教育计划，要开辟校企合作、因地制宜的学生心理素质培养路径，深化心理健康教育改革，树立以人为本的育人理念，促进学生综合素质的显著提高。
一、高职院校加强心理健康教育的重要性
随着素质教育理念的深入人心，我国高职院校进行了全面的教育改革，高职院校不仅要加强专业教学与实践训练，还要重视学生综合素质的提升，尤其是心理素质。而心理健康教育可以帮助学生树立正确的心理观念，培养其良好的心理素质，使学生以一种积极向上的心态面对学习和生活，以不屈的精神面对人生中的种种考验。高职院校的培养目标是为社会培养高素质、高技能应用型人才，学生的职业素质决定了其能否顺利实现就业。因此，高职院校的心理健康教育要以职业素质和职业能力培养为导向，构建完善的心理教育体系，培养学生积极、乐观、坚韧、勇于担当的精神，提高学生的思辨能力、审美能力和创新能力，为其将来走向工作岗位打下良好的基础。心理教育作为高职教育的重要内容不容忽视，做好心理健康教育有助于开创校园特色，有助于校园文化建设及提升办学声誉，促进高职院校教育事业的全面发展。高职院校要以职业素质培养为大方向，把握心理健康教育的主流，做好心理课程教学、心理活动及普查管理、心理咨询与危机干预等工作，进而促进高职院校心理健康教育工作的可持续发展。
二、当前高职院校心理健康教育存在的问题
(一)高职院校对学生心理健康教育重视度不够。高职院校相对比较重视专业教学和实践教学，对于心理教育不够重视，没有将学生的人格教育放在重要的位置上。高职院校管理层和有关部门对学生心理健康教育的重视程度较低，且对学生心理健康教育的功能、特点没有进行系统的研究。部分高职院校建立了心理咨询中心，重视对部分已经出现心理问题的学生进行心理咨询与辅导，但对普及性的心理健康教育与预防工作却有所忽视。即使一些高职院校建立了心理健康教育体系，但其具体的教育工作不够规范，心理教育机构设制、人员配备、经费使用、场所建立等还缺乏一定的保障，因此，心理健康教育难以顺利开展。
(二)高职院校的学生心理健康教育落实不到位。尽管目前我国出台了一系列政策保障大学生的心理健康教育，一些大学和高职院校已经开设了心理健康教育课程，但在实际工作中对于有关政策和制度贯彻落实不到位，导致高职院校心理健康教育堪忧。有实际调查数据显示，在全国设立心理健康课程的高职院校中定期对心理工作进行考核的仅占约70%。说明高职院校对于心理健康教育的落实情况不够重视。
(三)高职院校心理健康教育工作者素质有待提高。心理健康教育教师的素质决定了心理健康教育的质量和效果。目前，部分高职院校缺乏较为专业的心理健康教师，甚至有的院校没有配备专职从事大学生心理健康教育的教师而由其他专业教师兼任，课程内容安排不够合理，教学方式方法较为单一，制约了课程教育效果。高职心理健康教育教师专业培训的欠缺也会导致其专业水平和咨询技能得不到有效提高，影响心理健康健康的实际效果。
(四)高职院校心理健康教育实施路径不畅通。一是部分高职院校将心理健康教育设置为选修课，课时安排不够合理，心理健康教育实施路径不畅通。心理健康知识的普及和宣传不到位，学生对心理健康教育重要性的认识不够，为了修学分不得不上心理健康课，教育效果受到一定影响。二是部分高职院校将思想政治教育与心理健康教育混为一谈，但实际上二者在教育目标和工作方法上是有区别的。三是有的高职院校尚未建立班级心理保健员制度，教师对学生的心理健康情况缺乏了解，反馈渠道不畅通。
三、基于职业素质培养视角的心理健康教育策略
(一)完善高职院校心理健康教育机制。要构建科学的心理健康教育机制。一是高职院校应将学生心理健康教育纳入学校人才培养体系，成立专门的心理教育工作领导小组，研究制订工作规划和相关制度，对心理健康教育进行统筹领导和管理把关。二是健全校、院(系)、学生班级三级心理健康教育工作网络体系，明确职责分工，建立协调机制。如建立校心理健康咨询中心，开展“普测建档、课程教学、咨询辅导、专题活动”等全方位的心理健康教育与咨询工作;在班级设立心理委员和在宿舍设置心理信息员，及时向教师反馈学生的心理动态。这种心理教育模式有助于提高学生的心理素质，为将来顺利就业打下一定的基础。
