项目评价论文范例

项目评价论文范文1

国际项目管理协会（IPMA）在国际项目管理能力基准（ICB）中，将项目管理能力描述为项目管理的知识、素质、技能以及取得项目成功的相关经验的集合。管理企业项目管理能力的研究是近年来项目管理理论研究的热点问题，在项目管理能力评价指标体系构建与评价方法的研究方面，已取得了不少成果。在企业项目管理能力评价指标体系研究方面国内外学者取得了不少有影响力的研究成果。美国项目管理协会（PMI）提出了组织项目管理成熟度模型（OPM3），从组织的战略与战术定义了通过项目实施组织战略的过程能力，构建了组织项目管理能力体系与改进的思路。杨启防、白思俊运用OPM3模型的核心思想构建了相对适合我国组织项目管理发展现状的基于OPM3的组织项目管理能力体系。欧立雄、纪文宝等针对大型水电开发企业提出了集成能力、专业化管理能力、企业环境支撑能力三个方面的能力指标体系。朱桂新、鲍学英提出来基于项目全过程的项目管理能力评价指标体系。徐先国构建了包括项目管理工具的使用、项目管理培训、统一方法的形成、知识管理及应用、单位内部的项目环境因素、以往的项目完成情况6个方面构建了国防项目管理能力评价指标体系。潘红在PMBOK和C-PMBOK的知识体系九大知识体系的基础上结合OPM3的评价标准、方法和绩效评价理论，构建了建筑施工企业项目管理能力的3级评价指标体系。笔者也曾从组织机构建设、技术力量及历史业绩、对项目管理控制协调的力度3个方面构建了项目管理能力评价指标体系。但针对大型煤炭企业如何构建项目管理评价指标体系还缺少研究。大型煤炭企业的项目管理处于整个煤炭建设项目管理的核心地位，内容包括了煤炭建设项目前期决策、勘察设计、招标投标、项目实施的控制、项目试生产、项目整体验收等阶段，项目往往关系到国家能源战略布局和能源安全，具有政治性、一次性、复杂性和多样性的特点，因此构建一套适合于大型煤炭企业项目管理能力评价指标体系尤为重要。

2构建大型煤炭企业项目管理能力评价指标体系

2.1构建的原则

为了使建立的评价指标体系能够满足目标的需要，在建立评价指标时要遵守客观性原则、科学性原则、可操作性原则。

（1）客观性原则。

在设计企业项目管理能力评价指标体系时应能全面、真实地反映大型煤炭企业项目管理能力的本质和评价的目标。

（2）可操作性原则。

构造企业项目管理能力评价指标体系时，要考虑在现实条件下所建立的评价指标体系能否付诸实施，保证评价工作的顺利进行，并且有足够的精度。

（3）科学性原则。

科学性原则要求对企业项目管理能力进行科学的界定，运用科学的分类方法，对不同影响因素进行归类，分析不同影响因素对企业项目管理能力的影响，抓住主要矛盾的主要方面，科学合理地界定企业项目管理能力的系统范围。

2.2构建指标体系

该文基于文献统计法和专家访谈法确定大型煤炭企业项目管理能力评价指标体系。将项目管理能力指标体系构建成一个多级递阶结构模型，依据该模型建立与项目管理能力具有内在逻辑关系的层次指标体系。由于项目管理能力涉及的指标数量较多，要做到既全面又无冗余，需要对初选指标进行筛选整合，原则是删除那些对测度目标序位不产生影响的指标，即保序性准则。

（1）项目管理组织建设能力。

项目管理组织是项目管理活动的载体，项目管理的组织模式、组织结构的选择，企业项目管理体系的建设，组织人员的配备直接影响着项目管理活动的成败，故在评价时必不可少。

（2）项目过程管理能力。

一个完整的项目管理活动包括3个阶段：项目管理决策和部署过程，项目的实施、过程控制和管理，项目的收尾管理即移交过程及未来生产运营。大型煤炭企业应具备科学的项目决策能力，在我国近几年西部矿区开发建设中，表现出的问题比较严重，在项目方案决策、井巷开拓方式选择中失误时有发生，造成了重大损失。

（3）项目管理培训能力。

衡量企业项目管理培训的内容包括培训的内容、规模及培训的效果上。培训是充实项目管理知识的重要途径，大型煤炭企业应制定切实可行的培训方案，并通过取得项目管理专业人才认证的比例衡量培训能力的高低。

（4）项目管理技术的应用能力。

项目管理技术是在项目管理活动中所需要的知识、方法、工具和技能。

3结论

项目评价论文范文2

【关键词】项目教学法；多媒体技术；实验课程

0引言

目前国内高校相关的多媒体技术实验主要以传统教学法为主，而传统教学法有很多弊端，例如：在传统教学法模式下，学生只是效仿实验，这会严重打击学生兴趣和创作创新能力。为此提出基于项目教学法的多媒体技术实验课程，目的在于提高学生对于多媒体技术实验的兴趣，提高学生解决实际复杂问题的能力。周彤、阮秀凯等做了有关项目教学法的多媒体通信课程的相关研究[1-2]；胡庆芳等对美国项目教学法的应用做了相关阐述[3]。本文进一步研究基于项目教学法的多媒体技术实验课程建设。

