心理发展论文范文1
在中国，作为文学研究的学术话语体系，用了“文艺学”和“文学理论”这两个名称进行二而一又一而二的言说，呈现了学科的用语混乱。这两个名称，前者拥有权威学科目录支持（为共和国前期权威部门和改革开放后学位委员会学科目录用名），后者占有权威教材名称的优势（为童庆炳、陈传才、王一川、南帆、陶东风的著名教材用名），让言说者选词时或多或少地产生困惑；往往是互换着运用，引起读者理解上的困惑。与此同时，这一话语体系，究竟应集中在文学理论的本位，还是要把自身扩展到文化研究上，自21世纪以来，又形成了巨大的争论。宏观地看，文艺学与文学理论的名分之争和文学理论与文化研究的方向之争，后面都有同一逻辑在左右。鉴于此，且从这一学科名称的产生与演进来切入这一逻辑，并希望以这一逻辑来引导这两种争论向有益的方向演化。 一、文艺学：词源与演进 以学术方式和学科的形式言说文学，在西方至少有两个传统，英语里的literarytheory（文学理论）和德语里的literaturwissenschaft（文学科学）。当东亚受西方文化冲击的时候，这两种西方类型都经日本的二传而进入中国，前者以“文学概论”一词进入中国（体现为后来本间久雄的《文学概论》一书），成为民国时期的主流话语；后者以“文艺学”（日本学人用的汉字是“文芸学”，芸即艺）一词进入中国（体现在当时冈崎义惠的用文艺学为名的论著），在民国时期影响不大。然而，德国的literaturwissenschaft（文学科学）进入苏俄，以俄文（文学科学）为旗帜而蔚为大国，当苏俄的文学科学在中国革命的高涨中进入中国，中国则用日本人早年传入的文艺学一词对接而成为中国的文艺学，共和国前期苏俄理论一统天下，文艺学也成为学科的正式名称。 (1)英语文学理论和德语的文学科学的主要区别，在美学的理解上，英人更加突出美学是由知情意而来的情感之美，从而文学是情感之美在各文学体裁（诗、小说、剧本）上的体现，这在从20世纪前期译成中文的论著（如C.T.Winchester的SomePrinciplesofLiteraryCriticism）中有鲜明的体现。德人更强调美学是艺术哲学，艺术追求美，文学是一种艺术，文学科学对作为一种艺术的文学之研究，包括三个组成部分，文学理论、文学批评、文学史。然而，英语的文学理论和德语的文学科学又有共同点，即这一学科是艺术之学，追求美。日本人引进文学科学，是为反对当时文学理论界把文学作为文献来研究的“国文学”，突出和强调文学是一种艺术，要从艺术（即美学）的角度来研究文学，因此，把德国的文学科学译为文艺学，这个“艺”是为了让文学不是成为文献之学而是成为艺术之学。苏俄承接德国的文学科学，同样认为文学是艺术的一种，但认为整个艺术都须为政治服务，因此，文艺学成了服务于政治的政治之学，只是这一服务要通过文学中的艺术形象来实现。 这一苏联的影响，极大地影响了中国20世纪中期的文艺学面貌。 改革开放以来，中国重开与西方的对话，英语世界的文学理论进入中国，韦勒克、沃伦的《文学理论》1984年译成中文，有两点甚为重要，一是认为德国学统的literaturwissenschaf（t与此词对应的英文词为lit-eraryscholarship）不恰当，认为“文学理论”一词，除了是文学的原理、范畴、判断标准之外，还足以包括必要的“文学批评理论”和“文学史的理论”；（2）二是把文学研究分为内部研究（研究文学自身）和外部研究（研究文学与社会、思想、心理等其文学的关系），强调内部研究才具文学本性。前一个方面让英语的文学理论与德语——俄语的文艺学对接，并影响了文艺学语汇向文学理论语汇的转变；后一个方面应合了文学研究从政治的紧密关联中走出，而转向文学性的学术研究。由于文学以及相关的文学理论在文化中一直都有的先锋作用，这一转向实质是更好地摆脱了旧的文学与政治的关联，而以文学本性作为主体性，充当了时代的先锋。可以说，文艺学成了强调自身特性的主体之学。 韦勒克、沃伦的《文学理论》是西方现代思想在20世纪前期的尾声，20世纪后期后现代的出现，引起了西方文学理论的新变，其对中国的影响，一是1987年伊格尔顿的《当代文学理论引论》译成中文，文学理论呈现为一个流派史，而其中的流派，现象学、解释学、符号学、精神分析等，不仅是文学本身，而还关联到社会、心理、政治等诸多领域；二是1998年卡勒《文学理论》译成中文，一方面把对内部研究进行了文学性的推进，另一方面把外部研究扩大到文化研究，并认为文化研究是既把文学作为文化实践加以研究，又把文学分析的技巧运用到文化的其他领域，还把文学作品与其他论述联系起来(3)。这两种倾向的合力，使文艺学成为流派之学和文化研究之学。 文化研究作为一种新潮出现在西方并迅速并传入中国，于是，中国文艺学界出现了关于文艺学应展方向的争论：是文学理论的本位研究，还是进入社会的文化研究？ 二、文学理论与文化研究：在分裂、关联、张力中演进文艺学中文学理论与文化研究的不同走向，第一，前者应合了现代化进程中教育体系和学术体系中学科建设和学术规范的要求，后者应合全球化时代中国与世界互动中的文化转型的要求。第二，文艺学在中国一直都有两个功能，一是完善自身的学科体系，二是作为文化先锋。自中国进入现代性进程以来，文学一直扮演了文化先锋的角色，从文学革命到革命文学，对文化变革有重要推动；从鲁迅、郭沫若、茅盾到巴金、老舍、曹禺，都因文学上的成功而在文化上有巨大影响；从《暴风骤雨》《山乡巨变》《创业史》到《艳阳天》《金光大道》，显示了共和国前期的文化功用；从伤痕文学、改革文学到寻根文学、先锋文学，在20世纪80年代有巨大的社会影响文学在文化中的高位决定了文艺学的科学建设和文化先锋这两个功能可能而且确实在合一的状态下进行。 然而，20世纪90年代以来，艺术体系和文化体系发生了巨大的变化。视觉文化中的电影和电视占了艺术体系的王位，而文学走向边缘。文艺学仅在文学之内，围绕着文学进行言说就难以取得文化先锋的作用，而要保持文化先锋的作用，就必须逸出文化之外，进入电影、电视、互联网、手机、广告等各种对社会有巨大影响的文化领域。这一变化，从现象上看，引起了文学理论和文化研究之间的论争，从实际上看，文学理论的本位守界与文化研究的跨界活动之间形成了一种张力，共同推动了文艺学在新世纪以来的丰富演化，使文艺学呈现出一种多层级的深入和界内外的互动。#p#分页标题#e# 在文学理论的界域里，有关于文学性质的审美意识形态的大讨论（童庆炳、钱中文、朱立元、董学文等），有文学如何形成中国经验的言说（哈金、南帆、张清华等），有关于文学形式的多方面研究（赵宪章、南帆、刘晓丽等），有关于文学叙事学的持续讨论（谭君强、张万敏、车文丽、陈德志等）在文化研究的论域，有视觉文化的言说（周宪等），有图像时代的谈论（金惠敏等），有文学与传媒文化以及与媒介公共事件的关系的研究（陶东风、周宪等），有文学与公共性、公共领域的言说（陶东风等），有关于文化产业、奥运会、世博会与中国形象塑造的研究（金元浦等）在由文艺学的自然延伸且又关联上其他学科并彼此关联而自成领域的，还有生态美学（曾繁仁等）、网络文学（欧阳友权等）陆扬新近的文章用斯图亚特•霍尔的核心概念“连接”（articufation）来命名文化研究的新范式(4)。这一后现代意义上的“连接”正可以借来描述文学理论与文化研究之间丰富而动荡的关系。然而，从学科的角度讲，怎样才能把文学理论和文化研究从理论上“统一”起来呢？文学理论和文化研究作为一种文化活动，不一定需要统一起来，自己做自己想做的即可，但作为学科建设、理论把握、学术演进，却需探讨这种理论统一的可能。而从“文艺学”的中文名称产生以来时而含混时而明晰时而变形的演进，从文学理论和文化研究都把自己看成是文艺学的发展方向来看，追求理论的统一，正好形成一种前瞻性的“规划”。 三、文艺学的重释：西方之Literature与中国之“文”文艺学作为一个科学，来自于世界现代性进程中教育体制中的科学体系和知识体制中的学术体系的建立，现代学术是以区别和独立来达到整体的统一，正是在这一区分性和独立性中，艺术与广大的技术区分开来，成为美的艺术，文学与其他艺术区分开来，其研究成为文学科学或文学理论。正是在这一区分性中，literature一词才从广义性的文化，蜕变而成狭义性的文学。同样，中国之文，最初指一切形式的美（包括天上的日月星辰，地上的山河动植）。先秦以后，主要指语言之美，因此，一切对语言进行美的呈再现的都是文，无论是哲学之文，如《庄子》、《孟子》），历史之文，如《史记》、《汉书》，政论之文，如章、表、奏、启还是骈文、古文、小品文，都是文。当中国走向现代进程，引进西学之后，与一般的文区别开来的，由诗歌、小说、剧本、散文构成的，作为艺术之一的“文学”，才产生出来。在西方现代性之前，作为大文化literature是有统一的法则的；在中国古代，作为一切语言之美的文，也是有统一的法则的。金圣叹在《水浒传》评点的几篇序和在《西厢记》评点里，把《庄子》这样的哲学之文，《法华经》这样的宗教之文，《左传》这样的史学之文，《公羊传》这样的理论之文，与杜甫诗这样的抒情之文，《水浒传》《西厢记》这样的虚构性的叙事之文，放在一起，认为其有共同的“文法”。 而世界现代性的演化，进入20世纪，特别是进入到后现代/全球化时代之后，在学科和学术的独立和区分继续演进的同时，各学科和交汇与互渗所勃然兴起而蔚然成风，正是在这一跨学科的氛围中，西方的文学理论变成了流派理论，面对的已经不是狭义的文学，而是广义的文化。精神分析文论把文学与梦、艺术、现实现象相关联，叙事学把文学与语言法则、图像叙事、电影叙事、新闻叙事、广告叙事相关联，后殖民主义把文学与游记、报道、讲演、历史等统一把握可以说西方现代、后现代文论的每一流派，都对文学作了这样或那样、此向和彼向的延伸，从而，以流派史的形式出现的西方当代文学理论，已经事实上扩大了文学研究，可以说已经成为了文化研究。因此，中国的文艺学应考虑如何从狭隘的只以诗歌、小说、剧本、散文为文学的研究范围里超逸出来，形成可以把文学理论和文化研究综合起来的更为广阔的学科胸怀，在理论上必要起来，在实践上需要起来。 怎样进行这样的综合呢？ 正如文学一词需要重释一样，文艺学一词相应地需要重释，文学可回到西方古代的文化之广（lit-erature）和中国古代的语言之美（文），语言在文化的一切领域中流动，作为语言之美的文学也在文化的一切领域中流动。而作为研究文学的文艺学之“艺”就是对“文”之美的追求。正如在西方，艺术是追求美，在中国，文就是由内在蕴籍而外显出来的美。文有各种各样的形态，文艺学之“艺”（审美特性）随之有多样的风彩和各自的规律。当对文学之“文”和文艺学之“艺”作为新的解释之后，德语的文艺学与英语的文学理论就统一了起来，同时文学理论与文化研究的逻辑龃龉也涣然冰释了。