(二)进一步培养学生的职业心理素质。要全面提高我国高职院校的人才培养质量，使之成为适应国家经济社会发展与行业发展需要的高素质人才，就必须转变以往“重职业技能、轻职业素养”的育人观念，培养出既拥有精湛职业技能又兼具良好职业素养的现代高职人才。职业素质是高职生顺利实现就业和未来职业发展的保障，学生心理素质是职业素质的重要组成部分，高职院校除了重视专业知识教学和职业生涯规划，还应重视开展心理健康教育，注重学生的身心健康及其职业心理素质的培养。职业心理素质的内容广泛，包括职业态度、职业兴趣、竞争意识、团队合作精神，包括智能要素和心理要素。因此，高职院校应进一步培养学生的职业心理素质，帮助其适应未来岗位工作需求。
(三)提升教师专业素质和教学水平，提升学生就业竞争力。教师的素质决定了心理健康教育的质量，高职院校一是要定期组织教师进行心理健康培训，提高教师的专业化教学水平，要运用多种教学资源，采用多种形式提高心理教育的质量和效果。要增加心理健康教师的数量，在招聘人才时要进行严格考核，提高教师队伍的专业化程度。二是建立心理健康教师考核机制，针对教师的心理素质、教学水平、实践操作能力进行考核，确保教师专业素养的有效提升。
(四)学校、家庭、社会三方结合做好心理健康教育。心理健康教育是一项系统工程，学校、家庭、社会三方必须协调配合，做好学生的心理健康教育。一是学校要积极整合校内资源，构建心理健康教学与咨询体系，将心理健康教育与思想政治工作有机结合，构建学院—院系—班级—宿舍四位一体的心理健康教育机制。二是家长要重视良好家庭氛围的营造，注重培养孩子的健康人格，协助学校做好学生的心理素质教育。三是政府及社会团体协助高职院校做好心理健康教育，例如积极开展校企合作，帮助学生了解企业真实岗位环境中的职业素质要求，结合学生专业有针对性地培养其职业心理素养，为提高其职业素质奠定基础。
四、结语
综上所述，心理健康教育作为高职院校的一项重要教育内容不容忽视，高职院校要结合教育改革和素质教育情况，积极开辟心理健康教育的有效路径，完善心理健康教育体系，结合学生的学习、生活实际，有效地开展心理健康教育，进而提高其职业素质。
作者：王美娟 单位：江西财经职业学院
【参考文献】
［1］应金萍，徐竞，庄朝霞．高职院校心理健康教育现状、趋势及对策［J］．职教论坛，2010，15:67～73
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社会工作者又称之为“社会治疗师”，其兴起是为了解决社会问题，化解社会矛盾的迫切需求。开展社会工作者职业心理素质教育在社会工作者完善自我、塑造健康人格、增强适应能力、调节性情和人际交往等方面具有重要意义。然而，社会工作者职业心理素质开展存在以下几个问题：对职业心理素质教育的重要性认识不足、对职业心理素质教育目标认识不清、职业心理素质教育内容体系不完整、职业心理素质教育体系不健全；职业心理素质教育形式单一。为此，社会工作者职业心理素质教育要树立“以人为本”的教育理念，明确教育目标，加强教育内容体系的研究，完善教育体系，促进教育形式多样化发展。
关键词：
社会工作者；职业心理素质教育；职业心理健康发展
社会工作者又称之为“社会治疗师”，其兴起是为了满足解决社会问题，化解社会矛盾的迫切需求。在我国经济飞速发展和社会结构转型的特殊时期，社会工作者职业应运而生。社会工作者职业也将会迎来发展的关键时期，不仅人数规模迅速扩大，其专业化和职业化道路将会越走越远，它将会成为一个蕴藏着巨大生机的职业。
一、开展社会工作者职业心理素质教育的重要意义
（一）开展社会工作者职业心理素质教育有助于社会工作者完善自我