1项目教学法

1.1项目教学法在多媒体技术实验中的可行性

项目是理论结合实际的实践平台。项目教学法（Project-basedlearning）是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，旨在教学中把课程理论与实践教学有机地结合起来，老师作为引导，充分发挥学生的创作潜能，刺激学生的求知欲，提高学生的理论知识水平，提升学生解决实际问题的综合能力[1-2]。因此非常适合应用于实际应用型实验课程中。多媒体技术实验课程是一门偏向于实际应用的实验课程，它包括音频、图形/图像、视频、动画等。将项目教学法与多媒体技术实验课程有机结合，可以让学生在解决实际问题的过程中，清楚自己有哪些理论内容不了解或者不扎实，清楚自己需要哪方面的知识，从而提升学生自主学习能力，提升学生理论应用于具体实际复杂问题的能力，提升学生解决实际复杂问题的能力。这样一来理论不再是抽象的理论，学生能更好地学习多媒体技术。

1.2项目教学法与传统教学法相比的优势

多媒体技术实验课程的传统教学法一般为，老师对某一实验进行讲解，学生模仿并做出实验结果。由此看来，传统教学法比较呆板，很难激发学生对于实验的热情，甚至是扼杀了学生对于实验的热情，学生也仅限于做出实验结果，不能很好地理解实验内容以及所学理论内容。相对于传统教学法，项目教学法以学生、项目、实际经验为中心。学生是项目的主体，老师起引导方向的作用，这样一来可以极大地激发学生的创作能力、求知欲，同时培养学生团结协作、解决实际复杂问题的能力，为学生毕业求职，走进工作打下坚实的基础。项目教学法符合人类的求知规律，即感性认识到理性认识再到感性认识的过程。学生可以通过接触相应的项目建立起对这一领域知识的感性认识，在做项目的过程中学生可以将习得的感性认识上升到理性认识，即理解并掌握相应理论知识，在掌握相应理论知识后又可以理论指导实践，将理性认识转化为感性认识。这样一来可以培养学生良好的学习习惯。而传统教学法只是一味地将理性认识灌输给学生，那么学生就很难理解理论知识，同时也降低了学生对于实验的兴趣，学生也不懂得如何将理论与实践相结合，只是呆板地效仿实验。

2基于项目教学法的多媒体技术实验课程的建设

基于项目教学法的多媒体技术实验课程分为项目前期准备阶段、项目实施阶段、项目评估阶段。以做一个学校宣传视频为例进行分析。

2.1项目前期准备阶段

项目教学法是利用所学理论知识并结合实际解决实际复杂问题的教学方法。在初期老师设计项目选题并交给学生，在后期学生有一定经验基础后可以自行设计选题项目，老师只需在方向上进行把关[3]。必要时也可以和企业合作，将真正的企业项目作为学生的项目来做，这样对学生会有更大的提高。老师结合学生的实际情况提出做学校宣传视频的项目要求，基本要求为音视频结合，并鼓励有自己的特点。

2.2项目实施阶段

学生通过查资料、查文献、咨询相关人员等方式仔细研究相关项目，并积累一定相关经验和知识。学生从学习的需要出发，对初始目标进行分解或根据自己的需要转化为其他目标，学习目标就像灯塔一样起着整体的导向作用[4]。这一阶段主要是学生为了完成相关项目自主吸收自主学习并解决相关项目的阶段，老师可以在必要的时候进行指导。通过这种方式来提高学生分析和解决实际复杂问题的能力。学生首先要搜集学校相关信息，录制音视频作为素材；其次要学习相关音视频处理软件，以此来对素材进行后期处理。软件不限于实验指导书提供软件，可以根据自己的喜好选择。此阶段老师作为引导，学生作为项目的驱动，完全将项目交给学生，并规定项目完成时间。在这一阶段，让学生能获得直接的经验和知识，用自己的亲身经历来掌握科学和社会知识，并从中体会学习的乐趣。

2.3项目评价阶段

项目评价阶段是老师了解学生学习情况以及项目完成情况的阶段。项目评价可以采取多样化的方式进行评价总结，但是要有一项最基本的评价标准，例如可以小论文的形式来提交项目完成情况，也可以通过PPT的方式来进行成果展示[5]。宣传片的制作可以让学生提交小论文加制作的视频，老师返回评语。

2.4小结

学生通过上述三个阶段的训练可以巩固所学知识，自主吸收新知识，甚至可以对多媒体技术领域提出自己的看法或想法，以促进学生发散性思维的成长。做学校宣传视频的项目主要是让学生学习相关音视频以及图片处理软件的使用。

3结论

多媒体技术实验课程是一门重实践的课程，项目教学法以完成实际项目为目标，重在将理论应用于实际问题，可以很好地促进学生对于理论知识的理解，可以很好地提升学生解决实际复杂问题的能力，同时也符合工程认证的标准。项目教学法相比传统教学法来说有诸多优点，其最大特点有两个：第一在于摆脱了传统教学法使得实验课程枯燥呆板只是一味效仿实验结果的常态，能够激发学生对实验的兴趣；第二在于能过够提升学生理论结合实践、解决实际复杂问题的能力。基于项目教学法的多媒体技术实验课程分为项目前期准备阶段、项目实施阶段和项目评价三个阶段。三个阶段一气呵成，环环相扣，其中老师仅作为方向的引导，学生是项目的主体实际操作者，可以给学生最大的发挥空间和创作空间。很多高校的老师都带有学生做相关项目，做过项目的学生在能力等方面要优于没有做过项目的学生。同时，做过项目的学生在考研、工作上也会占有很大的优势，高校老师和企业往往更偏向于有过项目经验的学生。为了适应时代的发展也应该培养学生项目经验。

【参考文献】

［1］周彤.项目教学法在多媒体系列课程中的应用研究[J].软件导刊：教育技术,2013,12(2):19-20.

