专科毕业总结范文1
［关键词］室内设计；职业本科；必要性
一、室内设计行业发展现状及新形势
目前室内装饰行业很多设计工作者都是通过复制和堆砌完成，有的甚至抄袭他人设计，无法满足现代生活的需要。专业型人才的紧缺，教育体系和资源落后，成为制约中国室内设计发展的重要因素。室内设计需要大量掌握先进技术、具有丰富生活经验、富有高尚品位与审美的专门人才。[1]高等职业教育工作者肩负着重大的历史使命和社会责任，努力开展专业教育升级改造工作，优化教育资源，促进专业发展，为我国经济提质增效升级发挥更大的作用。
（一）全国及北京室内设计公司情况。全国的室内设计装饰企业有30万家，北京地区建筑装饰企业有11184家。室内设计从业人员达150万人，传统装饰企业有11175家，互联网装饰企业有9家。北京是互联网家装公司数量最多的，占据全国总数的34%。根据国家统计局的最新预估数据显示，我国室内设计人才的需求缺口数量在40万以上。
（二）“大设计、大产业”带来的新兴市场。在“一带一路”建设统领下，通过参与工程建设、贸易往来、多方合作、人文交流等多种形式，让有独特魅力的“中国设计”“中国装饰艺术”走向世界，立足国际市场。“室内设计互联网+”的深度融合，将促进行业经营业态和服务方式的变革，成为激活行业发展的新动力和新活力。
（三）岗位需求凸显教育缺陷。传统的室内设计岗位在市场细分和大数据背景下，衍生出专门在室内设计行业中从事室内陈设设计、家具设计、照明设计和智能化家居设计等新岗位，从而带动市场需求向文化创意、设计创作能力、懂技术、懂管理、带领团队进行自主研发的科技复合型人才方向转变，因此肩负教育责任的高校要与行业紧密衔接，共同培养室内设计行业领域卓越技能型人才。
二、室内设计市场人才需求分析
我国室内装饰业与发展初期相比发生了重大变化，正在进行由“重装修”向“重装饰”、由粗放型向集约型、由不成熟到逐步成熟的历史性演变。室内设计队伍的迅速成长和设计水平的显著提高，为国内外设计界所公认，成为全行业发展的最大亮点。
（一）主要从业岗位及相应从业要求。室内设计岗位，主要包括设计师助理、设计师、装饰材料专员、陈设设计师、家具设计师、照明设计师和智能化家居设计师等。但在实践中发现，大专高职层次毕业生无法全部满足岗位需求，而本科毕业生虽然能够基本满足，却很难招到应届生。下表中，对目前市场上室内设计主要岗位及对应的工作任务进行了分析，按照专科和本科教育层次对毕业生所能胜任的任务做了划分。
（二）行业现有从业人员的学历结构。根据新浪家居联合艾佳生活共同发起的《2019年中国室内设计师生存状况调查报告》[2]，在参与调查的21706个有效样本中，室内设计行业本科以下的占到40.78%，本科学历占到51.84%，硕士以上的群体占到7.38%。根据调查结果，教育上室内设计行业似乎并非“唯学历论”者，半数为本科教育，本科以下学历占了四成，而硕士以上的高学历者屈指可数。对于室内设计来说，眼界、思维、实践等或许比单纯的书面知识更为重要。在创意类的行业中，实践对于职业的发展占据主要位置，设计师的学习更多在于对日常生活的观察、设计趋势的研究、新兴技术材料的研发以及消费者心态等方面的把握，设计行业是一个唯实践论者。因此，构建室内设计专业的职业本科是贴近于行业实际需求、拔高现有高职水平、区别于普通本科的重要之举。
（三）岗位与从业人员的匹配程度。根据《2019年中国室内设计师生存状况调查报告》以及相关知名企业的行业调研结果来看（见上图所示），市场对于室内设计行业本科的需求高于专科高职，而实际情况是，本科层次的学历者在求职中占比要小于需求，这说明市场对于本科毕业生还没有达到一个满足的状态，因此，室内设计职业本科的出现，更加贴合市场的需求。
（四）行业对人才培养的新需求。室内设计行业对于当下人才需求是既要懂施工工艺、施工材料、施工管理及预算等工艺方面的课程，又要精通诸如素描、色彩和三大构成等艺术理论方面的课程，同时还需要掌握AutoCAD、Photoshop和3DMAX等相关软件，采用“主题+项目”教学法进行[3]。高职院校的课程安排一般都是从基础课开始，逐渐过渡到专业课，经常出现课程体系设计没有主线、课程结构较为零散的情况，造成各门课程之间彼此孤立，不能体现室内设计的工作流程，不利于学生整合专业知识，无法对室内设计形成整体观念和培养核心技能。室内设计的实践性很强，需要学生进行大量的实践操作，如室内设计、装饰材料、装饰构造、施工组织与管理、装饰照明等。这类课程需要学生在做中学，学生只有通过实操，才能将理论与实践相结合，真正掌握专业技能，满足当前市场工作的需要。设立职业本科能够很好地弥补高职阶段的专业课时间不足，同时又能够配合高职阶段的教学对专业课进行一定程度的拔高，建立专业对口的工作室，从而培养符合当下行业需求实践能力很强的室内设计型职业本科人才。
三、当前行业人才供给情况及存在的短板
（一）“专科层次”无法达到完整的岗位要求。按照如上表所示，所有岗位（无论专科和本科），基本都由专科毕业生支撑，专科毕业生无法达到表中所示的“本科层次”要求。在岗位能力要求无法降低的情况下，同一岗位“本科层次”的要求，需要专科毕业生在毕业后从业至少2年以上，方可弥补所欠缺的岗位能力。
（二）“本科层次”的断层分析。在行业背景调研中，已经提到对于室内设计行业的紧缺现象，很多行业专家和企业经营者期待这种“本科层次”的缺口，能够由现有的本科毕业生进行弥补。现有本科毕业生所学专业能够弥补该缺口的，主要有两个专业：一个是环境艺术设计，另一个是建筑设计。但是调研中显示，本科院校这类型毕业生，能够进入北京室内设计市场的，不足一半人数，这个数字还在逐年大幅度下降中。一方面本科学生一半以上都选择继续攻读研究生，或者进入研究机构进行科研工作；另一方面本科学生并不满足“设计师助理”或者大多数中小型公司的“××设计师”的岗位。此外还有一个重要的矛盾点在于，本科院校课程体系中，多以研究型设计为主，对于技能型设计和实践性设计并不关注，所以综上各类因素造成上表中的“本科层次”出现了“断层。
（三）本科人才培养课程体系的不适应性分析。目前全国各类本科院校中尚未有室内设计专业，室内设计是高等院校建筑学专业和环境设计专业必修的一门课程，各院校在这类专业的课程体系中具有明显的共性，即以“研究”和“理论”学习为主[4]。此处以清华大学建筑学和环境设计两个专业的专业必修课程为例，去除无关因素，进行说明。清华大学建筑学院建筑学专业本科的专业必修课程分为设计基础类（如人居科学基础、建筑设计概论等）、建筑历史类（如中国古代建筑史纲、外国近现代建筑史纲等）和建筑技术类（如建筑力学与建筑结构、建筑声学环境等）。清华大学美术学院环境设计专业必修课程包括环境艺术概论、专业设计、材料与设计、人体工程学与行为与心理等。