心理发展论文范文2
一、高校心理健康教育存在的问题
1.大学生的心理健康辅导工作没有深入开展
现阶段，尽管一大部分高校已经设置了高校心理健康教育部门，表面上大学生的心理健康教育正开展得如火如荼，不过实际上大部分都是虚有其表，存在严重的形式主义。在心理健康教育的开展中，有的高校确实有人员编制、经费、场地，等等，不过很多都是面子工程，只能看，并没有开展实质性工作，仅做心理测试，应付上级检查，将心理健康教育看做可有可无的东西。
2.理论研究相对较弱
我国所沿用的高校心理健康教育体系大多来自于学者的实际经验，缺少理论支持。尤其在整合我国流行思想时，高校相关心理健康教育工作者结合自身工作实际，在实践中发现、解决问题，建立起符合各高校的心理健康教育体系，推动大学生心理健康发展，不过这仅仅是建立在实践中、缺乏理论的依据，所以在实施过程中肯定会遇到一些棘手的问题。
3.本土化缺乏深入研究
在国外，心理健康教育的研究经历了一个较长的过程，拥有稳定、成熟的工作模式。但我国心理健康教育发展较晚，主要参考国外先进的方法、经验与理论。我国较为流行的心理咨询方式、理论、模式都源于国外，到目前为止，我国还没有形成根据学生实际情况而研究出来的本土化心理咨询体系。除此之外，教师的理论知识等大多来自国外的理论成果。
二、加强高校心理健康教育的相关策略
1.改变传统观念，确切开展大学生心理健康教育工作
针对心理健康教育而言，有的人认为心理健康问题纯粹属于个人心理问题，与社会并没有多大关系；有的人认为学生出现心理问题之后，必须进行心理健康教育；有的人认为这仅仅属于心理咨询师的分内工作，与其他教师的联系不大。事实上，心理健康教育并非纯属心理咨询师的工作，是每一位高校教职工，尤其是教师不可推卸的责任。心理健康教育的核心是预防，并不是等到学生出现心理问题才对其进行疏导，因此，高校要完善并健全大学生的心理健康教育机制。
2.引入相关的学科理论，探讨高校心理健康教育机制
一个可行的机制需要理论支撑，特别我国的理论基础比较薄弱，加强理论基础显得非常关键。这就需要高校心理健康教育理论不要局限于心理学范围，要适当结合其他学科的理论知识，如社会工作、管理学、教育学、社会学，等等，进而探讨与丰富高校心理健康教育理论。
3.重视中国传统文化的影响，积极研究本土化的高校心理健康教育体系
经历了五千多年的历史，中国积淀了源远流长、博大精深的传统文化。我国传统文化拥有非常丰富的内涵，其所包含的范围也非常广泛，并深深影响每位中华儿女的心理与行为。传统文化影响的不仅是人的心理活动，还影响着人们面对心理疾病或心理问题时所采取的求助方式。比如，西方人大多善于接受和重视心理健康教育，一旦出现心理问题就立即向心理医生求助，但中国人把心理问题看成是精神疾病，觉得有“病”才想进行心理咨询，导致在心理问题上讳疾忌医。
三、总结
我国目前有关心理的实践理论大多沿用西方的，因为受到不同文化的影响，人们看待问题的方式也截然不同。目前最重要的问题就是，怎样正确看待中国传统文化对心理健康教育体系造成的影响，并且在解决问题的过程中，借鉴国外的优秀理论成果，积极研究本土化的高校心理健康教育体系，创造出符合我国发展规律的、适合高校学生的心理健康教育体系。
作者：何淑君 单位：四川职业技术学院
第二篇
一、积极心理学的基本理论
（一）积极心理学简介
积极心理学的研究重点是人自身的积极方面，其出发点是人实际的、潜在的、具有建设性的力量、美德和善端，善于用积极的心态对人的心理现象做出解读，激发出人内在的优秀品质和积极力量，借助这些优秀品质和积极力量帮助普通人、有问题的人或者是让有天赋的人挖掘自身潜力从而获得良好的生活。目前关于积极心理学的研究，主要分为三个层面：积极情感体验；积极人格；积极的社会组织系统。
（二）积极心理学给高校心理健康教育带来的启示
传统心理健康教育面临的重大改革就是积极心理学的迅速崛起引起的。积极心理健康教育主张以积极和发展为取向，有目的、有计划地增进学生和国民心理健康的理论和实践体系。这种新的心理健康教育理念，摈弃了原来的那种“事后治疗”或“诊断式教育”的消极的、负面的手段，以“提前预防”或“积极引导”等积极的正面的方法进行。积极心理健康教育更加强调人文关怀，主张树立积极的理念，重视学生的主动性、创造性以及积极的心理品质的培养。
二、积极心理学视野下高校心理健康教育课程体系的构建
（一）课程目标：由单一走向多元，面向全体学生，突出发展性功能
《要求》对高校心理健康教育课程的性质和目标做了明确规定，指出高校心理健康教育课程应该使学生了解心理健康的标准及意义，增强心理健康意识，掌握心理健康知识并能运用，促进自我认知、自我调节、人际沟通等能力养成，逐步增强学生心理素质和心理健康水平，保障全面发展。然而受传统“消极心理学”的影响，目前一些高校心理健康教育将工作重点放在了为患有心理疾病或有潜在心理问题的学生提供心理矫治服务上。这种重补救、轻发展的学校心理健康教育，与教育要面向全体学生的重要原则和教育的发展性功能相违背。根据积极心理学理论，心理健康教育的对象是全体学生，课程目标应由单一走向多元，要兼顾预防、矫治和发展，尤其要突出心理健康教育的发展性功能。侧重于心理品质的优化与心理潜能的开发，强调关注学生对未来的乐观希望、有价值的情绪体验、内在成长的积极动机、积极人际关系、积极的自我概念、创造性思维品质的培养。
（二）课程内容：以培养积极心理品质为目的丰富教学内容
传统的心理健康教育课程内容多以大学生常见的心理问题与疾病为出发点，具体阐述心理问题应对的策略。课程内容以心理问题的症状、成因以及相应的预防和调适技巧为主，忽略了学生潜能的开发和良好心理素质的培养，导致大学生心理健康教育课堂教学的功效无法全面发挥。另一方面，目前很多高校心理健康课程学科化、知识化的倾向严重，过于注重心理学知识体系，脱离了学生的生活和实际的心理健康需求。积极心理学视野下的心理健康教育以挖掘培养大学生自身的积极品质、达到增加学生心理素质为目的。我国学者孟万金等在《积极心理健康教育》一书中，结合积极心理学内容与我国学校心理健康教育实际情况，提出了十四项积极心理健康教育核心内容。高校可以此为参照，构建积极心理健康教育课程的内容体系。《要求》对高校心理健康教育课程内容提出了指导性建议。高校心理健康教师在确定课程内容时，应以此为框架，融入积极心理健康教育的核心内容，同时要避免学科化、知识化的倾向，关注学生生活，关注学生对心理健康教育内容的实际需求，将心理学理论与生活衔接。
（三）教学方式：采用多种教学方法，注重积极心理体验
高校心理健康教育课程是一门综合性课程，注重理论和实际的联系，强调对学生实际应用能力的培养。课程应集知识、体验和训练为一体。传统的心理健康教育课程往往只注重知识的讲解和灌输，对学生的体验和实践锻炼重视不足，课程模式单一。积极心理学十分重视积极情感体验在心理健康中的作用，认为在教育和生活中积极体验的增进是形成积极人格的最佳途径。心理健康教育课程中要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，在各教学环节中引领学生积极地体验过去、现在和将来，通过积极体验培养和增长学生内在的积极力量，进而形成积极的人格特质。基于积极心理学的高校心理健康教育课堂教学，应选择多种教学方法，要将理论讲授、行为训练、心理体验等内容有机结合。除了传统的知识讲授外，还要根据教学内容，灵活采用团体训练、案例分析、心理情景剧表演等各种教学形式，丰富学生的心理体验，让学生掌握一些有效的心理调适与潜能发挥的技能。除课堂教学外，还应该将心理健康教育拓展到课堂之外，延伸到学生的日常学习和生活中去，通过课堂外的各种体验式实践活动，培养学生的积极心理品质。
（四）课程评价：采用多元化、动态化的评估方式
以一定标准为依据，在科学系统收集并运用信息的基础上，多教育活动发展变化过程和结果进行价值判断的过程就是教育评价。高校心理健康教育课程教学评估要以课程目标和性质为依据，在评估学生知识掌握程度的同时，也要考虑学生的心理调适能力，重点是对学生解决实际问题能力的评估。然而，心理健康教育课程具有内隐性、个人化等特点，很难制定硬性、统一的评估反馈体系。大学生心理也是一个不断变化的动态过程，很难用具体的尺度来量化学生的心理和品质。传统的心理健康教育体系评估方式单一，既不能全面反映学生心理成长情况，也不能为心理健康教育课程建设提供充足有效的反馈信息，因而也影响了课程体系的健康发展。
三、总结
心理发展论文范文3
关键词：心理健康教育；大学生；课程改革
在党的报告中提出：加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态[1]。大学生心理健康教育是社会心理服务体系的重要一环，党和政府一直高度重视，并为此颁发了一系列重要文件，如《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）、《教育部卫生部、共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政〔2005〕1号）、《教育部办公厅关于印发〈普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）〉的通知》（教思政厅〔2011〕1号）等。上述文件均强调加强和改进大学生心理健康教育是全面落实教育规划纲要、促进学生健康成长、培养造就高级专门人才的重要途径；是全面贯彻党的教育方针、建设人力资源强国的重要举措，是全面提高高等教育质量、加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。各高校也都把心理健康教育作为一项重要工作来抓，但总体而言，仍存在受益面窄、手段单一、重理论传授轻实践训练、与学生及社会需求脱节等问题。大学生的心理问题依然存在易发多发态势，“心理育人”仍面临诸多难题，高校的心理健康教育工作亟待创新[2]。黄山学院一贯重视大学生心理健康，大学生心理健康文化节每年5月举办，迄今已满九届，早已成为学校的品牌活动。从2011年开始学校就为大一学生开设《大学生心理健康教育》课，听课学生近两万人。2011年9月，《大学生心理健康教育》课首次作为通识必修类课程面向全校新生开设，开设之初为课内28学时，课外4学时（心理健康测试），其中课内均为理论学时。从首轮授课情况看，一些任课教师将多数时间花在对概念、理论的讲授上，与专业理论课的教学区别不大，教学形式较为单一，课堂气氛较为沉闷，未能突出心理健康课的特点。针对上述问题，教学团队成员在反思教学的基础上决定大力推进课程改革，打造特色课堂。
