网络安全课堂范文1
关键词：翻转课堂；互联网+；网络与信息安全；教学改革
0引言
教育信息化已步入发展的快车道，特别是近年，教育信息化被提升到新的战略高度，已开始从分散建设向整体规划、统筹推进转型，其促进教育改革发展的作用日益凸显。第十二届全国人民代表大会第三次会议上总理在政府工作报告中提出发展“互联网+”的计划，实现行业间跨界融合，推动各行业向信息化、智能化发展。同样，传统教育模式和手段也经受着机遇和挑战，发生了巨大变革。“互联网+”背景是教育自身改革的重大机遇，是教育为社会经济发展提供新兴市场的重大机遇，是教育为社会经济发展提供人力支持和智力贡献的重大机遇。“互联网+”背景下出现了许多新的教学方式，如慕课、微课、翻转课堂等。网络安全目前已经成为国家安全的一部分，提升国家网络空间安全的整体实力，需要推动和普及信息安全教育水平，因此，多层次、复合型的信息安全人才是高等院校网络安全专业培养的目标[1]。
1“互联网+”为网络信息安全教育带来机遇
1.1普通模式下教学现状
⑴信息化基础设施条件不均衡，不能满足学生个性化学习。远在西藏、新疆、四川、云南等西部地区基础设施条件稍弱，虽然大部分西部地区教学硬件设备基本已经达到现代化水平，但师资力量落后，造成硬件软件差距较大，学生无法通过现代化的学习全面地学习到本该了解掌握的知识。⑵教学资源结构性短缺，分散式应用系统尚未统一。虽然教育教学资源体系已经初步形成，但真正能应用于教学的资源还不多。大部分的教学资源还停留在PPT等浅层次多媒体课件的运用上，文本材料、视频资源占多数，无法真正的达到信息技术与课程有效融合。另外，还缺少统一的教学资源建设标准，交互性的教学资源少，导致教学资源共享困难，存在大量信息群岛。⑶区域发展不平衡，教学水平参差不齐。东西部经济发展不均，西部地区经济发展落后，很多教师不愿意去西部工作，导致西部教师队伍数量缺口大，师资队伍结构不合理，高层次人才稀缺。教学水平参差不齐，很多全国甚至国际的一些竞赛，西部参加人数明显远远少于东部，尤其是一些国际性的竞赛项目上，西部基本没有学生参加。
1.2信息安全课程教学存在的问题
网络信息安全课程是是高校网络安全专业的理论课，具有综合性和时效性的显著特点[2]，内容繁多，且技术更新迭代快，实践要求高，传统教学方法难以适应课程的教学目标要求，主要存在如下问题。⑴思维方式单一。信息安全教学中学生往往把思考力集中在某个知识点上，缺少全局到局部的安全意识。同时，缺少针对不同的攻击方式采取不同的处理方法的思想，欠缺一种独特的黑客思维。⑵理论过多问题[3]。理论要求较高，知识繁琐，过多的理论强烈的压抑了学生的学习兴趣。而理论过多同样使得课程体系设计较难，无法安排合理的时间让学生进行实践，导致学生的动手能力得不到提高。⑶教学知识陈旧。信息安全是一门与时俱进的学科，需要结合现实中的热点问题进行分析，如勒索病毒等。然而，学生学到的知识永远落后于实际应用中的技术，容易产生所学知识无用的想法。
1.3“互联网+”背景下教学优势
互联网+环境下开展教学设计是一种”互联网+教育”的实践[4]，存在着传统教学模式下无法达到的优势。泛在的网络覆盖。无线网络提供了海量的存储空间，打破了时间、地域的隔阂。优质的数字教育资源层出不穷，通过网络直播，不同的学校师生可以同上一堂课，解决了课程短缺、师资匮乏的问题。同时，丰富的教学资源（音频、视频、微课等形式）使教学变得生动、有趣，学生不再害怕错过某个知识点的讲解，学生学习的积极性得到提高。丰富的资源云平台。目前，雨课堂、蓝墨云班课、慕课等信息化辅助教学平台已发展相对成熟[5]。教师可以通过云平台反复磨课，促进自身成长并最终呈现自己的“优课”。学生可以通过云平台，根据自己的学习进度需求，针对性的选择合适的网络课程，随时随地学习，满足学生个性化的学习需求。云平台中预习检查、头脑风景、自测学习、课后答疑等，有助于教师和学生即时沟通，了解学生的掌握程度。灵活的教学模式。改变单一的班级制授课方式，通过开展混合式、参与式、任务引导式等形式实现翻转课堂，鼓励学生协作探索、解决问题，突出学生的主体地位，为学生提供多元化的学习机会。对于教师而言，通过对课堂活动的组织，提高信息化教学能力，整合优质的教学资源，形成个性化的教学。
2网络信息安全课程翻转课堂教学模式设计
翻转课堂是将传统课堂中的知识讲授放到课外由学生自学，课堂则以教师和学生的互动为主。翻转主要体现在三个方面：①教学活动的翻转，先由学生学习再由老师教，改变了传统的先教后学的观念；②学习内容的翻转，学生课前学习及早获取课程体系的全局视图，改变了传统先点后线的学习模式；③师生角色的翻转，学生成为主角，老师仅仅是学习的督促引导者，改变了传统的教师主体的思想。网络信息安全课程中密码学知识内容晦涩难懂，尤其数学推理过程复杂，学生会觉得枯燥无味，因此靠传统的教师课堂讲解，很难达到教学目的。因此，我们采取“以任务驱动为主，强调问题导向”的课堂教学模式，实现课堂的翻转。
3总结
网络安全课堂范文2
关键词:中职生；网络安全；创新策略；新形势；实践探析
1引言
计算机技术与互联网技术的不断发展与进步，使人们的生活变得更加便捷。与此同时，网络安全问题越来越突出。若计算机网络信息保护出现了漏洞，不仅会造成大量隐私信息和机密信息的泄漏，还给社会安全、人民群众的生活带来较大威胁[1]。这就给中职学校网络安全课程提出了全新的挑战。中职学校应当紧跟时展的脚步，加强网络安全知识的传授及普及力度，从而培养出更多高质量网络安全人才。本文详细分析了新形势下中职学校网络安全教学所存在的问题，并提出了一些合理有效的对策，以供相关的教育工作者参考和借鉴。
2面临的困惑
2.1教学方式
有效的课堂教学方式，不仅能够提高教学效率教学质量，还能给教学效果加分。但是，现阶段大多数中职学校的网络安全课程授课方式较为传统和单一，依旧采用教师在台上讲解、学生在下面听课的教学方式。课堂教学的主体是教学者，学习者在课堂上只能被动地接受和学习知识，其参与课堂教学的积极性和主动性并不高，导致课堂参与率非常低。而且课堂氛围过于枯燥，使得课堂教学成效不理想，无法达到预计目标[2]。因此，相关的教育工作者需要不断地探究新颖别致、利于实现教学目标的教学方式，从而触动学习者的学习内驱力，激发学习者的兴趣，使其愿意、渴望学习，进而有效提升教学效率。
2.2实践教学
网络安全课程的知识有一定的抽象性。只有通过不断地实践才能使学习者对网络安全的理解更为深刻，也才能促进他们对知识内容的掌握。但是，现阶段中职学校在开展这门课程的时候，过于强调理论知识的教学，忽略了实践教学的必要性。学生在学习枯燥无味的理论知识时，无法产生学习的欲望，甚至使他们产生厌学的抵触心理。若缺少实践教学环节，学生则无法借助实践教学环节来进行深入理解。同时他们的实践能力也得不到很好地锻炼与提升。学生没有亲自实践，就不会从中获得新鲜的体验，亦不会积极参与课堂教学，从而无法调动学生的热情，使得课堂教学成效降低[3]。因此，中职学校网络安全课程需要加强实践讲授的环节，在理论讲授中融入更多的实践讲授，以练促学，以此达到学生综合实践能力的提高。