［2］阮秀凯,张耀举,李昌,等.基于“项目教学法”的多媒体通信教学探索[J].中国校外教育,2013(S2):62-63.

［3］胡庆芳,程可拉.美国项目研究模式的学习概论[J].外国教育研究,2003(8):18-21.

［4］陈雪云,黄劲潮.基于项目教学法的多媒体技术课程建设研究[J].龙岩学院学报,2014,32(2):84-87.

项目评价论文范文3

根据上述指标在各文献中出现的频率，显示最常用的投入指标是人员投入和经费投入。这与评价数据的可获取性有很大关系，其中人员投入，主要包括高级职称、中级职称和初级职称的人数;经费投入，指项目实际支出经费数。该部分指标全是量化指标，因此在评估实践中一般是将各级指标数据值根据权重进行加权求值，或进行单因素方差分析，分析不同投入对于产出的影响。产出指标要素分析基于绩效的概念，产出是绩效的重要组成部分。表2是对23篇文献中的产出指标要素进行提取、归类统计的结果。通过统计发现，对于医学科研项目的产出评价，不少文献中直接采用了一般科技项目产出评价的指标，如论文、专著等。但是实际上医学科研项目的产出，不同于一般科技项目的产出，而且研究类型不同，产出也有着明显的差别。

如基础性医学科研项目的产出主要是论文、专著等，而应用性医学科研项目的产出除论文、专著，还将包括专利、获奖、技术规范标准、新的诊疗技术方法、一些适宜技术等等。但是在该23篇文献中，都没有对医学科研项目的类型进行具体的说明区分。产出部分的指标，都是属于可量化的指标，因此文献中的产出数据的处理一般也都是进行加权求和。结果指标要素分析在指标要素梳理提取中发现，有一部分指标不属于投入，也不属于直接产出，而是面向结果的评价指标，如项目管理能力、项目实现预期目标的情况、成果推广情况、科研成果成为政策依据、促进学科发展、改善生命质量等的评价，也就是研究活动或研究成果产生的效果和影响，在相关文献中并没有对这些指标进行明确划分，而是将其散落在产出中，或统称为项目评价，本文将其归为绩效概念中的结果，也就是医学科研项目的科研活动及科研成果所产生的效果和影响。通过聚类分析，将其分为以下四个维度:组织管理评价、项目完成情况评价、社会效益评价、经济效益评价。医学领域的科技研发与公众健康直接相关，因而其在医疗水平和市民健康方面产生的效果和影响在绩效评价中占重要位置。但是由于效果和影响的发挥相对于产出而言，具有时间滞后性，因此该部分评价是重点，也是难点。因此，目前多数文献中避开了对结果的评价。其中只有一篇文献“后评估体系在国际防盲合作项目中建立的探讨”，采取了定量和定性相结合的方式，并按照国内外科技评估的趋势，淡化评估指标、突出评估议题，从“项目适当性评估、项目的效果与效率评估、项目技术的后评估、项目财务的后评估、项目的社会影响评估、项目的经验与存在的问题”6个方面，用举证的评估策略形成评估结论。

针对其中存在的问题提出了相应的建议:4研究成果整体数量较少，有待继续深入研究从医学科研项目绩效评价文献数量来看，针对评价指标的研究成果整体数量较少，从1998年以来，医学科研项目绩效评价指标领域的期刊论文年均不到2篇，其中最高5篇，有三年甚至没有相关文献发表。这说明医学科研项目的绩效评估工作有待继续推行，相关研究工作有待继续深入。研究方法相对局限，应开展广泛的调查从文献的统计结果来看，目前的研究方法以实证和综述为主，但是多数文献的实证研究，是对一般科研项目的绩效评价指标进行综述后，利用医学科研项目数据进行实证说明，这未能从医学科研项目本身的特征出发。因此，建议应在深入分析绩效评价理论的基础上，借鉴一般科技项目绩效评价指标，结合医学科研项目自身的特征，进行医学科研项目绩效评价指标体系的开发，因为国外绩效评价工作开展较早，在医学领域也进行了一系列的评价实践，因此，建议加强国外医学领域评估方法与内容的引进，而且有必要对医学科研项目进行广泛的实证调查，统计分析，从而构建出符合医学科研项目特征的绩效评价指标体系。