一、深入研究，科学认识心理健康教育
要推进心理健康教育工作，更新教育理念，教师们必须要认识到心理健康教育课程改革的意义，要多了解国内该领域的新动向。教学团队首先引导每位教师形成科学的教学理念，实现课堂角色的转变。为此，通过教学沙龙、工作坊、进修培训等方式，积极更新教师思想观念。近年来，团队积极选派教师参加团体心理辅导、心理咨询等领域的工作坊，在培训专业技能的同时，学习借鉴国内同行在大学生心理健康教育方面的成功经验。如参加中国心理卫生协会主办的“高校心理健康课程教学技能培训班”、中南大学主办的“舞动治疗团体体验工作坊”、合肥徽韵心理主办的“音乐治疗工作坊”等。通过参与培训，学习专业技能，了解大学生心理健康教育的新举措、新动态。通过学习培训，教师们认识到：基于积极心理学的理念，每一个学生都有积极成长的强烈愿望和巨大潜能[3]。知识的传授当然固不可少，但大学生更想迫切了解的是如何在理论的指导下实现自我发展和自我成长。相比理论传授者而言，教师更应成为学生的引导者、帮助者和支持者，通过心理健康教育，促进学生的人格完善与健康成长。与此同时，依托校级质量工程立项，引导教师主动开展心理健康教育课程改革的教学研究，探索如何有效培养学生良好的心理素质。团队成员围绕国内高校心理健康教育发展与改革动向、大学生心理健康的现状与问题、团体心理辅导的实效研究、留守儿童心理健康问题及社会干预实施等方面开展研究，近年来围绕该领域共发表相关研究论文7篇。2015年，在安徽省普通高等学校大学生心理健康教育学术论文征集评选活动中，由团队成员合作完成的论文荣获一等奖（排名第一）。教学团队成员还积极参与心理健康教材编写工作，由团队两位教授分别担任第一副主编的教材《大学生心理健康教育》《大学生活健康心理学教程》均于2014年被评为省级规划教材，其中《大学生心理健康教育》一书更被教育部列为“十二五”国家规划教材。
二、勇于创新，持续推进课程改革
（一）不断调整学时分配
2012年秋第二轮授课时，首次安排了2学时的课内素质拓展活动，一推出就深受学生欢迎。2014年在编制人才培养方案时积极向学校申请进一步调整学时分配，并最终获得批准。从2014级学生开始，心理健康课改为16学时的实践、16学时的课外学习。课外学习是由学生自行登录尔雅通识课平台观看网络授课视频并完成相应任务。实践则是在任课教师指导下进行，主要是综合运用团体辅导、团体训练、心理体验、心理测试与心理解惑等手段，帮助学生逐步掌握自我探索技能、心理调适技能及心理发展技能，学会正确地认识自己，积极地适应环境，友好地与人相处，有效地调适心态。由此初步形成学生课外学习理论、课内专注实践的模式，这样的安排使心理健康课独具特色，让习惯了在课堂上当听众的学生耳目一新。许多学生反映在一周中最盼望的就是那两节心理健康课，老师、学长带着大家做各种各样活动，学生们开心且有收获。
（二）积极改革教学方法
团队在教学过程中注重交流和体验，通过视频、音乐、室外活动等形式，强调学生的心理感受，提高学习兴趣。采用体验互动式教学，将心理测验、心理训练、心理体验与心理知识的讲授融为一体，使学生在自己领悟的基础上，理解心理学的理论，并运用所学的心理调节方法，解决自己的心理困扰，提升自身心理素质[4]。对学生关心的心理热点问题，组织学生进行讨论、辩论和演讲，使学生增强认识，提高自我解决问题的能力。
（三）改变课程考核方式
本课程为考查课，首轮授课时是以小论文作为期末考查，再结合平时的出勤、作业等构成总评成绩，与其余考查课做法基本相同。随着授课方式的改变，且各项实践活动均以小组形式开展，原来的考核方式已不适合。从2014年开始，团队对课程考核方法做了较大调整，总评成绩由实践活动与网络学习两方面按一定比例合成，其中实践活动的评分方式为：实践报告成绩占课程总评成绩的30%，每一实践项目结束后要求各小组上交一份实践报告，教师按百分制逐一评分。实践心得成绩占课程总评成绩的40%，课程全部结束后要求每位学生上交一份不少于1200字的实践心得，教师按百分制逐一评分。平时成绩占总评的30%，由考勤与实践表现两部分组成，分值各占一半。通过这种考核方式可以较为全面地考察学生的课内表现，也有助于小组成员之间相互合作，提高群体凝聚力。持续推进的课程改革不仅提高了教学效果，而且也促进了教师教学能力的提升。教学团队中的两位老师于2017年双双荣获全省心理健康教育微课比赛二等奖。
三、创设促进大学生心理潜能提升的实践模块
团队成员深刻认识到心理健康教育不能只限于理论知识的传授，更重要的是借助心理体验与行为训练，帮助学生树立心理健康意识，优化个性心理品质，提高心理健康素质[5]。在教学中让学生逐步掌握自我探索技能、心理调适技能及心理发展技能。围绕这一目的，开展丰富多彩、学生喜闻乐见的实践活动，使心理健康课堂充满生机与活力。在实际教学中，借助丰富的体验式实践项目，实现心理健康教育的知行合一。培养大学生健康的心理，需要理论和实践相结合。课程教学团队设计了富有挑战性与思想性的户外和室内活动，来培养大学生积极的生活态度与团队合作精神。各类实践活动内容新颖丰富，含义深刻，以体验与启发作为主要教育手段，学生乐于参与、体验深刻、经历难忘。
1.团体辅导
开展的活动有如下几种：指导教师在团体情境中对学生进行心理培训，教师将有共同心理需求的学生组织起来，进行心理游戏、拓展训练、专题培训、团体咨询等各种形式的活动。任课教师需要在课前做相关辅导工具的准备，并根据学生的现场表现给予及时有效的评估和指导。
2.心理剧表演
由教师提供或学生自行创编心理剧本，经过一定时间排练后进行公开演出。相关剧本均紧密围绕大学生的校园生活，不仅能引导学生亲身体验，还能帮助学生在排练过程中逐步宣泄不良情绪，积极进行心理调适，促进心理健康发展。从实际效果看，心理剧演出有效激发了学生的表演激情和创造欲望，为心理健康教育课注入了鲜活的力量；学生们在互动表演中学会了良性的沟通交流，在导与演的配合中建立起了和谐信任的同学关系。
3.心理解惑
以往本课程中的心理解惑环节是先由学生提出问题，教师进行解惑。从2015年起团队改变心理解惑的方式，改为由学生小组来负责进行解惑，将讲台让给学生。课程开课之初先由全班学生围绕环境适应、人际交往、学习心理、恋爱心理等领域，将自己感到困惑的问题写在小纸条上，再由负责心理解惑的各组收集纸条并归类处理，每一小组负责其中某一主题。经三周左右时间准备后，在授课时间，各组指派同学上讲台，借助多媒体设备逐一回答同学们提出的困惑，之后再由教师作适度点评。这样一方面切实为学生提供了实践，发挥了学生的主体作用，另一方面也促使学生去阅读教材、搜集资料、深入思考，更好地掌握心理健康知识与方法。
4.团体生物反馈训练
心理健康中心的行为训练室配置了伟思团体无线生物反馈仪。该设备采用团体分布式Zigbee技术，可同时对20名学生进行数据采集、分析、处理与交换。具体实施时学生分小组进行，通过对其进行呼吸、肌肉放松、冥想等训练，缓解心理压力，通过训练提高学生的自我调节能力。
5.小组讨论与感悟交流
该环节是对各类实践活动的补充和延伸，结合心理健康相关案例的呈现，让同学们在小组中表达自己的感受和看法，在老师以及小组长的引导下加深对心理健康知识的理解，形成积极健康的心态。通过讨论，促进观点交流，逐步形成共识，从个人建构上升到集体建构。
6.心理健康主题宣传报
该活动以小组为单位，围绕某一心理健康主题，在课堂上通过集体讨论、分工合作的方式进行，最终每组至少当堂完成两份宣传报。通过编辑、制作心理健康主题宣传报，激发学生的学习热情，促使其积极学习心理健康知识，并锻炼文字表达、版面设计等方面的能力；集体制作宣传报的过程也有助于培养学生的团队意识与合作精神，增进同学间的相互了解。在课程实施时先将学生分成若干实践小组，以小组方式参加各类实践活动。在各项活动中，教师充分调动学生的积极性，引导学生切身地感知、体验、领会。从实施过程看，学生普遍较为活跃，参与积极，各项活动开展均很顺利。通过团体训练模块，增强新生班级的团队凝聚力；通过心理测试与心理解惑，帮助学生增进自我了解，摆脱迷茫困惑；通过团体辅导模块，培育学生的积极情绪与合理认知模式；通过心理体验模块，激发潜能、完善人格。实践活动既放松学生的身心，提升学生心理健康水平；也增进了大一新生之间的相互了解，增进信任与友谊，帮助他们平稳地度过入学适应期。近年来，从教学检查、学生评教、期末总结等多个渠道汇总的信息均表明，学生对这些实践活动非常欢迎，觉得耳目一新、身心愉悦、受益良多。从课程实施效果、校内各方的反馈意见来看，课程创新达到了预期效果。团体辅导及训练活动的开展需要多名有经验的教练共同完成，仅靠一名老师无法胜任，这为应用心理学专业学生提供了良好的实践平台。几年来，该专业大二、大三全体同学结合《团体心理辅导》《心理咨询实务操作》《认识实习1》等实践课程，先后担任了《大学生心理健康教育》课实践活动助教，分期分批为大一学生作了团体辅导及团体训练。学生们在教师指导下设计活动、精心准备、认真组织、协同配合，较好地完成了各项任务，积累了宝贵的心理辅导实战经验。应用心理学专业省级专业综合改革试点项目于2018年经安徽省教育厅鉴定，以优秀等级获批结项。心理健康教育工作如果只是在课堂教学中进行，则课时数非常有限，难以伴随学生四年的大学生涯。未来，将积极构建多层次、广覆盖的大学生心理健康教育体系，使更多学生从中受益。通过第一课堂、第二课堂、社会课堂等三个课堂的协同育人，培养大学生积极健康的社会心态。
参考文献：
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[4]张孝义,王瑞乐.大学生心理健康教育课程教学的改革与实践——以黄山学院为例[J].黄山学院学报,2013(4):114-116.
