网络教育研究范例

网络教育研究范文1

高校网络教育已经形成一个独立的教育体系，通过将教育平台优化整合，形成网络化平台，转变教育理念，实现教育平台结构优化和效益的最大化，从而促进大学生全面发展．笔者就此深入分析，认为高校网络教育平台是建立在学校教育向网络教育的转变、传统教学向网络研究型教学的转变、单一培养模式向网络多样化培养模式转变以及从事业经营向产业经营转变的理念基础上．

关键词：

高校；网络教育；教育理念

随着计算机技术和信息技术的迅速发展，网络教学模式得到了愈来愈广泛的应用，这使得高等教育的模式也不断发生变化．但是，不同高等院校针对高等教育所开发的很多网络教育课程差异较大，这种差异体现在课程内容、学分分布、教学重点等各个方面．这使人们不得不重新考虑一个问题：高等教育应该向何处去？网络高等教育的目标应该是什么？对这个问题进行理性的回答，需要人们关注高等院校网络教育平台及教育理念变革的新理念和新形态，笔者从以下几方面进行了分析探讨．

1学校教育向网络教育的转变

20世纪60年代以来，世界进入高速发展时代———“知识经济时代”．其最基本的特征是知识更新速度加快、知识增量呈指数累加、知识作为推动社会发展的动力效应日益明显和社会发展日益呈现功能分化、构造复杂化、联结网络化的态势．在这种社会环境下，一个国家的人才资源结构、分布途径、衡量标准、培养模式等必然受到强烈冲击．就人才需求而言，社会形态的复杂性、动态性实际上提出了如何培养适应经济发展、适应具体社会部门运作需要的、能及时解决问题的适应性人才问题．长期以来，将高校教育视为教育终点已经成为一种普遍接受的社会观念．这种观念，将高等教育简单等同于学历教育，这种理念把教育的边界限于学校，指望一纸文凭就能够受用一生．这种教育理念，无疑是较为封闭，只见树木不见森林，缺乏前瞻性；是闭门造车、脱离现实社会需要的形而上学的培养理念．这种教育理念已经对社会、对个人发展带来了不可估量的“硬伤”．一个突出的表现是高校毕业生面对变动的社会、变化的工作表现得无所适从．为了避免这种局面，教育理念急需“现代转型”．基于此，人们提出了网络教育、终身学习的基本理念．网络教育理念，它要求人们站在一种新的视野上重新认识高等教育，从传统的学校教育理念框架中解脱出来．这种教育理念注重教育的整体性、延续性，其认为学习和教育应贯穿于整个人生，社会的每一个人，在人生的不同阶段，应该去接受不同类型、不同内容的教育．这种网络教育理念，建立了一种一体化、整体化的延续性教育体系，改变了学校教育与学校教育、学校教育与社会教育之间缺乏联系、相互独立的状态，对社会教育资源进行有效整合．改变了过去学校教育是完整的教育体系模式．现在，网络教育的思想强烈冲击着英才教育和阶段教育，极大促进了继续教育的发展，人才培养的网络教育成为构建终身学习体系的主要途径，被许多专家称之为“生涯教育”［1］．这种理念强调人才的过程培养、动态培养、全程培养，具有强烈的前瞻意识，适应了社会环境变化的需要，因此被大多数国家接受和倡导，并通过法律制度来保障实施．从中国当前高校教育的现状出发，信阳农林学院充分利用网络平台，并结合Moodle特点优势，将Moodle与研究型教学拟合构建高校定向委培生“自助餐”式的学习平台，使学习者可以根据自己的需求有选择性的学习．利用“PBL＋研究型”教学法进行教学设计，将实际课程整合，以“课题驱动”式开展高校研究型实践教学，取得较满意的教学效果．同时也为今后高校教师应用Moodle组织研究型教学提供参考，充分发挥魔灯的神奇魔力．

2传统教学向网络研究型教学的转变

中国的传统教学模式是应试教育．在高考制度“指挥棒”的挥动下，中国的基础教育陷入了一个让人无奈的怪圈，一方面，对于应试教育人人口诛笔伐；另一方面，对于应试教育却人人实践．应试教育是以传授知识、培养知识型人才为目的的教学模式．在这种模式支配下，教育就是把“包装”、“封存”在课程计划和课本之中的知识原封不动地教给学生，学生不必独立思考与自主构建，只需接受、吸纳、牢记就行了［2］．“封闭式教学”最大的危害是将受教育主体简单化地禁锢在教室和课本之中，受教育主体学习的主动性和能动性难以发挥，更妄谈创造性思维的培养了．其最终结果是学生缺乏独立性、对教师有很强的依赖心理：在知识的获取上依赖于教师的传导；在现象的分析上依赖于教师的思路；在问题的解决上依赖于教师的答案．总之，在学生眼里，教师就是一副包治百病的“灵丹妙药”．这种心理从基础学校一直延续进高校．高校课堂在一定程度上摆脱了高考以应试教育为中心的教育桎梏，没有了“高考”这座大山阻挡教学改革前进的步伐．但让人遗憾的是，在高校不管是教师的思维模式、学校教学管理模式、师生之间的教学传导模式等，都没有走出传统的教学模式阴影：教学活动以教师为中心、课堂教学以讲解为中心、教师讲解以教材为中心．甚至于有人把高校课堂教学中的师生关系形象喻为“四部曲”：课前“赶鸭子”———把学生都赶到教室里去；课时“填鸭子”———教师传导知识一个学期几本教材如行云流水，教师猛灌、学生狂抄笔记；期末“考鸭子”———60万岁、考试大吉；最后“板鸭子”———学生成为流水生产线的标准产品．目前的高校教育模式在短时间内不能根本扭转学生这种根深蒂固的心理模式．传统教学模式的最大弊端在于忽视了学生作为认知主体的真正作用，扼杀了学生的学习激情，压制了学生的灵感，埋没了学生的创造力．国家在高度关注这种教学模式的转换问题，积极探索打破这种教育模式瓶颈的有效路径．而网络研究型教学，恰恰是社会各界在长期地摸索和试验中发现的一种医治传统教学模式的良方．这种教育模式强调素质培养，既发挥了教师的主导作用又使学生的认知主体作用得到释放．从20世纪80年代以来，西方各国普遍完成了教育模式从“学科本位”向“能力本位”的转变．这种转变，即由传统教学模式向网络研究型教学理念的转变［3］．近年来，一种新型的研究型教学逐步得到发展，也得到社会的认同．这种教学方法，目的在于转变学生的学习思维和学习方式，强调学生应该主动探究、主动研究和积极创新．这种教育方式重在培养学生对社会的未来适应性，因此，信阳农林学院在知识和能力培养上，特别注重实用性及学生掌握知识和灵活应用知识的能力．使用这种方法，不仅克服了传统学习方式的不足，更使得学习者能够适应多变的社会环境．这种教学模式，注重情景构造，强调学生在真实的情境中学习和探究．这无疑是一种有益的探索．通过实践表明也是富有成效的．但是，由于社会资源有限，在具体的教学实践过程之中，要求所有课程完全按照上述方式进行教育，即完全在现实场景中进行学习和研究，是不切实际的．计算机网络技术的发展，为这种研究型教学的推广和大面积使用提供了技术基础．在此背景下，笔者学校发挥了网络技术的优势，探索网络研究型教学模式，充分利用Moodle平台来完成课程的信息搜集及教学资源的整合［4］，这种方法大大提高了教学效率，也为信阳农林学院创新教育带来历史性的契机．

3单一培养模式向网络多样化培养模式的转变

传统的教学模式是单一培养模式．这种模式表现为：在空间上，学生培养基本是在学校，教学的地点主要是课堂；在时间上，强调“学校阶段”；在教学方法上，以课堂知识传授和教师口头传授为主［5］．在此模式支配下，信阳农林学院努力使学生从获取知识途径有限、手段单一、方法陈旧、内容枯燥和形式呆板的环境中走出来；利用网络技术对学生采取高校培养、社会培养、组织培养、合理流动及有效整合的方法．这非常有利于学生高效率增长知识容量、激发学习热情、发挥自身知识建构主体的能动性，也有利于学生踏入社会后根据社会工作的实际需要来接受远程教育以进行知识更新和能力重塑．在科技的渗透和推动下，高校教学理念、教学方法、教育模式和培养手段发生了翻天覆地的变化．随着互联网的出现，在教学模式上，单一教学模式被打破，多角度、多途径和多选择的网络多样化教学模式正在兴起．最明显的是网络课程的广泛开发和远程教育的普及．这对传统教育模式的冲击是巨大的：首先，知识获取的单一结构被打破．人们获取知识的途径除了学校、课堂和教师外，还有网络课程、网上互动学堂、远程教育课程、网上视频授课等等，可接受教育的途径大大拓展了［6］．其次，知识构建的单一模式被打破．建构主义的先进教育理念在网络时代找到了最佳表达的技术工具，学生知识建构的手段有了多样化的途径．再次，教学的时间和空间的单一局限被打破．教育的地域性首先被打破，获取知识不再局限于学校和课堂，只要鼠标轻轻一点，知识的获取就在眼前．教育的时间性也随之被粉碎，错过了大学学习的阶段，或者说在大学错过了学习的阶段，并不意味着就错过了接受同样课程教育的机会［6］．从这个角度来说，高校教育的围墙已被推翻，高等教育的边界在时间和空间上慢慢消融，人们完全可以随时随地感受到大学的教育就在眼前，可以感受到“不同的大学，同样地精彩！”

4从事业经营向产业经营的转变

从组织性质看，高等院校几乎都是事业单位．即将高校视为公益性单位，进而采用国家统包统揽的做法．随着社会发展，这种方式难以适应社会需求，由于教育市场化没有得到充分发展，因此，解决这种社会需要的方法，就是中国高校不断扩招、学生规模不断扩大．这显然是教育理念出了问题．其实，事业单位并不意味着事业单位从事的是公益性活动，追求公共利益的实现，也不一定完全就是依靠国家投入［7］．换言之，教育公益事业完全可以采取网络多元化的路径去实现．这就是中国高等教育具有事业性和产业性双重路径的提出，网络教育产业化理念转变．高等教育产业化，一直存在不同的社会争论，批判者有之，赞誉者有之．批评观点认为，高等教育有其自身的发展规律，高等教育不能按照市场经济的逻辑进行产业化运作．何况，从社会理念上，高等教育是神圣的人类事业，不能让铜臭味毁掉这种神圣的事业．就高等教育有其自身发展规律这一点上而言，批评者言之在理的．但是，笔者认为，这是理念和实现手段问题，是目的和手段问题．教育市场化在发达国家早已有之，而且积累了丰富的社会经验．对此，美国著名经济学家弗里德曼早有论断．在很久以前，他就已经提倡教育市场化，并充分论证了教育市场化的必要性［8］．他认为，19世纪下半叶以来，社会所建立起来的公共教育制度，本质上是由国家或政府垄断的．这种垄断是直接产生的，甚至是国家经营的．因此，对这种垄断缺乏必要的市场竞争约束．政府垄断教育的弊端，就是效率低下、资源浪费．因此，弗里德曼认为这种教育整体上是失败的．此种判断是否妥当，笔者暂存不论．从实际看，一个国家的高等教育在一定程度上推进了市场化和产业化，相对于纯粹的国家包办教育，是富有效率的．至少，它可以充分利用市场手段，有效整合社会各种力量和资源［9］．例如，通过市场化机制建立多元化的高等教育模式，可以弥补国家对高等教育投入不足的问题．本质上，高等教育产业化和教育的公益性并非水火不容．以教育的公益性，来全面否定教育的产业化，有失偏颇．具体到高等教育网络教学，适当将之产业化和市场化，可以打破高等院校对政府的过于依赖的现状，建立多渠道的网络教学研究平台．这是一种政府监管、市场调节、社会参与的新型教育机制，值得推广．为此，要求学校适应社会发展需要，通过网络教学、远程教育平台有效整合教育资源，培养市场需要的人才．