2.3校园设备
显示器、主机等都属于常用的计算机硬件设备。但是在这部分硬件设施没有及时更新或者设备质量处在不达标状态的时候，若遇到外力影响或者突然断电，则会发生设备损坏、信息丢失的情况。现阶段一些中职学校并没有对其产生较强的安全意识。一些中职学校为了保证自身办学费用能够有效缩减[4]，通常不会在计算机硬件设施上投入很多资金，从而对计算机正常运行造成了不良影响。
3重要性分析
随着计算机网络安全技术得到了迅速推广与应用[5]，相关的国家网络安全标准亦在不断完善。基本的网络能不能达到最基本的标准，将直接决定整个网络运转的实效性。在网络的运行过程中，出现计算机网络系统被一些黑客和其他的不法分子利用已经有的网络漏洞进行入侵。一旦这种情况发生，正在使用此网络的用户就会丢失很多重要的信息，甚至还会使网络运行出现瘫痪。其次，网络安全课程是中职学校当前开设的一门计算机关键学科，教学内容应当包括提高网络安全认识、计算机网络安全漏洞的防控和防范、网络信息的监管等要点[6]。中职学校若要体现出网络安全课程的实效性、学科的核心素养，就要利用先进的科学技术来转变该课程过去的教学方式和教学流程。
4具体的创新策略
4.1教学方式
多样化的教学方式是中职学校网络安全教学非常重要的保障。首先，教师要建立自主合作学习的教学方式。即课前将全体学生分成几个学习小组，课中为他们布置任务，让他们进行合作，共同完成教师布置的任务。此种教学方式可以确保全体学生参与课堂的效率，也能增强学生与学生之间的交流和学习，提升他们的合作学习能力、实践能力。教学者在实际教学时只是起到指导作用。这样可以鼓励中职生自己解决问题，进而提升思考能力。其次，教学者可以建立慕课的教学方式。慕课是当前先进的一种教学方式。利用慕课，学习者可以在课下利用互联网来充分地预习教学内容，先对教材的重点和难点进行针对性地思考，再由教学者在课堂中讲授。这样，学习者就转变成课堂教学的主体。此种新型的教学方式，能够因材施教，充分发挥每一名中职生的特点，进而有效提升课堂教学效果。此外，教学者在教学过程中，为了发挥学习者在学习时的积极作用，应设计教学实验项目。实验项目应具有现实意义，让学习者沉浸在一个真实、细微的问题中，引导学习者先探究实验问题[7]，采用融合思维和发散性思维解决课堂问题，鼓励学习者积极发言，踊跃参与课堂教学。
4.2教学内容
在新形势下，要想确保中职学校网络安全教育可以顺利开展，保证学习者在学习时可以提升综合素养，教学者就要增加实践教学内容。在理论教学的过程中，融入更多的实践教学，让学习者把所学的知识内容转化成具体的操作或实验成果，以解决实际有意义的问题，从而使网络安全课程教学的有效性、实效性得到提高。中职学校应配合教师的教育教学需求，引入新颖的教学技术和先进的教学设施，不断完善与优化校园实验环境。这样，可以让学生有更多的学习途径，从而满足学习需求。同时中职学校还要创建安全仿真实训平台，让学生通过相关软件来进行实践操作。这种方式既能够实现模拟真实环境，又可以为学校节省实验耗材的资金投入。在具体操作的时候，教学者要事先给学习者强调此次实验中所要注意的一些事项、难点和重点知识，并给予他们充足的探索空间，然后自主完成此次实验操作。在学习者实际操作的时候，教学者要根据具体的情况来指出他们的问题，并解答每一个疑问。在实验难度相对较大的时候，教学者可以以分小组形式来操作，引导学习者借助小组力量，共同合作和探究。各小组成员之间要相互交流、相互探讨，并发表自己的意见与观点，最后再展开实践验证。另外，各小组要把自己组内交流的实验成果交给教师，由作为引导者的教师来审批，然后学生结合教师的评价不断地总结和反思。为提高学生们的实践活动操作能力，教学者在实践教学过程中，应遵循循序渐进的思路，鼓励他们大胆尝试与创新。如教学者在组织学生探究与防火墙相关知识内容的情况时，应在为其展示防火墙内部每一项因素和总体的架构前，首先引导他们明确防火墙的工作原理[8]。同时要求学生尝试根据目前所学网络安全防护知识，深入阐述防火墙应用在现阶段各领域的关键要点。每个学习小组成员通过深入思考和独立探究后，都能够对防火墙所涉及的工作原理有一个透彻的理解，从而有效弥补传统教学存在的漏洞和缺陷。
4.3硬件的监测与维护
要保证中职学校网络安全性能逐渐提升，需从中职学校相关的领导与网络有关人员来加强。需要防止在购买计算机硬件的时候发生过于节省资金的情况。要为计算机良好的运行创设有利的条件，尽量减少和避免因外力作用发生的硬件损坏情况。其次，中职学校还要聘请一些专业人士，定期或不定期组织计算机硬件的检测。同时要以硬件损坏的情况为依据，科学地制定损坏等级。基于此，对硬件维护的方式还要进行精确判定。有关的网络安全负责工作者对其自动存储的功能要加大检测和维护的力度，有效减少因设备故障或设备损坏而发生的数据丢失情况。
4.4杀毒软件
计算机网络安全所面临的另一个问题是软件漏洞。为了能够有效解决这个问题，需要把防火墙软件安装在计算机中。借助防火墙进行定期扫描和检测计算机系统中的软件，可以及时发现与修补计算机漏洞。为了能够及时地修补软件中新出现的漏洞，需要及时下载安全补丁。运用防火墙软件，还可以保证信息过滤功能得到有效实现。通常而言，在一段时间内，中职学校使用网络的学习者和教师不会轻易发生改变。根据这一点来考虑[9]，中职学校与相关的网络安全负责者需要利用防火墙的设置来进行过滤、拦截稳定人群之外的信息数据传输，从而有效减少外来人员的攻击。在中职学校计算机网络中，安装一些杀毒软件，可以检测、清除已经入侵到计算机的病毒。需要注意的是，生活中使用的普通杀毒软件有很强的局限性，很难在复杂的学校网络里表现出较好的运用效果。因此在中职学校网络安全有关的负责者在选择杀毒软件的时候，应当结合学校具体的情况，选择对学校校园网络最有帮助的杀毒软件，从而保证所选取的杀毒软件可以满足计算机网络安全的要求，实现良好的杀毒效果。另外，还需要借助杀毒软件定期或不定期地检测计算机病毒。在考虑到大多数中职学校有较多计算机的情形下，在实际检测计算机病毒的时候应采取定期自动的方法。同时在中职学校网络杀毒软件后续安装的过程中，还应定期升级更新杀毒软件，保证杀毒软件的病毒库是最新的，从而更有效地起到防病毒作用。
5结论
网络安全课堂范文3
关键词:线上线下;混合教学模式;多元融通
一、概述
线上教学模式成为教育的一个主流趋势，近年来全国高职院校对线上教学进行研究，大大突显出线上教学的优势。目前全国高职院校对线上教学模式的研究在不断完善中，但是随着线上教学的进行，很多问题也逐渐暴露出来。线下教学模式单一，同时线上课程不能完全取代线下课程，尤其是高职院校很多课程是以动手、实践为主的，面对面地讲授很有必要。详细分析对比图如线上教学优缺点图1和线下教学优缺点图2［1］。
二、混合教学研究必要性