心理发展论文范文4
党的报告指出，要加快建设创新型国家。建设创新型国家，关键是培养创新型人才，基础是加强创新创业教育。创新创业教育的质量和水平与创新型人才的培养和创新型国家的建设密不可分。1998年，我国高校开启了创新创业教育。清华大学举办首届“创业计划大赛”，率先创设“创新与创业管理”方向，开设“高新技术创业管理”课程。1999年，《面向21世纪教育振兴行动计划》提出“加强对教师和学生的创业教育”。同年，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践精神和创业精神”。2002年，清华大学等9所高校被教育部确定为创业教育试点高校。2010年，《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010－2020)》提出“加强就业创业教育和就业指导服务”。同年，《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》要求高校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。2012年，党的十八大报告指出要培养学生的创新精神、实践能力。2014年，总理首次提出“大众创业，万众创新”新理念。2015年，《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出深化高校创新创业教育改革是推进高等教育综合改革的突破口。2017年，教育部出台了《普通高等学校学生管理规定》，对学生参加创新创业、社会实践活动等可折算成学分做了说明，实现创新创业教育与学分对接。在党和国家的重视下，我国“创新创业教育”实践呈现欣欣向荣的发展态势。“创新创业教育”正走进综合、师范、理工、医科、农林等各类高校，逐步从、边缘状态向圆心聚向，已成为当前高等教育改革的一大热点。目前，创新创业教育研究进展如何?其研究方向、范围、主题、趋势如何?为全面了解我国创新创业教育发展情况，本文分析了创新创业教育研究核心文献的主要特征，为推进我国创新创业教育研究和发展提供参考和借鉴。
二、文献数据来源及研究方法
(一)文献数据来源
本研究以中国知网(CNKI)为检索数据库，使用高级检索，以“创新创业教育”作为篇名，检索方式为“精确”，在期刊来源类别中，勾选了核心期刊和CSSCI数据库，检索到549篇文献为本研究的来源数据。经检索发现，我国核心期刊最早刊发“创新创业教育”的论文始于2001年，故本文以2001—2017年为文献数据分析年段。
(二)研究方法
本研究主要采用文献计量法，对原始文献从发表年份、来源期刊、作者分布、研究机构、基金分布、关键词等进行计量分析，梳理创新创业教育发展的研究主题，了解和分析创新创业教育研究的主要特征，展望其研究趋势。
三、文献数据统计与分析
(一)文献发表年份
文献在数量和发展趋势上的变化直接反映了知识量增长的情况，因此，文献的数量是衡量知识量的重要尺度之一。按照普莱斯的文献增长规律，文献的发展过程分为萌芽阶段、发展阶段、成熟阶段以及饱和阶段四个阶段。在萌芽阶段，文献的数量处于不稳定的增长阶段，文献绝对数量不大，文献增长较慢;在发展阶段，文献数量进入一个相对稳定的指数型增长阶段，文献急剧增长;在成熟阶段，文献数量增长减缓，逐渐演变成线性增长;在饱和阶段，新增文献逐步减少，文献增长速度趋零。我国创新创业教育研究文献数量呈不断增长态势。2001—2008年，每年约有2篇论文，创新创业教育研究呈现零星发展之势;2009—2014年，每年约有20篇论文，创新创业教育研究呈小幅上升之势;2014年总理提出“大众创业，万众创新”的战略构想后，创新创业研究发展迅速:2015—2017年，每年平均约有140篇，其中，2015年74篇，2016年166篇，2017年177篇(见图1)。从现有研究成果来看，我国创新创业教育研究处于文献快速增长的发展阶段，仍有宽广的视域和很大的拓展空间。
(二)文献期刊来源分布
创新创业教育研究论文在核心期刊的分布差异较大，具有不均衡性。经统计和整理发现，549篇创新创业教育论文分布在50种期刊中，平均载文量约为11篇。其中，载文量最高的期刊是《教育与职业》，载文51篇;载文量20篇以上的期刊有9种，约占期刊总数的18%，其文献数占文献总数的49.7%;载文量10篇以上的期刊有19种，约占期刊总数的38%，其文献数占文献总数的73%。由表1可知，创新创业教育研究成果呈现出向一些核心刊物集中的趋势。《中国高等教育》《中国高教研究》《教育发展研究》《高教探索》《国家教育行政学院学报》为CSSCI来源期刊、中文核心期刊;《中国高校科技》《中国大学教学》《黑龙江高教研究》《学校党建与思想教育》为CSSCI扩展版来源期刊;《教育与职业》《中国成人教育》《中国职业技术教育》《继续教育研究》《职教论坛》《职业技术教育》为中文核心期刊。这些核心期刊对创新创业教育研究贡献较大。载文1—3篇的期刊有22种，约占总期刊数的44%，但其文献量仅占文献总数的8.8%。其中，高被引前十名的学术论文刊载在《中国高等教育》《中国高教研究》《教育科学》《中国大学教学》《黑龙江高教研究》《教育研究》《清华大学教育研究》期刊上。
(三)文献作者分布
在作者的发文量分析中，发文3篇以上的共8人(见表2)，其中，发文13篇的1人，发文4篇的2人;发文3篇的5人。本研究将发文3篇以上的作者视为核心作者，创新创业教育研究的核心作者共有8位，发文36篇，占总论文量的6.6%，可见，虽然创新创业教育研究者较多，但比较分散，大多数研究者只是初步开展相关研究，在核心刊物发文1—2篇，缺乏持续、系统、深入的研究，尚未形成创新创业教育领域的核心作者群。
(四)研究机构
就开展创新创业教育的研究机构来看，东北师范大学发文量最多(18篇)，其次是北京联合大学(7篇)，南京大学、北京师范大学、中南大学、南通大学、常州大学、中国高等教育学会发文量6篇。表3是发文数排名在前20的研究机构分布情况，包括师范院校、综合性大学、理工院校、体育院校、农林院校、职业技术学院以及高等教育管理和研究机构。可见，师范、综合、理工、职业院校是创新创业教育研究领域的主阵地，而其他类型院校或机构对创新创业教育领域关注较少或仍未开展相关研究。
(五)基金分布
统计发现，在549篇文献中，有部级、省部级、地市厅局级、校级等各类基金项目。其中，来自江苏省教育厅人文社会科学研究基金14篇，国家社会科学基金13篇，全国教育科学规划基金11篇，跨世纪优秀人才培养计划基金9篇，国家自然科学基金5篇，江苏省科委社会发展基金3篇，河南省软科学研究计划基金和国家留学基金各2篇。可见，创新创业教育越来越受到各级政府的关注和重视，基金类型以部级和省部级资助基金为主。为了了解“创新创业教育”研究所获支持基金分布随时间变化的趋势，笔者按年度对获得各项基金支持的文献数量分布进行了统计。2001—2008年，有关“创新创业教育”研究的核心期刊论文共计13篇，年均载文量约2篇，仅在2004年有1篇论文得到了1项省级教育厅教研教改基金资助。2009—2014年，相关论文共计119篇，年均载文量约20篇。在此期间，获得基金资助的论文数量增多，层次也由省级课题发展到国家自科、国家社科、全国教育科学规划、教育部哲社重大课题攻关项目、教育部人文社科等高级别以及学会、研究机构的基金资助等;省级项目以江苏、浙江、广东等经济发达省份尤为突出。2015—2017年，相关论文年均载文量约为140篇，基金分布呈现多元化发展态势。部级、教育部等高级别课题对“创新创业教育”研究的关注和支持力度逐渐加大，地方政府和各高校、各类别的基金资助论文成果日趋增多，尤其是在2016、2017年，部分“创新创业教育”核心期刊论文同时得到了两项或多项基金资助，出现了获得基金资助的数量比发文数量还多的情况。但目前我国对“创新创业教育”研究的深度还不够，研究层次和水平仍有待提高，各级政府、高校和研究机构仍需加大对“创新创业教育”研究的经费投入。
(六)关键词与研究主题分布
在关键词统计中，“创新创业教育”频次最高，“创新创业”“高校”“高职院校”等关键词在“创新创业教育”研究论文中出现频次较多，具有重要的研究意义。基于关键词统计分析发现，研究者们主要关注创新创业教育的现状和问题、创新创业教育体系与人才培养、创新创业教育与专业教育融合、创新创业教育的模式、实践、路径与策略等研究主题。关于创新创业教育的现状和问题，有学者指出，高校普遍重视专业教育、就业教育，忽视“双创”教育，大学生就业与实践严重脱节，创新创业课程数量有限，师资力量薄弱，支撑体系不健全。此外，我国创新创业教育还存在着思想观念固化、教育方式方法不足、实践平台少、社会力量参与不足等问题。在创新创业教育与人才培养方面，学者普遍认为高校应确立创新创业教育理念，建构创新创业教育人才培养体系，培养具有创新创业精神、意识和能力的人才。在创新创业教育与专业教育融合方面，有学者提出以优势交叉学科为基础，以创新创业高层次人才培养为目标，强化创新创业教育与专业教育深入融合;也有学者提出应树立“大创业教育观”，面向全体学生，将创新创业教育与专业教育相融合，构建“广谱式”创新创业教育范式。在创新创业教育模式方面，有学者介绍了美国创业教育的磁石模式、辐射模式、混合模式，指出我国高校创业教育要鼓励多样化发展模式;有学者认为我国大学创新创业教育主要有高校自我运作模式、基于创业园技能训练的依托模式、政府政策文件资金推动模式;还有学者提出要构建高校体验式创新创业教育模式，创建体验式教学实践平台。在创新创业教育实践方面，研究文献重点探讨了高校创新创业实践教育体系的构建。有学者设计了高校“学习、竞赛、研究、实践”四位一体的创新创业人才方案，提出构建分层递进式创业教育体系，拓展创业实践平台，重点建设创业实训和孵化基地;还探讨了基于战略管理视角构建高职院校创新创业教育实践体系的问题。在创新创业教育路径和策略方面，有学者建议高校应树立学用结合的教育理念，打造校园优质“创客空间”;有学者提出高校创新创业教育发展路径可从政策保障、课程体系、师资队伍、实践平台等方面探索;还有学者提出了“互联网+”时代优化本科生创新创业教育的策略和高校创新创业教育联盟构筑的路径和策略。
心理发展论文范文5