项目评价论文范文4

1基于工作岗位，开展人才需求调研，明确毕业生知识、能力和素质标准   工作任务主要包括接诊、X线检查、CT检查、MRI检查、DSA检查、超声检查等。对毕业生知识、能力和素质要求的调查显示，用人单位越来越注重对毕业生能力的考查，对毕业生关注度较高的依次为操作能力（93.43%）、理论知识（91.24%）、合作沟通能力（81.75%）和英语、计算机应用能力（81.75%），具体见表1。因此，我们将医学影像技术专业学生的职业能力分为基本能力、核心能力和综合能力3种。基本能力包括语言文字应用能力、计算机应用能力、人际交往能力；核心能力包括医学影像检查方法的选择及操作能力、常用影像设备的操作与维护能力、常见病的影像诊断能力及其超声检查与诊断能力；综合能力包括自学能力、组织管理能力和创新能力。并在此基础上，进一步明确毕业生职业能力标准（见表2）。   2基于工作过程，构建实践教学课程体系，实现工作和学习的真正融合   2010年，围绕岗位要求，着眼工作过程，通过人才培养方案、教学大纲的修订，逐步构建了以职业素质和职业技能培养为主线的课程体系。将原教学计划调整为公共课（9门）、专业基础课（7门）和专业课（8门）3个课程模块，共设置课程24门，作为职业必需课程；同时开设了12门选修课作为素质拓展课程，供学生选择。并制定医学影像技术专业课程标准，修订完善了各专业理论课教学大纲、实践课教学大纲和实纲。同时广泛采用多媒体教学，充分利用CR系统（计算机X线摄影系统）中的各种影像临床病例资源、多媒体教学片、电子图片库等积极开展现代化教学。   充分利用计算机多媒体技术开展教学，90%以上的专业基础课和专业理论课实现了多媒体教学。先后建立影像解剖学和影像诊断技术两门网络课程，给学生提供了一个交互、自主、开放的学习和实训环境。在行业专家的指导下，通过对职业岗位能力分析，按照能力分层递进规律，分别对应岗位能力要求（见表3），构建了基于工作过程的实践教学课程体系（见表4）。   3基于工作需求，开展实践教学评价，保证毕业和就业的无缝对接   考核内容方面，增加应用性知识，强调每门考试课试卷中应用性知识的比例不少于20%。同时，增加考查课对学生课堂表现、团队协作精神及创新意识的考核。考核方式方面，一是单列实训考核成绩，采用多阶段、多元化的考核方式。包括任务评价、项目评价、综合实训评价等多种形式，分别由任课教师、实训指导教师和行业专家对学生进行综合评价。学生综合评价合格方可进入临床实习。二是在理论课考试中，根据课程特点以撰写论文、调查报告等形式进行考核。2010年，我们与临床专家一起开展了“以能力为导向的医学影像技术专业人才培养质量评价体系”的实践研究，通过课程基础理论知识评价、实习单位评价等形式对学生进行基本能力、核心能力和综合能力的全面评价。尽管目前考核评价体系仍不完善，但通过改革，考核内容多元化、考核方式多样化的人才培养方案将会进一步完善。   我校与河南省人民医院、南阳市中心医院、洛阳正骨医院等45所教学医院签订了实习教学协议，以进一步培养学生的专业实践能力和分析问题、解决问题能力，使其掌握各种医学影像检查方法，达到“毕业即可上岗”的基本要求。   作者：王挺 单位：南阳医学高等专科学校

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关键词:旅游;模糊数学;权重;综合评判

1大连简介

大连是中国首批“优秀旅游城市”，2004年海外游客52万人次，旅游业发展很快，已成为大连的新兴产业，旅游总收入约170亿元。大连地区夏季消暑的人很多，市区内有很多海水浴场，夏季游客比较多。但是些游客将垃圾随意丢弃，环境受到了破坏。大连位于辽东半岛，饮食、交通、住宿等方面都很便利，种类繁多琳琅满目的海鲜让游客们大饱口福。

2模糊数学的综合评判方法

1965年，在美国加利福尼亚大学，一位名为里查德的教授，发表了著名的论文“模糊集合”，第一次提出了模糊概念的定量表示法，模糊数学从此诞生了。古典数学具有其他学科所无法与之比拟的一种美、力量和广泛性，但是他在解决一些检测、决策、控制特别是人文系统的研究中却又一定的局限性，模糊数学采用隶属函数、模糊拓补等方法可以弥补传统数学的不足，对气象预报、中医诊断、环境检测等方面有较好的研究成果。本文采用模糊数学的模糊综合评判加权方法对一系列的旅游参数数据进行分析总结。

2．1权重的确定

旅游业的发展决定于旅游资源的开发价值及吸引力。同时旅游条件也很重要，它关系到景区(点)的开发，旅游条件对旅游资源有很大的影响。因此我们很容易确定资源条件、环境条件、旅游条件之间的相对重要程度，很明显，资源条件最重要，旅游条件次之，所以我们采用相对比较法确定权重。通过一系列的调查，我们进行评价这一旅游资源。首先结合辽宁沿海地区旅游资源状况，建立目标层次结构。以100分为满分，按权重赋予各因素分值，采用相对比较法可确定因子评价层和项目评价层的相关指标的权重，根据权重排序，将旅游资源定量评价参数列表如下。

2．2模糊数学的综合评判方法

确定了旅游资源中各因子的权重后，就可以给每一个因子分等定级并给出计分标准。采用模糊计分方法。

3旅游评价数据分析

邀请相关部门专家对辽宁沿海地区46个主要旅游景区进行评分(具体数据参见北京著名高校2010年大学生跨院系赴大连暑期社会实践报告)，用上述数学模型进行计算，得出各个景区中各个单位参数的评价值。按照旅游资源综合评价的原则，将辽宁沿海旅游资源系统分为国际旅游、国内旅游和地方旅游吸引向性三级，并依据主要旅游景区的评分，划定一等大于80分、二等介于75到80分之间、三等介于70到75分之间、四等介于65到70分之间、小于65分为五等5个潜力等。