（四）室内设计本科成熟的课程体系案例。此处列举国外一些知名的室内设计专业本科院校，罗列其专业必修课程，以此来说明“室内设计”本科教育对于弥补教育空白和岗位断层的重要意义。1.美国的室内设计课程侧重于蓝图式设计、房屋结构、装潢材料，不仅是室内，还包括一些室外的建筑结构布局、商务类住宅的设计等。密歇根州立大学该专业核心课程：纺织材料、生活设计、设计理论工作室、设计师计算机辅助设计、室内设计合成、室内设计规范与工作室实践、室内设计展示与媒体、室内设计开放的办公系统、室内设计史、世界艺术观点等。阿拉巴马大学该专业核心课程：应用设计、纺织品设计、室内设计材料与资源、住宅设计与图形通讯、室内设计、室内照明、内饰与家具历史、施工程序、材料与系统等。2.澳大利亚新南威尔士大学该专业核心课程：室内设计工作室、建筑技术、室内历史与理论、室内通信、建筑信息模型、品牌支柱、土木支撑等。3.英国是世界公认的设计教育圣地，专业分类更加详细，实用性也很高。切尔西艺术与设计学院该专业本科阶段注重设计以及对空间形式概念的创新，课程为设计综合的建筑空间、多媒体装置或感官环境等。爱丁堡大学的艺术学院该专业本科阶段主要注重知识技能的传授、理论知识的积累，涉及的基础知识较多。伯明翰城市大学该专业本科阶段主要探索人类如何与其周围的建筑空间相关联，并把重点放在人的需要、情绪反应、气氛、大小、颜色、光度、质地、传声效果和材料等。
（五）需要设置职业教育本科的必要性。通过对清华大学和世界名校的案例分析，对比我国目前室内设计专科教育，可见设置职业教育本科室内设计专业的必要性如下：1.目前我国高校阶段专门的室内设计教育仅仅停留在专科层次，毕业生数量和质量均无法满足市场未来需求。造成这种状况的原因主要源自我国的建筑和装饰过去三十年发展历史和国家过去几十年的粗放型经济状态。2.本科院校（见清华大学案例）中的培养成效以及对应的课程体系，主要以理论研究和基础，以学生能够继续攻读硕士和博士为重要目标。从课程的设置中可以看出，研究类课程占有主要地位，课程中的理论部分明显不适应前表所示的岗位中“本科层次”的工作内容。并且能够发现，这种不适应不是简单的高低问题，也不是学生“屈尊”就能够解决的，而是从教育的培养方向就无法达成一致。3.从国外的教育经验分析，国外大学普遍设置室内设计本科专业，与国外室内设计行业成熟的发展状况密切相关。而我们必须客观地承认，我国未来5年甚至更往后，室内设计行业将会达到发达国家目前的现状，因此本科阶段设置室内设计专业也是势在必行的。另外，从国外本科的专业必修课程可以看出，课程主要偏于实践，重在发展“工作室”教学模式。结合前表所调研的岗位职责和工作内容，课程中的材料课、设计课、工作室课程等，恰好完整地覆盖了“专科层次”和“本科层次”的所有必备内容，可以成为成熟的经验并将其借鉴到我们未来要开展的职业本科教育中。
四、总结
专科毕业总结范文2
关键词:开放教育;毕业率;续修生
一、研究背景
(一)研究目的和意义
开放大学的专业培养方案指定了每个专业达到毕业所需的最短学期，专科(高起专)和本科(专升本)一般都是5学期(其中机电一体化专科6学期)。按照开放大学规定，从入学时间算起，学籍8年内有效。在指定的最短学期毕业叫做按期毕业，未按期毕业的学生称为续修生。因为家学矛盾、工学矛盾以及其他各类原因，每学期都会有一批没能按期毕业的学员成为续修生。本次研究，既能有效帮助续修生尽早毕业，也能有助于在读班级及早预防和消除影响毕业的不利因素，提高毕业率。
(二)国内相关研究
宿红艳从学历层次、专业类别、性别和年龄层次四个维度分析了影响毕业的主要因素，并归纳了上海交通大学网络学院学生中存在的未参加考试或课程不及格、统考未过、毕业论文未过、退学等未按期毕业原因。但这些指标(或原因)不够全面，究其原因主要是来源比较单一，仅根据教学管理数据库中数据进行了分析，而没有考虑教学管理者、教师和辅导员等与教学紧密相关人员的教学记录与经验，也没有考虑在与学生个别访谈基础上进行梳理和总结。赵春青等仅从面上分析了学员不能如期毕业的原因，没有有效数据支撑，缺乏针对性。罗发奋采取档案资料分析方法，从时间和专业两个维度分析了广东某大学网络学院的毕业率特征，但其研究不够深入。
二、研究样本及研究方法
(一)研究样本
本研究数据样本来自上海开放大学松江分校教务处学籍统计数据，根据学籍8年有效规定，我们选择了2009秋(入学时间)到2014秋(入学时间)按期毕业的学生作为研究对象。其中国开本科377人，上开本科35人，上开专科553人，共965人。
(二)研究指标
1．目前学分和课程相关指标
分为课程没有通过的门数、还没修读的门数和目前已取得学分三个指标。
2．没有按期毕业的原因相关的指标
分为没有毕业的主要原因和暂不毕业原因两个指标。本科学员在毕业时如果还没有满足学位条件，可以申请暂不毕业，等待学位条件达到后再申请毕业。
3．全国网络统考相关指标
按照规定，国家开放大学本科学员都要通过全国网络统考，主要有计算机和英语两门课程。
4．休学原因相关指标
本研究主要选择了工作忙、没时间、回老家、去外地工作等主要原因。
(三)统计工具及研究方法
本研究采用EXCEL软件进行统计。首先，取得学籍部门整理的续修生情况，然后配上各类统计指标，再由辅导员如实填写各项指标值;其次，对数据进行统计分析，在分析基础上对相关学员和辅导员进行访谈;最后，在此基础上进一步分析。
三、数据统计及分析
(一)学分没有修满仍是学员没按期毕业的主要障碍
首先，根据续修生没有按期毕业的主要原因统计(如表1所示)，在学籍有效期内是否能够修满所需学分是学员未能按期毕业的主要障碍。根据调查，工学矛盾和家学矛盾是影响成人学员继续完成学业的两大因素。其次，本科学员已取得学分情况明显好于专科学员。从表2和表3可以看到，本科中除去已获学分100%因申请学位而暂缓毕业的学员以外，已获学分达80%以上学员仍占了54．37%，已获学分60%以下的仅占11．89%。而专科中已获学分达80%以上的学员只占26．27%。已获学分60%以下的占51．99%，很明显专科学员已获学分的比率较本科低很多，甚至有29．17%的专科学员已获学分在40%以下。根据与相关辅导员和学员的访谈，分析了造成这个差别的主要原因。本科学员大多来自全日制专科毕业生和开放专科毕业生，他们学习习惯较好，学习基础相对也较扎实。但专科部分学员多年没有接触学习，学习习惯较差，又缺少外在的学习动力，所以在教学中需要更多关注。最后，有些专业存在着一门或几门疑难的专业课程。比如会计本科的西方经济学(续修生和正考学员比例为54．93%)和高级财务会计、工商本科金融学(续修生和正考学员比例为22．09%)和管理案例分析、行政本科的城市管理学(续修生和正考学员比例为19．53%)。这些课程考试范围相对较大，需要学员通过持续学习来夯实基础和加强理解。而大部分续修生只参加最后的复习课，有的学员甚至仅仅过来领取复习资料。以这样的状态参加考试，大多学员只能是无功而返。