社会工作者敬业奉献的工作为受助者带来了生活的希望和力量，但是由于社会工作者的工作环境多变，工作压力颇大，并不是获得丰厚回报的职业。所以在从事社会工作中，社会工作者需要正确认识其职业角色，时常反省自我，积极接受现实自我，不断追求完善自我。职业心理素质教育可以激发社会工作者积极主动地认识自我，使社会工作者加深对社会工作职业角色的认知，正确处理理想自我与现实自我之间的关系，肯定自我在职业中的价值，学会多角度、多层次地评价自我，而不以单一的标准苛刻自我。
（二）开展社会工作者职业心理素质教育有助于社会工作者塑造健康的人格
开展职业心理素质教育是以基础心理学知识教育为基础，结合社会工作的职业特点，培养适应社会工作环境需要的综合心理因素的过程。在这个过程中，普及心理学的基础知识，介绍个性心理的内涵及其相关知识，并了解影响个性发展的主观因素，使社会工作者学会了解自己的个性特点；职业心理素质教育应让社会工作者了解符合职业特点的必备心理素质因素，并且根据职业需要寻求优化自我个性的有效方法，主动完善自己的性格，培养健康的人格。
（三）开展社会工作者职业心理素质教育有助于社会工作者增强环境适应能力
在实践工作中，社会工作者面对复杂的工作情景既要克服自身的心理压力、维持自身的心理健康，又要以健康的心态、良好的精神风貌、乐观的态度接触和感染受助者，帮助其重新树立克服疑难、重回正常生活的信心，实现助人自助。一名合格的社会工作者必须具备与其职业特点相吻合的职业心理素质，才能预防自身心理健康问题的产生，高效率、高质量地完成工作。因此，科学、有效地培养社会工作者的职业心理素质，因势利导地促进社会工作者职业心理健康的发展，将会提高社会工作者适应工作环境的能力。
（四）开展社会工作者职业心理素质教育有助于社会工作者调节情绪
每个人都有其独特的主观体验、外部表现和生理唤醒等情绪体验。有的人积极乐观，有的人消极懈怠；有的人易受到环境影响，情绪波动大；有的人不易受环境影响，情绪较为稳定。社会工作者职业心理素质教育可以使社会工作者理解情绪的理论及完成社会工作所需要的情绪心理因素，并且掌握情绪的自我管理的技巧，主动调整情绪，从而有效减少负面情绪的影响。
（五）开展社会工作者职业心理素质教育有助于社会工作者提高人际交往能力
在实践工作中，社会工作者要能够与同事建立团结合作，组织协调各种资源，为受助者提供最好的专业服务。社会工作的各个环节都离不开与人交往，具备良好的人际交往能力是社会工作者建立良好的人际关系的基础和前提，有利于帮助个人适应环境，利用工作资源。社会工作者职业心理素质教育能够帮助社会工作者通过学习人际交往的有关知识，选择合适的培训方式，培养适当的人际交往能力，帮助他们克服人际交往中的心理障碍，学会协调环境，树立参与人际交往的信心和积极的心态，培养自己适合人际交往的良好个性，提高沟通与合作能力，建立和谐的人际关系。此外，社会工作者职业心理素质教育在社会工作者提高学习能力，增强挫折承受力，增加就业能力等方面也都有着重要的作用。
二、社会工作者职业心理素质教育存在的问题
（一）对社会工作者职业心理素质教育的重要性认识不足，教育资源投入不足
职业心理素质教育是保证社会工作者职业稳定性的重要基础，但因工作压力导致的心理问题已成为社会工作者离职的主要原因。可是，社会工作机构的管理者并没有意识到职业心理素质对社会工作者的工作效率及个人职业发展的重要性，只是通过行政命令的方式敦促其认真工作。他们习惯性地将注意力放在社会工作者的专业知识和专业技能上，认为只要社会工作者学习掌握了专业知识和专业技能就能顺利完成工作。同时，管理者受政绩考核机制的影响，往往倾向于将有限的资源投入到与工作成绩密切相关的社会工作实务中，而不愿意将其花费在与工作成绩没有表面关系的社会工作者心理素质教育上。所以，在职业心理素质教育方面投入的教育资源少之又少。
（二）对社会工作者职业心理素质教育目标认识不清，教育开展普及率不高