5小结

在知识经济时代，主要靠知识而不是靠劳动力和物质资金发展经济．知识成为生产力的最重要的因素．高等教育网络教学是知识产品生产的重要教学方式．对于知识经济的需求，高等教育网络教学需要回应．为此，网络教育需要系统化、终身化和多元化．网络教育是实现这些教育转变的平台．但是，转变教育理念、明确教育的变革方向，永远是人们值得深思的问题．

作者：赵莉 单位：信阳农林学院信息工程学院

参考文献：

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［2］吴海珍．论研究性学习视野中的大学图书馆科研信息服务［J］．中国证券期货，2010（8）：56－57

［3］马亮．提高高校网络教学质量的思考［J］．郑州大学学报（哲学社会科学版），2014（01）：103－106．

［4］赵莉．基于Moodle的高校研究型教学平台的设计与开发［D］．华中师范大学，2008：56－59．

［5］李筱梅．高校网络教育平台发展的现实境遇与未来抉择［J］．现代远距离教育，2014（04）：55－57．

［6］郭秀峰，尚建贞．云环境下的高校网络教育资源平台建设问题研究［J］．无线互联科技，2014（07）：34－36．

［7］王金发．整合理念：构建开放式研究性的教学与学习新模式［J］．中国高等教育，2007（21）：24－26．

网络教育研究范文2

随着互联网技术的蓬勃兴起、快速发展，在线教育也逐渐成为现代教育的重要组成部分。本文通过对几个典型的网络教育资源平台的分类和整理，分析教育资源平台的现状、特点，探讨其对大学生非正式学习的影响及研究策略。力图为大学生提高基于互联网教育资源平台自主学习能力，提出可行性建议。

关键词：

网络教育资源平台；非正式学习；互联网+教育

随着“互联网+教育”的不断探索，教育信息化、互联网教育产业化不断发展。网络教学资源平台的建设和运营作为教育信息化、产业化的新产物，备受瞩目。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源库建设。……建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。”非正式学习是指在学校、培训机构以外的地点发生，在工作、生活或社交等非正式的时间和地点，由学习者自发产生、自我调控以接受新知识的学习方式。帮助和指导大学生充分有效利用众多的网络教育资源平台，开展广范围的非正式学习，提高专业知识之外的综合素质，是当今大学教育的新的课题。本文在分析各类典型的网络教育平台特点基础上，探讨其对大学生的影响及如何能够让大学生开展有效而充分的非正式学习，提出了若干个建议。

一国内典型的网络教育资源平台的特点分析

目前，国内网络教育资源平台有各高等学校自主开发建设的网络教学平台、商业化的教育平台、以及各高校联盟方式建设运营的平台等。本文选取在大学生中偏好度比较高的《网易公开课》、《爱课程》、《智慧树》等三个网络教育平台，进行其特点分析。网易公开课推出全球名校视频公开课项目，用户可以在线免费观看来自于哈佛大学等世界级以及国内名校的公开课课程。爱课程是教育部、财政部“十二五”期间启动实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台。智慧树教育资源平台是中国最大的课程平台，提供学分认证及学位支持，帮助政府、联盟、学校达成优质课程资源共享。

（一）平台建设的技术分析

三个平台的数据资源库系统均采用开放式体系结构，是分布、开放、支持各类的数据资源库系统互相操作的数据资源库群管理平台。三个平台都各自拥有自己独立的数据资源库，可向用户提供大规模、虚拟化和扩展的需求服务。

（二）教育资源建设分析

1.《网易公开课》：（1）独具特色的课程资源。有国外名校视频公开课的课堂实况录像；授课教师采用的是开放而思辨的授课方式；国外视频公开课都是广受好评并贴近生活的。（2）提供的课程资源以受众需求为本。其63%的人是出于兴趣爱好，其它大部分人是由于事业与学业的压力，说明网易公开课所提供的课程符合大众的需求。（3）良好的管理和共享机制。有专业的团队进行翻译，对公开课的质量统一了标准，并且视频公开课完全免费共享，无需注册登录，也不用安装任何插件就能观看视频。2.《爱课程》：（1）发挥高校知识文化传承创新作用。组织建设精品视频课程，传播国内外文化科技发展趋势和最新成果。（2）网络课程的重新包装和提升。更新了课程的内容，优化了共享系统，提高了资源共享功能。课程内容通俗易懂，符合学习者的需求。（3）网络培训机构及讲课教师出色。在这里可以实现高校教师的网络培训，提升教师资源的优质力量。并且中国大学视频公开课的讲师表现良好，富有感染力，知识渊博，能旁征博引。3.《智慧树》：（1）集结了各大高校的教学名师。可以听到个高校名师的知识讲解，课程的教学方式也更加新颖。（2）学习自己感兴趣的课程。通过智慧树，丰富自己的知识内涵。（3）见面课的形式。可以通过平时自主学习，结合课堂讨论的题目，和小组成员进行交流。（4）对老师的特点。有更多的时间进行学术研究，可以利用见面课和智慧树与学生进行更多的交流，可以成为明星，拥有众多的粉丝。

（三）网络教育资源组织模式分析

《网易公开课》：首页导航里有各个公开课的分类，比如国际名校公开课、中国大学视频公开课等。还有各个学科的子分类，比如文学中的文学与形式、美国文学等，学校机构中的复旦大学、牛津大学等。整个页面里还有滚动视频，以及热门排行和最新课程，可以看到点击率知道它们的热度。《爱课程》：主要是中国大学的精品开放课程。导航中可以看到中国大学MOOC，中国职教MOOC等。整个页面里还有重要通知，更新公告，每日关注等板块，还可以加入一些学习群组，看到学习者的学习笔记。进入课程中也是可以分享与收藏的，同样也有观看者的评价与互动。《智慧树》：在智慧树中主要可以看到四大板块，学分课——仅对在其选课的在校大学生开放；公开课——高校名师大课，可获的修读证明；个人发展——有求职、创业、沟通与礼仪；如何学习——是在其体验混合式教学。会员频道中，可以了解见面课的时间等信息，了解各个高校的基本情况。

二利用网络教育资源平台进行非正式学习的影响因素

网络教育资源平台的使用费用，大部分平台提供的是免费的，即使有些网络教育资源平台收取一定费用，但也不会增加大学生很大经济负担。符合大学生兴趣爱好的课程资源，大部分大学生均表示能够接受。大部分网络教育资源平台不仅收录国外名校的资源，同时也拥有强大的翻译团队，为学生提供中文翻译服务，使学生较容易的接入学习中。网络教育资源平台拥有大量课程，种类也繁多，但都提供条理清晰的分类管理服务，内容的更新也非常及时。网络教育资源平台的教学不受时空限制。有些课程设置一些周期性话题讨论或者作业，但学生可根据自己的学习进度和实际情况，自主选择参与讨论或完成作业的进度。这更加提高了非正式学习的自主参与度。网络教育资源平台的课程教学大多以5~20分钟为一个教学时段，课程的内容是生成式的，教学的规模也是以学生为中心。网络教育资源平台的教学互动过程既有教师和学生的互动，也有学习者和学习者，学习者和学习辅导站的互动。网络教育资源平台有校际合作以及学分认证、证书的获得，不仅仅限制于本校的内容，也可以浏览学习其他学校的优质资源，通过学分认证的模式，获得相应的证书，以此来激励学生持之以恒的学习下去。网络教育资源平台的非正式学习参与，不仅有利于大学生在校期间的能力和知识的提高，也有利于养成终身学习的理念和学习习惯的养成；不仅有利于专业知识的学习和提高，也有利于综合素质的提高。

三大学生选择网络教育资源平台方面的建议

通过以上典型的三个网络教育资源平台的分析来看，智慧树主要针对中小学生的群体更多，他们富有特色的智慧芽、智慧果等更吸引小朋友的注意力，对于大学生来说平台的见面课更具有吸引力，可以师生或者生生来一个问题大讨论；爱课程的资源内容是中国最好的大学的课程内容，主要针对群体是中国的大学生，通过里面的学习笔记，学习群体，了解中国的教育模式以及教育发展方向，也为即将迈入大学的学生们有一个了解学校及老师的这么一个平台；网易公开课是一个非常大的互联网教育资源平台，从它的导航就可以看出它涉及的范围非常广，世界各地有名的院校的公开课视频，专业的翻译团队，从它的知识的深度与广度可以知道网易公开课主要针对那些自制力很强或者学识丰富的高端人才或者大学生。（1）要选择适合自己需求的课程资源平台。及时发掘自己的兴趣爱好，探索出符合自身学习方法，做好学习规划，选择符合自己需求的课程资源。（2）调整好学校的专业课学习和非正式学习之间的时间安排，大学学习的真正目的是成为具有专门知识的高级人才。因此，合理的安排学习内容和学习时间，有效开展专业知识学习和素质能力提高，仍是大学生非正式学习中高度关切的问题。（3）不要盲目的追求名校名师，避免陷入“信息强迫症”和“信息过多忧虑症”。要用于承认个体学习能力差异，同时也要考虑学习辅导的有效性原则。

四结语

十年树木，百年树人。随着国家对网络教育资源建设的支持力度进一步强化，网络教育平台建设将朝着更加专业的方向发展与前进。而互联网教育资源平台的教学模式体现了开放教育时代对学习者非正式学习的迫切要求，同时这种互联网与教育相结合的新模式新技术也越来越受到大学生们的青睐，其对大学生非正式学习产生了积极的影响。让大学生找到属于自己的学习平台以及学习模式，更好的愉悦学习是大学教育新的探索课题。

作者：车莹玉 朴光赫 单位：延边大学经济管理学院信息管理与信息系统专业

参考文献

[1]卢雪艳,邹霞,胥碧.国内MOOC式平台网络资源建设问题分析——基于对学堂在线、爱课程、智慧树在线教育三大学习平台的分析[J].中国教育信息化,2015,07:51-53.

