内容摘要：近些年来，古代文学课教学改革的热点都集中在课程体系的构建、教学内容的融合等方面。本文探讨的专题教学法即属于此。专题教学法通过科学布局，不仅可缓解课时少与内容多之间的矛盾，还能促进学生知识的系统化，培养学生专题归类和综合分析问题、研究问题的能力。
关键词：古代文学;专题教学法;学生能力
作用为适应培养创新应用型人才的需要，近些年来，古代文学课教学改革的热点都集中在课程体系的构建、教学内容的融合等方面。本文探讨的专题教学法即属于此。古代文学课的专题教学法多指以归类、整合具有共同属性的内容（包括作家、作品、题材、体裁、风格等）集中进行教学的方法。在文学史多以朝代为时间顺序编排内容的情况下，专题教学通过科学布局，不仅可缓解课时少与内容多之间的矛盾，还能促进学生知识的系统化，培养学生专题归类和综合分析问题、研究问题的能力。
一.有利于学生系统化地掌握知识
古代文学课传统的教法多按朝代归属的作家作品分章、分节讲授，学生获得的文学知识是片段式的，往往是学了后面的就忘了前面的；而专题教学就可以纠正这种弊端，将那些具有共同属性和共同特征的作家、作品以及文学现象归类讲授，打破时间（朝代）的界限，前后贯通，能给人以完整的印象。如讲授戏曲部分，可从分享2500年前部落巫觋主导的祭祀仪式开始，将春秋战国时宫廷内的倡优俳优、汉代及魏晋南北朝时期的百戏和隋唐的民间歌舞《踏谣娘》、参军戏，还有宋金杂剧、院本、变文、诸宫调、南戏以及元杂剧、明清传奇、地方戏等综合一起，与学生一起阅读它们中的代表作品，观赏戏曲视频，熟悉传统戏曲的角色行当和戏曲的歌舞性、综合性、虚拟性、程式性等特色，引导学生认识理解戏曲的审美特质和所表现的伦理精神。还可以介绍中国戏曲在海外的传播情况，如《赵氏孤儿》《琵琶记》在十八、十九世纪欧洲的翻译、上演等传播情况。这样的教和学，有利于学生完整地系统化地掌握中国戏曲方面的知识。
二.有利于培养学生专题归类和综合分析问题的能力
专题教学法在实际运用过程中，有利于促进师生互动，把学习的主动权归还给学生，训练他们分析问题和综合研究问题的能力。如引导学生进行专题归类、拟定专题题目的训练，就是一个很好的选项。在对不同作家作品广泛阅读和理解的基础上，让学生对写相同题材的作品，或相同体裁的作品，相同风格的作品，或有相似经历的作家进行归类、比较，找出它们中显著的共同特征，拟定专题题目。一般而言，学生对同类题材的作品作专题归类，容易操作一些。如同为写边塞题材的诗，绝大部分都写边塞的奇异风光、严寒的气候、守边士卒的艰苦生活与乐观豪迈、深切的思乡情结、战争的激烈和残酷、为国献身的精神以及诗人建功立业的愿望、对边防问题的思考等，有的学生很快就找到了这些相似点，而能拟出“总是关山壮豪情———高适、岑参、王昌龄、崔颢、王之涣、李益的边塞诗”这样的题目也不是难事儿。同样，写田园题材的诗，都关注田园风光、田园生活的宁静淳朴、农家风情、农耕的场景、农人的辛劳与乐观，寄寓隐逸的情怀等，有学生就题为：好诗都向田园吟———陶渊明、王维、孟浩然、范成大的田园诗。不过，也不排除有些归类有难度，如咏史怀古诗，从东汉班固的《咏史》开始，几乎历朝历代都有，虽然都以历史作为诗人感情的载体，史情紧密结合，或凭吊历史古迹，或回顾古人的业绩或遭遇，抒发感慨、寄托哀思、托古讽今，多用典故，手法委婉，但不同的作家，因自身的经历、境遇和认知等原因，写法就不同，产生的社会效果和影响自然有差异。像杜牧和王安石的咏史怀古诗，长于翻历史旧案，给人振聋发聩之感。面对这种情况，不妨引导学生以朝代归类拟题。如：感喟翻案语惊人———唐宋时期的咏史怀古诗。缩小了概括范围，要好把握一些。以作家的经历作专题归类，如贬谪作家群专题，就可以将多次遭受贬谪的作家归类，以刘禹锡、柳宗元为例，选其在困境中共有的心态命题：不屈的斗士———刘禹锡、柳宗元贬谪中的文学创作。其他的还有漂泊作家群，隐逸作家群以及一些文学团体、诗派，如建安七子、初唐四杰、大历十才子、韩孟诗派、白体、晚唐体、江西诗派、辛派词人、四灵诗派、江湖诗派等等，都可按类选材，构建专题。至于以作品的风格作专题归类，则比较复杂。很多诗人的创作风格呈现多样性；宋词也如此，宋词的豪放和婉约，是相对的，有不少词人的词作两者都有，很难绝对的划清，但引导学生通过归类阅读和梳理这些文体作品，会对文学中的“风格”现象有更具体的认识。