职业心理素质教育的对象应该是整个社会工作群体的心理健康。职业心理素质教育应着眼于社会工作者心理障碍发生之前，是为应降低精神障碍新情况的发生比率，减少潜在伤害发生，促进全体社会工作者心理健康而采取的一种普遍性的预防措施。目前，社会工作机构的管理者及社会工作者都认为心理素质教育等同于心理咨询与心理治疗，认为只有当少数有心理健康问题的社会工作者表现出精神障碍了才需要接受心理咨询与治疗，而不是全体社会工作者。但是工作压力是所有社会工作者共同面对的风险，工作压力带来的心理冲击有可能伤害到每一个社会工作者，如果出现了问题才采取治疗的措施来补救则为时已晚。因此，所有的社会工作者都应该接受防止出现精神障碍的预防性心理素质教育。
（三）社会工作者职业心理素质教育内容不完整，缺乏针对性
社会工作者职业心理素质教育的内容应该围绕社会工作职业特点，有计划、有组织、有系统、有针对性地进行内容体系的建构。目前社会工作者职业心理素质的研究缺乏系统性。比如，有的学者研究社会工作者面临的心理压力；有的学者研究如何建构社会工作者职业心理素质的结构及其包含的心理因素；还有的学者研究社工的职业倦怠、心理健康等内容，这些研究都是零星分散的，各自为政。至今没有出版过一本系统性的社会工作者职业心理素质教育教材。
（四）社会工作者职业心理素质教育体系不健全
首先，从纵向来看，职业心理素质教育应自成体系，可分为三个层次的学习。一是认识职业心理素质。社会工作专业的学生是通过在高校里接受社会工作专业知识和科学方法的学习来认识和了解社会工作，在此过程中逐渐认识职业心理素质的重要性及其内涵。二是构建自我职业心理素质。在实习阶段，社会工作者在社工督导的指导下参与实践训练，在训练中思考职业心理素质的意义及内涵，并将职业心理素质内化为自我从事社会工作职业的坚强态度，积极构建自我职业心理素质，预防职业心理压力对自己产生伤害。三是强化职业心理素质。社会工作者在工作岗位中定期的接受职业心理素质教育，增强职业适应，缓解心理压力，维护心理健康。这三个层次组成了社会工作者职业心理素质教育的完整体系。完成上述三个层次的教育必须由高校和社会工作机构同等重视职业心理素质教育并在课程设置及机构设置的各个环节里共同合作。目前，由于这样的合作还比较欠缺，造成职业心理素质教育不能完整地体现价值。其次，从横向来看，职业心理素质教育应融入到各科的课堂教学及社会工作实务中。专业课程教学过程中包含着极其丰富的心理素质教育因素，需要教师在教学过程中积极深入地挖掘整理，引导学生思考专业价值及意义。
（五）社会工作者职业心理素质教育形式单一，缺乏创新
目前，社会工作者的心理素质教育主要以为社会工作者提供心理咨询为主，在少数教育院校和研究机构中偶尔会聘请心理学教师开展心理健康讲座。这些讲座的内容主要以日常生活中的心理健康为主，很少能够结合社会工作的职业需要。这种少量的、不经常的、不定期的心理素质教育远远不能满足社会工作者职业心理教育的需要，并且教育形式的不完备，也限制了职业心理素质教育的成效。
三、社会工作者职业心理素质教育的建议
（一）树立“以人为本”的教育理念，重视社会工作者职业心理素质教育，加大教育资源的投入
第一，开展多种形式的宣传，更新教育理念，坚持“以人为本”，尊重社会工作者，使管理者理解每一位社会工作者。增加管理者的使命感和责任感，转变行政命令的工作方式，帮助社会工作者发掘潜能，完善人格，发展职业。改革考核机制，不能唯工作成绩论。第二，建立全面的社会工作机构工作绩效考核制度，将社会工作者职业心理素质教育状况纳入考核范围，将职业心理素质教育开展状况与社工机构工作绩效挂钩，使职业心理素质教育有制度的保障。第三，设立有关社会工作者职业心理素质研究的课题，增加课题经费，公开面向高校及研究机构招标，鼓励学者参与研究。
（二）明确教育目标，普及职业心理素质教育，建立社会工作者心理素质档案