高职扩招院校将面临如何对学生进行教学、管理和评价，特别是半工半学的学生，将线上线下混合式教学模式应用于网络安全课程的研究不多。［3］通过对比分析线上教学模式和线下教学模式的优缺点，充分结合线上线下教学优势，研究高职线上线下多元融通优势互补混合式的教学方法具有很强的研究价值，也是教育时展必然趋势。
三、混合教学研究过程
本课题研究的内容是针对高职网络安全课线上线下多元融通优势互补混合教学模式改革与研究，主要研究思路导图如图3。
(1)做网络问卷调查学生对线上、线下教学模式的现状和看法，对网络安全课程课堂现状和课堂教学存在问题摸底。普遍发现多数学生认为线上教学好处多多，最主要的担心是自己学习效率问题，比较接受线上线下有效结合的混合教学模式。
(2)线上线下混合式教学贯穿整个教学过程，教师提前准备好的教学视频学生可以反复或片段学习，结合线下一对多的实验指导和问题难题针对性答疑。线上答疑主要通过QQ群和邮箱，线下课堂主要通过面对面、小组讨论方式答疑，以教学任务式地推进教学，提高教学质量和丰富教师和学生们的互动。
(3)结合我校实际情况，研究如何建设自己团队的视频教学课程、摸索如何借助易智教、腾讯直播课堂、CSDN学院等网络平台同时开展线上线下混合式多元融合的实践教学。
(4)采用过程性考核的评价方法，考虑将线上教学考核评价和线下教学考核评价有效结合起来，研究混合教学模式的网络安全教学考核与评价方法。
四、达到的教学目标
着力于实现高职线上线下多元融通优势互补，针对网络安全课程展开混合式教学模式改革与研究，有利于促进教学工作、提高教学质量。
(1)通过调研、文献分析，了解目前社会对高职院校毕业生实践操作能力、自学能力等方面的需求，探寻高职教育多元化发展、充分利用教育资源的线上线下混合教学模式，满足学生的多样化需求。
(2)打通校内外教学资源，利用线上多元融合教学和线下教学优势互补，重在实践、实用性教学的教学资源建设。
(3)探索线上线下混合式教学模式的评价方法，改革学生成绩考核评价方法，需要全面评教线上和线下混合教学方法较难，特别是线上教学质量的评价。
五、研究特色和创新点
(一)特色
本课题的特色是针对网络安全课程展开混合式教学模式改革与研究，采用多元融通教学和多元评价方法，线上网络安全课教学资源开发与收集，丰富网络安全教学资源建设，实现高职网络安全课程线上线下多元融通优势互补。
(二)创新点
综合线上线下教学的优势，探寻制作实用性较强的网络安全类课程的配套教学案例资源，创建开放、多元、交互的师训模式，探索线上线下混合式教学模式的评价方法，改革学生学业考核评价方式方法。多元融合实体课堂、在线直播课堂和其他优质网络教学资源，多方面为教学服务，满足专业性较强、知识面较广的网络安全专业课程教学需要。
六、拟解决的关键问题
网络安全类课程是技术性较强，并要求掌握多门专业课的综合性技术课程，在网络安全课程中开展线上线下综合教学模式需要解决的关键问题。在专业课程中如何开展高职学生高效率进行线上线下学习网络安全课程、探索线上线下混合式教学模式的有效评价方法，改革学生学业考核评价方式方法、如何打通校内外教学资源、如何优化网络安全教学资源。利用现有的网络资源和实验室环境，进行视频课程资源录制和网络课程资源推广，解决网络优化资源建设耗费的时间成本。在课程教学过程中培养综合素质全面发展和高素质人才，具备遵纪守法的高端技术人才。建立适应线上线下混合式教学的评价机制，尤其是线上的教和学，如何与线下教学的建设有效结合，以学生为主体、以教师为引导，重点提高学生自学能力，培养学生的问题分析能力，尽可能满足企业工作需要的实操能力。
七、课题的预期效益
针对高职网络安全课线上线下多元融通优势互补混合教学模式改革与研究，借 助 易 智 教、腾 讯 直 播 课 堂、CSDN 学院等网络平台同时开展线上、线下混合式实践教学，研究的预期效益如图 4．
八、应用价值及推广途径
应用价值体现在丰富网络课程资源建设、多元化教学评价，提高学生学习兴趣、自学能力，学生实际动手技能增强。创建开放、多元、交互的师训模式，为高素质技能型人才培养探索一条新的教学途径，并提供一定事实依据。混合教学模式的推广可以借助线上、线下的推广，充分利用现有教学资源和“互联网+”教学资源推广出去，如图 5。线上教学资源方便推广至全国给网络安全爱好者学习需要，学习不受地点、时间、学校的约束，只要课程资源足够经典丰富，对学校、教师和学习爱好者都会带来很大的收获。
结语
网络安全课堂范文4
对信息安全专业来说，目前的实验教学还停留在以演示和验证性实验为主的阶段，明显缺乏综合性和创新性实验。无法适应信息安全专业学生的培养。在我国的部分研究型高校中，仅有部分教师对信息安全专业课程的实验教学环节的改革进行了尝试。文献［1］将学生安全编码能力的培养与程序设计课程群、操作系统、软件工程等课程相结合，提出在教学中加强安全编码能力训练的几种主要途径。文献［2］从信息安全类课程教学与实践两大环节中的共性问题入手，在分析信息安全技术课程实际教学活动的基础上，提出教学内容点面结合、教学实践知行合一的内容安排与学生认知评价体系。文献［3］针对信息安全课程具有的计算复杂性大，算法理解难度大，实验内容灵活的特点，基于三年的课程教学经验，提出一种多维研讨式教学模式，集课堂教学、实践教学和课程交叉三个维度的研讨方式，收到了良好的教学效果。我校于2011年为信息安全专业高年级学生开设了“网络安全与防护技术”选修课程，“网络安全与防护技术”课程推出，是对我校信息安全课程体系建设的重要补充和完善。
2.“网络安全与防护技术”课程分析
与信息安全专业其他课程相比，网络安全防护致力于解决如何有效进行介入控制及如何保证数据传输的安全性的技术手段，主要包括物理安全分析技术，网络结构安全分析技术，系统安全分析技术，管理安全分析技术，以及其他安全服务和安全机制策略。因此此门课程是一门理论与实践紧密结合、实用性很强的课程。与其他课程相比，该课程有以下两个特点。
（1）网络安全与防护技术的研究还面临许多未知领域，缺乏系统性的理论基础及公平统一的性能测试与评价体系。
（2）网络安全与防护技术是一门新的综合性前沿应用学科，涉及计算机科学与技术、网络安全、信息安全、应用数学等多个学科知识。
“网络安全与防护技术”课程是整个信息安全专业课程体系中必不可少的重要环节，它是“数字信号与信息隐藏”、“数据通信原理”、“信息系统安全”、“信息安全管理”等内容及多门课程的综合运用。经过三年的对该门课程的实践教学部分的研究，我们发现，该课程的实验环节中存在实验教学侧重于理论严重、实验考核方法不完备、实验创新性不足等问题。因此“网络安全与防护技术”课程的实验教学存在很多问题有待研究、解决并加以实践验证，本文针对这门课程的实验环节提出研究型开放式的实验教学方式，包括研究型项目引导，开放式教学内容、多样化实验考核、随堂实验环节、团队实验研究等多方面的实验改革措施。使得该课程能在信息安全专业对学生的创新意识和全面素质培养起到良好作用。