(二)全国网络统考已成了影响国开本科学员毕业的主要拦路虎
首先，没有修满学分的国开本科315位学员中，有257位学员网络统考课程还没有通过。所以，对于国开本科学员来说，网络统考仍是毕业路上的主要拦路虎。在257名国开本科的续修生中，仅英语没有通过的有126人，仅计算机没有通过的有25人，两门课程都没有通过的有106人。相比计算机，全国网络统考英语(以下简称网考英语)存在的问题更大。经过调查，网考英语考试范围较大，需要学员有一定英语基本功和词汇量，需要平时不断积累。续修生学员当初修读时因为基础差而没有通过考试，成为续修生后又缺乏整班学习时的带动，光凭考前的突击复习是难以应付的，甚至会出现分数越考越低的现象。其次，随着学习年限不断增长，续修生学员通过全国网络统考的比率越小。图1中，刚毕业一到两年内，一部分学员通过努力能够通过，但过了二到三年后，这个数字就趋于稳定，表明剩余学员通过网络统考的概率陡然减小。究其原因，一方面剩余学员基础相对薄弱，另一方面其自信心和积极性也越来越差。
(三)学位英语是本科学员申请学位的主要短板
没有按期毕业的主要原因中有一项是申请学位而暂不毕业，从表4可以看到，这些学员在学位申请方面最大的障碍来自学位英语没有通过(占89．47%)。经分析，主要有以下三种原因。一是成人学员英语水平较差，毕竟网考英语和学位英语相比，难度上差了一截，有些学员虽然能够勉强通过网络英语，但学位英语的难度对他们来说还是较大的;二是缺少专门的学位英语辅导课，网考英语有两个学期的英语课程，教师会进行针对性的教学，而学位英语因为涉及人数较少，每个专业的学位英语考试要求有所不同而无法专门组班;三是学位英语不像其他计划内课程那样全班参与，所以学习中缺乏全班带动氛围。(四)产业调整的背景和家学、工学矛盾是学员退学的主要原因我们对2017春学期160位休学学员做了休学原因统计，具体情况如表5所示。首先，整个松江区产业调整的战略布局造成很多制造企业向外省市迁移，很多学员要去外地工作而不能继续学业。另外，激烈的竞争环境和逐年提高的生活成本使一部分学员选择了回老家择业。看似是客观原因造成了这两种情况，但主要还是学员对个人的职业生涯缺乏规划，造成了当外部环境改变时适应性差的局面。其次，成人学员在工作和家庭双重压力下的学习需要逆水行舟的勇气和坚持不懈的毅力。很多学员在报读之初凭着一时之热情，没有充分意识到业余学习所面临的困难;有的学员在入学前对个人的学习基础没有充分了解，对学习缺乏必要的心理准备;有的学员在选择专业时只是考虑到热门与否，而没有结合个人的学习兴趣、学习基础和工作规划。这些都造成他们在遇到困难时以工作和家庭为借口逃避学习。
四、提升续修生毕业率的策略
针对上述分析，我们提出了进一步提升续修生毕业率的策略。
(一)配备专门的续修生辅导员，促使工作更深入
与正考班级的整齐划一不同，每位续修生有其个性化情况，所以要配备专门的辅导员。另外，续修生辅导员的职责不但是通知学员报考等事宜，更要给予学员更多的鼓励和关爱，否则他们会因为缺少班级氛围而失去逆势向上的动力，所以续修生辅导员应懂得人文关怀、善于鼓舞人心。
(二)精细化续修生的档案管理，分层对待
8年学籍有效的学分制使续修生情况充满了差异性和个性化，学校教学部门应督促辅导员及时详细地记录学生学籍档案，包括成绩档案和文书档案，从档案中可以清楚地了解该学员学习情况和造成学习不佳的主要原因。当然，如果能够建设一个较为完善的网络平台，效果就会更佳。只有在具体分析其原因的基础上才能有效地给予帮助和鼓励，促其早日完成学业。
(三)把续修生纳入到日常教学课堂中，定制教学模式
根据上面的统计，大部分续修生已经参加过了所有应修课程考试，只是其中有一些课程没有通过。而课堂教学主要是针对首次修读该课程的学生展开的，它按部就班的教学进度不一定适合续修生。为了使续修生更好地通过课程考试，学校有必要组织针对性的辅导班，内容应精练扼要，注重考前辅导和难点释疑。
(四)加强英语课程辅导，讲究积累
根据研究，英语是影响学生毕业的主要拦路虎，无论是作为毕业条件的全国网络统考英语还是作为学位条件的学位英语都是如此。所以，学校必须进一步重视英语教学和辅导。首先，教师可以实施分层教学，在开放英语3的教学中就关注全国网络统考英语的要求，对于有志于申请学位的学员可进行学位英语方面的训练;其次，学校可以开设如网络统考英语辅导班、各类学位英语辅导班(不同专业有不同种类的学位英语)等;最后，学校也可以举办英语角、英语沙龙等活动来浓郁校园英语氛围。
(五)梳理疑难的专业课程，及早关注学习困难学生
学校要进一步梳理续修生存在问题较多的专业课程，从教学管理者、教师、辅导员和学生多个层面分析造成疑难的原因，寻求突破方法。另外，教师和辅导员特别要关注这些课程中的后进学员，争取让他们在首修学期就通过考试，减少他们成为续修生的概率。对于续修生报考较多的专业疑难课程，学校可以安排专场的辅导和复习。
(六)多管齐下，化解成人学员学习困难
成人学员成为续修生的原因主要有工学矛盾、家学矛盾和基础薄弱等，学校可以采取多种措施，不断化解他们困难。首先，在学员报名时，招生处人员了解他们的情况，结合学员自身意愿提出针对性意见和建议，帮助他们选择适合个人基础和工作的专业;其次，无论是在入学初的开放学习指南课程中还是在辅导员的班会课上，都应提醒学员正视业余学习所面临的困难，并鼓励大家克服困难，取得进步;最后，教学部门和教师应激发学员充分运用网上学习和小组协作等各种学习手段，与面授课堂相辅相成，达到较优的学习效果，凸显开放教育特色。
(七)开设职业生涯规划课程，帮助学员适应职业变化
除了报读时招生人员根据学员情况对他们提出针对性的意见和建议以外，在入学后学校也可以开设职业生涯规划课程，让学员充分了解自身优点和缺点，挖掘个人潜力，增强学习目的性和积极性。另外，也有助于学员不断完善个人职业素养，提高环境改变时的适应能力。
参考文献:
［1］宿红艳．上海交通大学继续教育学院网络教育学生毕业率的研究［J］．成人教育，2015(6):74－80．
［2］赵春青，赵慧娟，王志强．提升远程开放教育毕业率的对策研究［J］．河北广播电视大学，2011(3):30－32．
专科毕业总结范文3
蓬莱高级职业学校是一所集电大教育，综合高中教育、技工教育联办代培、函授教育、全日制职业中专教育于一体的综合性学校。自1996年学校成立，就成立了培训处，具体负责成人职教方面的工作，主要开展了学历教育和短期培训两个方面的工作。
学历教育以联合办学为主