目的研究分析盐酸米诺环素软膏和甲硝唑棒应用于慢性牙周脓肿治疗中的疗效。方法采取随机法选择本院2014年05月至2016年05月接收的慢性牙周炎患者80例为研究对象，40作研究组，本组所有入选患者均接受盐酸米诺环素软膏方案治疗；40例作对照组，本组所有入选患者均接受甲硝唑棒方案治疗，对2组入选患者临床效果进行客观比对。结果经过不同的治疗方法后，2组患者的临床症状均得到有效改善，其中研究组患者治疗有效率95%，对照组75%，且研究组入选患者牙齿松动情况、牙龈指数以及牙周袋的深度等指标都优于对照组，2组临床效果综合对比后差异性显著（P<0.05）。结论针对慢性牙周脓肿的治疗中选择盐酸米诺环素软膏治疗方法有助于促进患者的临床症状得到快速改善，且明显优于甲硝唑棒治疗，安全性较高。
关键词：
盐酸米诺环素软膏；甲硝唑棒；慢性牙周脓肿；疗效
0引言
目前，我国医学教育发展飞快，继续医学教育是学科建设的重要内容，引起了全国医学院、医疗单位的广泛关注，继续医学教育意识已经深深印在每个医务人员心中。另外，重视科研工作，忽视医学教育，认为科研工作能够得出论文和结果，而医学教育知识为医务人员提供所需要的学分，这种思想是不正确的。基于此，就要正确认识医学教育与科研，从根本了解医学教育与科研的重要性，并且认知医学教育与科研对医院管理发展的影响。
1医学教育与科研管理
1.1医学教育能够反映科研工作的水平。医学教育能够反映出科研工作的整体水平，也能够为科研工作创造出良好的外界氛围。一般，某一个医疗单位医学教育之所以能够继续进行，大部分原因都是因为医疗单位在某一个领域中的科研工作在省内或者国内处于领先地位，与其他同行相比具有较为明显的特色和优势。科研工作也是医学教育项目能够通过评审的条件，所以应该对其有足够的重视。那么，继续医学教育能够反映出某一个医疗单位的科研工作水平。医学教育还能够促进医学科研成果的转化、推广和应用。由于科研工作的本质就是创新，科研工作就要不断创新出新的知识、理论、技术和方法，继续医学教育的重点内容就是现代医学科学领域中的新知识、理论、技术、和方法。以此就决定了医学教育能够促进医学科研成果的转化、推广和使用。随着我国经济体制的不断改革和发展，科研成果的转化、推广和使用在社会经济增长的基础上也在不断的提高，继续医学教育在此过程中有着重要的作用。在这个知识、经济不断发展的社会中，继续医学教育就要不断的创新，才能够发挥出自身的作用[1]。
1.2科研工作是医学教育的基础。医院科研管理的主要工作就是科研计划、论文、成果、档案、设备、保密、经费、人员、设备等方面的管理工作，科研管理的宗旨就是协调、综合、服务，能够有效提高医院科研水平，保障医院科研质量，并且促进科研成果的转化。目前我国医学发展较为循序，科技创新是医学进一步发展的途径和趋势，在促进医院构建学习型医院及国际化品牌过程中，科技创新是非常重要的。科技创新主要是以科研和管理两者相结合来完成，所以，科研管理工作在科学研究中有着重要的作用，加强科研管理，促进科研工作及医院管理建设，能够培养更多高素质、高技能人才，提高医院医疗水平，在如今竞争激烈的市场中处于不败之地。科研管理工作还是医学教育的基础。继续教育具有较强的生命力，其生命力来源主要是全新的内容。但是任何全新的事物都是相对且具有时间限制的。为了能够使继续教育能够具有生命力，那么就要以科研工作为基础。因为科研工作的本质就是创新，所以将两者相结合，就可以使继续医学教育内容得到不断的更新，这种更新主要源于科研成果。科研工作还有紧密的跟踪性，也就说通过一系列的信息手段实时关注他人的科研工作进展。这样不仅能够使医学教育内容具有完整性，还能够在与他人科研成果对比的时候，对自己的科研成果进行检验及完善，保证继续医学教育内容具有科学性。[2]
2医学教育与科研对医院管理发展的影响
2.1医学教育与科研和医院管理的关系。医学教育与科研管理就是使用一系列科学的理论和方法，有目的的对医学教育领域中的问题进行研究，主要任务就是创新、探索、发现医学教育的规律，并且将其运用到医学教育工作中，促进医学事业的发展。医学是一门具有较强实践性的学科，医学教育也具有实践性、服务性和创新性的特点，医学教育过程中要在医院中进行，医学生、护士生要掌握一定的知识和技能。医学科学研究是医学发展的基础，也是培养医学优秀人才的途径。在医院进行医学教育工作，能够进一步的完善医院科研工作，提高医学工作水平，有利于医院的技术创新、学科建设等。社会对医疗质量的不断提高和需求，也是科学研究的动力。医学教育和科学研究与社会、文化、经济、医学的发展有着重要的联系，其主要就是培养医学人才，所以产生间接的就是经济和社会效益，并且具有远期的效益。医院的科研管理，不能够知识重视近期功利，从而不重视远期效益。
2.2医学教育与科研对医院管理发展的影响。医院科研管理部门应该高度重视医学科研管理，医学教育科研的层次越高，表示能够为社会提供更多的服务内容。在目前医学科学发展具有较好势头的背景下，对医学教育和科研具有局限性的认知，直接影响了医学教育与科研的质量和成果。医学教育是较为复杂的，具有一定的人为性及不确定的心理，会直接影响研究过程。医学教育也具有复杂性和综合性，要选择合适的客体进行研究，首先就要以医院质量管理为基础，题目要进行限定，题目不能过大，也不能过小，要适中。如果题目过大的话，就会浪费时间和精力；如果题目过小的话，就不易出研究成果。所以科研题目要准确，从实际出发。医学教育与科研具有群体性，要通过医院科研管理部门提供基础，最主要的就是利用信息资源，使用院校联合，团队合作，才能够取得科研成果。关键是要保持良好的心态，持之以恒，将目光放长远，这样才能够将医学教育与科研的潜力发挥出来，促进医院管理工作和可持续发展。[3]
3结论
医学教育和科学研究工作之间有着密切的联系，具有相辅相成的关系。医学教育和科学研究工作也并不是一个简单的项目，需要医院对其给予相关的资源和信息，并且进行有效的管理，以此使医学教育和科研工作更加完善和高效。医院教育与科学研究工作具有长远性的发展，将其持续的进行下去，对医院的发展、社会医疗体系的建设都有重要的作用。
作者：王秀红 单位：北京市平谷区中医医院
参考文献
心理发展论文范文6
全体性特点。现如今，我国部分大学生面临着学习、生活、人际交往问题，这些问题会对大学生的心理造成不同程度的影响。因此，从高校的角度而言，缓解当前大学生的心理压力，舒缓大学生的消极情绪，改善大学生的困惑心理，是当前最值得关注的问题。现代传媒所具有的特点从根本上带动了大学生心理健康教育，传媒的发展带来网络媒介的不断产生，教师与学生之间的交流更加便捷，在对学生进行心理健康教育的同时，也能产生全体性的特点。因此，高校心理健康要面向全体学生，对每一位学生的心理状况进行调查研究，并对其进行针对性分析与研究。自主性特点。现代传媒时代，教育者与接受者之间存在着密切的联系，其中，媒介产品的推出，传媒行业的发展，在一定程度上缩短了教育者与接受者之间的距离，比如，人们利用微博、微信、网络视频，可以缩短心灵的距离，使人与人之间产生平等的关系。因此，高校教师在教学中担当指引、参谋的主要角色，促进学生的自我认知、自我发展、自我提高。与此同时，还要充分发挥出大学生的主动性，让他们能够自觉、自愿地促进自我心理健康发展。一名高校心理学教育工作者，要重视现代传媒所带来的巨大作用，将其与教育进行全面结合，将大学生心理健康教育中所存在的自主性进行充分调动。社会性特点。利用网络、计算机能够使社会信息传播呈现出无障碍的特点，在大力推进大学生心理健康发展的同时，也能够现代传媒下大学生心理健康教育论文使大学生心理健康教育伴随着环境的变化而变化。从大学生的角度而言，要将自身需求与社会变化进行结合，在改变自身的同时，也能够适应社会的变化。作为一名合格的教育工作者，要依靠传媒所带来的巨大影响，增强大学生的心理体验，使大学生的心理不断成熟，心理应付能力不断提高，朝着健康的方向发展。
二、大学生心理健康教育面临的机遇
现代传媒下大学生心理机制得到完善。现如今，多元化的信息资源虽然给大学生的心理造成一定的冲击，但是各种信息更新速度比较快，信息传输更加便捷，这在一定程度上对更新学生知识、开阔学生视野起到极其重要的作用。除此之外，各种媒介产品的出现，像微博、QQ、微信等通讯功能的实现，能够使大学生心理健康教育呈现出不同的特点。可以改变传统教育模式，积极利用传媒产品，加强传媒对大学生心理健康教育的影响，使传媒成为大学生心理健康教育的主要精神指支柱。另外，在传媒信息的影响下，大学生的心理认知得到提高，心理得到放松，体会到传媒所带来的平等与尊重，在一定程度上激发大学生的主观能动性以及自主性。现代传媒为大学心理健康教育提供平台。在新媒体时代，大学生心理健康教育中的咨询工作可以在网络中进行，网络传媒中开设的心理交流空间、心理咨询室等，打破了传统心理教育所面临的局限性，将咨询的覆盖率扩大。除此之外，利用现代传媒所开展的心理咨询活动，不仅具有趣味性，并且能够避免大学生害羞等心理情绪，使大学生在虚拟环境中敞开心扉，将内心的心理隐私与心理困惑与教师进行交流与沟通，使教师有针对性地对其进行辅导。现代传媒下大学生心理健康教育方式得到扩展。高校可以利用现代传媒，采取多种方法开展大学生心理健康教育以及心理咨询，比如，可以利用学校公开的论坛、贴吧、博客等，也可以在各种聊天室开展心理咨询活动。与此同时，心理健康教育者也可以利用媒体向大学生传播心理健康教育知识，比如向学生发放相关心理案例，建立学校心理咨询网站，提高学生对心理问题的认识，提高大学生的自我心理教育能力，从而促进自身发展与进步。
三、大学生心理健康教育所面临的挑战
现代传媒对大学生心理产生不良影响
1.多种价值观念导致大学心理认知产生迷茫。
现代传媒在可持续发展中延伸出了众多媒介产品，由于传媒在发展中缺乏安全性，信息数量逐渐增多，信息传输速度加快，部分大学生的心理认知与心理选择变得迷茫，并且在诸多传媒信息的推动下，大学生对信息的真假无法及时辨别，对事物的认识程度不够，从而会受到不良信息的干扰，在心理认知上产生困惑与迷茫。
2.传媒环境特点导致大学生心理出现偏颇。
现代传媒在发展的过程中具有一定的交互性，在相互交流、相互沟通的情况下，大学生可以淡化自己的身份，利用现代传媒构建一个虚拟的社会空间。但是，这种虚拟性会导致大学心理防御能力降低，并使其缺乏监督，容易出现放任自我、追求过度的心理，导致大学生在媒体活动中失去行为操守。现代传媒对大学生心理发展产生不良影响