3.“网络安全与防护技术”课程实验教学现状及存在的问题
目前“网络安全与防护技术”课程的实验环节存在的主要问题包括以下五个方面。
（1）实验教学侧重于理论验证。
受到传统的教学理念的影响，“网络安全与技术”课程的实验教学环节作为理论验证的一种手段，依然停留在理论学习阶段，例如：防火墙的配置实验、入侵检测的规则建立实验等都是典型的验证性实验，学生按照实验指导书中的方法进行操作，记录实验过程然后填写报告。对于这类实验学生没有机会完成一些综合性很强的实验设计，无法培养创新能力。
（2）实验教学学时分配不够。
课程的实验教学是“网络安全与防护技术”课程的重要环节，单纯依靠理论授课方式，片面重视理论的重要性，往往会造成课堂气氛沉闷，缺乏教学的互动效果，使学生只能被动记忆课本内容以应付考核，无法借助双眼环节验证课堂教学内容，无法激发学生参与课堂讨论的积极性，导致课程教学过程缺乏互动。
（3）实验考核方法不完备。
目前信息安全类课程大多采用统一的实验步骤、实验方法衡量学生实验的情况，这种单一的考核方式促使学生更加倾向于按照传统的实验方法做实验，而忽略对学生创新实验能力的培养，导致所培养出来的学生缺乏独立思考和解决问题的能力，在日后的工作中无法真正解决企业或单位所面临的实际安全问题。
（4）实验创新性不够。
网络安全技术从第一阶段防火墙，到第二阶段的入侵检测，再到第三阶段的入侵容忍技术，信息安全技术正经历着日新月异的发展和变化，“网络安全防护技术”实验环节必须在学生大一的时候就编制在教学大纲中，等到学生上课的时候已经大三了，两年的变化使得有些实验已经变成了“往事”，如何适应这种飞速发展的技术变化，一直是每一个信息安全专业任课教师思考的问题。
（5）团队合作精神无法得到锻炼。
信息安全技术的开发和研究始终需要团队合作才能够完成，因此信息安全技术专业的学生迫切需要锻炼团队合作精神。目前大多数实验课程都局限在每个学生的“单打独斗”，学生的团队合作精神无法得到锻炼。
4.研究型开放式实验教学模式
（1）研究型项目引导。
教师通过对教学目的、教学内容和教学方法的介绍，使学生了解课程目标，教师根据研讨的专题为学生分组，每组负责一个具体的安全类项目。开课初期的一个重要内容就是教会学生查资料和找文献的方法，让学生具备动手查资料的能力，为后续项目做准备。另外通过项目引导使学生自己主动查资料，掌握自己不熟悉的内容，弥补学生背景知识不足的问题。
（2）开放式实验教学。
开放式实验教学以实验任务为主线，配合课堂讲授的教学内容插入多个精心设计的子实验。教师布置与课堂教学相关的实验任务，学生利用课后时间自己组成实验课题组，并动手解决问题。一方面克服了学时不够的问题。另一方面，在完成任务的过程中，教师由权威的知识传授者变成了实验教学的引导者、组织者和评价者，学生由被动学习者变成了学习主体。
（3）丰富的实验教学内容和实验方法多样化。
开放式实验教学不仅要求实验教学内容的开放，而且要求通过开放多种形式的实验教学内容、分层次教学，满足不同学生需求，探索培养创新能力模式。“网络安全与防护技术课程”的特点决定了这门课程的实验方法并不是一成不变的和固定的，例如：利用防火墙禁止某一个IP地址的URL请求可以使用多种配置方法。因此实验方法也是多样化的，实验教学过程中鼓励学生思考并使用创新性实验方法。
（4）随堂实验环节。
在课堂教学之间穿插实验教学内容，通过学生自己动手实践，课后实践，或课堂演示实践等多种方式进行，使得学生在学习了重要知识点后，都能迅速通过实践方式加深理解和强化记忆，激发学生持续的好奇心并培养学生动手能力。
（5）团队实验研究。
学生组成小团队自己带着实验课题，检索文献，阅读资料，并定期将工作计划和所完成的实验由学生组长向老师汇报，一方面便于教师对实验进度和方向把关，另一方面可以培养学生的团队合作精神。“网络安全与防护技术”课程涉及多种网络安全技术和主流的安全产品，组成员的交流和发言可以最大限度地避免和纠正对网络安全技术理解的偏差。
5.结语
网络安全课堂范文5
关键词：混合教学；课程思政；网络安全基础
随着互联网、大数据、云计算等技术的快速发展，网络空间正成为国与国之间竞争与对抗的主要战场，网络安全问题已从一般的恶意软件传播、黑客入侵上升为国家安全问题。2018年4月20日，在全国网络安全和信息化工作会议上强调：“没有网络安全就没有国家安全，就没有经济社会稳定运行，广大人民群众利益也难以得到保障[1]。”因此，维护网络信息安全已成为每一个人的历史使命。网络安全基础作为计算机类相关专业的必修课程，在其中融入思政教育的意义十分重大，需要让学生在掌握网络安全知识和技能的同时，受到良好的思想政治教育。融合线下课堂教学与线上网络学习优势的混合教学正成为当下流行的教学模式，而网络安全基础课程内容综合性强、需要经常更新的特点使得它尤其适合采用混合教学模式[2]。本文对混合教学模式下网络安全基础课程思政进行了探讨。
1网络安全基础课程思政要素
课程思政建设是学校全面提高人才培养质量的重要任务，是思想层面上的教学改革[3]。课程思政的首要任务是挖掘本课程的思政要素，以指引该课程思政教育内容的设计。以下是与网络安全基础课程密切相关的思政要素。
1.1培养国家安全观
国家安全观一般是指总体国家安全观。在中央国家安全委员会第一次会议上，首次提出总体国家安全观的概念，并提出要构建包括信息安全在内的、集十一个安全领域于一体的国家安全体系[4]。网络信息安全已然成为国家安全的重要组成部分。因此，网络安全基础课程思政的第一要素是培养学生的国家安全观，让学生认识到网络安全对国家安全的重要性，从更加宏大的视角看待网络安全，同时激起学生学习本课程的热情。
1.2宣扬爱国主义精神
只有热爱自己的国家，才会为之努力奋斗。爱国主义不仅是一种崇高的思想品德，也是思想政治教育的重要内容。这就需要教师在讲授网络和信息安全知识的同时，有意识地培养学生的爱国主义精神。让学生了解我国科技人员在信息技术和网络安全方面取得的成就，培养他们的民族自尊心和自信心；让学生知道学好网络信息安全技术的重要意义——维护国家安全，激起他们的学习兴趣，增强他们为中华民族伟大复兴而努力学习的动力。
1.3培育唯物辩证思维和分析能力
唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和不断运动变化的统一整体。网络安全技术是一把“双刃剑”，一方面大大方便了人们的生活，另一方面也为违法犯罪分子提供了新的犯罪途径。这体现了唯物辩证法思想。另外，网络安全既可能是客观现象，也可能是主观看法[5]。因此，在网络安全基础课程教学中，教师可以结合上述情形中的具体事例引导学生客观分析各种网络安全现象，提高学生运用辩证唯物主义方法分析问题的能力，提升学生的综合素养。
1.4加强法律与道德教育