社会工作者职业心理素质教育的目标是培养具备能够适应社会工作环境心理素质的社会工作者。第一，普及社会工作者职业心理素质教育，做到教育的全员化。第二，建立突发事件的心理干预机制与心理危机的预警机制，切实加强关注心理危机多发季节与多发人群的重点监控。第三，设立固定的心理咨询室，向全体社会工作者开放，及时提供心理减压服务。第四，建立社会工作者心理档案。在社会工作者入职前通过心理素质量表测量其心理素质状况，对其数据结果进行收集、整理、分析、归档，严格管理，动态跟踪，以便为心理危机的干预与预警提供有效的资料，为职业心理素质教育和研究提供动态的资料。
（三）加强教育内容体系的研究，整合研究力量，鼓励共同开发职业心理素质教育的新内容
社会工作者职业心理素质教育内容急需完善，最基础的心理素质教育内容为基础心理学知识，其目的是普及心理学知识，理解心理健康及心理素质教育的内涵。职业心理素质教育还要与职业相结合开展有针对性、专业性和系统性的研究。社会工作管理机构应该组织集中分散的研究力量，在一个共同的研究目标指导下整合有关社工职业心理素质的心理压力、心理素质结构和心理素质影响因素等相关研究，使之能够互相呼应。在此基础上，编写有关社会工作者职业心理素质教育的专业教材。同时，鼓励其在内容研究中适当融入心理学教育的前沿观点。如当前备受关注的积极心理学研究内容中的自我效能感、积极情绪体验与调节、提高情商等这些观点非常适合社会工作者的职业心理素质教育。
（四）完善社会工作者职业心理素质教育体系
首先，转变育人的观念，明确满足职业心理素质教育主要分为三个层次学习的需求：第一层在高校人才培养方案中应该兼顾社会工作专业知识、技能训练与职业心理素质教育，开设基础心理学和社会心理学课程，同时，还应该设置职业心理教育课程，建成全面覆盖的课堂教学与实践训练相结合的完善的心理素质教育体系；第二层在实习阶段，社会工作的实习施行督导制度。督导是由社会工作机构内资深社会工作者担任的，他们有成熟的人格，丰富的工作经验，健康的职业心理素质。督导既要教导社会工作者专业服务的方法与技术，又要对实习人员进行职业心理素质教育。所以，社会工作者在实习阶段应该结合社工督导制度，以督导为榜样，提供替代性成功体验，使社会工作者或者社工专业学生学习督导的榜样行为，将督导对待专业价值观的态度内化为自身的专业价值观，主动接受职业心理素质教育；第三层在社会工作者正式入职后，社会工作机构应该进一步建立由心理素质教育牵头，“心理素质教育、心理咨询、心理矫治”同时发挥作用的全面保障措施，并最终实现所有的社会工作者心理健康和职业发展。其次，因为职业心理素质教育应融入到各学科的课堂教学中，所以，专业课教师在课程教学中应善于挖掘学科知识中所蕴含的丰富的职业心理素质，积极抓住学生重视专业课学习的特点，建立民主、和谐、自由的学习氛围，将心理素质教育与专业课程教育有机结合。
（五）促进社会工作者职业心理素质教育形式多样化发展，鼓励创新方式方法
随着职业心理素质教育理论与实践的发展和现代教育技术及大众传播媒介的发展，社会工作职业心理素质教育应形式多种多样、内容丰富多彩。第一，组织专业教师，积极开发网络课程，利用网络的传播效率，提高教学的效率。第二，组建社会工作实验室，以校园网络为平台，设计开发社会工作者职业心理素质实训软件，学生可以在实验室里完成内容丰富的实训内容，从而减少教育成本，增加教育的有趣性。第三，利用网络定期举行心理沙龙、心理健康协会、聊天室等社团活动，为社会工作者提供一个倾吐心声、发泄情绪和互相交流的场所。
作者：黄晶晶 单位：南京特殊教育师范学院管理学院
参考文献：
〔1〕李伟梁.社会工作实习与督导〔M〕.武汉：华中科技大学出版社.2012.4.
〔2〕赵兴奎，张大均.心理素质:结构构建及分类意义〔A〕.中国社会心理学会2006年学术研讨会论文集〔C〕.2006.137-139.
〔3〕张德兰，郭堃.关于加强高校大学生心理素质教育工作的几点思考〔J〕.职业与教育，2013，（10）：99-100.