3.对大学生心理健康教育队伍产生影响。
现代传媒中，媒体的信息量比较大，信息比较复杂，这在一定程度上对大学生的身心发展产生多元化影响，也给学生的心理带来复杂性以及不确定性。这种发展现状使心理教师无法及时把握学生的心理动态，无法找出大学生的心理矛盾与心理问题，出现失望与失落情绪。
4.大学生心理健康教育的方法不适应现代传媒。
现代传媒具有及时、方便、快捷的影响。在其影响下，大学生的心理变化比较复杂，心理发展规律不平衡，在心理发展的走向上会产生非常大的变化，而部分高校在心理教育中仍然采用传统教育方式，不仅不符合心理健康教育的发展模式，并且也会导致大学生心理矛盾难度加大，心理压力难以释放。
四、加强大学生心理健康教育的措施
建立专题心理健康网站。目前，媒体的发展对大学生产生了非常大的影响，高校应该建立专业性的大学生心理健康网站，对大学生心理健康知识进行普及，并且利用私密聊天工具，比如微信、QQ等，与学生进行心理沟通。另外，高校也可以利用各种传媒产品，为学生进行心理讲座与心理宣传。促进高校心理健康教育的媒体建设，进而推进心理健康教育的专题化、媒体化。
1.增强大学生对现代传媒的适应能力。
现代传媒对大学生的心理健康既有积极作用也有消极作用。因此，要加强对大学生媒介素养的培养，使大学生能够对现代传媒进行辨证认识，对媒体信息进行正确解读，避免有害信息对大学生的心理造成危害。与此同时，还要给予大学生心理指导，让大学生能够对现代传媒有所认识，在利用现代传媒新颖性的同时，也要进行积极思考，避免出现抽象思维的钝化，避免快餐文化对大学生心理教育所带来的负面影响。
2.加强大学生心理健康教育队伍建设。
心理发展论文范文7
关键词：初中语文；作文教学；问题；对策
理想状态下，作文的写作就是写作者真情实感的文字表达，也是其情感的自然流露，无需训练或者修改，甚至矫揉造作。但是问题的关键在于作文作为一种文体，我们写作的目的不仅仅是为了记录，更是为了让阅读者理解我们，并实现作者和读者的精神层面的互动和沟通，并让读者与我们感同身受。因此，写作是需要一定的技能作为支撑的。然而，结合笔者多年的初中语文教学经验及线管论著、论文阅读，笔者发现当前初中语文作文教学中存在以下问题。
一、初中语文作文教学现存问题
（一）学生惧怕写作文
这点几乎在所有的初中语文教师中都能形成共鸣，在课堂上，只要布置作业，学生就“哀鸿遍野”，理由几乎都是出奇地一致，那就是不会写。写作表达对他们来说不是倾诉，更不是自我表达，而是一种凑字数式的沉重的负担。
（二）题材类同，内容苍白
每次批阅交上来的作文，面对其中的大部分作文，笔者几乎都能产生一种似曾相识的错觉，总感觉那个环节是见过的。这主要是因为学生年级尚幼，且生活阅历有限，几乎每天都是在家和学校之间徘徊，几乎没有什么特殊的经历，将他们的而生活经历放大到一个班级，大家的情况是差不多的。另外，当前社会中共星期了一股急功近利的实用主义思潮，大比起多年的积累，学生更愿意选择速成，如“21天好习惯养成法”等的流行就说明了这点。而对于中学生而言，促进其作文写作的最好办法就是把优秀作文作为写作模板。
（三）不注意细节
学生容易犯一些看起来较为基础性的错误。错别字、错误的表达方式、标点符号的乱用都是极为常见的现象，甚至有些学生全文到句末才有一个句号，其他时候全用逗号。中英文标点混用也是比较常见的。这些问题单独看似乎都不成问题，但是如果放到具体的语境中，就发现会很影响我们的阅读。
（四）行文逻辑思维如同流水账一般，结构残缺，层次不明，令人不知所云
尤其是当我们强调作文写作内容的真情实感的时候，这样的行文方式显然是无法找到真情实感的。当然，这与初中生刚刚告别小学时代有关，也与其特定的年龄段相关，这个时候的学生思维方式主要以形象思维为主，抽象思维正在发展，但是并不明显，再加上学生的这个阶段的社会阅历明显不够，汉语文知识贫乏，这就极容易造成试图面面俱到，把想到的只是都说出了来，又不会比较高明地安排主次，最终导致主次不分、详略不当等结果。
二、初中语文作文教学建议
（一）加强口头作文的训练频率和质量
所谓的口头作文实际上有点类似于即兴表达。具体做法是在每节课前，教师先给学生给定一个相对灵活的话题，如今天上班的时候遭遇的一些意外情况，或者让学生提供一些相对有意思或者难忘的记忆，然后进入集体讨论环节，让学生举手表达自己对该问题的看法，最好是分条说明，这对于训练学生的语言表达能力、逻辑层次能力都是很有帮助的。对于一些课堂气氛比较沉闷的班级来说，教师可以先找一些相对比较轻松的话题，自己先说看法和感受，然后鼓励学生说。在笔者的经验中，曾经就出现过学生“不动”的情况，笔者当时采取的对策是轮流发言，刚开始的时候，学生显得局促不安，说话语无伦次，这个时候笔者就不停地发问“我理解对你的意思了吗”，等到了后期学生的思维越来越清楚，语言表达也越来越好了，再看书面上的作文，也是写的有声有色，流畅了很多。
（二）教会学生作文素材积累的方法
学生之所有不知所云，还又一个很大的原因就是生活相对比较单调，面对相对灵活多样的作文题目，没有那么多的生活体验或阅历支撑，因此经常性地出现无法可说现象。这是可以通过一些后期的积累方法上的调整来实现的。首先，教师要鼓励学生多观察，多思考，面对生活中的有意思的现象，多问几个为什么。如笔者就曾经问过学生她的数学为什么学不好，学生的回答是她是女生，学不好是正常的。笔者告诉学生，空口白牙推导出来的论证是无法站着得住脚的，最好去观察去探究答案。经过一段时间的师生的共同努力，学生从生理发展、心理学角度都找到了相关的依据，并认为不是性别导致了成绩差异，刻板印象造成的心理惯性才是，最令笔者惊讶的是学生还顺藤摸瓜找到了习得性效应和戈培尔效应。显然，思考到了这一步，学生的问题已经基本上无助到了解决，且拓宽了自己的知识面。
（三）教师对于作文写作的训练要关注量，更要关注质
在当前的初中语文作文教学中，教师为了凑够作文批改次数，而象征性地去修改。长此以往，很大的程度上会打击到学生的写作积极性。教师应付差事，学生也会有样学样。这实际上是在浪费大家的时间，与其这样，还不如减少写作的数量，先从质入手。教师可以要求学生在限定的时间内认真写作，教师在课后认真批阅，再腾出专门的时间来实现学生的反思和教师的点评，指出问题所在，师生想办法共同解决问题。开始的时候学生也许觉得不适应甚至是痛苦，但是长期坚持下去，我们就会发现进步比较快。
三、小结
总之，初中阶段作文写作学习的重要性是不言而喻的，它直接影响到学生的阅读与写作以及后期各门学科的学习和理解的程度。同时，由于各地区具体情况不同，经济发展水平也有差异，从而导致各个初中学校作文写作现状和问题各有不同，世上没有放诸于四海而皆准的方法论，所有的方法都要从具体情况入手，为解决问题而服务。
参考文献：
[1]徐学英.初中语文作文教学存在的问题及对策研究.全国教育科学学术交流会论文集,2017年9月.
[2]李美翠、赵秀峰.初中作文教学中存在的问题及对策.国家教师科研基金管理办公室专题资料汇编,2017年8月.
[3]郝文霞.浅析新课改下初中作文教学存在的问题及其对策.学周刊,2017年23期.
心理发展论文范文8
在《2012中国儿童文化研究年度报告》(浙江少年儿童出版社，2013年)的《前言》中，方卫平梳理了他与浙江师范大学儿童文化研究院的同事们就中国儿童学学科建设所做的工作:2007年启动了《中国儿童文化研究年度报告》系列的编撰和出版工作，2008年在《浙江师范大学学报》推出“儿童学学科建设笔谈”，2011年11月开始与《中国社会科学报》合作开设“儿童文化研究”专栏，2013年儿童节前夕《中国社会科学报》记者以《学者呼吁“使儿童学成为一门独立学科很有必要”》的专题采访文章。方卫平自言:“这几项工作，既是对浙江师范大学原有儿童文学与儿童文化研究传统的继承和发扬，同时也是想通过这一研究传统的推进，来与国际范围内持续升温的儿童研究事业形成一种及时的呼应和对接。”这段话可以视为方卫平推动儿童学学科建设的动因。这些文字出版后不久的2013年11月初，方卫平又在浙江师范大学儿童文化研究院主持召开了“2013儿童学学科建设高峰论坛”，邀请全国儿童研究领域的学者与会，就儿童学的学科史与儿童史、新时期儿童学的学科定位、儿童学建构与重构的合理性、儿童学的可能图像等问题进行讨论。这次会议一方面谋划儿童学学科建设问题，另一方面也是试图整合全国儿童研究队伍的一次努力。相信这些年围绕儿童学学科建设问题的大讨论在中国儿童学发展史上，会留下值得记述的一页。作为在国内倡导儿童学学科重建的学者，方卫平认为，作为一门学科的儿童学本身有广狭之分，“广义的儿童学囊括一切以儿童及其生存要素为对象的研究，这个概念里的‘学’字，与英语的‘study’(即研究)形成直接的对应关系。所以，儿童学在当代英语世界最常见的对位词，便是childstudy。狭义的儿童学则是指在独立学科建设的语境下，儿童学学科的基础理论建设。”可见，方卫平并不是以克里斯曼paidology作为中文“儿童学”的对位词。这一界定是值得关注的。他在《前言》中还说:“正是考虑到当代儿童学学科建设本身对于传统儿童研究的独特意义，近年来，我个人特别关注从狭义的儿童学范畴来探讨目前的儿童学学科建设问题。这一点也体现在2012年的《中国儿童文化年度报告》工作中。在该年度报告的‘热点聚集’板块，专门设立了‘儿童学研究’的专栏，对2012年国内学术界围绕着儿童学学科基础理论展开的探讨进行梳理、呈现并评述。”(方卫平《2012中国儿童文化研究年度报告•前言》，浙江少年儿童出版社，2013年)方卫平所提到的“‘儿童学’研究”专栏是由郑素华撰写的。其实方卫平这篇《前言》也是聚焦于“‘儿童学’研究”的论文。郑素华在“‘儿童学’研究”的专栏发表了《2012年中国“儿童学”研究评述》(载《2012中国儿童文化研究年度报告》，浙江少年儿童出版社，2013年)一文，对近几年“儿童学”大讨论产生的背景作了梳理，对“儿童学”的概念界定、儿童学的一般属性和学科定位、儿童学的研究对象和内容、儿童学的研究方法和思路等问题进行了讨论，并对儿童学未来的发展趋势做了展望，系统地提出了自己对儿童学学科建设的认识。