网络教育研究范文3

摘要

网络教育自1998年被批准以来，为我国高等教育的大众化做出了重要贡献，其已经成为我国终身教育、终身学习型社会不可或缺的一种教育模式。“一带一路”战略作为我国在新时期新形势下对外开放的新战略，我国的教育理应在相应的战略下做出贡献，提高发展，利用网络教育培养人才，促进“一带一路”战略发展，是时代赋予高校网络教育的一项重要使命。

关键词

一带一路；网络教育；发展机遇

1引言

“一带一路”战略包含了“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”。“一带一路”战略是对中国汉唐以来古代丝绸之路和海上丝绸之路内涵生发的划时代创新发展，是“中国梦”的一种表现形式，是我国在新时期新形势下对外开放的新战略。教育乃立国之本，我国教育如何促进“一带一路”战略的落实，值得深思。本文意在探讨和研究“一带一路”战略下我国高校网络教育的相关责任与发展契机，为网络教育今后的发展提供一定的思考。

2教育助力“一带一路”战略

“一带一路”战略是我国对外开放的新战略架构，旨在促进经济要素有序自由流动、资源高效配置和市场深度融合，推动沿线各国实现经济政策协调，开展更大范围、更高水平、更深层次的区域合作，共同打造开放、包容、均衡、普惠的区域经济合作架构，对复兴中华民族有重大意义。“丝绸之路经济带”东边牵着亚太经济圈，西边系着发达的欧洲经济圈，“海上丝绸之路”从中国东南沿海，经过中南半岛和南海诸国，穿过印度洋，进入红海，抵达东非和欧洲。涉及区域广泛，开展国际合作将面临的诸多困难和挑战，例如法律、语言、文化。人才是开展国际合作活动的核心因素之一，根据“一带一路”战略发展的需求，急需通过教育在相关行业培养大量敢于创新的复合型高素质人才，提升核心竞争能力，并且传授与合作国家或地区相关的法律、语言、文化等知识，让从事国际合作的人才适应异国他乡的生活，避免因地区差异导致的纠纷，以便更好地开展工作生产活动。

3网络教育在人才培养战略中处于独特地位

我国网络教育目前已经发展到一个相对成熟的阶段，其开放、便捷的优势特点成为我国学历教育、成人教育、职业教育的重要学习方式，为构建终身教育体系做出了巨大贡献。网络教育已成为知识经济时代人们补充、更新知识的“加油”站。未来10年将是我国网络教育发展的黄金时期，大力发展以培养人才的技术能力为核心的教育模式，成为了网络教育发展的必然。故而，以“一带一路”战略为发展契机，推进网络教育发展，充分发挥网络教育人才培养功能，为“一带一路”战略提供强大的人才支持是网络教育的重要使命。

4网络教育目前的发展困境

4.1教育资源不足且利用率不高

首先是教学资源不足且共享性差。多数试点学校的教学资源仍依赖于传统教育的教学资源，没有适应网络教学特点的网络课件，有的课件制作质量不高，有的与学生教材不符，有的照搬传统课堂。这是网络教育致命性的问题，如果没有教育资源，一切的硬件和软件都将成为摆设。其次是网络教育基础设施资源的浪费。我国网络教育发展至今，尤其是在开展远程教育试点之初，高校将大部分精力放在了技术支持上，在硬件设施的建设上投入了大量的人力物力，相比之下，软件建设的投入明显不足。加之东西部经济和技术的差异，网络教育在欠发达地区并没有发挥它的作用，因而导致我国网络教育的基础设施大量浪费。再次是资源的重复建设。“目前我国网络教育开设的专业比较集中，因此在课程资源的建设上也存在高度重复的现象，甚至存在不同学校的课件相同，网络教育的课件与普通高等教育的课件相同等问题”①。

4.2教育质量评估体系不健全

对于网络教育来讲，想要提高公众的认可度，保持长久的发展，教育质量是生命线。目前网络教育招生规模的扩大以及试点院校水平的参差不齐，导致了我国网络教育质量低下。我国网络教育缺乏完善的质量评估体系和专门的质量认证机构。

4.3教育质量认可度不高

随着社会的发展，人们对教学质量的要求不断提高，教育质量直接关系到高校网络教育的生存与发展。一方面，有的高校一味追求招生规模、经济效益，导致各高校网络教育的招生标准混乱，不够统一，甚至发生违规事件。另一方面，接受网络教育的学生大部分为在职人员，不能全身心将精力放在学习上，考试的时候由于自身准备不足，作弊现象也时有发生。诸如以上原因，导致网络教育的含金量受到社会的质疑，出现了认可度危机。

4.4相关政策不够完善

首先是关于网络教育的教学评估一系列工作没有展开，譬如相应的流程、标准，以及一定的等级划分或者惩罚制度。现有的政策措施主要侧重于管理规范等，停留在表面的监督，可实施性不高，同时对教学质量的评估涉及较少，缺乏一套完善的评估体系。目前国家在这方面具体的方针政策还不够细化。多网络教育的评估工作急需展开，一方面可以为网络教育的发展提供方向，另一方面亦可促进网络教育学院和教学模式的发展。其次，招生文件仍无法解决违规源头。目前的政策无法从根本上遏制违规行为。我国发展至今，社会结构、人才需求等都向多样化发展，政策需要具体情况具体分析，需要更细化、更具可行性的招生政策。

5对策与建议

5.1规划网络教育服务于“一带一路”战略的发展路径

“一带一路”战略是持久且长远的，意义也是深远的，需要的人才是多方面的，对人才的技能需求也是全方位的。故而，基于“一带一路”战略发展的需求，结合网络教育的自身优势，规划网络教育服务于“一带一路”战略的发展路径显得尤其必要。发展不是一蹴而就的，网络教育必然围绕“一带一路”战略的发展，为相关行业输送高素质人才，为“一带一路”战略提供有力的人才支撑，为网络教育的发展开辟新路径。

5.2加强校企合作

我国网络教育发展的有效途径就是校企合作，这不仅能保证充足的生源，获得更多的资金和技术支持，还能够直接服务企业，提升竞争能力。国外的远程教育就很好地实现了与企业的合作，如美国国家技术大学的办学经费主要来自于学生所在的企业；英国开放大学每年都有超过4000家企业的人员在这里参加培训，如英国航空公司、BBC、IBM等。在国内，清华大学于2005年退出网络学历教育招生，将网络教育的重点转向职业培训等领域。在“一带一路”战略下，结合相关行业的需求，加强与企业的合作，联合开设网络职业教育课程，直接为企业的发展提供人才支撑。

5.3根据需求加强精品课程建设

国家于2003年正式启动“国家精品课程项目”，截至“2010年共建成部级精品课程3693门，其中本科专业2514门，专科1019门，网络教育160门”②。“一带一路”战略对一些特别的专业学科有需求，可以考虑精品课程的建设向相应的学科做出一定的倾斜。网络教育由于自身的特点具有这方面发展的先机，加强精品课程的建设不但当下可以服务“一带一路”战略，同时对将来的发展亦具有一定的借鉴和推动作用。

5.4建立学分互认制定

我国学分银行的建设目前仍处在积极试点的过程中，建立学习成果认证体系，建立“学分银行制度”，搭建终身学习立交桥，这对于网络教育的发展具有重要的推动作用。目前，我国国内的学分银行实践形式主要有两种：一是校际学分互认，一般以教学联盟为基础，如于2009年启动的“九校联盟（C9）”项目；二是学分银行试点，“教育部于2012年将国家开放大学、上海广播电视大学、江苏广播电视大学等六所大学作为试点学校，开始学分银行的探索与实践”③。“一带一路”战略决定人才是发展和流动的，故而网络教育如果能够及时加强和规范学分互认制度，积极推进区域间、学校间和专业间的学分互认，对于网络教育自身的发展和“一带一路”战略的推动都具有积极作用。

6结语

网络教育应把握好“一带一路”战略这一发展的契机，努力完善和发展，实现与“一带一路”战略的相辅相成，助力“一带一路”战略的实施，完成新时期的历史使命。

作者：黄莉 单位：四川大学公共管理学院

注释

①毕丹丹.中国网络教育二十年评述——从现代远程教育试点到MOOC[D].长春:吉林大学,2015.

②沈丽燕,赵爱军,董榕.从精品课程到精品视频公开课的发展看中国开放教育新阶段[J].现代教育技术,2012-11-15

③杨敏.学分银行面临的机遇、挑战与应对策略——2011联合国教科文组织东亚远程教育教席系列国际研修班综述[J].开放教育研究,2012-02-05.

参考文献

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[5]毕丹丹.中国网络教育二十年评述——从现代远程教育试点到MOOC[D].长春:吉林大学,2015.

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[7]沈丽燕,赵爱军,董榕.从精品课程到精品视频公开课的发展看中国开放教育新阶段[J].现代教育技术,2012-11-15.

[8]杨敏.学分银行面临的机遇、挑战与应对策略——2011联合国教科文组织东亚远程教育教席系列国际研修班综述[J].开放教育研究,2012-02-05.

第二篇：高校网络教育地理位置可行性研究

［摘要］

近年来随着我国网络技术的高速发展和现代教育理念的不断提升，高校网络教育平台的应用也迎来了新的发展契机。基于地理位置服务的高校网络教育平台，可以将全国各高校的教育教学、科研情况等与高校相对应的地理位置相结合，以此整合所有高校的教育科研信息资源，同时为公众提供直观的、立体的高校检索平台，开启我国高校网络教育教学的新局面。

［关键词］

地理位置；网络教育；多媒体技术；平台

引言

我国互联网技术的发展和普及的同时，高等教育迎也来了大众化的发展趋势。目前，我国的高等教育模式更加趋向于以网络教育平台作为教育教学载体，尤其是高校以多媒体为载体的网络教育得到了快速的发展和广泛的应用。网络教平台育作为一种新型的重要教育模式，能够促进我国高校青年的全面学习和终身学习，但其教育质量和建设利用程度以及面向公众的服务质量也备受全社会的关注。目前，在我国高校的网络教育过程中，网络资源质量和利用率还都比较低。各教学机构、教学团体的科学研究往往也是封闭式、各自为阵的局面。从宏观上来看，教育科研的重复研究的可能性比较大，这对人力、物力的都是极大的浪费。高校教育教学往往还是限定在教材和课堂这样狭小的空间里，不能有效激发学生的隐性知识，教师的课堂教学内容以PPT的形式向学生单向灌输，网络课程的课件大多是以文字为主的PPT文档，通常以学分作为学科考核指标，缺少网上学习工具、师生互动环节和教学评估功能等。这种教学方式还是显得死板、陈旧、毫无时代感和创新感。忽视了信息化时代，可以突破空间、地域限制，实现实时交互、资源共享的网络教育平台的优势。公众对高校信息的检索通常也是通过信息、官网等途径查找，重复查找普遍存在、略显繁琐、不够直观、缺乏形象立体性。因此，基于以上高校教育教学过程本身和面向公众服务过程中出现问题，提出建设网络时代背景下基于地理位置服务的高校教育平台势在必行。基于地理位置服务的地理信息平台，拥有技术上的独特优势，能利用各种机制整合教育资源。如果将建立集整合教育教学资源和面向公众公益性服务功能于一体的基于地理位置服务的高校网络教育平台，应用在社会各领域服务中、各高校、各学科、各知识体系的教育教学过程中，我想会在提高高校教学质量及人才培养质量上会起到事半功倍的效果，面向全社会的地理信息服务也会更加全面。