4景区发展的不足与建议

采用模糊数学的综合评判方法对大连景区的综合评定可以比较客观地看出各个景点的优劣。在人文旅游资源中，一些典型历史遗迹和近代战争遗迹所占分值较高，如秦汉宫遗址和近现代战争遗迹等文物资源，辽宁沿海独特的人文旅游资源开发价值较大。每当旅游旺季，沿海城市商业中心区、主要海水浴场、海滨公园常常爆满，辽宁沿海地区开发较早的是以游览观光为主的基本旅游层次的旅游产品。世界旅游业发展的趋势为文化、民俗、历史、科学、会议、疗养、度假等同单纯观光相结合型式，以此可以看出辽宁沿海地区需要做好专门和提高层次的开发。

参考文献:

［1］旅顺口区召开旅游发展总体规划汇报会(新闻稿)．大连旅游网，2008-8．

［2］赵焕臣，等．层次分析法［M］．北京:科学出版社，1986．

项目评价论文范文6

一、引言

项目是一个特殊的将被完成的有限任务，是在一定的组织内，利用有限的资源，在规定的时间内完成满足一定性能、质量、数量、技术指标等要求的任务。使用管理工具把项目作为一个系统进行科学化和规范化的管理就是项目管理〔1－2〕。而高职教学也是在一定的教学条件和资源的限制下实施的一个非常典型的项目，从每一门课程的教学设计、教学实施、教学考核和评价，目标要求、时间要求和教学质量要求都非常严格。因此将项目管理的理念引入高职院校的课堂教学中，可以使传统的教学理念与新的管理技术和方法相结合，提高教学管理的有效性，提高教学质量。

二、我院开展课程《信息安全概论》实训教学现状

《信息安全概论》实训课程是司法信息安全专业的学生在学习相关基础理论的基础上，培养专业技术与综合能力的实践课程。在实训过程中遇到的主要问题是:

1、课程内容较为抽象，实训目标难达到。主要包括数据加密技术、数字签名技术、病毒防治技术、防火墙技术、入侵检测、系统安全等内容。但是高职学生基础知识薄弱，学习主动性、积极性不够，大部分学生在合理的系统化、科学性学习方面仍存在不少问题，对综合性知识的掌握有些欠缺。由于课程内容综合性很强，使得部分学生难以理解课程内容，从而无法完成实训。

2、传统的“填鸭式”教学无法充分调动学生的主观能动性，影响了学生的逻辑思维能力和职业实践应用能力的培训，这种“单向灌输”的教学模式也容易让学生感到枯燥和疲劳，导致学生学习的信心发生动摇，实训教学开展基础上具备。信息安全作为一门综合性和实践性很强的实用型学科，教师应该不断探索和改进教学模式，在实践中提高学生对信息安全理论的认识和对信息安全常用技能及方法的掌握。将项目管理应用于《信息安全概论》课程的实践教学，由学生按照项目组的工作方式，运用所学知识和方法，制定项目计划、分角色完成整个项目，学生在完成项目任务的过程中即掌握了理论知识，又培养了能力，明确了岗位要求，综合素质得到全面提高，体现了“工学结合，能力本位”的教学理念。

三、应用项目管理开展《信息安全概论》实践教学的过程〔3－4〕

1、准备阶段

(1)根据课程《信息安全概论》实训大纲，结合学生对计算机信息安全技术的掌握情况编写实训教学计划和教学指导书，明确实训的目的、任务、要求、所需耗材清单、考核内容和方式。

(2)按学生自主选择的方式成立项目组。每个项目小组4～6名学生，并选出一名专业知识突出、责任心强的同学担任项目小组的“项目经理”，确定项目小组的名称。

2、实施阶段

(1)指导教师向学生下达实训任务。指导教师在学生实训前讲解实训的目的、实训原理、实训内容、学时安排和实训纪律等内容，学生必须在规定的时间内完成实训内容。

(2)各个项目小组成员根据实训任务，搜集、阅读和整理文献资料，了解当今国内外最新的研究动态和研究成果，对相关市场进行调查，结合课堂教学所学的知识，经过项目小组成员的充分讨论，制定出本项目的进度计划、质量控制目标和人员组织规划。

(3)指导教师加强实训的现场指导，及时掌握各项目小组的实训情况。指导教师根据不同的实训任务引导学生深入学习，及时检查各项目小组的实训进度，点评各小组的每一工作阶段，分析并指出问题，归纳相关知识和技能要点，指导学生改进和优化已制订的项目方案，培养和提高学生的职业能力。

(4)各项目小组定期集中开会讨论、改进设计方案，对项目开展各阶段进行总结，形成相关项目文档。在项目实施的过程中会出现的问题，应在指导教师的指导下，由项目组成员更新观念、克服困难，发挥团队合作精神自行解决。

3、总结和评价阶段

(1)项目小组完成项目后，小组各成员根据自己在项目中完成的任务和发挥的作用，将自己的心得和体会，按照实训课程所要求的标准格式填写实训报告。内容包括实训项目内容、实训方案设计、实训小结、实训收获及建议等。

(2)根据教师预先给出的项目评价标准，如进度安排、学习态度、对信息的综合处理能力和回答问题准确性等内容，在完成项目任务后，教师和学生共同进行项目成果评价。可以采用每个小组轮流展示的方式，让每一项目小组的项目经理就项目完成过程中遇到的问题、解决方法和收获等进行阐述，进行小组成员互评。通过小组成员的协作，培养学生的团队精神和合作意识，从而为学生将来适应职业需求奠定良好的基础。