一、校校联合。近几年已与济南机械职工大学、山东农业管理干部学院、山东青年管理干部学院、山东轻工业学院联合办学，共培养了财务会计、机电一体化、经贸管理、会计点算化等专科毕业生728人，本科毕业生112人。目前已与济南高等专科学校、山东农业大学、莱阳农学院、烟台教育学院等院校签订办学协议。招收各类成人高考专科学员和部分专升本学员。学员来自各行各业在职干部职工及部分职校在校生。
二、校企联合。已分别与蓬莱市黄金集团公司，造锁总厂等企业联合举办业余函授中专班。开设了采矿、选矿、企业管理、机电、会统等专业。共计586名学员毕业。年龄在25至50岁之间，根据教学内容和企业的生产情况，安排教师到企业上课，或将学员分期分批到学校上课，为提高企业生产管理人员的素质作出了贡献。20C心年又与中粮集团蓬莱分公司联合办学协议。同时还为社会适龄青年业余中专学历教育，举办了办公自.动化，财务会计机电、现代管理等专业函授班，共培养283名毕业生。
短期培训以实用技术为主
一、与市建委建筑业管理处联办建筑工人各工种上岗证的培训和技术管理人员岗位培训。烟台市建委根据有关精神，确定有40多个工种(位)的工人需要持证上岗。蓬莱市将要进行14个工种近2000人的上岗培劫11。
二、与市人事局联合举办专业技术人员晋升职称的外语和计算机应用的培训。2001年已为1500多人进行了培训。
三、结合社会各部门对计算机技术的普及与提高，为驻军三团官兵和山东蓬莱汽车改装厂中层以上管理人员举办微机培训班。共举办四期，总计120多人。
四、与市财政局举办会计电算化培训班，已成功举办16期，参加培训及考试人员达950多人次。
几年来的成人教育实践，尽管在教育方向、教育模式、教育方法、教育范围等方面总结了一些经验，但随着我国经济的快速发展，社会对人才需求产生了变化，人们对终身教育的认识进一步提高，对成人职教提出了一些需要进一步解决的问题:
一、成人职教的功能已发生变化，即从学历补偿转变为掌握新知识和提高能力上。这就对成人职教的方向和模式提出了新的要求，方向上要以提高专业技术能力、管理能力、适应能力等方面为主。教育模式要具有实用性，实践性的特征。
二、教学内容上要与新的教学方向和新的教学模式相适应。以专业技能为重点，根据需要做好专业分析，适时调整和更新教学内容。
三、教学方法上。要改变以科目为中心的重理论讲解，轻实践操作的做法。重系统性，轻实用性，由于教学对象的广范性，存在学员的专业基础能力和年龄段的差异性，对此要采取“异步教学”，区别对待，适时调整教学计划的做法。这样既可以满足个性的需要，又可以保证教学质量。
专科毕业总结范文4
1.1实践教学没有结合开放教育特点和学生实际，简单照搬普通高校实践教学模式
远程开放教育在生源结构、学习方式和教学形式等方面都有着与传统高等教育形式不同的许多特点。在生源结构上，传统高等教育的生源基本是高中毕业生经过全国统一考试和录取的未就业者，生源结构单一，学生学习基础在程度上也比较统一，而远程开放教育的学生则基本上是已在各行业工作的在职求学人员，生源结构相对复杂，学习基础和学识水则参差不齐；在学习方式和教学形式方面，传统高等教育基本实行全日制的脱产学习，教学采用组班学习及面授辅导为主要形式，而远程开放教育则实行业余学习方式，教学采用学生“自主学习为主、面授辅导为辅”的形式。由于生源结构与教学形式的不同，远程开放教育的实践教学在形式、内容与标准等方面均应反映和体现其与传统教育不同的特点，这样才能真正促进实践教学目标和开放教育人才培养目标的实现。
1.2毕业作业环节没有起到理论联系实际，提高实践能力的作用
原有的开放教育行政管理专科专业毕业作业环节实践教学采取单一的“毕业（学术）论文”形式，严重脱离了专科层次学生实际，无法解决专业理论和实践的关联性问题。从多年的教学实践来看，学生撰写学术论文中存在诸多问题，主要包括：（1）论文选题偏重理论性，淡化实践性。在行政管理专科专业毕业论文选题方面，80%以上的学生选择纯理论性的问题作为论文的选题，严重地脱离实际。由于论文选题偏重理论性，学生自己又缺乏相应的理论功底，只能从报刊杂志或网上下载，不少学生东拼西凑完成一篇论文应付了事。（2）论文抄袭现象严重。开放教育专科层次学生是成人业余学习，底子薄、基础差、水平参差不齐。撰写毕业论文，需要一定的理论功底，以专科学生目前的学术素养和能力水平完成专业学术论文，学生往往感到力不从心，无从下手，无法驾驭。在多年的毕业作业实践环节验收中发现，专科学生毕业论文抄袭、请人、论文拼凑现象严重。（3）论文的逻辑结构不合理、语言表述不规范。不能按照序论、本论、结论，提出问题、分析问题、解决问题的逻辑框架来安排论文的逻辑结构，导致逻辑结构混乱；或用报告文学的语言、口语化、生活化的语言代替论文的学术语言等等。有些论文连基本的要素如内容摘要、关键词、参考资料都没有，而参考资料列法不规范是最普遍的现象。当然，造成以上问题的原因，除了学生基础较差的问题，还有为师生比严重失衡，论文写作指导不力的因素。开放教育实行试点以来，行政管理专科专业的招生规模基本都是位列前茅，学生数量众多，但与此不相适应的是专业师资缺乏，从省校到各分校尤其是基层教学点，行政管理专业的老师很少，师生比例悬殊，导致学生难以得到有效的指导，论文写作很多时候靠学生自行探索，而学生本身知识水平有限，在这种情况下，很多学生在毕业论文环节随便应付了事，使得实践教学达不到相应的教学效果。
2探索适应远程开放教育和学习者特点的毕业作业实践教学
2.1调整毕业作业环节实践教学改革的目标与思路
电大远程开放教育的人才培养目标是面对基层的应用性人才，其教育对象主要是在职人员。如前所述，电大远程开放教育的生源结构复杂，学生学习基础和学识水则参差不齐，尤其是专科层次的学生，普遍文化基础较差，理论素养较低，虽有一定社会经验与工作实践，但多为低端的感性认识，他们既难以自主地在教学环节中将所学理论与科学的工作方法同自己的工作实践和社会经验有效结合，也难以自主地运用所学理论与方法指导毕业作业环节的行动。针对这一实际，电大开放教育的实践教学要实现学生能力的提升，其实现途径应该是把实践教学与学生本人的工作实践与社会经验相结合，将其自身既有的感性认识上升到理性认识，再运用这些理论指导自己的工作及社会实践。基于这样的认识，我们认为，电大远程开放教育行政管理专科专业毕业作业环节的首要任务是联系社会实际，加强学生对所学理论、方法与技能的掌握，提高学生运用行政管理理论和方法分析问题、解决问题和专业写作的基本能力。为此，我们重新调整了该专业毕业作业实践教学的目标与思路：突出实践主体即开放教育学生自主性、个性化学习的需求，紧密结合学生的工作实际与社会经验，进行理论与方法的提升，由此实现加强其动手能力的目标。
2.2探索构建多元化的毕业作业实践教学形式