一、基于地理位置服务的网络教育平台的内涵

1．网络教育的基本概述

所谓网络教育是指以教育的主流思想和教育理念为指导，在Internet网络环境下的实时互动的基础上，对各个学科教学内容，知识结构实施整合，以管理评价为载体，以校园环境及生态文化氛围为基础，以互联网及其他电子通讯设备为手段，发觉互联网的种种教育教学管理功能和丰富的课程资源教育优势，向学习者和受教育者提供一定的网络教学信息、学习内容、学习环境、运营服务信息查询等功能，以数字化的内容传递给受教育者，开展以教育教学为中心的非集中地域性的教育活动。网络教育主要面向各高校的全日制学生和服务人员，以教学资源实现开放共享，双赢和实现继续教育为目标。网络教育的主要技术特征是突破时间、地域限制的网络分布式教学。它是利用先进的数字化视频技术、数字化音频技术，通过视频、图片、文字和声音的同步传输而实现的交互式教学模式，并向受教育者提供各教育机构的可靠信息。在经济全球化和网络信息技术化的推动下，网络教育渐渐成为国际、省际、校际之间的交流与合作的方式。作为一套完整的集教学、科学研究、人才培养和社会服务四大职能为一体的网络教育，是其从学校走出国门，面向世界，服务全人类的重要途径和有效方式。

2．基于地理位置服务的网络教育平台的内涵

基于地理位置的网络教育平台就是以全国各省、市教育研究机构以及高校信息为基点，与网络地图的地理位置相结合，建立的集高校教育教学资源传播和平等交流互动以及面向社会公众服务功能的直观式网络平台。其内涵包括以下几个方面：

（1）构建教育资源地图，创新交互式教育新方法该网络地图集各高校及教育教学科研机构为一体，与各机构地理位置相对应，利用现有网站技术手段，继续丰富该地图网络教育资源，实现网络教育资源共享，为教育的实施者和教育的接受者提高可靠的、直观的教与学的平台以及教育信息查询的平台。让网络教育平台成为教育信息查询、教育水平交流、教学评价考核、科学研究、人才培养的主要阵营。

（2）搭建知识传播平台，打造网络式教学新技术将知识传播的阵地从一个固定的地理空间里，转变为现在开放式的、以地理位置为知识数据查找依据的网络平台上，给受教育者带来更开阔的学习空间、更广阔的学习视野、更随意的学习方式。同时也激发各研究团体的共享合作意识，发挥各研究团体的各自优势，在以网络为载体在网络地图上展现各自的教育资源、以各种通讯设备为手段实现教育教学的多方共赢。

（3）开通网络教育媒介，开辟开放式教育新渠道以激发学生学习兴趣，迎合当代学生的时尚、前卫、个性的特点为目标，重点充实基于地理位置的网站教育资源，凝炼教学科研最新成果，寻求教学考核新手段，借助网络教学媒介，丰富学生的理论知识结构，达成教育教学目的，形成符合各院校、各教学机构培养规划的人才培养模式。

（4）丰富地理信息服务新内容，提升面向公众服务的公益性当前时代，人们时刻身处在各种各样的网络信息中，人们通过网络渠道获取更多信息资源的要求也越来越强烈，因此对网络服务平台的质量提出更高的要求，基于地理位置服务的网络教育平台更能直观的展示各高校信息，平铺式的将各高校地理位置及教育信息展现在公众视野内，减少公众检索的繁琐过程，更加彰显地理信息面向公众服务的公益性。

二、建立基于地理位置服务的网络教育平台的原因

1．有利于公众直观了解各教育机构的地理位置和相关信息

据我国教育部网站提供的数据，截止到2010年8月，全国一共有高校2378所，我国高等本科以上教育机构共980多所。随着中、高等教育的普及化程度越来越高，每年还会有更多的教育机构应运而生，每年各类升学的考生也日益增加，基于地理位置服务的网络教育平台可避免考生及家长对学校信息多次查询带来的麻烦，最大限度地实现学校师资、教育情况和地理位置、交通信息的一体化查询。有利于人们充分了解各教育机构的综合实力，为学生及家长提供更多的、更便捷的教育资源选择的空间。

2．有利于各教育机构高效建设数字化校园开展信息化教学

计算机多媒体技术的发展和普及，也给教育系统带来的深刻变化，我国高校数字化校园也得到高度的建设和快速的发展，各高校几乎都已经在不同的层次上建立了校园网络。基于现代信息技术的数字化校园，为各学校提供教学，科研，招生，管理，办公，信息资源管理服务活动，基于地理位置服务的网络教育平台能够为数字化校园建设提供有力保障，增强学校自身综合竞争实力。网络教育资源同时也是教育信息化的核心与基础，可以为远程教学提供网络课程、课件、学科素材、教学案例、题库、教辅资料等学习资源，有利于在现代远程教育校园老师和学生的信息交流，同时也推进了各高校开展信息化教学的进程。

3．有利于推进我国网络教育信息资源整合

（1）地域教育资源整合基于地理位置服务的网络教育平台能够清晰显示我国教育资源的分配情况。例如，在中国中西部地区，由于物质条件和缺乏教育设施不完善，高校分布本来就较少，那么在网络地图中就会如实的显示其分布情况。通过全国覆盖的网络教育平台，突破地域限制及师资力量限制让人们都享受平等高等教育的机会，解决高等教育资源分配不均的现状。（2）教育人力资源整合教师是网络教育的主体，因此必须充分整合教师资源，教师资源可以打破地域、院校的限制，以学科为单位进行学科建设资源整合。如果每一个分支学科，每个学院必须独立设计，开发，不仅会导致的人力和物质资源的巨大浪费，而且很难获得良好的效果。搭建一个基于地理位置服务的网络教育平台可以检索具有相同学科的院校的教学情况及课程信息，从而达到高效的师资资源共享。

三、基于地理位置服务的网络教育平台的可行性研究

1．中国现有的网络教育平台的建设现状

在中国网络教育从1994开始实施，“中国教育和科研计算机网示范工程推进了网络教育的进程。根据中国互联网络信息中心统计，以edu域名注册的网站呈现出每年100的上升趋势。从这一显而易见的角度来看，我国网络远程教育模式仍缓慢缓慢上升态势稳步发展着。由此可言，网络远程教育在我国已有了一定规模的发展。这些网络教育形式基本上都是结合卫星系统和计算机网络，通过网站数据库，电子邮件服务器，论坛、视频电视会议系统和其他设施实现同步讲座，最终达成教育教学的目的。

2．基于地理位置服务的网络教育平台具有具有强大技术支持

基于地理位置服务的网络信息平台是能实现多维空间的融合的一套完整的地理信息系统，即现实地理空间与虚拟网络空间、知识地图空间的高度融合。是利用遥感技术及结合地图学和地理学的知识而形成的计算机科学，以提供地理信息为基础，采用地理模型分析方法，适时提供多种动态的空间传输性的地理信息。在教育平台板块中能体现各教育机构的内在联系和宣传，能划分教育资源的分布情况、能实现知识资源的整合。该平台具有完善的网站检索功能、链接功能、用户浏览使用记录数据以及虚拟学习社区建设。我们只需借助于这一现有平台对网站中的教育资源进行二期建设，丰富院校信息、知识内容等资源，强调多媒体资源的生产和整合，以地区系统为单位打造教育资源的建设节点。同时对教育资源的检索可采用分类导航方式，比如按教育资源的级别划分、按专业培养方向划分、按院校的就业情况划分、按人才培养规格划分等。向社会公众提供统一的、动态的、权威的、实时在线的教育资源地理位置信息服务。

3．为我国填补基于地理位置服务的网络教育平台的空白

我国以往的网络教育平台一般都是基于Web技术或者是基B／S模式的远程网络教学平台，这种网络教育平台虽然能实现交互性，但在教育资源显性呈现和直观性稍显逊色，不能将教育资源信息以二维平面的形式展现在公众面前。但基于地理位置服务的网络教育平台是与我国现有的网络教育资源相结合并依托我国现有的地理信息服务平台，恰好填补了我国基于地理位置服务的网络教育平台的空白，这也是符合时代的背景和公众心理需要的网络教育平台，迎合了当今网络教育发展的方向和主题。

四、结论

以基于地理位置服务的网络系统为依托的网络教育是对当代教育理念与教育方式的创新，同时也是我国教育界的一次尝试性的突破。该网络教育平台用数字化的语言，将全国高校及教育机构的地理信息、教育资源集合在一张地图上。让是网络世界成为理论研究、宣传教学和教育成果展示的新渠道，实现了全国教育信息、教育资源的全面整合，真正达到了教育资源共建、共享、共赢，同时也实现了网络地图、地理位置、教育资源的无缝对接。，体现了面向公众服务的公益性理念，开启了网络教育教学的新局面。寻求这种信息化教育的新渠道，不断开辟教育教学的新方法，是时展进步的表现，是大势所趋，同时也是教育赋予我们教育工作者的历史使命。

作者：邱颖 李中华 张瑞桐 单位：哈尔滨医科大学

参考文献：

［1］闫云山浅析网络教育平台的建设与应用创新［J］．科技信息．2012，（33）．

［2］王志强，周隽，沈月琴．基于用户视角的高校网络教育平台使用现状调查与分析［J］高等农业教育．2014，（1）．

［3］姜南，王玉海，李昆．论网络教育平台在继续教育中的重要性［J］．中国科教创新导刊．2013，（1）．

［4］韩小强．浅议网络教育平台存在的问题及改进策略［J］．科技经济市场．2009，（7）．

［5］顾小清，付世容．移动学习的用户接受度实证研究［J］．电化教育研究．2011，（6）．

［6］李婷．接合自然增强现实———移动学习新体验［J］．中国远程教育．2011，（8）．

［7］唐进．我国外语教学中的自主学习研究综述———以社会网络分析为视角［J］．现代教育技术．2012，（1）．

［8］祝锡永，邵晨曦．自适应个性化信息服务：基于情境感知和本体的方法［J］．中国图书馆学报．2009，（6）．

第三篇：高校网络教育及思想政治教育创新思考

摘要：

近年来，我国众多高校开始借助日益发达的网络信息技术改变传统的思想政治教育的方式，将海量的网络资源与高校自身的思想政治建设发展相结合，融入现代先进的思想政治理论，促进高校思想政治教育的信息化，提升了高校思想政治建设的互动性和灵活度。就现阶段我国部分高校网络化的思想政治教育模式做了系统分析，并在此基础上探讨了我国高校如何借助日益发达的网络信息技术进行思想政治教育。