心理素质培训范文8
关键词：幼儿教师；择优选拔；心理评估
2019年3月27日，河南焦作市萌萌幼儿园23名孩子食物中毒，中毒的原因警方证实竟是一名老师为报复另一名老师而在幼儿的八宝粥内投毒。为泄一己私愤，不惜以无辜幼儿做牺牲品，联想到以前报道的教师虐童事件令人唏嘘。不禁感慨除了法制观念淡薄，或许早已隐匿的个人心理问题的爆发成了不幸事件的推手。
一、幼儿教师入职选拔心理素质评估意义
（一）幼儿园教师招聘现状
幼儿园教育是奠定一生的最基础的教育，幼儿园教育有着特殊的教育规范及行业要求，“保教结合”是其特殊性教育原则。随着二胎政策的放开、入园需求的增加、园所开办多元化促成幼儿园数量骤增，幼儿教师需求量激增。虽然学前教育专业毕业的学生很多，但选择从事幼儿园教师工作的人员数量却相对不足，这便造成了幼儿教师供求的缺口。
（二）幼儿教师工作现状
目前幼儿教师工作承受了很大的心理压力。当前社会对幼儿教师的要求和标准非常高，幼儿教师工作十分辛苦，不仅要处理与孩子、家长以及同事间的人际问题，还担负着对幼儿生活起居的照顾，需要教师有强烈的责任感、精良的专业能力、极好的心理耐受性和良好的心理品质。这对于新入职和即将入职的青年教师来说无疑是一种挑战，也是一种对幼儿教师的耐受性和稳定性的考验。与此同时，当前幼儿教师需求量激增的现状也给幼儿教师带来了极大的压力。这就直接影响了幼儿教师的心理健康状况，而这也恰恰为教师不恰当行为埋下了隐患，如果这一隐患被忽视，可能会导致无法挽回的后果。因此，如何确保每一位即将入职的幼儿园教师都具备良好的教育品性、正确的角色期待、良好的情绪控制能力，减少幼儿园负性事件的发生，就成为当前解决问题的根本所在。
（三）心理素质评估的意义
通过前期走访部分知名幼儿园，了解到幼儿园对教师的招聘、考核、培训的相关情况。发现幼儿园管理人员往往对于应聘人员的专业理念、技能技巧、言语表达及外在形象比较关注，而往往忽略对应聘人员的心理素质、人格品质等心理素质评估，导致入职后的长时间观察才能发现问题。事实证明并不是所有的人都适合从事该项工作，对教师的心理健康评估缺位会埋下隐患。而心理素质评估应是保证学前教师心理健康的第一道防线。基于目前的社会现状，对于幼儿教师择优选拔中的心理评估显得尤为重要。构建学前教师心理健康维护体系，为幼儿园做入职前心理素质测评，有针对性的帮助幼儿园筛选出最适合的人，确保每一位走向幼儿园教育岗位的教师都是心理素质过硬的优质教师；为入职后的幼儿教师心理健康维护打下基础，与此同时，在工作的过程中要随时调整和关注教师的心理动向，为教师的心理健康保驾护航。
二、幼儿教师职业心理素质评估与心理健康维护
（一）评估筛查的方式方法
筛查的方法多种多样。在实际生活当中去衡量评定幼儿教师的心理健康状态较能发现问题，但其耗时耗力，不能在短暂的时间内对大量人群作出评价。因此，使用电子测评量表系统，是比较好的评估幼儿教师心理素质的方式。通过使用心理测评量表系统，卡特尔16PF、职业兴趣测评量表、SCL-90、艾森克情绪稳定性量表等对幼儿教师进行心理特质与职业匹配度，职业适应性综合评估，总结出幼儿教师所应具备的优秀品质，如管理和约束能力较强、具有事业心和爱心、具有丰富的情感和坚毅意志品质等。但是在调查研究和具体实践后发现，幼儿教师们对测评量表评估的热情与积极性一般。因此，我们改变了单一以量表进行评估的形式，又增添了一些更受欢迎的评估模式，如沙盘游戏指导、曼陀罗、心理绘画分析等。通过以上这两种方式并驾齐驱，使评估得到更加完善的结果。
（二）维护幼儿教师心理健康的方法