法律和道德能够规范人们的行为，促进社会的和谐。随着移动智能设备的广泛使用，网络已成为我们生活中不可或缺的部分，然而网络并非净土，充斥着各种虚假信息和不文明行为，对青少年的责任感、道德感以及正确价值观的养成构成了极大的威胁。网络安全基础课程教学不能只介绍网络安全技术，还应该介绍网络空间中应该遵循的行为规范，使学生理解网络知识产权的内涵，了解有关计算机犯罪的法律法规。
2网络安全基础课程思政教学内容设计
高等学校的育人目标是培养具有社会主义核心价值观、能够担当中华民族复兴大任、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。网络安全基础课程是计算机类相关专业的一门专业课程，具有涉及知识面广、综合性强、内容和知识体系更新较快的特点。其基本的教学内容包括：网络信息安全概述、密码技术、用户认证和访问控制、Inter⁃net安全协议和标准、入侵检测与防火墙、恶意软件、物联网及云安全等。通过本课程的学习，使学生理解并掌握网络信息安全的基本知识及技能，具有分析计算机领域相关网络安全问题的能力，以及评估解决方案中相关网络安全措施的合理性和有效性的能力，并能够针对计算机领域相关网络安全问题提出有效的解决方案[2]。以下是本课程各个知识单元的思政教学内容设计。
2.1网络安全概述
通过介绍国内外重大的网络安全事件，如震网病毒对伊朗核设施的攻击事件、乌克兰电力系统大面积瘫痪事件等，分析其背后的原因及危害性，使学生认识到网络安全对于国家安全的重要性，培养学生的国家安全意识。阐述网络信息安全和现代军事安全的重要关系，增强学生的国家安全观念，激发其学习网络安全知识的积极性。通过介绍常见的网络安全事件，培养学生的网络安全防范意识和遵纪守法意识。比如：2011年前后，CSDN、天涯社区等众多知名网站泄漏用户资料，钓鱼网站诱导用户输入敏感信息，造成用户金钱损失；2019年，全球最大的助听器制造商Demant遭勒索软件入侵，造成直接经济损失高达9500万美元；四川某高校学生因入侵教务系统帮人更改成绩获刑5年；华夏银行一员工因编写病毒盗走银行700多万获刑10年。通过讲解这些案例，探讨网络安全对个人及整个社会的影响，提醒学生在网络世界中既要有安全防范意识，也要遵纪守法。同时，向学生介绍计算机犯罪的概念，介绍与网络信息安全有关的法律法规，特别是介绍《中华人民共和国网络安全法》，使学生了解它是依法治网、化解网络风险的重要法律[6]。鼓励学生努力学习网络安全知识和技术，遵纪守法，并勇于承担维护网络安全的责任。
2.2密码技术
通过介绍密码技术在两次世界大战中对战局进程的重大影响，让学生认识到密码技术在国与国对抗以及国家安全中的重要作用，激起学生学习密码技术的热情，激励学生为中华民族的伟大复兴贡献力量。通过介绍我国密码专家参加国际安全会议被美国拒签这一事件，让学生明白西方国家对我国的技术封锁从没有停止过，我们必须努力学习、发愤图强，才可以使国家强大起来，以此培养学生的国家安全意识和危机意识，激发学生的爱国主义精神。结合密码算法原理，介绍国产密码算法SM1、SM2；以我国密码学家王小云教授领导的团队在2004—2005年找出快速破解MD4、MD5、SHA-1等散列函数的方法，导致国外加快了研发和提前应用新的散列函数为例，介绍我国在公钥密码技术方面取得的成就。通过这样的实例，增强学生的民族自豪感，引导他们树立远大的理想和爱国主义情怀。通过介绍编码技术和破译技术的相互促进推动了密码技术的发展，加深学生对辩证唯物主义矛盾观的理解，提升学生使用唯物辩证法分析问题的能力。
2.3用户认证和访问控制
介绍因缺失认证机制或未使用访问控制而导致个人敏感信息泄露的事件，比如：电脑系统不使用口令或使用容易猜出的口令，从而导致他人轻易进入系统窃取敏感数据；有些网站未对敏感文件设置访问权限而造成信息泄露。从技术层面和社会工程学的角度探讨如何保护个人信息，向学生强调保护个人信息是社会稳定的前提，是国家安全的保障，同时教育学生在未来工作中敬业守法、诚实守信，努力保守国家机密[3]。
2.4Internet安全协议和标准
通过比较网络协议/标准与日常生活中约定或规矩之间的相似之处，使学生了解网络中的协议和标准如同人类社会中的契约和规矩。对于个人来说，只有遵守规矩（包括遵守法律、法规、行业标准及道德规范等），才能保护自己的权益。对于企业或社会来说，如果没有规则的制约，秩序就会变得混乱。当大家都遵守规矩时，才能提高整个社会的创造效率，社会才能和谐，国家才能进入良性发展轨道并变得越发强大。引导学生遵纪守法，认真学习重要的Internet安全协议/标准的工作原理，努力成为网络安全技术专家，为中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。
2.5入侵检测与防火墙
通过介绍入侵检测及防火墙在一定程度上其实是网络对抗的产物，进而让学生明白网络安全其实已经超越了网络安全行业。从国际形势来看，国家之间的网络对抗变得越发频繁，破坏性越发明显。面对这种严峻形势，引导学生树立国家安全观，能够站在更高的角度规范自己在网络世界中的行为，在使用网络的时候能够自觉维护我国的网络空间安全。鼓励学生主动学习有关国家安全的政策、法规，做到知法守法，维护国家尊严，不泄漏国家机密。结合网络攻防案例，引导学生辩证看待各种网络攻防现象。比如，用分析法与综合法分析网络世界中“黑客”和“红客”的行为，从系统与组成要素的关系来看待网络系统中的各类安全问题，以此提高学生利用唯物辩证法分析问题和处理问题的能力。
2.6恶意软件及防范
通过介绍给社会带来巨大危害的病毒编写和传播事件，如莫里斯蠕虫事件、“熊猫烧香”病毒事件，教导学生在网络上自觉遵守国家法律、法规，尊重社会公德，不编写和传播病毒。通过介绍恶意软件的工作原理及其在网络攻防中所扮演的角色，督促学生认真学习恶意软件和网络攻防知识，提高学生防范恶意软件入侵以及维护网络空间安全的能力，增强学生的责任感和自豪感。
2.7物联网及云安全
通过介绍网络摄像头安全威胁、智能网联车的安全隐患、家庭网络安全漏洞等示例[7]，引导学生认识到复杂的网络更需要采取严密的安全防护措施，提醒学生一方面要努力学好专业知识，另一方面要增强自己的网络安全意识。引导学生关注网络安全对社会、法律及文化的影响，并理解个人应该承担的责任。
3混合教学模式下网络安全基础课程思政教学实践