依照前述的实践教学目标和思路，我们积极探索开发利于学生共性发展与个性发挥的多元化实践教学形式。电大开放教育的学生虽然具有成人在职、自学为主的共同特点，但年龄、家庭情况、学习背景、职业特点、学习需求、学习能力、学习条件等千差万别。不同的学生，对实践教学的具体要求不同，需要解决的问题也不同，因此，满足其需求的路径和手段也应当不同。在毕业作业实践教学的实施过程中，应根据学生的不同特点进行类型细分，分别制定不同的管理办法，提出不同的要求，给予不同的指导，实现毕业作业形式的多元化。为此，我们在研究探索中，将原来毕业作业只是单一的学术论文形式改为适应不同学生情况的学术论文、调查报告、案例分析、工作研究等多元形式，由学生根据要求和自己的条件自定。多元化的毕业作业形式，突破了原有电大实践教学模式，从而使电大行政管理专科专业的实践教学更加适应开放教育学生的特点。
在学术论文、调查报告、案例分析、工作研究四种毕业作业形式中，除了学术论文是原有毕业作业形式的保留，调查报告、案例分析、工作研究都是结合开放教育行政管理专科学生的特点开发设计的新形式。“工作研究”形式主要适用于在行政单位工作或从事行政管理相关工作的学生，目的是促使这类学生利用从事行政管理相关工作的自身优势，联系自己所学的专业知识，结合本单位的工作实际和自身工作性质，围绕本职工作和行政管理专业某一主题开展，研究解决管理实践中的具体问题，总结自己在思想认识、业务认识与专业知识等方面的收获、感想、心得体会及合理化建议，促进其运用理论知识总结归纳实际工作，将工作经验上升到理论高度。“调查报告”和“案例分析”形式适用于所有学生，供学生根据自己生活、工作实际自行选定。对于学术论文形式，我们把它作为多元化形式之一进行保留，但是在方式方法上进行了创新。在原有毕业作业环节中，学术论文的要求和指导基本参照普通高校的做法，给出选题，由学生自行选定。选题基本以行政管理领域理论研究为主，结合实际的很少，学生写论文基本都是从理论到理论，不少学生东拼西凑完成一篇论文应付了事，抄袭现象比较普遍，很难通过实践教学实现理论和能力的提升。为此，我们在课题的探讨中提出了论文选题必须联系实际，结合本地区、本行业、本单位、本岗位的工作实际或社会热点探讨问题、解决问题，不提倡写纯理论性文章。通过让学生对自己感兴趣的社会热点问题进行评析或者是对自己工作的单位进行简单的实证分析，一方面强调了学生探讨问题必须理论与实践紧密结合；另一方面学生结合工作实际，提高了分析问题、解决问题的能力和工作水平。
3改革行政管理专业实践教学的效果
为总结新开发设计的毕业作业环节各实践形式的教学经验，2011～2012年，我们以调查报告这一毕业作业形式，结合本地区实际，开发设计了“南宁市道路交通状况调查”的专题调查项目，在总校直属班开放教育行政管理专科专业综合实践教学中进行改革实践。该专题调查要求学生按照统一设计的调查问卷，独立完成社会调查，以调查过程中收集的素材撰写调查报告，完成毕业作业。从两年的教学实践来看，通过结合本地区社会实际开展的专题调查，对促进电大教学改革和实践教学活动的落实，加强学生社会实践能力培养，起着很大的促进作用。
3.1提高了学生参与实践教学的积极性
从两年的实践教学的实际情况看，与之前硬性规定撰写毕业论文的单一形式相比，参与实践教学改革的学生积极性很高，每一届学生参加毕业作业并顺利完成通过验收的比率由原来的50—70%提高到95%以上。从对参与学生的访谈调查结果显示，学生普遍对这项社会调查的总体效果很满意。
3.2提升了学生的实践能力与综合素质
通过专题调查，不仅使学生了解了一个完整的社会调查的基本过程，了解了本地区社会热点———市区交通普遍存在的问题，通过结合调查素材进行深入的分析探讨，提出了自己的思考与建议。这样既锻炼了学生理论联系实际、分析解决问题的能力，而且也使学生在收集材料、整理归纳消化素材中，培养了自身的逻辑思考能力和文字组织能力。在对参与调查的学生访谈中，学生普遍认为该项目调查，是很好的一次系统性训练，在训练过程中，学生尝试运用所学理论知识去独立思考、独立分析问题、解决问题，实现了知识的应用和转化，同时锻炼了走访、座谈、记录、统计、写作等多种能力，掌握了社会调查的基本方法和技能，真正培养和提高了学生的实践动手能力和综合素质。
3.3增强了学生的社会责任感
专科毕业总结范文5
关键词:道路桥梁工程技术专业；职业本科；职业教育
1专业设置背景分析
1.1国家政策导向。新常态下的职业教育改革创新是国家创新驱动发展能否成功的关键[1]。发展本科层次职业教育是助力新旧动能转换的人才支撑、调整高等教育结构的必然选择和完善现代职业教育体系的重大举措[2]。早在2014年6月国务院的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）[3]对高等职业教育的创新发展提出要求：“专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，……探索发展本科层次职业教育。”同时要求引导普通本科高等学校转型发展，“重点举办本科职业教育”。可见当时国家对发展本科职业教育的落脚点还是放在普通本科高校。2019年2月国务院的《国家职业教育改革实施方案》[4]（国发〔2019〕4号）（以下简称“职教20条”）开宗明义正式将职业教育从普通高等教育中独立出来，指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。并进一步明确“完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系，畅通技术技能人才成长渠道……开展本科层次职业教育试点”。同年5月教育部正式批准全国首批15所本科职业教育试点高校的更名结果，由“职业学院”到“职业大学”的转身，标志着职业教育正在打破专科层次的“天花板”，进入本科层次发展的新阶段。
1.2战略发展机遇。建设交通强国是以同志为核心的党中央立足国情、着眼全局、面向未来作出的重大战略决策，是建设现代化经济体系的先行领域，是全面建成社会主义现代化强国的重要支撑，是新时代做好交通工作的总抓手[5]。为了推动交通强国战略在福建省落地生根，提出全力创建交通强国先行区。兴办路桥专业本科层次职业教育正是服务于福建省“交通强国先行区”发展战略，致力于打造福建特色的交通建设高质量发展之路，聚焦福建区域交通基础设施由机械化建造向数字化、智能化建造转型升级需要，对接行业龙头、领先企业提升企业品牌和国际竞争力对高端技术技能人才的需求，形成服务福建交通发展的高技术技能人才培养高地和创新服务平台，支撑福建基础设施数字智能化高端新兴产业加速发展，示范引领新时代职业教育实现高质量发展。在这样的战略背景助推下，交通基础设施建设必将加速转型发展，对公路建设质量等级提升、新材料研发、新技术融合、科学技术创新等提出了更高的要求。
2专业人才需求分析