三.有利于培养学生的研究观念和研究问题的创新能力
毫无疑问，在学生归类阅读和整合专题的过程中也会遇到问题，有了问题意识，而专题教学就是要在这个关键时刻启发他们寻求、探讨解决问题的方法，这便是研究观念形成的开始。从这个角度讲，专题教学也是一种研究型教学。即“在教学过程中体现‘研究’的本质特点，侧重培养学生科学研究精神、意识、态度和能力等，从以传授知识为主要特征的‘教学型’教学转变为以培养认知能力为主要特征的‘研究型’教学，从而达到使学生由被动学习变为主动学习，提高创新思维和创新能力的目的”[1]。对于低年级的本科生来说，研究观念的确立不是一蹴而就的，需要慢慢养成。中国古代小说是一片神奇瑰丽、万紫千红的园地，同学们都感兴趣，都想进去走走看看。其中文言小说名著就有汉魏六朝小说、唐传奇、《聊斋志异》等。笔者曾在这个专题的探讨活动中，收到学生的一份探究成果，她通过阅读和比较，发现了刘义庆的《幽明录焦湖庙祝》、沈既济的《枕中记》和蒲松龄的《聊斋志异·续黄粱》三个文本之间的联系，即“枕中”（“黄粱”）题材存在传承变异的特点。这说明经过长期训练，学生渐渐有了探究问题的意识。而白话小说名著则以“七大名著”（《三国演义》《水浒传》《西游记》《金瓶梅》《聊斋志异》《儒林外史》《红楼梦》）和“三言”“二拍”为专题，教学中，笔者也曾尝试让学生带着问题去阅读，然后归出专题。结果归类的情况远远超出了预期，他们概括的专题名目有：明清小说中的宗教文化、明清小说中的神话元素、明清小说中的市井风情和商人形象、酒与明清小说、《聊斋》中的落第书生和《儒林外史》中的落第书生、明清小说中的世情生活、明清小说所揭示的婚恋爱情观、明清小说中的男尊女卑意识、明清小说中的性观念、明清小说中的忠孝信义。作为一种研究，有的专题具有鲜明的创新性，体现了学生独立思考能力。当然，培养学生的研究专题的能力，光靠阅读、分析文本还不够，还要丰富和提升他们的文学理论知识，学会运用研究方法。以研究小说为例，就有必要向学生介绍黄毅、许建平的《二十世纪中国古代小说研究的视角与方法》一书，解说有关文本分析、社会学批评、文化学研究、理论批评、索隐派的视角与方法、考据派的视角与方法、文献学的视角与方法等研究视角、研究方法的特点。通过多角度多层面的积累和努力，学生的文学研究能力必然大大增强。笔者从近五年来指导的毕业论文中就能找到充分的证据。五年前，批阅学生的毕业论文初稿，最令人头疼的是概括问题的能力差。一句话就能说清的问题，往往要用两三句甚至几句话来表述，重复啰嗦的现象俯视即是。而近一两年，这种局面大为改观，学生呈上来的毕业论文初稿，基本上像毕业论文，这得益于先前的课程改革和试点专题教学法。同时，笔者积极鼓励和支持学生参加有关课题立项申报，从选题论证、资料收集、研究过程、成果结项，进行精心指导，先后有两个课题立项成功。国学大师陈寅恪在他所作的王国维纪念碑铭中首先提出“独立之精神，自由之思想”的学术精神与价值取向。这也是我们古代文学课应该弘扬的精神。只有不囿于前人之思想、旧法，才能有新的教学理念产生，才能创造和使用新的教学方法。专题教学法在古代文学课中的实践应用和实际效应的检测、印证，说明是科学可行的，它也必将如“太山遍雨，河润千里者也”[2]。
参考文献
[1]白福臣，尹萌.研究型教学模式及其推广研究［J］.黑龙江教育，2009，（6）：66．
[2]周振甫.文心雕龙选译[M].北京：中华书局，1980：38.
作者:严铭 单位:成都大学文学与新闻传播学院