混合教学是一种将网络教学和传统教学优势相结合的线上线下教学模式。混合教学弥补了传统教学的不足，具有如下优点：混合教学能够针对不同个性的学生因材施教；不同的教学环节很容易匹配不同的教学方式；能够实时评估并及时调整教学方式；学生可以进行自主学习[8]。在网络安全基础混合教学的线下课堂教学中，教师要适时地融入思政教育，将思政内容无形地渗透到教学过程中，潜移默化、润物无声地进行思政教育。混合教学中的线上教学资源包括视频、课件、文档、单元测试题、作业等。网络安全基础课程线上课程思政教学主要依赖课程视频进行，教师须在网络安全知识的视频中适时地融入思政教育内容，如同线下课堂教学对学生进行思政教育一样。除了视频教学，在线上教学课件或教学视频的补充资料中也可以同时给出与思政教育有关的网络链接或资料等。在线上讨论话题中，也可以给出重要的思政话题，以正确引导学生。比如，针对美国封杀华为公司事件，从网络空间安全的角度引导学生进行思考，讨论美国为何要制裁华为公司，进一步印证网络安全对于国家安全的重要性，并通过介绍华为公司先进的5G技术，增强学生的民族自豪感。表1给出了在网络安全基础课程混合教学中开展思政教育的主要方式。在网络安全基础课程中采用混合教学的总体思路如下：根据该课程知识单元之间的关联度，将知识单元划分为若干个知识群；将关联度强的知识单元归入一个知识群；学生以知识群为学习单位，从前往后逐个学习；线上学习与线下学习交替进行[2]。前文给出了网络安全基础课程的7个知识单元。第一、第二个知识单元各自归入一个知识群，第三、第四个知识单元归入一个知识群，第五、第六、第七个知识单元归入一个知识群。共4个知识群。学生在给定时间内自主完成对某个知识群线上教学内容（包括相应的思政内容）的学习后，再进入这个知识群的线下课堂学习。在线下课堂教学中，针对学生最新学过的知识群，教师通过提问、讨论和答疑的方式，将这个知识群的重要知识点串联起来，同时适时地进行思政教育，实现思政教育“润物细无声”的效果。
4结语
网络安全课堂范文6
关键词：中职；计算机网络安全课程；教学策略
随着科技的进步，计算机网络技术在人们的生活中逐渐普及开来，为人们的生活和工作带来了极大的方便，也出现了一些问题。计算机网络安全课程的产生，主要是为了加强学生对计算机网络安全的认识，并提高其计算机使用的水平，但目前我国中职院校的计算机网络安全课程中存在着许多问题。
一、中职计算机网络安全课程的教学背景
随着社会的发展，计算机网络技术已经得到了普及，计算机成为人们日常生活中必需品，计算机具有很多的优点：功能繁多、有强大的储存和计算能力、使用方便等等。因此，越来越多的人在生活和工作中开始使用计算机，大大提高了工作的效率。但科学是一把双刃剑，计算机的普及不仅带来诸多好处，同时也出现了很多新的问题，如网络暴力、网络病毒、信息泄露等。为了解决这一问题，增强计算机网络的安全性，我国采取了相应的措施，计算机网络安全相关的专业和课程应运而生。
二、中职计算机网络安全课程教学中存在的问题
（一）理论与实践脱轨
目前，我国很多中职院校都开设了计算机网络安全相关的课程和专业，但很多中职院校对课程的关注程度不够，并未全面考虑课程的质量，只是关注能否按时完成教学任务，导致教师在教学的过程中只是一味的向学生灌输理论知识[1]。学生虽然完整的上了专业课程，但是在这该门应用型非常强的课程中，大多没有上过几节实践课，使得学生难以将理论应用于实践的能力，同时很容易遗忘课堂上的内容。因为课程安排的不合理，教师在课堂教学的过程中难免会出现追赶教学进度的现象，导致讲课速度过快，并没有考虑到学能否接受这样的速度，使得学生在课堂接受的信息量过多，课堂乏味无趣，降低了学生对计算机网络安全课程的兴趣。
（二）学生基础薄弱，重视程度不够
中职的学生一般成绩较差，也存在辍学再读的现象，学生本身对学习的兴趣低，缺乏信心和积极性，对相关的专业知识了解有限。同时，计算机网络安全课程的知识相对来说比较复杂，具有很强的专业性和系统性，课程中的知识和概念较为抽象，导致学生在理解的过程中比较困难，很容易使学生丧失兴趣。除此之外，中职院校中很多学生都只注重专业课，对计算机网络安全课程的重视程度不够，导致学生在教学的过程中经常出现玩手机、聊天等现象。
（三）教材、设备更新速度慢
计算机可以说是更新最快的现代化设备之一，更新换代的速度极快，但很多中职院校却并没有跟上时代的脚步。第一，很多中职院校中的计算机属于老旧的型号，使用的系统、软件的版本都是人们日常生活和工作中淘汰的旧款，使学生在计算机网络安全课程中学到的知识并不能进行有效应用，导致实践经验不足。第二，教材的更新速度较慢，教材中的内容与实际情况不符，使得教师在教学的过程中只能依靠自己的经验向学生讲述目前市面上的计算机网络安全情况。这种现象会导致学生在计算机网络安全课程中学到的知识系统性不足，使学生无法将其构成一个完整的知识网络。
三、中职计算机网络安全课程教学的策略
（一）注重实践
由于计算机网络安全课程的特殊性，其注重的并不是理论知识，更多的是实践能力。因此，中职院校在进行过教学的过程中，应该明确的一点就是计算机网络安全课程的重点是实际应用。中职院校在进行计算机网络安全课程的教学时，应该增加课程中的实践比例，最理想的情况是将教学直接转移到机房中，让学生能够在教师讲解的过程中进行实际应用，以便增强学生实际应用能力，全面掌握计算机使用技能。与此同时，在此过程中，对于课程中的重点知识，教师可以让学生在计算机上进行反复的实践练习，并在这一过程中发现学生的问题，然后针对性的给予指导，促使学生在实践中对计算机网络安全知识深入理解。
（二）增强重视程度，更新教材和设备
中职院校中的学生计算机水平参差不齐，既有从小就开始接触计算机的学生，也有因为家庭等种种原因接触计算机少的学生。因此，在教学的过程中，教师应该充分考虑学生之间的差异性，对学生的计算机水平进行了解，然后根据具体情况设计教学方案。同时，对于中职院校中普遍存在的对计算机网络安全课程不重视的现象，学校应该加强计算机网络安全课程在期末考试中的占比，使学生能够认识到这门课程的重要性。考试建议采取上机操作+书面成绩的方式，能够全面地测试学生的上机操作水平以及平时课堂上的认真程度。此外，中职院校本身也应该加强对网络安全课程的重视，及时更新学校中的计算机设备和教材中的内容。
（三）调整目前的教学模式
在计算机网络技术不断发展的当今社会，中职院校想要加强计算机网络安全课程的教学效果，就需要让课程的内容紧跟时代的步伐[2]。这并不是简单的要求教师创新教材和教学内容，同时需要对教学的理念和模式进行调整。第一，学校对计算机网络安全课程进行合理的安排，避免出现教师赶进度的情况，让教师教学的速度能够缓下来，使学生能够更好的理解课堂教学中的知识点，防止学生因为无法理解教学内容而对计算机网络安全课程失去兴趣。第二，学生是教学的主体，教师在课堂教学的过程中应该充分发挥学生的主体作用，使其能够在课堂上积极主动的进行学习。在进行教学方案设计时，也应该注意与学生的互动，让学生能够充分的发挥自身的在课堂上的积极作用，提高学生的课堂参与度。例如，在讲解木马和病毒时，教师可以让学生说一说自己了解的木马和病毒，并让学生对其感染和传播的方式进行讨论。
四、结论
综上所述，在新时代的背景下，计算机网络安全变得极为重要，中职院校应该对这门课程予以足够的重视，对传统的教学模式进行创新，加强与学生之间的互动，提高计算机网络安全课程的教学效率和质量。
参考文献
[1]刘小丹.中职计算机网络安全课程教学分析[J].科技经济导刊,2019,27(21):160.