1.动力性心理治疗——宣泄模式。幼儿教师在生活和工作中获得的负面情感，无论是悲伤、愤怒、羞耻、失望等都应该在幼儿教育工作中屏除这些消极情绪，避免对幼儿造成心理上的伤害。在释放过程中，当幼儿教师感觉足够安全能够回忆起之前的不良记忆，重新经历这些痛苦的情感。随后，他们便可通过呈现、表达、流淌等方式加以宣泄，这样通常能缓解幼儿教师的情绪并逐渐从负面情绪中解脱出来。2.认知—行为疗法（CBT）。存在于幼儿教师工作中的心理问题不能够被幼儿教师正面面对，从而难以被发现解决，通过对幼儿教师外在行为的观察、测量、评估、审查等方式判断幼儿教师的心理问题，发现幼儿教师在某种特定情境下激活的自动思维。人往往是情景产生想法，想法导致情绪，而产生想法的源泉是核心信念。通过认知理论认识到这一点，再结合行为治疗包括放松训练、系统脱敏、暴露疗法、厌恶疗法、行为激活等技术改变幼儿教师内在核心信念与外在的行为表现，解决幼儿教师的心理障碍。3.沙盘游戏疗法。沙盘游戏疗法主要是使用沙、沙盘以及有关人或物的缩微模型来进行心理治疗与心理辅导的一种方法。在幼儿教师进行沙盘游戏的过程中，发现幼儿教师在建造过程中所表达出的种种心理状态。当沙盘游戏完成以后，与幼儿教师讨论沙画的场景和每一个具体形象的象征意义。静默地见证来自幼儿教师内在世界的表现，共感的陪伴和参与幼儿教师心灵痊愈的过程，营造自由、安全的空间，帮助幼儿教师解决问题，维护心理健康。
三、提升幼儿教师心理素质，维护心理健康的途径
（一）不断提高对幼教事业重要性的认识
幼儿教育的发展关乎到幼儿的健康成长，关乎到社会的进步，甚至关乎到整个国家和民族的未来。幼儿时期的性格具有较强的过渡性、可塑性和模仿性，是性格形成的关键期，是人的一生中身心发展最为迅速的时期，这一时期的教育是奠基性的教育。身心健康发展的幼儿是我们国家未来的希望，幼儿教师只有认识到这一点，才能产生历史的使命感、责任感。
（二）使教师始终保持良好的心态
幼儿教师的工作有其他教育工作无法比拟的繁琐性、单调性和差异性。幼儿教师应保持良好的心态，要充分认识其角色的特殊作用，随时调控自己的情绪，保持良好的心境和幼儿建立起良好的师幼关系，处处给幼儿提供积极的影响，用积极的情绪去感染幼儿，以良好的心态去影响、教育孩童，以高昂的热情和兴趣调动幼儿参与各项活动，让幼儿感受到老师对自己的关爱。对待幼小的幼儿，幼儿教师不能强求划一和硬性规定，需要耐心地对待和处理不同类型，不同个体的幼儿的特殊情况，这就要求幼儿教师要有耐心、不怕麻烦，要能克制自己的情绪。
（三）不断加强自我修养
良好的教师心理素质是通过训练形成的。因此幼儿教师要坚持不懈地学习，加强自我修养，才能不断进取，不断自我完善，从而提高自身的专业水平和心理素质。幼儿教师心理训练是指用心理学的专门方法影响教师的心理状态，使其形成幼儿教师所需要的心理素质。作为幼儿教师，应自觉学习心理学知识，自觉运用心理训练这些特殊方法提高自身心理素质，应积极通过理智、代偿、升华、合理化等心理训练，来减轻压力对自身的冲击和伤害。
（四）创设愉快的工作环境
优化幼儿教师的工作环境和心理环境，教师的心理健康问题产生的原因虽然很复杂，但其中直接原因往往是幼儿园的环境创设。因此，要提高幼儿教师的心理健康水平，优化幼儿教师心理素质，就必须为幼儿教师创设一个宽松的工作环境，营造一个和谐健康的心理环境。幼儿园的管理者应为广大幼儿教师营造一种民主、轻松和活泼的工作环境，使幼儿园园长与教师之间、教师与教师之间、教师与幼儿之间要形成良好工作氛围，促进平等合作的良好的人际关系产生。
（五）健全教师心理素质培训与保障体系
要从根本上提高教师心理素质，首先在师范教育方面，应重视对学前教育专业学生心理素质的培养，加强对学生心理素质的评估，从源头上把握教师的质量。在幼儿教师的聘用管理方面，应加强对应聘者的心理素质的测评工作，心理素质不合格者不能聘为幼儿教师。在进行教师资格认定时，有关部门应增加对幼儿教师心理素质的测评内容。入职后应该加强心理健康的疏导，维护幼儿教师的可持续性的心理健康状态。
参考文献：
[1]季玉.反思虐童事件，提升师德修养[J]山东教育，2013，10(29)
[2]黄翯青，王建平．关注幼儿教师的心理健康[J]心理与健康，2015，9(224)：10-17