(3)指导教师批改实训报告，评定学生成绩。指导教师根据学生在完成项目过程中的表现以及项目完成效果、个人总结等评定学生的综合实训成绩。例如在评定学生的最终成绩时，学生成绩可以由项目分析评分、项目小组评分、总结评分、学生论文评分四部分组成〔5〕，具体分值和标准视情况确定。

4、应用项目管理开展课程《信息安全概论》实训的优点

(1)将项目管理应用于《信息安全概论》课程实训教学，有助于培养学生的职业能力和技能水平，培养符合适合市场需求的应用型人才。

(2)有助于激发学生的学习兴趣，有助于培养学生勇于创新、刻苦钻研的自主学习能力，有助于培养学生的团队合作意识，把以往静态的“单向教学”变成学生能够主动参与学习过程的开放式教学。

(3)有利于推动“双师型”队伍建设。项目管理教学对教师的专业素养和实践操作能力要求较高，为了更好发挥项目管理教学的优势，能把理论知识和实践更好地结合起来，做到理论系统、清楚、完整，实践中的操作丰富、典型，指导教师应能及时地指出教学实践中存在的问题，找到解决问题的相应办法，深入浅出，让学生在准确理解理论知识的同时，增强实践操作技能，这要求指导教师多参与社会实践和挂职锻炼，认真学习专业知识，开拓教学视野和拓宽思维。

项目评价论文范文7

关键词：全面预算;绩效管理;高校项目;管理研究

一、高校项目管理中的问题

（一）未按照要求完成项目预算绩效编制及申报工作

近些年来，在项目建设过程中虽然已经采用了预算绩效管理方式，但是在实施过程中多数管理人员并没有真正认识到此项工作的重要性，未采用规范的方式进行预算绩效编制工作。采用预算绩效编制时应落实谁申请资金，谁设定目标的原则，项目申报单位应将预算与绩效目标同时上报，合理的绩效目标可以为项目事前评估提供依据。目前多数项目单位为了得到更多的资金充分做好了前期准备工作，同时为项目立项论证提供了全面、详细的资料，从而为项目顺利开展奠定基础。但是在进行绩效目标申报过程中依然存在问题。首先，因人员专业性不高无法保证绩效目标设定的合理性与规范性，多采用文字方式对绩效目标进行描述，缺少有利的数据支持，且无法给后期绩效管理提供依据。其次，为了保证项目可以顺利开展，在预算编制文件中多会出现支付方式不合理、额度过大、口径不清晰等现象，无法满足预算编制要求，给预算绩效管理工作的开展带来影响。

（二）监管不到位，未按规范使用资金，工作效率较低

高校项目在管理过程中多数管理人员将管理重点放在投入与支出方面并没有认识到项目管理及绩效管理的重要性，未对资金使用情况进行严格地监督。此外，在进行项目管理过程中未对项目目标、施工进度、资金使用情况等进行严格控制。现阶段部分高校项目中资金使用比较随意且无法完全按照规定使用，这样也给绩效管理工作带来影响。在进行项目施工过程中监管工作不到位也会导致偏差，如果没有及时进行处理，当项目完成后就无法再进行改变，给项目带来非常严重的影响。

（三）项目评价准确性不高，无法保证评价结果的准确性

高校项目管理过程中项目绩效评价起到了重要的作用，在进行申报过程中未对各项目指标进行考核，且未按照规范进行评价工作，采用量化或细化方式对已经完成的项目指标进行分析，通过有效地分析，可以保证综合评价的及时性、客观性、准确性。但是在具体的项目管理过程中，如果项目在立项前没有制定完整的、详细的绩效目标，就无法保证量化满足标准，最终给绩效评价的开展带来影响。同时在进行考核时应将重点放在结果分析方面，效果分析评价工作具有一定的难度，也给绩效考核结果的准确性带来影响。此外，项目实施过程中监控不足。目前多数高校项目的评价工作多是在项目完成后，无法在第一时间进行项目考核，通常可以在得到考核结果后的下一周开展预算工作，但是此时所得到的评价结果也无法给预算工作提供依据与指导。

二、高校项目管理中全面预算绩效管理的应用

（一）完善制度，构建高校项目管理库

在高校项目中预算工作是由相关管理部门完成的，应确保各项经费管理工作的完善性；同时在管理制度中标明经费申报、使用情况、项目延后及考核工作，从而转变原有资金使用及管理思路；同时做好申报预算工作，保证此项工作的严谨性，强化预算监督管理并对资金使用情况进行严格管理，对资金管理责任进行确定，从而提升高校项目管理人员的管理意识。财务管理部门应强化高校项目管理工作并构建项目库管理体系及预算部门项目管理库。认识到事前绩效评估工作的作用并做好前期论证工作，对入库准入原则进行严格控制并采用动态方式进行调整，在与高校资金量及发展情况进行结合后，根据项目库中的资金分配情况进行管理，采用有效排序方式确保高校资金管理的合理性，提升高校财政资金的利用率。