网络安全课堂范文7
关键词：信息化；网络安全；建设路径
略层面对网络安全问题给出了足够的重视。目前各行各业对网络安全方面人才的需求量明显提升，更多高质量高素质的专业型网络安全技术人才是企业所迫切需要的。我国高职院校虽然也有开设网络安全课程，但其人才培养还处于初级阶段，其内容融合了多学科的知识，更注重全面的理论和实践指导，在实际应用和教学形式上有所欠缺，有必要完善和优化网络安全课程建设路径，提高课程质量，帮助学生适应互联网的快速发展，更快的成长市场所需的高素质强实践的专业型网络安全技术人才。
1网络安全课程现状
1.1课程教学内容和形式有待优化
目前大部分相关高职院校设置的网络安全技术课程内容覆盖了计算机、软件技术、通信网络技术、数学、法律、管理等多学科的知识，学生学起来相对困难。且课程内容使用的是几年前乃至几十年前的知识点和技术点，脱离了快速发展的当前互联网信息技术，学生学完后在实际应用中还是无从下手。在教学内容上也是以理论教学为主没有足够的实验教学课程去检验所学理论知识，更是缺乏综合型的实战课程内容，这种教学内容与实际工作内容出现了严重脱节。此外，在教学形式上，大部分院校也没有创新教学模式，还是使用教师主讲学生课后练习的模式。实验课程的教学形式也是让学生根据已有课程演示进行重复演练，更多的是一种验证，没法让学生理解其内部的原理并发挥出创新思维。这些教学形式互动性不强，没有与岗位实际需求相结合，学生也很难系统的学习和使用知识点，更不用说去独自分析和解决实际问题。
1.2课程实验实施质量不佳
在进行网络安全课程教学时，课程实验是必不可少的。根据教育部对网络安全课程的结构设计和培养要求，该课程需要建设涉及应用安全、网络安全、信息系统、密码学等课程的实验平台，但很多高职院校并没有专业用于网络安全课程教学的实验室，且还存在实验机器设备数量少、配置差、功能不足等问题，缺乏系统化的网络安全实践教学环境。就算教师想向学生展示一些有特殊要求的新技术都没法完成实验，学生也难以通过亲自实践的方式来理解新技术。学到的内容和知识无法得到验证也严重影响课程实验实施质量，进而导致高职院校网络安全实践课程教学质量不佳。此外，教育部和各省市组织了一些技能比赛，其目的是通过“以赛促学，以赛促训”的理论和实践模式来改变网络安全实践课程的教学现状，但很多高职院校不够重视，没有积极参与，或者只是选择某一个队进行参与，流于形式。实际上，在实践课程时就可以参考这种模式，先分组进行校内比赛，以此形式来改革实验课程，有效的提升课程实验实施质量和学生的专业技能，以更好地契合新形态下的网络安全岗位人才需求。
1.3课程评价很难实现全员公平性
大部分高职院校都很注重网络安全课程的教学，也设置了考核和评价来把控和促进课程教学质量。但其课程考核和评价的方式还是把笔试成绩与实验成绩按一定比例加权计算得到。学生在接近期末结课考试时通过死记硬背教材知识点就可以获得高分，并不注重日常课程的学习和阶段训练成果，这就导致考试成绩好的学生不一定可以在实践中运用所学来解决网络完全问题。因此，该种课程评价方式并不适合网络安全课程教学，评价结果并不能完全公平地反映学生的真实学习成果和水平。此外，网络安全课程存在理论性较强、注重实践、更新速度快等特点，有些教师通过引领学生自主学习网络上的漏洞、攻防技术等最新知识，积极带领学生参加各种校企项目和技能竞赛，提升了学生的动手能力和实践能力，也培养出了符合实际岗位需求的专业人才，但按照现有的课程评价方法，学生不一定能够取得好的成绩，课程教学质量评分可能也并不高。
2网络安全课程教学改革路径进
针对高职院校在网络安全课程教学、实验和评价三方面存在的问题，通过借鉴已有文献中的创新模式，并结合在我院网络安全课程教学中的尝试和探索，发现以下网络安全课程教学改革路径具有较好的效果，可以明显提升教学质量，适合新形态下的网络安全课程教学，培养出迎合实际专业岗位需求的网络安全技术人才。
2.1利用信息技术创新教学模式
在新形态下，教师在网络安全课程教学和教案设计时，可结合在线教学资源，利用好信息化教学手段和碎片化学习时间。在高年级进阶课程的学习时，可采用有计划、定期布置任务、按时指导的教学方式。集中指导课程教学时可以尝试多个年级学生一起学习，在条件允许的情况下，也可以提供不同年级学生学习交流的环境，通过布置共同所的学习任务，形成一个以老带新共同进步的学习模式。在使用该种教学模式时，还需要设计不同的课程训练模块。为实现此模式，我们根据网络安全技术课程的主要教学内容建设了一个包含病毒防范、系统维护、数据安全、网络配置、安全设备配置、应急处理、安全评估等模块的在线教学平台，并按照不同模块的训练要求分别设置了对应的课程导学、训练任务、学习视频内容，这样不同年级学生进入各自的在线训练模块课程学习，形成课后线上学习、尝试独立完成学习任务和线下课堂集中交流、答疑锻炼专业技能的混合式教学模式。同时，由于信息化时代背景下网络安全方面知识更新速度特别快，这就需要学生拥有自主学习的意识和能力，通过翻转课堂的教学形式，引导和鼓励学生在一些专业的网络安全技术论坛上关注最新的漏洞并学习相关攻防技术等网络安全知识，并在课堂上给学生提供技术分享和案例分享的交流活动平台，给有兴趣的学生提供更多的帮助。此外，为了适应新形态下网络完全的新要求，结合高职院校网络安全课程实践需求，可将网络安全课程分成不同层次的课程体系，学生可根据自己的兴趣以及对未来职业岗位的规划，选择合适的课程体系去学习，同时也可以根据实际情况选修其他课程。如图1所示。在学生选择课程之前，引导相关专业学生根据自身想要从事的职业按照表1中的不同职业方向对应的多层次课程体系选择课程方向。此外，教师还可以按照这个课程体系与实际的岗位实训项目相结合，打造出最恰当的课程教学内容。通过这种多层次课程体系不仅可以让学生学到与自己期望职业所匹配的课程和实操项目，还可以让学生根据自己的兴趣选修更多的其他课程，来开阔自己的眼界以及学识。
2.2校企联合设计项目化教学训练模块