儿童学学科建设的起点，当然是对“儿童学”概念给予清晰界定。值得注意的是，沈俊强在其《儿童学:一种可能的建构?》(载《中国儿童文化》第八辑，浙江少年儿童出版社，2013年)中审慎地透露出儿童学学科成为现实的种种困难。克里斯曼的paidology试图整合分散于各学科中的关于儿童的研究，使paidology成为全面研究儿童的科学。在其以德语写作的博士学位论文中，克里斯曼首次界定了儿童学的体系:1．过去的儿童;2．当今的儿童;3．儿童学中的实验室方法。这就暴露了克里斯曼儿童学概念的自然科学本质。在我看来，他的儿童学方法论太窄狭，当然难以整合分散于各学科中的关于儿童的研究。沈俊强指出:“儿童学最终在欧美国家还是未能成为一门综合儿童各门学科相关知识为一体的独立学科，其根本原因在于它缺乏严谨规范的方法论、学科范围界定不清、缺乏具有统摄性的理论。虽然历经一个多世纪的发展，儿童学仍不是一个具有明确内涵与外延的概念，它仍然只是一个‘儿童研究’(ChildStudy)的替代词，作为一门学科，它还有很长的路要走。”“儿童学是继续作为‘儿童研究’的代名词，还是作为一门独立的学问，这是儿童学进一步发展必须解答的问题。”“关于儿童学是儿童研究，还是一门独立的学科的认识仍然还在探讨阶段。儿童社会学、儿童文化学、儿童生态学、儿童史等研究成果的总和，若然就可称之为儿童学，那其实就是可以直接丢弃Paidology这个术语了，直接采用ChildStudy或ChildDevelopment。”(沈俊强《儿童学:一种可能的建构?》，载《中国儿童文化》第八辑，浙江少年儿童出版社，2013年)读到这里，读者可以看出，沈俊强是主张丢掉克里斯曼的Paidology这个概念的。我赞同沈俊强的观点。因为克里斯曼对作为学科的paidology的界定，根本无法实现儿童学作为学科而独立存在的使命。对儿童的“科学”研究是具体的局部的研究，一旦离开其所属的相应学科的支撑，这种研究就寸步难行。这就意味着，如果儿童学志在形成纯粹的科学，那么它要么空无一物，要么把具有各自独立形态的科学(如生理学、心理学、医学等学科)生硬地聚拢在一起，但这种聚拢不是逻辑的、自然的，而是人为的。克里斯曼意义上的儿童学在历史上的没落，有其自身的重要原因。那么，可不可以建设一门儿童学?或者是否可能有一门儿童学的学科?在《儿童学的回顾与前瞻》(载《中国儿童文化》第八辑，浙江少年儿童出版社，2013年)一文中，我认为克里斯曼“试图建设一个有严格的内涵与外延的儿童学学科是困难的。儿童学的学科边界不是清晰的，而是模糊的。儿童学的学科体系不是封闭的，而是开放的。”如果我们抛弃克里斯曼对儿童学的那些界定，那么，一门新的儿童学是可能诞生的。“现在看来，儿童学宜分狭义与广义两种。狭义的儿童学即童年(或儿童)哲学。广义的儿童学即与童年研究相关的一切学问，包括从不同维度以儿童或儿童世界若干方面为研究对象的问题群、学科群的集合。”这些看法与沈俊强的说法是容易形成共鸣的。不过，郑素华在《2012年中国“儿童学”研究评述》(载《2012中国儿童文化研究年度报告》，浙江少年儿童出版社，2013年)一文中对我的看法提出了质疑:“一些论者把‘儿童学’界定为童年或儿童哲学，这一狭义的概念为儿童学划定了一个具体的范围。但是儿童哲学却并非就是儿童学，至少不是克里斯曼所设想的儿童学，其似乎也不足以视为儿童学的独特性特征。”针对这一质疑，有必要做一点点解释:我的这种想法是在抛弃克里斯曼“试图建设一个有严格的内涵与外延的儿童学学科”的想法为前提的，当然不同于克里斯曼所设想的儿童学;狭义的儿童学，即童年或儿童哲学，为儿童学划定的范围不是具体的，它是一个模糊的范围，这个范围是以作为研究对象的儿童为圆心，以哲学方法探讨儿童问题时需要走多远就可以走多远为半径。为什么要用儿童哲学作为狭义的儿童学?这是因为儿童学可能还包括儿童心理学、儿童社会学、儿童生态学、儿童史学……这些学科都是研究儿童的，但是，它们的基础理论和方法论由于是它们的母学科所提供的，因而是有所区别的。例如，儿童心理学是研究儿童的，所以可以被儿童学所容括，但事实上，儿童心理学与其说属于儿童学，还不如说它更属于心理学学科，它的基本概念、基本命题、基本原理和方法论都是属于心理学学科的。同样，儿童史学属于历史学，它的基本概念、基本命题、基本原理和方法论都是属于历史学学科的，例如《儿童世纪》这本书是一位历史学家所撰写的历史学专著，并对历史学研究的学科进展有重要贡献，当然，由于它研究的是儿童，也可以属于儿童学。
……这些学科相互间往往是封闭的，但由于研究对象是围绕儿童的某一侧面或某一问题，于是儿童成为它们相互联系的纽带。我们将它们整合在一起，同时又将它们与儿童哲学整合在一起，便是广义的儿童学学科。狭义的儿童学与广义的儿童学具有怎样的关系?皮亚杰曾经将学术研究分为哲学和科学，哲学是对整体的形而上的研究，而科学是对局部的具体的研究。这刚好可以解释将儿童学分为广狭两部分。方卫平也将儿童学本身分为广狭两部分。广义的儿童学囊括一切以儿童及其生存要素为对象的研究，而狭义的儿童学则是指在独立学科建设的语境下，儿童学学科的基础理论建设(方卫平《2012中国儿童文化研究年度报告•前言》，浙江少年儿童出版社，2013年)。这一界定遇到的难题是，狭义的儿童学在独立学科建设的语境下，儿童学学科的基础理论建设的内涵与外延应当如何界定。不过，这让我想到作为学科的自然科学。自然科学有一个庞大的学科群，但同时还有自然科学总论，这个自然科学总论如果往形而上学迈一步，便与自然哲学融在一起。方卫平的“儿童学”学科模型类似于“自然科学”学科。我的儿童学学科模型遵循的是哲学与科学的辩证关系。我的广狭两分法与方卫平的两分法是可以会通的。当然，儿童学学科在这种两分法基础上，又可以分为三部分，分别与自然科学、社会科学和人文学科相对应。20世纪90年代以来，日本学者小林登试图建设“儿童科学”体系，这个“儿童科学”只可能是学科群，是从不同维度以儿童或儿童世界若干方面为研究对象的问题群、学科群的集合，却不可能形成一个作为独立学科的儿童科学。在儿童学学科建设的讨论中，也有学者试图论证童年学学科创建的可能性。“与倡导儿童学的旨趣有别，一些学者基于当代童年研究的进展、童年现实的复杂性，而提出一门以童年为研究对象、专门研究童年问题的学科即童年学创建的可能性。尽管‘命名’不同，意蕴有所侧重，但涉及到议题却有诸多交叉之处。这样的探讨，如果理论层面上继续深入的话，或会与儿童学形成良性的竞争性互动。”(郑素华《2012年中国“儿童学”研究评述》，载《2012中国儿童文化研究年度报告》，浙江少年儿童出版社，2013年)读者也许要问:儿童学以外还有童年学吗?或者童年学以外还有儿童学吗?在我看来，儿童学与童年学是辩证统一的。儿童在其年龄维度上就是童年。通过研究童年我们了解儿童，通过研究儿童我们了解童年。童年是儿童和成人的童年，儿童是在童年这个年龄维度上的现实形态。不可能存在分别独立的儿童学和童年学。它们其实是一个学科，因而不可能形成竞争关系。古诗云:“横看成岭侧成峰”，童年学与儿童学的关系就是这里的岭峰关系，乍看不同，其实为一。克里斯曼的儿童学曾经传遍欧美乃至全世界。然而，“其兴也勃焉，其亡也忽焉”。究其原因，是由于paidology的学科定位存在问题。不过，儿童研究并未因此而中断。20世纪出现了皮亚杰等著名的儿童研究者，许多学科都对童年有过出色的研究。今天我们讨论儿童学是否可作为一个学科来建设的问题，其实就是研究儿童学学科所具有的可能范式，为儿童学学科发展建构一个库恩式“范式”，寻找学科的共同话题、基本规范和基本共识，呼朋引伴，凝聚队伍，建设学术共同体，为进一步拓展儿童学学科的发展空间以及寻找儿童学大发展的可能性而努力。
二、儿童研究与教育学的关系
儿童研究与教育学具有密切的关系。儿童的“发现”导致了教育学现代体系的诞生，便是历史给出的证明。沈俊强在《儿童学:一种可能的建构?》(载《中国儿童文化》第八辑，浙江少年儿童出版社，2013年)一文的第二部分，以“儿童学与教育学”为标题，专门探讨儿童学产生的时代背景。他写道:“19世纪末20世纪初，欧美地区的儿童教育有了一个新图景。生理学、心理学、实验教育学的发展，促成了儿童研究的深入;伴随着欧洲大陆的新教育运动与美国的进步主义教育运动，儿童中心论开始流行，根本性地改变了人们对儿童教育的传统看法。儿童学在这样的时代中被提出，表明人们有为儿童研究创立专门的知识体系的强烈愿望。”可以看出，沈俊强将儿童学产生的背景主要归因于19世纪末20世纪初欧美儿童教育的大繁荣，或者说，在他看来，儿童学产生于教育学大发展这一时代背景中。他由此得出这样的结论:“以儿童为研究对象的儿童学(paidology)从诞生之日起，就与教育学(pedagogy)有着紧密的联系。”这一结论是符合史实的。应当强调的是，美欧的儿童研究运动对于教育学“儿童中心”观念的壮大立下汗马功劳。霍尔于1891年创建《教育学园地》(Pedagog-icalSeminary)季刊，集中发表儿童研究的相关文章。值得注意的是，集中发表儿童研究的相关研究成果的这家期刊是教育学杂志。由此可窥见，当时的儿童研究与教育学的亲密关系。霍尔一定是洞见了这一亲密关系，所以便用教育学刊物发表儿童研究的相关成果。事实正是如此。早在1882年，霍尔在全国教育协会发表演讲，提议把儿童研究作为教育学的核心。他说:“儿童研究应该成为教学方法，教学内容和教学顺序的基础。”(DorothyRoss．G．StanlelyHall:thePsychol-ogistasProphet．Chicago:UniversityofChicagopress，1972，126．转引自郭法奇《欧美儿童运动研究运动》，北京师范大学出版社，2012年)1884年，霍尔建议全国教育协会在其内部成立科学的教育学委员会。