关键词：

网络信息技术；思想政治；网络教育

当今社会网络信息技术高度发达，随之带来的是网络信息的鱼龙混杂。高校在进行思想政治教育工作时，不仅面临着思想政治教育的内容问题，更需要考虑思想政治教育的方法问题，如何借助高效、发达的网络信息技术来提升高校的思想政治教育水平，如何加强网络信息技术时代思想政治教育方式的革新，从而帮助高校学生形成健康积极的人生价值观，这些都是高校必须思考的问题。当前高校大学生对于复杂信息的判断和处理能力较弱，对于网络上的一些思想政治内容也缺乏一定的判断力。因此，高校在加强网络思想政治教育的过程中，需要对学生的思想进行适当引导，从而有效提高思想政治教育的质量。

一、网络环境中思想政治教育研究的现状

网络社会是网民在虚拟空间互动所形成的社会场所。通常情况下，网络社会是由一些具有相同或类似爱好的网民通过微信、QQ等网络交流平台形成的一个个网络虚拟空间。目前，网络不仅仅是满足大学生学习、考试、求职、创业等多方面需求的重要工具，而且还为大学生提供了一个交流学习、释放压力的虚拟平台。网络的快速发展，俨然已成为新一代大学生信息化的一种生存模式。根据相关的文献和网站检索，有关在网络环境中开展大学生思想政治工作的文献屈指可数，大多数主要着眼于网络对大学生思想和行为的影响，也有一小部分探究网络环境下思想政治教育工作的思路，但又缺乏可操作性和可复制性。当前网络中有关思政教育的内容大部分是将书本上直接搬到网络上的。由此可见，适合网络发展特点的教育方式太少，离教育部提出的“思想政治教育方式必须多样化，教育内容必须灵活多元的相关标准”仍相差很远。随着网络在我国的普及和发展，网络所传递的信息对大学生学习、生活和思想观念产生了深刻的影响，也给高校思想政治教育工作带来了新的机遇和严峻的挑战。如何应对网络对大学生及高校思想政治教育的影响，加强网络环境下的高校思想政治教育工作，是新时期高校思想政治教育面临的重要课题。

二、在网络环境中开展思想政治教育迫在眉睫

总体看来，我国网络环境中思想政治教育的发展速度还远远落后于我国互联网整体发展速度。不论是网络环境中思想教育理论的发展，还是网络环境中思想政治教育的实践创新都处于起步阶段，以致传统的思想政治教育理论和方法在不断变化的高校网络环境中遇到了前所未有的挑战。、教育部多次提到高校等教育机构必须充分认识到互联网在高校思想政治教育中的强大力量，切实利用好网络信息技术，促进高校思想政治教育工作。网络环境中的思想政治教育问题已经引起了国家各个层面的重视。如何直面挑战，如何创新网络环境下的思想政治教育模式，已成为时展的要求。互联网作为一种新技术，对于高校的思想政治教育来说，既面临着思想政治教育工作的新问题，又拓展了思想政治教育工作的发展空间。因此，我们很有必要深入分析网络环境中所面临的挑战，进一步探讨思想政治教育如何进行方法创新和内容创新，着力构建一种可操作性强、可复制性强的网络思想政治教育体系，使其集权威性、思想性、教育性、时效性、交互性、自主性等于一体，占领思想政治教育工作的新阵地，唱响主旋律，贴近师生，服务师生，使网络成为思想政治教育工作的有力手段。

三、网络环境下高校思想政治教育的新特点及创新

在互联网快速发展的时代背景之下，我国高校已形成多样化的思想政治教育模式。在现阶段极其复杂的社会网络环境下，我国高校的思想政治教育工作在充满机遇的同时，也将面临着诸多不利因素。如何及时解决网络环境下的思想政治教育问题，引导高校学生形成健康积极的人生价值观已经成为高校迫切需要解决的问题。高校思想政治教育的创新，应该由禁止变为疏导、由封闭变为开放、由单一手段变为全方位管理、由交换式变为交互式。

（一）网络环境下高校思想政治教育的新特点

高校的思想政治教育强调以学校为组织单位，在一定的时间阶段内，通过学校有计划、有组织的引导，让学生潜移默化地提高自身的修养。这一教学方式既符合学生自身发展的需要，又符合当代历史时期的思想观念及品格行为。随着电子信息技术的快速发展，高校开始将思想政治教育与电子信息技术结合起来，根据学生综合素质的发展需要开展思想政治教育工作。开展网络思想政治教育新模式，便于学生更加深刻地理解和掌握思想政治理论知识，同时也使得高校思想政治教育内容更加生动。

1.网络思想政治教育的互动特点突出。运用互联网加强高校的思想政治教育，相较于传统的教育方式，具有互动的优势。教育的主体与客体可以进行更加自由、灵活的双向性互动，能够实现及时的沟通与了解。以网络为主要传播途径的思想政治教育，经过网络上的互动，完成教育客体思想与教育实践活动中主体思想之间的消息传播。传统的思想教育模式更加注重教育思想理论的传播，忽视了主客体之间的互动感受；而网络环境下的思想政治教育，恰好可以弥补这一缺点，开始由单向的教育思想传播模式向双向互动的模式转变。在这种双向互动的良好氛围中，学生便于与教师进行充分的沟通和交流，也增强了学习的自主性，这对于整个课程的教学效果而言，具有事半功倍的效果。与此同时，思想政治教育的模式也更加立体，让学生在充分获取网络资源的同时，可以及时高效地获取与思想政治相关的资源。特别值得一提的是，学生在与教师的互动过程中，通过相互辩驳与讨论，双方都可以及时更正自己思想中的不足之处，从而提升各自的思想政治理论水平。

2.网络思想政治教育潜移默化的特点突出。网络环境下的思想政治教育相较于传统的思想政治教育，其教育效果可能需要在更长的时间段后才能体现出来，即周期较长。这是由于网络教育模式下，学生主要通过海量的信息资源进行潜移默化的学习。在这种与教师互动的学习过程中，其教学活动主要是双方通过潜移默化的活动而进行的，它不同于传统灌输式的思想政治教育模式，有效地避免了学生与教师之间的正面摩擦，减少了学生的抵触情绪，更好地完成了思想政治教育活动。由此看来，网络化的教学具有持久性和长远的效果，也更符合学生的接受程度。

3.网络思想政治教育的开放特点突出。我国互联网建设与网络信息技术飞速发展的同时，网络的覆盖面积也越来越大，网络教育也随之发展壮大。正因为网络信息技术的特性，与之共存的网络教育，也有了更加开放的特点。利用网络的开放性，高校的教师和学生可以在较短的时间内及时迅速地获取更加完整详细的思想政治理论最新动态与研究成果，从而实现对目前研究成果的收纳整理和分析共享。同时，学生也可以根据自己的学习进度，及时与教师交流问题与心得，及时解决自己在实际学习中所遇到的问题与困惑，更好地掌握思想政治理论。这样的教育模式，直接打破了时间上和空间上的交流障碍，促进了师生交流。随着网络的快速发展，学生可以通过网络更好地寻找自己所需要的资源，这样不仅丰富了网络资源，而且使网络资源的质量也有所提升。利用网络这一分享平台，高校与高校之间可以实现信息的共享，各个高校都可以借鉴和学习其他学校的优秀教学经验和理论成果，从而使更多的高校顺利实现思想政治教育模式的创新。

（二）网络环境下高校思想政治教育的创新

1.思想政治教育理念的更新。对于现阶段传统的教育模式来说，学生只是普通的听讲者而已，并不能自由地发表自己的意见和看法，只能被迫地接受教师的观念和思想。而新兴的网络教育模式下，这种主讲者的思想政治教育话语主导权被打破，平等的意识逐渐深入人心，教师在思想政治教育上的权威优势和地位大大减弱，这就为学生进入思想政治体系的建设圈提供了更加平等、开放、客观、公正的平台，学生可以在网络开放的环境下，更加自由地发出自己的声音。此外，网络环境下，传统的灌输式教育模式被打破，转而形成对话式的开放互动教育模式。在这一网络平台下，师生之间可以实现直接对话，对于多元思想的融合与碰撞起着较大的推动作用。

2.思想政治教育内容逐渐完善。网络环境下的思想政治教育，因其特殊性，其内容需要进一步得到完善。首先，高校要加强安全教育，培养学生的安全意识。网络信息技术作为一种新型的传播方式，传播范围较为广泛，且传播速度比较快，大学生很容易受到网络信息中负面信息的影响。因此，高校更应关注安全性教育，引导学生形成正确的价值观念。高校应自觉积极地传播正能量，加强学生的思想政治教育，增强学生自觉抵制不良信息和错误思想政治观念的能力。同时，高校在思想政治教学内容的选取上，也更应该注重“量体裁衣”。一方面，高校要根据教育大纲制定出基本的思想政治教育内容；另一方面，高校也要结合本校学生的实际情况制定一些内容，以便对本校的学生展开有针对性的特别指导，从而全面提升学生的思想政治水平。

3.创新思想政治教育方式。为了保证思想政治教育的质量，实现思想政治教育的最优化，高校需要结合自身发展的实际情况，探索符合其特色的思想政治教育新方式和新方法。随着信息时代的迅速发展，高校的教育手段和方式可以更多地利用现代传播传媒，打破传统的以板书教育为主要教育手段的教育方式。将思想政治教育与多媒体声音、视频、图画结合起来实现立体化教学。高校还可以借助网络平台建立思想政治贴吧和论坛等，也可以建立一些网络交流的论坛和社区，不断提升网络教育方式在高校思想政治教育中的比重，实现互联网教学效果的最大化。对于一些有条件的高校，甚至可以开设新的教学课堂，加入一些新的教学设备，让多元化、开放化的教学体系尽快建立起来。

四、结语

随着科技的迅速发展，网络信息技术已经普及到各界各户个人，网络也占据了高校学生的生活与学习。网络教育不仅拓宽了我国高校思想政治教育的教学方式和传播方式，增加了其开放性和互动性，还拓宽了我国高校政治思想体系的教育空间。网络信息技术在给高校学生的学习带来便利的同时，更对高校的思想政治教育创新提出了新的挑战。因此，我国高校必须要努力顺应时展，运用当代信息技术，有效地提升高校思想政治教育的水平。

作者：李春成 欧阳新 刘悦 单位：四川水利职业技术学院

参考文献：

[1]李屏.网络环境下大学生思想政治教育创新途径探究[J].兰州教育学院学报,2012(7):144-145.