2.1路桥专业人才培养的新需求。《交通强国建设纲要》[5]提出“弘扬劳模精神和工匠精神，造就一支素质优良的知识型、技能型、创新型劳动者大军。大力培养支撑中国制造、中国创造的交通技术技能人才队伍，构建适应交通发展需要的现代职业教育体系。”因此，培养兼具实践动手能力和科技创新能力的复合型高层次技术技能人才，贴合交通建设行业企业转型发展需要和新型公路建设领域需求，畅通交通领域人才培养层次通道，可以为实现交通强国建设总目标提供有力保障和人力支撑。首先，从行业转型升级需要角度，本科层次职业教育要培养的是高层次技术型人才、复合型人才、具备行业性和可持续发展能力的人才[6]。日益更新的道路桥梁施工新技术、新工艺及新材料等科研成果的转化与应用，催生了道路桥梁行业相关岗位新的职业标准与能力要求。诸如跨海大桥建设、路桥智慧工地、桥梁全寿命周期健康监测、BIM技术、北斗卫星导航系统、无人机技术、地理信息系统等新技术、新工艺的不断涌现和跨界融合，在路桥施工技术与施工管理、工程测量、试验检测技术、工程项目质量检验与管理等方面对人才知识、技能的要求更加广泛和全面，对专业人才培养也提出了全新的需求和更高的要求。其次，从企业竞争发展需要角度，本科层次职业教育是面向基层，培养会动手、会研发、会管理、会发展的“四会型”高等职业技术人才[7]。信息时代，技术的快速迭代要求道路桥梁行业生产一线的项目经理、技术总工、中心试验室主任等人员必须由传统单一技能向复合型人才转变。现代工程建设企业的管理人员必须是精“管理”，懂“结构”、会“材料”、擅“施工”、能“培养”，不仅自己在工作实践中可以准确地处理复杂问题，还应兼具培养基层技术人员提升其技术水平的职责，这样才能不断提升企业在行业及市场中的竞争地位。
2.2路桥专业人才供给现状与短板。路桥专业高职专科毕业生实践动手能力强，能直接对接测量、试验、检测等一线职业技术岗位，但是理论知识不系统、不扎实，自主学习和探究解决问题的能力不足，可持续发展能力较差，应用创新能力也较薄弱，很难充分适应以新技术、新工艺和新材料为代表的先进施工技术岗位以及项目经理、技术总工等管理工作岗位。而普通本科教育虽然在学科意识和理论知识上有较深的沉淀，但是由于对职业技术教育认同度较低，对职业教育规律缺乏深入理解，对工作岗位的实践能力培养针对性不强，导致本科层次高校所培养的学生也不能很好地满足企业对高级技术技能人才的要求。因此，补齐路桥专业本科教育和职业教育融合贯通的短板就成为现阶段人才培养工作的着力点，路桥专业本科职业教育是加强学生可持续发展能力培养的需要，是系统培养高层次复合型技术技能人才的需要，是完善现代职业教育体系的需要，是交通建设行业企业产业结构调整和技术转型升级的需要，更是“完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系，畅通技术技能人才成长渠道[4]”的必由之路。
3专业人才培养目标
本科层次职业教育的人才培养目标应该是高层次高素质技术技能人才，也就是技术应用型人才，它有别于研究性人才、工程应用型人才和技能应用型人才[8]。因此，路桥专业本科层次职业教育的人才培养目标应是：培养德智体全面发展，适应土木工程建设技术与管理服务的需要，掌握土木工程技术、管理、经济和法律等基本知识，具备系统性、开放性的专业知识结构，获得建造师、监理工程师、试验检测工程师、工程造价师等所需的基础知识，懂工程经济、善工程管理、会工程技术、实践能力强、综合素质高、富有创新精神和创业能力的复合性应用型高级专业人才。毕业生能够综合运用土木工程技术的理论与方法，在交通建设行业的施工、试验检测、监理咨询企业以及政府行业管理部门从事工程建设管理和工程技术服务工作。
4职业岗位与职业能力分析
路桥专业毕业生从事职业主要分布在施工企业、管理部门、检测企业及设计单位等行业相关企业。通过对行业相关技术人员的岗位工作内容调查，得到工程施工、材料试验、质量检测、工程测量、工程造价、资料管理等工作岗位是毕业生首次就业时的主要岗位。随着交通产业转型升级和行业发展变化对专业人才培养出现新需求，公路建设质量等级提升、新材料研发、新技术融合与创新应用等，均对从业人员的职业素质与新技术运用能力都提出了全新的或者更高的要求。路桥专业毕业生职业岗位与职业能力如表1所示。
5专业课程体系
应坚持职业本位，围绕工作过程，结合专业人才培养目标，构建凸显职业属性并考虑可持续发展能力的路桥专业本科层次职业教育课程体系，如表2所示。
6总结
专科毕业总结范文6
关键词:道路桥梁工程技术专业；职业本科；职业教育
1专业设置背景分析
1.1国家政策导向。新常态下的职业教育改革创新是国家创新驱动发展能否成功的关键[1]。发展本科层次职业教育是助力新旧动能转换的人才支撑、调整高等教育结构的必然选择和完善现代职业教育体系的重大举措[2]。早在2014年6月国务院的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）[3]对高等职业教育的创新发展提出要求：“专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，……探索发展本科层次职业教育。”同时要求引导普通本科高等学校转型发展，“重点举办本科职业教育”。可见当时国家对发展本科职业教育的落脚点还是放在普通本科高校。2019年2月国务院的《国家职业教育改革实施方案》[4]（国发〔2019〕4号）（以下简称“职教20条”）开宗明义正式将职业教育从普通高等教育中独立出来，指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。并进一步明确“完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系，畅通技术技能人才成长渠道……开展本科层次职业教育试点”。同年5月教育部正式批准全国首批15所本科职业教育试点高校的更名结果，由“职业学院”到“职业大学”的转身，标志着职业教育正在打破专科层次的“天花板”，进入本科层次发展的新阶段。
1.2战略发展机遇。建设交通强国是以同志为核心的党中央立足国情、着眼全局、面向未来作出的重大战略决策，是建设现代化经济体系的先行领域，是全面建成社会主义现代化强国的重要支撑，是新时代做好交通工作的总抓手[5]。为了推动交通强国战略在福建省落地生根，提出全力创建交通强国先行区。兴办路桥专业本科层次职业教育正是服务于福建省“交通强国先行区”发展战略，致力于打造福建特色的交通建设高质量发展之路，聚焦福建区域交通基础设施由机械化建造向数字化、智能化建造转型升级需要，对接行业龙头、领先企业提升企业品牌和国际竞争力对高端技术技能人才的需求，形成服务福建交通发展的高技术技能人才培养高地和创新服务平台，支撑福建基础设施数字智能化高端新兴产业加速发展，示范引领新时代职业教育实现高质量发展。在这样的战略背景助推下，交通基础设施建设必将加速转型发展，对公路建设质量等级提升、新材料研发、新技术融合、科学技术创新等提出了更高的要求。