（二）强化培训工作，提升预算编制工作整水平

在高校项目管理中要想保证预算编制工作的效果，应强化预算编制人员管理，如果预算编制人员专业能力不强，就无法保证预算编制工作质量。因此在进行预算编制人员管理过程中，应注意以下方面：首先，根据高校项目管理要求建立预算管理专业团队并保证预算编制工作可以满足要求，高校财务人员通过有效地学习与沟通，提升自身对财务知识的认知。其次，根据高校项目管理工作要求定期或不定期开展预算编制人员培训工作，通过培训工作提升预算编制团队整体业务能力，从而保证预算编制工作可以顺利开展。例如某高校在进行全面预算绩效管理时并没有组建专门的管理团队，导致预算编制人员流动性较大，再加之预算编制人员财务管理知识不足且沟通效果不佳等现象，给预算编制质量带来影响；另外，一些参与预算编制的人员多为本校教师或是办公室管理人员，这部分人员还有自身工作，这样也给预算编制工作带来影响，在执行预算工作时经常会进行调整。同时高校项目预算编制工作在时间方面有着较高的要求，在此种情况下会给预算编制人员的能力提出更高的要求，无形中也增加了财务管理人员的工作压力。当出现此种情况后，高校在进行预算编制工作时，应由专业人员进行管理并保证管理团队的专业性，当预算编制工作出现问题时可以及时进行处理，从而保证预算编制工作水平与质量。

（三）构建预算绩效管理评价体系

高校项目采用全面预算绩效管理方式时，应强化绩效考核工作。在进行绩效考核工作时主要采用平衡积分卡（BSC），在进行预算绩效管理评价时完成财务管理、客户需求、高校运营及学习与成长方面的评价工作。高校在管理过程中并不是将盈利作为主要目标，因此高校的财务管理工作是对资金使用情况进行管理。主要包括资金投入情况、使用情况、是否可以满足申报要求、项目资金占项目管理资金的比例；高校的主要服务对象是学生、教师及社会，满意度指标主要包括学生学习的满意度、学生对自身就业情况的满意度、聘用单位的满意度、高校在社会中的知名度、高校中各专业排名、校园环境、教师对自身待遇的满意度及学校硬件设施；高校内部运营环境就是对内部管理流程进行优化。主要包括项目资金投入量、项目开始时间、施工设备使用效率及后期检修情况、政府采购标准；在评价高校长期发展潜力时可以从学习与成长方面开展。高校可以采用专业学科竞赛、教师职称评定及晋升率、高级人才引进率、科研资金投入量、高校专利增加率及学术率、高校学术交流会议举办数量等作为标准。高校项目关注点不同所采用的评价指标也不相同，在进行同类项目评价时，可以对绩效评价体系进行统一并在后期采用横向比较方式。技术的优化可以对项目进行更新并可以对评价指标库进行实时优化，体现出预算绩效管理部门的作用。

（四）通过专业人员做好全过程管理

项目管理工作具有较强的系统性，因此应保证高校财务管理部门及预算归口管理部门管理人员的专业性，由专业人员完成项目预算编制、执行、调整及绩效评价等工作，做好全过程管理。在进行预算编制过程中应了解项目对预算资金的要求并进行细化，从而保证预算编制工作的完整性与合理性；在进行预算执行的过程中应采用实时监控方式对支出与预算间的差异进行分析与预测，从而保证支出的关联性及预算刚度。在进行预算论证及调整过程中，应对其中的原因进行分析并为决策工作提供依据。由专人完成项目全过程管理工作，避免管理不到位现象，从而保证资金使用情况，完成绩效管理目标。

（五）明确各阶段预算绩效管理

重点高校在进行预算绩效管理过程中应采用统筹管理方式。高校项目在申报时应确定绩效管理目标，高校预算绩效管理部门应保证所制定绩效目标的全面性与合理性，如果有需要可以聘请相关专家进行指导；在进行具体执行时，预算绩效管理部门应与归口部门进行合作并定期完成监督工作，保证执行效果，当预选目标出现偏差时应及时进行调整；项目完成后应做好自我评价，有必要时可以采用第三方评价审核机构并与相关院校进行互相评价，从而保证预选绩效管理评价满足标准；项目完成后的追踪阶段是在规定时间内对项目绩效进行评价，这主要是因为高校自身的特殊性，所以对项目建设时间有着非常严格的要求。例如在进行教学改革时，改革项目中会包括精品课程建设，其与学校发展有着直接的关系。

（六）提升信息化程度并对项目管理模式进行完善

目前高校在进行项目建设与管理过程中并没有全面落实信息化，因此要想提升项目管理水平，应强化信息化建设，从而可以避免高校预算管理、归口管理信息偏差现象，保证项目管理过程中信息的采集及管理效率。在进行项目信息库建设过程中，可以为项目管理提供便利。采用信息技术后可以对项目情况进行及时申报，完成一个申报内容就进行入库处理，实现管理动态化。高校财务管理部门可以利用信息技术对项目资金入库及支出情况进行全过程管理，并可以对预算归口管理部门排序进行调整与优化，保证资金使用的合理性，确保资金完全应用到高校项目中，从而确保高校项目可以顺利开展。

（七）构建完善的评价及反馈机制并合理应用奖惩制度

目前，高校在进行与教育项目相关的预算绩效管理评价时并没有及时将评价结果进行反馈，且奖惩制度不完善，这样也给高校项目预算绩效管理工作带来影响。因此应对评价及反馈机制进行优化与完善，既要做好评价结果审核工作，同时也应对评价过程中的问题进行处理。要想保证评价结果的准确性，应积极做好反馈工作并将评价结果作为依据，从而保证高校职称评定、人员晋升及预算款应用效果，提升高校项目预算绩效管理效率。

三、结语

项目评价论文范文8

（一）教学方法改革

1.课堂教学引入项目教学法

以产品对象的模具设计作为项目展开教学和学习。

2.采用启发式、讨论式教学

加强启发性、探索性和创造性思维的培养。

3.将CAD/CAE以及动画演示引入课堂教学

将模具主要零部件和典型结构三维化，并进行动态拆装，使教学内容形象化、立体化；通过CAE技术将塑性变形过程进行动态演示，使抽象的问题形象化，激发学生学习兴趣，便于学生理解。