网络教育研究范文4

在信息技术发展的过程中，尤其是智能学习与网络通信技术的升级，对网络教育的各个环节均产生变革性影响，网络环境下的教学考试是指利用信息技术适应网络教育发展趋势的教学考试。这种教学考试是网络教育新形式下教学质量的保证，也是网络教育持续发展的必要前提，因此网络环境下的教学考试支持服务与网络教育质量之间存在必然的关联性。本文借助网络教育教学考试环节中支持服务工作，分析与网络教育质量的关联性，希望对网络教育的长足发展有一定的价值。

关键词：

网络教学考试；支持服务；网络教育质量；关联性

一、研究背景

网络环境下的教学考试与传统考试比较而言，已经有了很大的变革。信息科技的进步对考试误差的减小，考试效率的提高、考试的公平性以及考试的质量控制起了很大作用，尤其是网络教育。教育部考试中心信息处处长鲁欣在中国现代远程教育课程考试管理及创新研讨会指出：当前我国的信息化应用已经非常完善，网络环境下的考试安全性与成绩真实性已成为一项重点工作。全国高校现代远程教育协会组秘书长、教育部网络教育考试委员会办公室主任严继昌强调：在网络教育的过程中，目前已经可以通过采用信息化保障大范围异地考试安全，信息化在网络环境下与考试的结合对于推动考试的公平性起到了积极作用。未来网络教育发展的关键点在于网络教育的质量，而决定网络教育质量的主要环节在教学部门。教务、考务工作的有效性与创新是教学适应网络教育发展的前提，因此网络环境下教学考试创新与网络教育质量关联性分析是网络教育未来发展的必然趋势。

二、教学考试创新与实践成果

（一）网络考试环节服务

1.考试流程规划与支持服务

目前，网络教育考试依存于网络环境，我国网络教育的考试者的学习方式，主要分为以专业为基础的小组在线学习、个体在线学习以及混合在线学习。不论哪种学习方式，网络教育考试对象来自全国各地学习中心，存在大量异地考生，因此为确保考试环节流畅、考试步调统一、考试制度明晰，需要合理规划考试环节流程。通过流程的清晰展示，使得网络环境下的教学考试更加规范。在规范考试流程的同时，制作考试服务流程图，建立支持服务机制。通过流程图的展示，可方便学习中心教师与学生快速熟悉网络考试，为学生提供清晰的思路，为考试的前期做准备。

2.考试预约支持服务

在网络教育中，在网络平台进行考试预约已经是各网络教育高校教学考试中的一种常态。所谓网络平台考试预约是指通过信息技术、网络平台开启考试预约功能，设定一系列标准约定考试预约对象，以预约形式报名参加考试。通过对预约数据整理，借助网络技术，整理掌握异地考试信息的大数据，应对网络考试组织工作。在对网络平台考试预约机制的实践过程中发现一些问题，如新入学学生以及新建立学习中心，对考试预约机制的概念模糊等状况，本环节提出一些关于考试预约的支持服务：预约提醒：在网络教育新学期开始，分阶段对网络平台预约机制进行说明提醒，持续提供咨询解答支持服务，动员学习中心对考试预约机制在学生中的宣传讲解；多渠道预约提醒通知，结合网络平台通知，网络学习论坛以及网络QQ群预约提醒。预约跟踪：预约跟踪是一项考试预约过程中的增值支持服务，并通过对跟踪机制的实践已取得明显效果。在预约过程中，及时动态预约数据，与学习中心进行互动沟通，保证了预约工作及时性和准确性。通过此项支持服务，以往需要多批次才能完成的考试预约，整合为一个批次，不但减少了大量重复工作，同时保证后续工作的信息准确性。弹性预约：所谓弹性预约是指在一定的弹性范围内学生自主决定是否预约当前考试，并可根据实际情况进行跨区域选择考场借考。某些高校学生根据选择预约考试的区域不同在不同的时限内进行预约。这项制度对于网络教育学生尤其重要。由于网络教育学生多来自社会，每次考试可能与学生的实际日常工作产生冲突，解决工学矛盾，弹性预约机制是必要的。

3.考试形式多样化

当前，“总结性考试”+“形成性考试”形式是网络教育考试中常见的考核方式。“总结性考试”是指传统的集中笔试，包括开卷考试、闭卷考试和网上分散限时考试等。通过调查，这种考核形式在全国网络教育总成绩的占比在60%到90%之间。“形成性考试”包括线上作业考核、线下作业考核、在线作业考核、网络学习积分评价、实践课程总结报告等。这种考核形式体现了网络环境下信息技术的优势，丰富了考试形式的多样性。

（二）弹性网络考试制度

1.免考及学分转换制度

课程免考以及学分转换制度是弹性网络考试制度的补充。课程免考及学分转换制度有助于学习者利用已有知识及经验，在学习过程中避免知识的重复学习，减轻学习者的时间和经济压力。在课程免考和学分转换申请的过程中，不但指定合理的相关规则，更在过程中配备专职管理人员，对免考及学分的转换申请进行培训、解答和指导。国内外有些网络高校甚至进一步对某些学历和证书课程采用了模块学分转换制度。通过对这一制度的支持服务，使得弹性网络考试制度取得良好的效果。

2.考务视频会制度

通过网络技术，考试前在线上组织考务视频会议是一项必要工作。以东北大学网络教育为例，在近两年的考务会议中，通过改革考务会议内容，提供了有一个增值支持服务考务会议内容扩大化，即以网络考试为中心，由点到面辐射整个网络教育在网络环境下的教学环节。在考务会的内容延伸的实践中，收获了良好的支持服务效果。

3.巡考及反馈机制

巡考对于网络环境下的教学考试来说是保证考试质量的重要手段。在实践过程中，选取具有代表性学习中心，巡考信息前期保密性，巡考反馈时效性，几项巡考机制，使得巡考机制趋于完善。

（三）考试数据信息化

网络教育考试环节试卷具有特殊性，保证试卷安全，通过信息手段控制考试数据，保证数据的动态监控性与动态可查性。建立创新试卷跟踪系统，平台查询跟踪试卷实时信息，监控大量试卷的情况；建立验卷、回卷验收统计系统，掌握试卷回卷情况，统计动态结果掌握试卷进度。

三、关联性分析

（一）支持服务关联性

网络学习支持服务是近年来网络环境下教学考试的一项新举措，他对网络教育教学质量的影响效果突出。网络教育学习支持服务贯穿于整个教学考试过程，东北大学网络教育通过一年的实践，以2014年12月网络教育期末考试作为对象，抽取部分具有代表性的学习中心考试情况，验证考试学习支持服务改革与网络教学质量提升的关联性。

1.样本分布与占比

本次对网络考试支持服务调查的反馈样本分为两个部分。分别为直属学习中心和奥鹏学习中心。其中直属中心11个，奥鹏中心3个，校本部中心1个。

2.出勤情况统计

本次调查样本的学习中心分别对网络期末考试的出勤情况做了统计分析。经过对样本的出勤情况分析发现，提升网络考试支持服务大大提升了学生考试的出勤率，在网络平台、论坛以及对学习中心提供的网络考试提醒服务取得了良好的效果，同时对于网络考试缺考情况比较突出的学习中心进行回访，了解出现该情况的原因，有利于进一步提升教学考试质量。

3.样本反馈总结整理

通过对考试支持服务度的反馈调查发现，多数学习中心对网络考试支持服务比较满意，并对学习中心提高教学质量起到了保障作用，两者间具有紧密的关联性，并且一些中心对于进一步提升网络考试支持服务的细节提出了新的想法，有助于网络考试支持服务的修正与改进。

（二）安全关联性

在网络环境下教学考试中，通过完善考试监控制度，推进身份认证系统，对考生进行身份证刷卡制度，上传学生身份证信息，记录进入考场时间，并通过进行影像对比确认考生身份，不但保证了考试过程的安全性，同时保证了网络教学质量的提升。在网络考试环节中增加监控制度，保证异地考试要求的一致性，杜绝替考，从两方面保证了考试安全的同时，增加考试的公平性。

（三）评价关联性

网络环境下教学考试利用信息技术实现了考试考核方式的多样性，对于网络教育质量的评价更加全面。信息技术在网络考试中的革新，使得评价方式趋向与实践相结合。网络教育学习对象与传统高校统招生相比较具有基础差、水平差异大、理论及自学水平不高、以及对实践要求倾斜的特点，“传统”“总结性考试”考核形式不足以评价网络教育的教学质量。目前，各个高校的网络教育都在大力发展多种考核方式相结合的全面考试制度，不断平衡考试形式比例，丰富考核内容。依托信息技术的“形成性考试”考核方式对于网络教育教学质量评价的意义更大。

（四）技术关联性

东北大学网络教育在2009-2014五年中，利用信息技术建立试卷跟踪，验卷、回卷及成绩登录系统，这项创新进一步提升了网络教育质量的提升。试卷跟踪，验卷、回卷系统实现了试卷验收分装的电子化管理，实时监控试卷验收情况，记录试卷验收时间，掌握整个试卷验收过程。在试卷验收系统中同时实现了数据实时的统计查询，及时掌握哪些试卷已经入库，何时入库，哪些试卷仍没录入系统，具体掌握动态试卷情况，并对各项数据进行统计导出。对成绩登录系统进行新的升级，登录分考场进行，保证一个考场登录成绩后打包保存，提升成绩登录的准确性。试卷跟踪系统增加了试卷的保密性与安全性，验卷、回卷系统保证大数据的准确性和可控性，使繁重的考试试卷工作变得准确、高效，是提高网络教育质量的技术手段。

四、结论

对于网络教育而言，目前是一种“宽进严出”的大趋势，所谓“宽进”是一种开放机制，在进入网络教育学习前，并不需要严格的考试筛选，给大多数社会成员提供学习的机会。所谓“严出”是指注册学生必须通过严格的考试，也就是说作为一种学历教育，必须保证毕业生的质量。“宽进严出”也可以理解为是一种招生与教学的矛盾，而这种矛盾是可调节的，“严出”并不是目的，教学质量的保证才是真正目的。要调和这种矛盾，教学环节改革创新是关键。只有不断利用网络科技优势创新，改革网络教学考试环节，才能建立有效的网络教育质量体系，才能促使网络教育的长足发展。

五、未来努力方向

在网络环境下，教学考试与网络教学质量关联性的研究目前对东北大学网络教育来说只是刚起步。目前，如何在横向和纵向两个方面获得更多的数据信息，如何进一步获取网络教育考试支持服务创新理念，仍是需要努力的方向。课题研究仍需要进一步完善，随着研究的深入必将会给网络教育未来发展带来新的面貌。

作者：陈国秋 姜帆 单位：东北大学继续教育学院

参考文献

[1]罗勇.远程教育课程考试管理迈向信息时代[J].中国远程教育,2013(18).