2专业人才需求分析
2.1路桥专业人才培养的新需求。《交通强国建设纲要》[5]提出“弘扬劳模精神和工匠精神，造就一支素质优良的知识型、技能型、创新型劳动者大军。大力培养支撑中国制造、中国创造的交通技术技能人才队伍，构建适应交通发展需要的现代职业教育体系。”因此，培养兼具实践动手能力和科技创新能力的复合型高层次技术技能人才，贴合交通建设行业企业转型发展需要和新型公路建设领域需求，畅通交通领域人才培养层次通道，可以为实现交通强国建设总目标提供有力保障和人力支撑。首先，从行业转型升级需要角度，本科层次职业教育要培养的是高层次技术型人才、复合型人才、具备行业性和可持续发展能力的人才[6]。日益更新的道路桥梁施工新技术、新工艺及新材料等科研成果的转化与应用，催生了道路桥梁行业相关岗位新的职业标准与能力要求。诸如跨海大桥建设、路桥智慧工地、桥梁全寿命周期健康监测、BIM技术、北斗卫星导航系统、无人机技术、地理信息系统等新技术、新工艺的不断涌现和跨界融合，在路桥施工技术与施工管理、工程测量、试验检测技术、工程项目质量检验与管理等方面对人才知识、技能的要求更加广泛和全面，对专业人才培养也提出了全新的需求和更高的要求。其次，从企业竞争发展需要角度，本科层次职业教育是面向基层，培养会动手、会研发、会管理、会发展的“四会型”高等职业技术人才[7]。信息时代，技术的快速迭代要求道路桥梁行业生产一线的项目经理、技术总工、中心试验室主任等人员必须由传统单一技能向复合型人才转变。现代工程建设企业的管理人员必须是精“管理”，懂“结构”、会“材料”、擅“施工”、能“培养”，不仅自己在工作实践中可以准确地处理复杂问题，还应兼具培养基层技术人员提升其技术水平的职责，这样才能不断提升企业在行业及市场中的竞争地位。
2.2路桥专业人才供给现状与短板。路桥专业高职专科毕业生实践动手能力强，能直接对接测量、试验、检测等一线职业技术岗位，但是理论知识不系统、不扎实，自主学习和探究解决问题的能力不足，可持续发展能力较差，应用创新能力也较薄弱，很难充分适应以新技术、新工艺和新材料为代表的先进施工技术岗位以及项目经理、技术总工等管理工作岗位。而普通本科教育虽然在学科意识和理论知识上有较深的沉淀，但是由于对职业技术教育认同度较低，对职业教育规律缺乏深入理解，对工作岗位的实践能力培养针对性不强，导致本科层次高校所培养的学生也不能很好地满足企业对高级技术技能人才的要求。因此，补齐路桥专业本科教育和职业教育融合贯通的短板就成为现阶段人才培养工作的着力点，路桥专业本科职业教育是加强学生可持续发展能力培养的需要，是系统培养高层次复合型技术技能人才的需要，是完善现代职业教育体系的需要，是交通建设行业企业产业结构调整和技术转型升级的需要，更是“完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系，畅通技术技能人才成长渠道[4]”的必由之路。
3专业人才培养目标
本科层次职业教育的人才培养目标应该是高层次高素质技术技能人才，也就是技术应用型人才，它有别于研究性人才、工程应用型人才和技能应用型人才[8]。因此，路桥专业本科层次职业教育的人才培养目标应是：培养德智体全面发展，适应土木工程建设技术与管理服务的需要，掌握土木工程技术、管理、经济和法律等基本知识，具备系统性、开放性的专业知识结构，获得建造师、监理工程师、试验检测工程师、工程造价师等所需的基础知识，懂工程经济、善工程管理、会工程技术、实践能力强、综合素质高、富有创新精神和创业能力的复合性应用型高级专业人才。毕业生能够综合运用土木工程技术的理论与方法，在交通建设行业的施工、试验检测、监理咨询企业以及政府行业管理部门从事工程建设管理和工程技术服务工作。
4职业岗位与职业能力分析
路桥专业毕业生从事职业主要分布在施工企业、管理部门、检测企业及设计单位等行业相关企业。通过对行业相关技术人员的岗位工作内容调查，得到工程施工、材料试验、质量检测、工程测量、工程造价、资料管理等工作岗位是毕业生首次就业时的主要岗位。随着交通产业转型升级和行业发展变化对专业人才培养出现新需求，公路建设质量等级提升、新材料研发、新技术融合与创新应用等，均对从业人员的职业素质与新技术运用能力都提出了全新的或者更高的要求。路桥专业毕业生职业岗位与职业能力如表1所示。
5专业课程体系
应坚持职业本位，围绕工作过程，结合专业人才培养目标，构建凸显职业属性并考虑可持续发展能力的路桥专业本科层次职业教育课程体系，如表2所示。
6总结
专科毕业总结范文7
1、美国工程教育专业认证主体
美国工程教育专业认证是由工程技术认证委员会(AccreditationBoardofEngineeringandTechnology)负责，是美国最具权威的专业认证机构，具有非官方性的中立特点。ABET有31个工程或技术专业协会，最高领导机构为董事会，董事会下设8个委员会。。最高董事会同根据不同的认证领域下设工程认证委员会(EAC)、技术认证委员会(TAC)、计算机科学认证委员会(CAC)、应用科学认证委员会(ASAC)4个认证委员会;还包括认证理事会(AC)、工程咨询理事会(IAC)、国际事务理事会(INTAC)3个理事会和选举委员会、财务委员会、审计委员会等多个特别委员会。其中，认证委员会负责根据各自制定的专业标准、政策和程序开展评估认证活动;理事会负责就ABET的相关政策提供建议;特别委员会负责董事会的日常运作及对外联系工作。
2、美国工程教育专业认证流程
美国工程教育专业认证的基本流程程包括以下4个阶段::申请认证、专业自评、现场考查和做出认证结论。
2．1申请认证
学校自愿于1月31日之前向ABET提出认证申请。如果是首次申请认证的专业，申请的学校还要先提交一份自评报告
2．2专业自评
准备自评报告的过程至少需要一年。每个申请认证的专业都需要根据ABET认证标准和手册的要求提交自评报告。
2．3．现场考查
现场考查的成员主要是来自政府、企业界和学术界的志愿者。由3～4人组成认证小组，对认证专业进行实地考查。现场考查的时间一般为3天，认证小组的主要工作是核实自评报告的准确性以及真实性;同时提出调查自评报告审查过程中存在的问题;认证小组根据需要会晤学生和教师，进行正式或者非正式的访谈;提出专业的优点和弱项，并给出适当的建议。在现场考查的最后一天，认证小组通过口头传达的方式提出认证小组关于检查结果的总结报告，并向相应专业类认证委员会提交现场考察报告。如果认证专业对检查结果存在异议，还可以在规定时间内向委员会提出申述。
2．4．做出认证结论