（二）考核方法改革

1.调整原有课程成绩构成比例，降低期末考试成绩所占比例。

2.考核形式多样化，变终结性考核为全程性考核。

3.改革期末考试考核内容，突出应用能力的考核。

（三）实施情况

1.项目设计与课程教学资源建设。

本次项目化教学主要以冲压工艺及模具设计为主，包括冲裁、弯曲、拉深模具设计各一套。进行教学方法改革后，原来的教学资源已不能完全适应当前需要，所以，对原有资源进行了调整、补充和整合。主要完成了教学内容的调整、项目解决方案及考评体系建设、模具零件三维建模及装配、经典模具动画选择与制作以及材料成形过程CAE分析等。

2.项目教学法的实施。

以冲裁模具设计为例，在讲解冲裁工艺及模具设计的引言时引出项目任务。要求学生在学完本章内容后完成该零件的工艺分析、方案制定、工艺计算、模具总体设计及主要零部件设计，绘制二维零件图和装配图，并进行模具零件的三维造型和装配。教学和学生自学均围绕该项目任务进行，将启发式、讨论式教学方法穿插于项目教学过程，教师主要对重要知识点进行讲解，留出足够的时间让学生自学、查阅资料和完成项目。这样既保持课堂教学的紧凑、重点突出，又时刻抓住学生的关注点，充分发挥学生的积极性和主动性。在项目化教学过程中对学生进行分组，每组6个学生。分组时注意合理搭配，保证小组有良好的学习和讨论氛围，利于提高项目完成质量。学生通过课堂听课、课后自学、查阅教材及工具书、网络媒介、小组讨论等方式按模具设计流程完成零件的模具设计任务。通过上述过程学生完成知识的自主构建过程，这种在实践中学到的知识比课堂听课要深刻得多。每个任务完成过程中进行阶段汇报和教师检查，督促学生及时完成项目任务。每个项目汇报分两部分：一部分是工艺分析、工艺方案制订以及必要的工艺计算；另一部分是模具总体设计和主要零部件设计。这样每个小组6个同学各汇报一次，保证全员参与。学生汇报后进行答辩，指出项目中的不足，检查学生对知识的掌握程度，避免抄袭、代做等现象。项目评价主要包括学生自评、小组互评、教师评价，其占项目成绩的比例分别为：学生自评占15%、小组互评占15%，项目汇报及答辩占70%（教师评定）。项目成绩以一定比例计入总成绩。

3.考核方式改革。

以往的考核中，总评成绩由期末成绩（占70%）、平时成绩（出勤、纪律、作业，共占15%）和实验成绩（占15%）综合评定。这种方式操作方便，但弊端是期末成绩所占比重大，学生将主要精力放在临考前的突击上，对平时的教学过程不够重视，不能全身心融入到课堂教学，教学效果差。本次考核改革后，总评成绩构成为：平时成绩（考勤5%，课堂表现5%）占10%、小论文（主要是关于模具行业现状、发展趋势以及材料成型新技术、新工艺等主题）占3%、期中考核占7%（平时测验4次，每次占1%，期中考试1次，占3%）、项目考核成绩占15%、实验成绩占15%、期末成绩占50%。通过调整成绩构成及比例，降低期末成绩比重，加大教学过程中的考核，使课程考核分散在各个阶段，在不同的教学阶段都有考核环节，且与课程的教学过程密切相关，不同考核方式侧重点不同，从而使学生重视整个教学过程，积极参与，保持一贯的学习态度，起到信息反馈和激励鞭策作用。此外，改革期末考试考核内容，突出应用能力的考核，加大综合分析题的比重，减少识记性内容的考核。

二、改革效果

（一）分析问题、解决问题的能力提高

通过上述教学和考核方法改革，学生融入到了平时的教学过程，针对模拟实际工作环境的项目任务，更能激发学生思考，通过逐步完成项目任务，使学生分析问题、解决问题的能力得到提高，不仅掌握了牢固的基础理论，知识的灵活运用能力和实践能力都得到了提高。

（二）学习态度转变，积极性和主动性提高

学习态度是影响学生学习效果的重要因素之一，教学中要注意对学生学习态度的训练，端正的学习态度是教学成功的重要条件。在教学教学过程中教师要以不同的教学形式显现有趣的教学内容，提高学生的学习积极性和主动性。每堂课后都有具体的项目任务需要完成，考核多样化和全程化，学生不能再把主要精力放在考前突击上，而是在平时就要完成各项任务，并按时参与考核，学生学习态度明显转变。完成项目任务不能仅仅依靠一本教材，需要查阅大量的文献和工具书，甚至需要不断讨论和交流，学生由过去被动接受知识变为自主构建知识，自主获取知识的能力提高。

（三）沟通协作能力提高

沟通协作能力在项目化教学中非常重要，可以增强教学团队的凝聚力，使教师和学生互相信任，无阻碍沟通，做到友好相处。项目化教学的优点是边学边做，在学中做，在做中学，对于每一个项目任务，工作量都较大，涉及知识面广，很难由一个人在短期内完成，需要小组成员间密切协作，这与未来的工作环境是相似的。在此过程中，培养了学生的协作意识和沟通能力。

三、结论