教育协会接受了建议，并号召教育工作者以儿童研究为核心建设科学的教育学，从而使儿童研究成为教育工作者的一部分。克里斯曼于1893年在《教育学园地》季刊上发表《儿童的倾听》(TheHearingofChildren)一文，首次提出儿童学(paidology)这一概念;1894年在《论坛》(TheForum)第二期上，发表《儿童研究:一个新的教育部门》的文章，详细阐述创建儿童学系的想法(郑素华《2012年中国“儿童学”研究评述》，载《2012中国儿童文化研究年度报告》，浙江少年儿童出版社，2013年;赵霞《儿童学:学科体系及其当代建构》，载《中国儿童文化》第八辑，浙江少年儿童出版社，2013年)。克里斯曼在教育学杂志提出“儿童学”概念，又将儿童研究视为“新的教育部门”，由此可见“儿童学”甫一出世便与教育学结下不解之缘。儿童研究为教育学的创新和提升功不可没。沈俊强写道:“总体上说，随着儿童研究的深入开展，现代社会确立起来的儿童利益至上、尊重儿童、保护儿童、给儿童以参与权、倾听儿童的声音等养育原则已成为儿童教育的基本共识，它也是教育学的基本理论创新的背景性原则。”这种看法恰好印证了1918年霍尔在全美教育协会所做演讲中的说法，这个演讲是为了纪念全美教育协会儿童研究部成立25周年。霍尔说:“对童年的研究通常被认为是一场哥白尼式的革命，因为在此之前，是儿童适应学校，而现在，整个教育体系都要根据儿童的需要与天性来建立。”(霍尔《儿童研究纵览》，载郭法奇《欧美儿童运动研究运动》，北京师范大学出版社，2012年)这段话很好地表达了儿童研究的教育学意义。事实上，在这次儿童研究运动以前，夸美纽斯，尤其是卢梭及其以后的裴斯泰洛齐、福禄贝尔、帕克等人，已经在观念或哲学上建设儿童中心主义的教育，裴斯泰洛齐、福禄贝尔、帕克等人还将这种观念作为自己所创立学校的理论基础，也就是说，他们已经在学校或幼儿园开展过“哥白尼式革命”。不过，杜威在《学校与社会》中倡导学校应当产生由教师中心或教材中心转变为儿童中心的哥白尼式革命，确实是发生于此次儿童研究运动中的。夸美纽斯，尤其是卢梭以后儿童观和教育观的革命有一个前提，那就是西方文艺复兴、宗教改革和启蒙运动所推进的人的自我发现和人的自然天性、自然权利的解放这一宏大的历史背景。有了这个背景，就不可能不“发现”儿童;“发现”儿童后，就必然产生教育学和教育的哥白尼式革命。这是时代精神使然，卢梭等人则是时代精神的体现者，———时势造英雄，此之谓也!在时代精神所营造的春天里，儿童研究成为“运动”，形成热潮，也是历史使然和逻辑必然。儿童研究运动使启蒙运动以来“儿童发现”的哲学衍生出各门科学的丛林，大大刺激了教育学、教育制度、教育实践的现代转型。
中国有自己的不同于西方的文化发展轨迹。李贽的“童心说”思想还被视为异端的时候，西方已经为“发现”儿童准备好了思想的温床。西方文艺复兴以来“以人为本”的观念，在20世纪中叶以来的中国长期作为政治禁忌。(在20世纪80年代，“以人为本”的观念以“人道主义”的名目出现，试图克服极“左”政治所导致的种种“异化”问题，但立刻受到严厉的政治批判(雷永生《讨论“人道主义”与“异化”为何成了“精神污染”?———“人道主义与异化”大讨论始末》，载《社会科学论坛》，2012年第7期)。进入新世纪后，“以人为本”时来运转，被作为国家治理的基本方针写入2004年宪法修正案，这就为中国的人本主义哲学的发展乃至为儿童研究合法性的获得提供了政治保障，为在中国建设儿童本位的教育学体系创造了政治条件。中国当前太需要儿童研究了。近年来，浙江师范大学儿童文化研究院等机构积极倡议“儿童学”学科建设，就是对中国当前儿童研究之“时代精神”的呼应和应对。儿童研究的进展关乎中国教育改革所能达到的深度。如果中国的教育学(pedagogy，其原义是儿童教育学)试图成功引领中国教育的现代化进程，就离不开儿童观的现代化，而中国的儿童观现代化则依赖于儿童研究，依赖于文学、艺术和各种传媒来反映儿童研究的成就和新儿童观的精神，以便让现代儿童观成为一种新的文化，影响全社会，并通过日积月累而将其沉淀为无意识文化心理，这就是“化民成俗”的功夫。如此这般，无论民间还是官方考虑儿童和儿童教育问题时，自然而然地，就是以现代儿童观和现代教育观为前提和起点的。到那时，应试教育、神童教育、揠苗助长式教育、单纯把儿童视为政治改造和社会改造的工具却忘记了儿童应当享有“目的”地位，等等，这些观念或做法都会逐步销声匿迹。这就是老子讲的:“太上，不知有之;……功成事遂，百姓皆谓我自然。”(《老子》第十七章》)到了这种程度，中国的教育改革便真可谓“功成事遂”，大功告成。于是，新人(现代人)诞生了，中国社会和文化的面貌将会为之一新。儿童研究或童年研究的意义绝对不限于教育学的现代化，它牵涉到整个文化乃至全部人文学科的现代化，牵涉到现代人的诞生、民族复兴和理想社会的生成。
三、维果茨基的儿童学研究
钟启泉在《全球教育展望》2013年第1期发表了长篇论文《维果茨基学派儿童学研究述评》，联系前苏联从“儿童学批判”到“儿童学复兴”的历史事实，阐述维果茨基学派儿童学研究的现代意义。维果茨基(1896-1934)是前苏联心理学家，马克思主义心理学的创始人之一。他在十月革命后倾注10年心血，在儿童学研究的方法论问题、思维与语言的关系、儿童的概念发展、发展教育论乃至艺术心理学、精神病理学等领域展开研究，这些研究孕育了维果茨基学派的崛起。钟启泉用“气势如虹”这一说法来赞叹维果茨基这十年研究其进展的凌厉、成果的丰富、影响的巨大(钟启泉《维果茨基学派儿童学研究述评》，载《全球教育展望》，2013年第1期)。儿童学在西方兴起后，前苏联也出现了一大批从事儿童学研究的学者，他们围绕“作为整体系统的儿童”、“儿童观中的发生性原理”、“儿童社会环境的考察”、“儿童学的理论性格与实践性格”，展开了诸多论争。不过，伴随上世纪30年代斯大林文化专制主义的抬头，联共(布)中央从1931－1936年期间以一连串《中央决定》的方式，采取了“克服学校的根本缺陷”的改革步伐，旨在“加强学校教学中系统知识的传授”和“强化教育理论战线的阶级斗争”。1934年6月维果茨基因患肺结核病逝世，同年12月斯大林“大清洗运动”(肃反运动)开始。1936年，联共(布)中央《关于教育人民委员部系统的儿童学偏向》的决定，发动了对20年代活跃的儿童学的批判———“儿童学是资产阶级伪科学”，“解散儿童学研究的团队”，“没收儿童学教科书”，呼吁“马克思主义儿童研究的科学创造”。于是，各大学停授儿童学课程，儿童学文献毁于一旦。维果茨基被认定为“折衷主义者”，其著作遭到封存。由于“最近发展区”理论与儿童学大有干系，即便在斯大林个人崇拜受到批判后，他的有关儿童学部分的著作仍然无人问津，连贴近维果茨基学派的学者也退避三舍。1991年前苏联解体，其所有著作得以重见天日。20世纪90年代，随着认知科学在美国的发展而形成了一股“维果茨基热”，维果茨基遂被认为世界级学者(钟启泉《凯洛夫教育学批判》，载《全球教育展望》，2009年第1期;钟启泉《维果茨基学派儿童学研究述评》，载《全球教育展望》，2013年第1期)。以联共(布)中央决定的形式来纠偏学校教育问题，全盘否定儿童研究，使得前苏联教育学最终沦为“中央决定的教条主义解释”，造成了前苏联教育学研究者的“动脉硬化症”，教育学成为重灾区，“没有儿童”的教育学甚嚣尘上。
《苏维埃教育学》杂志在整整20年后的1956年连续发表两篇卷首语———《要全面、深刻地研究儿童》(第8期)与《克服教育学中的个人崇拜的后果》(第9期)，公开主张“儿童研究的必要性”，“清除斯大林个人崇拜”。接着在第12期发表科斯鸠克《儿童的发展与教育的相互关系》的论文，揭开了声势浩大的“发展论争”。这样，“一大批维果茨基学派的儿童学者终于重新登上了儿童学研究的舞台”。肇始于1936年的儿童学批判运动将维果茨基的发展理论作为批判的靶子之一。不过，维果茨基发展理论的核心思想及其方法论表面上被扼杀了，但在其后的20年间，以列昂节夫、鲁利亚、赞可夫、加利培林、艾利康宁等学者为代表的一大批学者，强力推进了维果茨基基本构想之下的具体研究，夯实了维果茨基学说的基础，并且积蓄起强大的学术能量，终于在1956年爆发了以科斯鸠克的论文为主轴的“发展论争”。这场论争不仅覆灭了“没有儿童”的凯洛夫教育学，而且大大推进了基于维果茨基的“发展—教育论”的儿童学研究。从1936年的“儿童学批判”到1956年揭开声势浩大的“发展论争”。这是一次大逆转。钟启泉称此为“儿童学复兴”。不过，维果茨基有关儿童学部分的著作直至苏联解体才得以重见天日，从这一情形来看，尽管1956年《苏维埃教育学》杂志公开主张“儿童研究的必要性”，随后“发展论争”更使儿童研究的地位有所回升，但儿童学学科遭到禁止的联共(布)中央决定并未解除，儿童学学科在前苏联时期被打入囚笼后始终未被解放出来。人们将维果茨基的儿童学研究总括为“发展-教育论”。“发展-教育论”包含心理发展的“文化-历史论”与“教育主导论(最近发展区)”两根理论支柱(钟启泉《维果茨基学派儿童学研究述评》，载《全球教育展望》，2013年第1期)。在这里有必要谈谈对维果茨基“发展-教育论”的认识。通常将“文化-历史论”当作维果茨基对儿童心理发展原因或动力的解释，这是片面的。维果茨基曾对“心理”与“意识”进行区分。他认为心理既适用于动物，也适用于人，是人与动物共同拥有的，而意识只适用于人，是人所特有的最高级水平的反映形式(杜殿坤、高文《维果茨基．维果茨基教育论著选•序》，人民教育出版社，1994年)。而“文化-历史论”是维果茨基对儿童高级心理机能—意识—的形成机理的理论阐释。在《学龄前儿童的教学和智力发展问题》中，维果茨基说得十分明确:“我们从一系列的研究中获悉，人特有的并在人类历史进程中揭示出来的儿童高级心理机能的发展过程，是一个非常独特的过程。”接着，他将高级心理机能的发展的基本规律表达为:“在儿童的发展中，所有的高级心理机能都两次登台:第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能，第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部心理机能。”(维果茨基《维果茨基教育论著选》，人民教育出版社，1994年)这段引文常被用来说明维果茨基“文化-历史论”的具体内涵。不过，维果茨基此处所谈的是儿童高级心理机能发展的“非常独特的过程”，并不是针对整体的儿童心理体系来谈的。维果茨基并未用“文化-历史论”来解释儿童意识发展以外的其它非高级心理机能的发展。维果茨基在其论文《学前教学与发展》中，提出了儿童的“大纲”和教学的“大纲”两个概念。维果茨基认为，3岁前儿童的教学(按教学一词的广义理解，就像平常所说的儿童在1岁半到3岁之间“学习”语言)的特点是，儿童“按照自己的大纲进行学习”，母亲的教学大纲与儿童自己的大纲相比其作用是微不足道的。他写道:“(平常所说的儿童在1岁半到3岁之间的)言语教学大纲是儿童自己决定的。这种类型的教学通常称为自发型。在这种情况下，儿童学习语言与学龄儿童在学校学习算术是两码事。”(维果茨基《维果茨基教育论著选》，人民教育出版社，1994年)可见，维果茨基将学前儿童和学龄儿童的发展做了明显区别。