委员会根据接受认证的专业的优势以及现场考查之后发现的不足发表一份声明，声明会送给接受认证专业所在的院校以获取他们的反馈意见。最终认证结论依据声明和学校反馈意见来决定。认证有效期限通常为2～6年。
3、认证标准
美国工程教育认证标准是依据EC2000(EngineeringCriteria2000)。同时，为了不断适应美国的发展需要，ABET每年都会对认证标准进行修改，现行的EC2000认证标准于2012年，适用期间是2013—2014年度。ABET的认证标准分为三部分内容，分为适用于基本水平的一般标准，适用于较高水平的一般标准以及有适用于工程教育各个专业的具体的专业标准，这三个部分中的每个部分又有具体的要求，从而形成完整的标准构成体系。其中，适用于基本水平的一般标准是认证标准的核心组成部分，具体分8项指标。分别是学生(Students)、专业教育目标(ProgramEducationalObjectives)、学生能力(StudentOutcomes)、持续改进(ContinuousImprovement)、课程(Curriculum)、师资(Faculty)、设施(Facilities)、学校支持(Insti-tutionalSupport)。从历年ABET认证标准的修订可以看出，考核焦点从考核“教育输入”(教师教什么)转向考核“教育产出”(学生学到什么)，从对教育投入的重视转向对教育产出的重视，这种转变体现出以学生能力导向为核心的认证标准。在学生核心能力方面上，申请认证的工程专业必须证实毕业生具有以下11种能力:运用数学、自然科学和工程知识的能力;设计、分析和解释数据的能力;设计系统、部件或过程的能力;多学科团队协作能力;对工程问题的识别、分析以及解决能力;职业道德和伦理能力;良好沟通的能力;认识到工程对于经济、环境、社会乃至世界影响的力;对终身学习的能力;与当代问题相关的知识;在工程实践中运用各种技术、技能和现代工程工具的能力。
二、对我国的启示
1、为保证工程教育专业认证的公正性与公平性，我国在建立工程教育专业认证体系的过程中，应当注重与工业界和企业界的联系，促使相关各界人士积极主动参与到工程教育专业认证工作中来。
“工程专业认证不可能是囿于教学系统内部的自循环过程，而必须是包含院校—工程界互动机制的开放式的反馈过程”。以美国和德国为例，其工程教育专业认证无论在机构设置上，还是在人员参与中，都紧密的依靠工程界、企业界的力量，这样一来，不仅加强了教育界与工程界、企业界的联系，还能保证了高等工程教育的质量，不但可以为高等工程教的实践环节和毕业生就业提供有利条件，还可以及时了解社会对人才的需求，从而及时调整人才的培养方向，主动应对社会要求。因此，我国应当吸取国外相关宝贵经验。
2、除了认证组织的性质之外，ABET发展时间久，会员众多、进行认证的学校和专业数量巨大、有很大的国际影响力，所以ABET的组织更加严密、职能部门健全、部门之间分工明确。
我国由于专业认证起步晚，目前还处于认证试点阶段，认证规模较小，所以认证机构的职能部门较少。随着专业认证工作范围的不断扩大，理论和实践体系的成熟和完善，国际参与度的提高，我国的认证机构也应根据发展的需要设立不同的职能部门，更好的完成认证的各项工作。逐渐扩大认证规模，充分发挥工程教育认证在高等教育质量保障体系中的积极作用，不断规范认证工作、完善认证体系，提高认证工作质量。同时要注意学位分级的研究。由于各个成员国家(地区)采用的学制不尽相同，各国(地区)在《华盛顿协议》范围内互认毕业生的学位层次界定上也有差异，美国等国家已明确指出认证专业完成四学年的本科教育。此外，美国为两年大学毕业的学生颁发副学士学位。在香港，学士学位分为学士学位和荣誉学士学位，而荣誉学士学位又细分为三级;在欧洲，欧盟各国正在进行的有关高等教育一体化的博洛尼亚进程中，也将逐步实行两级制的学位制度，为完成不同阶段教育的毕业生颁发学士学位和硕士学位。只有厘清各国学位授予方面的不同，了解其学位层次界定上的差异，才更有利于提高我国在国际交流的平等地位。目前我国的专科毕业生没有学位，学士学位还没有分级，加入《华盛顿协议》后可能会影响到他们在国际中的平等地位，所以我国应适当重视学位层次的研究。
3、由于工程教育和专业认证的特殊性质，专业认证对工程教育的作用是缓慢的潜移默化影响的过程，在短时期内专业认证的效果并不会立竿见影。
专科毕业总结范文8
随着人民生活水平的提高,人们对医疗服务越来越重视,对医学人才提出了更高的要求,临床医学专科升本科(专升本)教育是顺应这一要求的继续教育的重要途径之一,为专科毕业的医学人员提供了继续医学教育、扩大知识面、更新知识理论、提高自身专业技术和能力的良好机会。由于专升本学生入学前的专业素质存在差异及具有与普通本科学生不同的学习特点,对在临床医学专升本学生进行急诊医学临床见习中,本院采用计算机模拟教学结合中心教学方法(PBL),取得了较好的效果。
1对象与方法
1.1研究对象在本科见习的临床医学专升本学生,2009年4月至2009年6月87名(观察组);2008年4月至2008年6月60名(对照组);两组均已完成医学基础课程学习和急诊医学理论学习。
1.2研究方法两组在开始急诊医学见习前,进行急诊常见疾病如多发伤、急腹症、心肺复苏理论和实践技能考试。观察组采用“以教师为引导,以学生为中心”的PBL教学模式,每一种疾病设计1个病例,如心肺复苏技能操作采用挪威Laerdal公司生产的SimMan4000综合模拟人进行培训。具体做法如下:把87名学生分成12个小组,根据教学内容创设多发伤、急腹症与心肺复苏病例,根据此病例信息进行讨论,提出最可能的情况,即提出假设。每个学生选择1个或几个问题去查找资料,1周后,集中讨论,对第1次的假设进行论证,当学生遇到疑难问题时,教师进行必要的引导,与学生进行互助式的课程学习,最后一次课由教师进行总结。计算机模拟教学采用SimMan4000综合模拟人进行心肺复苏技能培训和考核。对照组采用传统的讲授见习方式,最后进行理论和2技能考试,比较两组成绩的差别。发放调查问卷,统计观察组学生对PBL结合计算机模拟教学法的评价。发放调查问卷87份,回收87份,回收率100%。
1.3统计学处理应用SPSS11.5软件进行统计学数据分析。计量资料用x±s表示,组间数据采用t检验。以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1观察组与对照组见习前后成绩比较见表1。
2.2学生对计算机模拟教学结合PBL认同情况调查调查问卷有98.8%的学生喜欢计算机模拟教学结合PBL,97.7%的学生认为该教学法加深了理解记忆和实践能力,96.5%的学生认为计算机模拟教学结合PBL既可以培养团队精神和处理问题的能力。
3讨论