网络教育研究范文5

1.1对本体的基本概述

1.1.1本体概念

本体的概念是把现实客观存在的事物经过分解成基本的组成部分之后研究它抽象的本质特征。随着信息技术的高科技化，本体已经广泛的应用于计算机工程领域，用来实现知识上的共享和交互。

1.1.2分类

本体按照功能领域，根据由低到高的程度，把本体分成如下四类：1）顶级本体2）领域本体3）任务本体4）应用本体本文主要研究的是描述特定领域中的概念和概念问的关系的领域本体。

1.2如何构建领域本体

由于不同学科领域的具体工程不同，构建本体的方法也各有不同，本体的构造方法有很多种都是可行的，其中得到广泛应用的有骨架法、七步法、IDEF-5方法、TOVE企业建模法。另外，在实际工程构建本体时，通常在构建规则的指引下，根据具体情况的需求，寻求探索出符合自身要求的具体方法。

1.3构建教育资源本体的过程

无论本体采用什么样的方法都基本符合Gurber提出的5条本体构造的规则：1）明确性与客观性：在自然语言的描述下给出术语较为明确和客观的语义概念。2）完整性：本体中的概念是能表达特定术语集合的完整含义。3）一致性：知识推理所产生的结果与术语含义达到基本的语义一致。4）最大单向可扩展性：在向本体中增加通用术语和专用术语的过程中，不轻易修改原有术语及其含义以保证原有文件的敏感性。5）最少约束：应尽可能减少对建模对象的约束条件。同时，本文在网络教育资源本体的构造中，结合软件工程思想和问题的实际情况，设计出本体构建的实际步骤。实际构造步骤分为：设计与准备阶段、本体构造阶段、测试阶段、维护与进化阶段。

2语义相似度计算方法的研究

2.1语义相似度的概念

语义相似度是指两概念在意义上的一致程度，在本体树中可以利用两个概念间的语义距离来进行衡量。在本文知识点本体中，知识点间相似度主要是通过蕴含关系体现。由于所有知识点位于本体概念树的最底层，因此上述构建的知识层次网络中，影响语义相似度的因素我们主要考虑如下几点：语义距离、关系类型、节点密度、语义重合度。

2.2语义相似度的算法

语义相似度算法的语义检索的核心，是进行语义匹配的基础。其主要是利用本体理论对检索词进行语义化处理形成查询向量，通过对查询向量与资源向量相似度进行计算实现语义检索的匹配。设计一种词语间的语义相似度的计算方法，并将算法用在构建本体阶段，计算候选名词词条之间的语义相似度，由此确定本体中的概念，辅助本体的构建过程。

3语义检索模型的设计及优化

3.1语义检索概念

语义检索是在语义网上进行查询检索的技术，又把语义检索称为概念匹配，在语义网中传输、存储的数据不但要给用户显示出来，而且还要求让机器进行“理解、分析”，即匹配在语义上相同、相近、相包含的词语。例如，用户需要检索“操作系统”，“UNIX、LINUX、WINDOWS”也是与之相匹配的词语。与传统的检索技术相比，它能提高检索的精度和覆盖率，减少了不相关冗余的返回结果。

3.2语义检索模型的设计及优化

本文在研究知识点本体构建、语义关联度计算方法相关技术的基础上，结合教学领域，建立一个基于本体的教育资源语义检索模型。同时，理论与实践相结合，初步设计实现了教育资源语义检索系统，并将之投入到实际平台应用中，预期会取得了较好的检索效果。通过分析教育资源知识点本体的语义相关性特点提出了一种基于知识点本体的语义相似度的计算方法。该方法通过将概念间关系进行分离，利用概念层次结构和关联关系并考虑多种影响因素(如语义距离、节点密度等)分别计算语义相似度，进而综合量化成语义关联度。利用前两步的成果，设计一个语义检索模型，将准确的查询结果反馈给用户。

4结束语

网络教育研究范文6

新颖的教学模式正改变着我们接受教育的方式，影响力和传播速度在不断的加快。视频的演示，APP,非面授教学，视频直播等成为学习者需求的一个重要途径。在使用过程中存在利弊问题，钢琴传统教学是无法被网络教育方式所替代。

【关键词】

网络教育；传统钢琴教学；不可替代性

在钢琴教学过程中应用网络教育为学生学习创造了丰富多彩形象直观的教学气氛，调动学生积极性，全新的教学体验这对于改变钢琴的教学有重要作用。

一、网络的发展引起音乐教育的变革与特点

（一）学习自主性和交互性

创新的网络教育模式为学生者更好的提供了学习信息资源坏境，学习者可以从网络中获得多视野大数量自己需要的资料。网络教育引入教学模式中给学生创造了更多学习空间，学生可以不定时的改变学习进度。以自己能接受的学习速度去安排和选择学习范围，如果问题出现在题目上，可以直接咨询网络教育平台，同时网络教育平台随时会为学生们解决出现问题的题目。网络在线教学学习中学生主体是学生，当代网络教育客观的能够满足学生教学的需要，这样的教学过程更能培养学生独自的学习能力。发达互联网让全球孩子们可以与世界各地的孩子们进行跨文化交流这也符合教育核心的模式，这种模式是提升学习效果从而更加重视互动。

（二）学习非线性化和手段现代化

在线学习，一对一教学，非面授教学，及视频直播成为了网络教学的特色，学习者可以随意点击，也不需要固定的地点，随时学习随时随地想怎么学就怎么学的个性化。学生和老师之间以网络交流学习提供了方便。从而实现个性化，学习非线性教学。当代教育的网络化学习给音乐教学一个多钟多样的平台，能多样性的把音乐，声音呈现给学生。改变了音乐教学的观念，能更好的满足音乐学习者的需要。对于学习音乐也发挥了网络在教育的重要意义。

二、网络教育钢琴教学与传统钢琴教学的特点

（一）网络教育的特点

第一，网络教育解决面授学习。移动化学习通过电子产品互动在线授课系统既可以面对面在线见面授课，也可以屏幕演示互动教学授课。第二，网络教育成本小。利用网络教学节省教育培训费、教室设备费，也节省时间和实体相应的其他费用。第三，网络教育学习的及时性。学生自身可利用手机资源下载等现代化的技术，提供丰富的在线资料库，学习更全面，更方便，随时随地都能学习。第四，网络教育克服地域性限制。网络教育可以形成跨区域，跨学校，跨国界的教育手段。

（二）传统钢琴教学的特点

第一，实践性与经验性的传承性。钢琴的实践性就是教师教会学生由不会到会，由生疏到熟悉实践、经验、理论结合。钢琴教学的传承性是以教师与学生之间模仿性，经典型与经验性的结合来完成的一种教学活动。第二，接受者个体差异的特点。由于学生先天条件的不同，对音乐的感知能力及其对音乐的了解等等方面的条件也是不同的，在钢琴教学中对于学习钢琴起点高的同学和起点低的同学要不同的去对待。

三、传统钢琴教学的不可替代性

体验式的过程是让知道学生自己的感知特点，让学生全面的去练习，并要让学生在学习的过程中更好的体验，才能让学生的能力有所提高。

（一）直观教学的不可替代性

讲述法、示范法就是学生掌握老师口述知识的教学过程。这样的教学方法是一种教学技巧。学生在老师讲之前必须先要掌握钢琴的理论。对于学习者来说示范法、讲解法、是教学手段具体化的有效方法之一，能够使学习者比较有效的在记忆中提取和保持相关的信息，使知识技能深化掌握。老师及时的反馈，建立稳定而清晰的动觉，教给学生怎样克服技术困难的具体方法，以及最后在演奏过程中根据作品所处的时代特点和个人风格，结合演奏者的个人音乐审美，并选用适当的力度、速度做出示范，进行讲解。演示法是必须的。

（二）模仿法

教与学是钢琴教学的手段。老师的在课堂上的行为都可能被学生模仿，之后学生自己加以强化修饰，变成自己的行为。所以在钢琴教学在，呈现出某种行为相似行为就是通过教师的一些示范行为与学生模仿共同练习，最后达到结果。而这些是视频无法替代的。

（三）乐感的培养

好的音乐成为表达情感的辅助。所以，钢琴的教学就要有耐心的多引导学生听音乐。如中西方不同时期的音乐作品、特点、以及作品的风格将全身心投入到音乐表现与声音塑造当中去，很好的启发学生的想象和联想。钢琴教学中教师会实际讲解乐曲的主题，旋律，和声等。

（四）传统钢琴教学亲身体验的重要性

体验式教学是传统钢琴教学方法的一种。传统钢琴教学认为；课堂的教学就是要注重学生的实践活动、训练课堂的讲解的音乐知识和专业钢琴知识。以及注重教师和学生之间的情感传递交流，及技巧能力的水平提升，这种实践教学才能出真理的教育理念。传统钢琴教学更多的注重差异性和亲身体验性，更加注重实践性和经验性的结合。在网络在线教学中学生和老师不能见面，所交流的都是信息交流，所以导致学生和老师见面相对脱离。网络在线学习是自主的。传统教育以课堂为固定的地方，老师和学生在一起交流学习。这也从根本上导致了网络视频在钢琴教学中的艰难，弊端也是难以避免的。网络在教育中它虽然具有丰富的教学资源和高度的学习灵活性,但是教师过分的依赖，容易失去教学的重点，这样的网络教学会使老师缺乏了与学生之间的眼神交流和感情交流，不利于教师在课堂中发挥主导作用，不利于组织整个课堂进程。

四、结语

网络教育给教学带来了方便但网络教育不能完全代替传统教育，也不可能完全取代教室和教师，也不能取代直观教学。在钢琴教学过程中学生学习钢琴注重的是学与练的结合，是反复训练的技能技巧的学习。这种既实际又直观的教学模式对学生掌握弹奏技术技巧的提升具有一定的关键性作用。

作者：王倩 单位：咸阳师范学院音乐学院

参考文献

[1]柳青峰.网络教学与传统教学[M].四川音乐出版社,2014(2):139-139.

[2]应诗真.钢琴教学法[M].人民音乐出版社,2007.

[3]赵晓生.钢琴演奏之道[M].上海音乐出版社,2007:08-01.

网络教育研究范文7

我国政府通过《面向21世纪教育振兴行动计划》正式提出了：“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络、构建终生学习体系。”随着时间的发展，在线的学习资源与各式各样的在线学习项目不断涌现，学校利用自己建立的网上学习系统，通过在线的学习与交流实施教学的计划。同时在线的学习资源也以在校学生的主要学习课程的相关资源为主，学习资源研究性质较高，而实际的有针对性的基础技术应用资源较为短缺。在国外，特别是西方发达国家，由于软件技术的发展比较完善，并且对在线学习网站的建设比国内早，所以在线学习的机制与方式较为成熟，相关系统的使用也基本普及，功能也相对比较完善。从各个高校的公开课到商业的学习网站，各种学习资源比较丰富并且类型多样，资源的建设与整合也比较优异，相关知识点组成的主题资源比较集中，而且学习的活动组织形式也多种多样。

二、系统功能定义

系统分为前台管理系统和后台管理系统。前台管理主要分为课程学习模块、师生交流模块、个人信息管理模块。课程学习模块主要用于学生的课程查询、在线学习与资料下载、查看所学课程与考试等课程的相关内容；在师生交流模块，老师和学生进行交流，充分进行学习过程的监督和管理。个人信息管理模块，学生可以查看修改个人资料以及修改密码等操作。后台管理分为三个功能模块，分别为课程管理、学生管理、论坛管理。在课程管理模块，实现系统管理员对课程进行管理，增删改查课程信息。学生管理模块，实现系统管理员对已注册学生进行管理，增删查学生相关信息。在论坛管理模块，实现系统管理员对论坛进行管理，监管论坛规范，删查论坛发言信息。

三、系统应用效果分析

中学生课程学习网络系统主要面向中学生在校和在家里的网络学习，为学生和老师们提供了一个利用网络进行学习与交流的平台，通过在线的学习与互动交流降低了教学成本，提高了资源的共享程度。在课程学习与参加考试功能中，学生可以对自己的学习效果进行小测验，从而评价自己对于知识的掌握程度。对于难以理解的问题，可以通过系统的论坛和视频系统与其他用户进行沟通交流。中学生课程学习网络系统主要实现了在线学习、考试交流、量化统计和资源共享的主要功能，并提供了辅助的后台管理功能，以实现学习课程资料的管理，论坛规范的管理。将在线学习与在线交流结合起来，辅助以简单有效的学习评价方式以及方便简洁的后台管理操作，使得不同权限的人有不同的操作与学习体验，为中学生提供了良好的学习平台、交流平台以及丰富的学习资源。中学生课程学习网络系统是一个便于中学生进行网络在线学习与在线交流的系统，系统在提供主要的在线学习与在线论坛交流的同时，也提供了简单的在线评价功能与简洁易用的后台管理功能。通过中学生课程学习网络系统，学生注册可以方便进行教育内容的在线学习，相关知识资料的下载，在线参加考试对自己的短期学习情况进行简单的测评，以及在交流互动中进行困难复杂问题的相互探讨与交流；系统管理员可以在系统管理功能中进行相关学习资源的设置与上传，并对系统的互动论坛进行规范化的管理。

四、结论

网络教育研究范文8

关键词：生态化；成人高等教育；启发式

随着信息技术的飞速发展，教育信息化已成为时代趋势，网络学习的方式、工具不断革新，对成人高等教育及其课程资源建设提出了新要求。同时，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》等政府文件的公开，给信息化教学指明了方向，成人高等级教育应该适应其要求，引进生态化理念，推动科学的网络课程资源建设，为终身教育和学习型社会的形成打下基础。

1成人高等教育网络课程资源建设不足分析

1.1资源针对性不足

成人教育网络课程目录与在校全日制学生存在类似项目，高校在构建成人教育网络课程资源时，普遍存在直接引用在校全日制学生课程资源的现象，因成人教育学时相对较少，课程资源建设中采用对内容适当精简化方式，复制粘贴后成为成人教育简版课程资源。成人学生在岗工作，学习时间及学习需求与普通全日制学生大不相同，该模式提供的资源有理论偏深、实践操作性偏弱、层次单一等特征，难以满足成人学生多样化学习需求。

1.2资源更新不及时

成人教育与行业、企业发展紧密联系，课程资源要求及时更新，与最新行业发展趋势和企业发展状况接轨。目前，成人高等教育网络课程资源建设停留在对知识的描述和解释，学生学习停留在浏览、记诵、作业、等阶段，资源的生成、发展、更新等方面明显滞后。

1.3资源来源单一

当前，成人高等教育网络课程的资源提供主体是教师，学校教师是网络课程资源进行规划、整理、上传的主体。教师个人提供资源的方式过于单一，大部分来源于课堂教学，其建设依赖于教师个人资源建设能力，来源尤为单调、僵化，学习资源演化缓慢，明显不力。缺乏学生、企业等多元化资源提供者，使得教学资源与实际发展存在不同程度的脱节现象；各高校之间缺乏交流互动，学科资源重复建设严重，资源共享性不足，也造成高端学习资源生成缓慢。

1.4互动性再生资源不足

与全日制学生相比，成人学生采用非脱产学习形式，互相之间沟通很少。网络学习方式的流行使得彼此之间更为陌生，容易成为孤立的个体学习者。成人学生互不认识，交流少之又少，依赖于手机等通讯设备完成教师布置的任务，学生之间缺乏互动，团队协作弱化，优秀团队作品等协作资源的产量反不如全日制学生。

2成人高等教育生态化网络课程资源构设目标设定

资源建设目标根据学习要求，分为知识、技能、职业素养三个层次，通过资源的学习，培养学生能够达到认知变化、行为变化和职业能力形成。资源按教学单元及教学任务搭建，在资源中单设学习目标模块，通过网络平台，除了让学生明确学习目标，课程目标的设置应当与资源建设的生态属性配合。个体学习任务及节点目标应当突出培养个体学习主体意识、独立意识，资源生成能力；团队学习任务及节点目标应当注重培养协作意识、团体凝聚力、团队资源生成能力；共享型学习任务及节点目标侧重资源的共享、评价及改进能力；开拓型学习任务及节点应当注重培养学生的创新创业能力、网络学习资源拓展能力。

3生态化网络课程资源的构设

3.1资源提供主体

（1）生态化资源的基础提供者。教师，是生态化网络课程资源的总设计者。在成人高等教育课程网络资源的建设中，教师承担着统筹规划、基本资源提供等任务。作为专任经验教师，对课程内容应有总体把握，依据人才培养方案和课程教学标准能够排布网络资源的基本构架，并充实内容。以某课程资源为例，教师在生态化网络资源设计中，结合教学标准，统筹多项模块，并且在每个学习模块中列入各项资源，具体涵盖各模块的教案、课件、视频、在线单元题库等。此处，为了保证资源的生态演化，形成发展、动态扩展的资源，教师提供资源采用开放形式，在每个节点下均留有资源更新余地、答疑及留言区域等，通过教学互长等方式，在师生平台沟通中推进资源演化发展。另外，教师为实现教学资源的生态化演变，必须具备较高的学科知识前瞻性和引领性，对资源建设进行深入研究，通过关注学科前沿、走访企业等获取一线、前沿知识，并将其引入资源建设，在各模块资源规划中留有探索余地，提高资源的可扩展性。（2）生态化资源的多元化提供者。成人网络课程资源的学习者是社会学员，具备工作经验丰富、实践能力强、学习目的明确，更个性化等特征，成人学生更具备成为生态化网络课程资源主体提供者的条件。成人学生在岗工作，具有很强的自主学习能力，以更平等的身份与教师进行网络沟通，使得网络资源再生具备自由性。从资源内容再生看，成人学生能够带来企业发展需求、行业发展动向，弥补教师提供基础资源脱离实际漏洞，实现资源演化动态性、实践性。成人学生中不乏有企业专家，他们活跃在行业一线，拥有企业论坛、行业会议、博览会等多元化资源获取途径，能在学习过程中将前沿资源带入资源建设，让资源内容突破学校限制，不断再生更新。另外，成人学生比全日制学生更注重职业资格的晋升，更重视获取各级职业资格，对初级、中级、高级多层专业技术资格均有强烈的获取意愿。他们活跃在各考试平台，能够将职业资格考试大纲、考试资源、考试需求反馈在网络课程资源平台中，反向促进教师对资源的更新，促进职业资格学习模块资源的动态发展。

3.2基本模块的构设

以单门课程为例，网络资源布局区分纵横向。横向学习单元或项目设置中，每个学习单元下应包括学习标准、教学进度安排、教学课件及学习指南、微粒化学习视频、实训、题库及解析等。资源分布应重视层次性和多样化。首先是层次性，该点对教师有较高要求，在设计时，根据成人学生不同的学习能力、学习要求分层设计，按难易程度进行结构化排布，特别注重难易层次过渡性，不同层次的衔接应当具备可扩展空间，提高资源的分层再生性。其次是多样性，网络资源要注重多样化，多样性既指形式的多样化，包括视频、文档、图片等，也指来源的多样性，既包括教师提供的资源，又包括学生生成的资源，如提交的优秀课程作业、师生在线对话等再生资源。纵向资源应当包括答疑模块、企业链接、专家答疑链接、行业官网链接、参考资源推荐、他校共享课程资源等拓展模块。具备条件的学校更应该搭建提供百度、Googel等搜索引擎，行业、企业专家的交流平台，让学生能够通过邮件、在线交流平台等与专业领域专家、研究者取得联系，在自主学习中获取模块之外的学习资源，充分提高资源的延伸性和拓展性。学生也可以在平台上通过学习交流分享，将资源以图片、文稿，帖子等形式实现资源的动态演化。具体如图1所示。

3.3资源的再生演化

（1）做好学习资源的启发开放式设计。在基础资源的设计中，注重内容的启发式、开放式，给学习者留有足够的探讨空间。科学规划每个知识点的启发式教学问题，将教学单元的核心内容按照由浅入深、内容之间的逻辑关系设计为在线问题，让成人学生根据学习需求自主分层学习，并在学习平台上留下学习轨迹。一方面，能够提高学生的学习兴趣和研究能力；另一方面，具备学习兴趣和研究能力的学生充分发挥创造性，成为演化资源的提供者。（2）配套课业的设计。模块课业是教学资源再生依托的重要载体。学习活动按照布置的课业任务展开，所以单元课业的设计对资源再生及自然演化过程非常重要。首先，课业内容应当简洁、概要，给学生留有足够的发挥空间。以《成本会计》中“成本计算方法形成”为例，学生通过观看微课等形式了解基本及辅助成本计算方法，并了解掌握工业制造企业的成本计算类型，教师应要求成人学生结合自己所在企业选择基本方法或配套辅助方法，并要求学生将所选方法与所在企业实际运用方法比对。学生会发现课程提供资源与实际企业状况的不同之处，引导学生去探索，在完成课业任务中提出相应的问题，或者自己作为会计部门人员研究现有企业方法的正确性，或者请教企业专业人员，寻找课程资源之外的解决方法，得到新的资源，并通过作业提交、教师归纳，实现资源的演化。其次，突出课业的团队创作能力。借助于现代通讯的飞速发展，课业可以分小组完成。不同背景的学生，能够相互借助互联网资源实现实时交流，将个人完成课业的心得、企业经验进行交流。团队合作，使得资源再生性更强。一方面是，团队成员互相交流，能够产生不同的差异观点，引发新的问题及观点，生成新资源；另一方面，完成课业过程中，团队成员之间存在竞争，探索深层次知识，进而提高课业的深度，产生深化的资源。（3）做好再生资源的筛选收集工作。对于成人学生参与学习形成的再生资源，教师应当统筹删选、整理、归纳、总结。学生在平台上留下的各种形式的再生资源，名目众多，零散分布，如答疑记录、课业成果展示、学习跟帖等。它们分布在网络课程平台的各个节点，需要教师按期、按所属单元等进行整理。首先，对再生资源进行删选，保留对课程知识起补充作用的核心资源，去除与课程内容无关的资源；设置优秀作品专门展示平台，实现课程优秀资源的持续传承，启发后来学习者生成更多优秀资源；额外关注生成的拓展性资源，教师需运用专业技术能力，分辨其是否可保留，或者给予补充，形成新的资源。

参考文献：

[1]宋东青.大学生生态化学习策略的理论探索与实证研究[D].博士学位论文,2016（09）.