网络安全课程的学习目的是用于实践，通过校企联合的形式可以更好得到培养效果。这一模式改革的关键点在于网络安全课程教学内容在校企之间的协同、教师在校企之间的协同、教学评价在理论和技能之间协同。教师带领学生与企业共同完成安全项目，积极参与各类网络安全竞赛，并承担官网保护等有助于技能提升的活动。结合参与的项目以及收集到的网络安全项目资源，按照网络安全相关岗位技能需求，设计能力递进式的项目化教学训练模块。通过校企联合设计项目化教学训练模块，其课程教学内容源于企业真实项目，将项目进行课程化转换，更符合职业岗位能力需求。这种模式不仅能够给企业带来帮助，还能把学生知识、能力和素质培养融于一体，帮助学生更好成长。此外，对于完成基础能力训练并达标的学生，还可以开展第二阶段的技能进阶培养计划。即让学生根据自己的兴趣参与到企业实际的项目中去，在这一阶段的培养中可以实行“双导师制”，企业一个导师学校一个导师，课程教学的考核和评价可以采用过程考核、竞赛等多种考核模式相结合，在学习过程中采用竞争淘汰机制，最大化地调动学生学习的积极性。通过此种模式不仅可以培养出一批优秀的毕业生，还可以及时了解到企业技术发展和人才需求情况，高职院校教师在课程设计中进行相应的调整，从而培养出最符合当代企业需求的网络安全技术人才，形成一个良好的可持续的校企联合培养模式。
2.3“理论结合实践式教学”课程设计
网络安全课程不仅具有理论性强的特点，还特别强调实践能力，需要学生在实践中加深对网络安全漏洞、缺陷、攻防技术的了解和掌握，很多学生在刚接触时可能会觉得很枯燥和困难，需要教师通过实践教学课程来提高学生的学习兴趣。很多高职院校虽然有开设网络安全课程，但用来完成教学演示的工具比较简单，也只有最基础的实验操作条件，这没法支撑理论结合实践式教学课程目标的完成。我院特别重视实训操作中心的建立，并配置好网络安全课程教学所需的技术工具资源库，给网络安全课程教学实践工作提供了良好的基础条件。通过在教学中采用“理论结合实践”的教学方式不仅能够让学生更好理解和掌握相关知识，还会更加直接以及形象，学生亲自动手操作也会获得更大的学习成就。一些实践教学内容也可以基于仿真教学实验平台或虚拟机平台进行，从而节约成本。高职院校在引进和设计仿真教学实验平台时一般会考虑多课程、多实验专题的使用需要，例如计算机网络课程的仿真教学实验平台不仅可以用来进行简单的网络攻防演练，还可以用来进行做编程任务。与传统的案例式教学课程不同，理论结合实践式课程通常是理论与实践交叉进行，某个实验可能用到一个章节的理论内容，也可能是多个章节理论内容的综合体现。因此，有必要对网络安全课程按照纯理论和理论结合实践来进行分类，不同类别分别采用不同的教学模式。我院在实际教学中对网络安全课程设计方案进一步细化，将其分解为四个阶段，分别是理论宣讲、实验操作、实践创新和综合应用，这种教学实践新模式取得了良好的效果。具体见表1。
2.4启用多元评价考核激励机制
对于课程教学效果的评价不能只看考试成绩，还需要注重日常授课效率。在我院网络安全课程教学中采取多元评价考核激励机制，学生的成绩由三方面来决定，一是日常表现；二是阶段成果；三是结课考试成绩。其中学生日常参与课堂讨论情况、分享和解决实际技术问题情况、参与技能比赛情况等都算入日常表现和阶段成果中的成绩，通过此评价体系能够更全面的评价学生的网络安全知识掌握程度和技能水平。在此多元评价体系下，教师可以通过多种途径去引导学生学习，也敢于创新教学方法，培养出契合企业发展和人才需要的网络安全技术人才。
3结语
网络安全课堂范文8
关键词：高职院校；网络安全；课程改革
随着互联网技术的进一步发展，互联网给我们的生活带来了极大的便利，然而有些不法分子钻空子，实施网络犯罪，极大地危害网络的正常运行。我国网络安全面临的困境也日益严峻。高职院校作为高等教育的主力军，需要利用课堂教学来帮助学生理解网络安全知识，授课教师应帮助学生树立网络安全意识。高职院校计算机网络技术专业的学生，在课堂上学习网络安全课程，感兴趣的同学未来可以从事网络安全相关的工作。网络安全课程涉及内容繁多，学生需要具备大量的基础知识，才能学好本门课程。高职院校的教师在网络安全课程教学过程中遇到了各种各样的问题。如何在课堂上激发学生的学习兴趣，让学生掌握所学知识，并且在储备知识的基础上能适应工作岗位的要求，成为当前高职院校网络安全课程教学改革的重点。
一、网络安全课程的重要性
国家网络安全和信息化领导小组于2014年2月27日成立。指出：“没有网络安全就没有国家安全。建设网络强国，要有高素质的网络安全和信息化人才队伍。”［1］《2006－2020年国家信息化发展战略》中提出，“建设以学校教育为重要基础，在职培训作为工作重点，职业教育和基础教育进行有机结合，非公益性培训作为补充的复合型、立体式培训体系。高职院校进行相关课程的教学改革为国家网络安全体系的构建提供了重要力量。”国务院信息化办公室网络安全组熊四皓处长提出，“人才已成为制约信息安全健康发展的‘短板’”［2］，必须提升网络安全人才的技能水平。目前形势严峻，我国网络安全不容乐观，高职院校必须对网络安全课程进行改革，培养符合岗位需求的“互联网＋”时代网络安全人才。
二、高职院校网络安全课程教学中存在的问题
（一）传统的教学方式落后，缺乏一定的实践性
教学缺乏一定的实践性是当前高校网络安全课程教学存在的一个突出问题。其中高职院校的教师在课堂的教学方式上仍是以理论课为主，教学模式比较单一，缺乏实践课程，难以激发学生的学习兴趣，违背了网络安全课程本身的学科特性和高职院校工学结合的办学宗旨［3］。因此，高职院校网络安全课程教学改革势在必行。
（二）选用教材不适合高职院校学生使用
高职院校的办学定位是工学结合，以实践教学为主，贴合就业岗位，主要目标是培养高素质技能型人才。而现行的高职院校网络安全课程的教材仍是以算法理论为主，不符合高职院校的办学定位及培养目标，重理论轻实践，从而导致教材内容的选用上与实际教学需求并不相符。绝大部分高职院校使用的教材不适合高职学生，算法理论知识居多，学生难以理解，未来走向工作岗位也是力不从心，难以胜任。
（三）网络安全实训所需设备和条件不足
网络安全课程授课实践课比例小，理论课比例大。由于筹建经费不足而没有专门的网络安全实训室，很多高职院校网络安全的授课是在教室中完成的。教师在讲授课程的过程中主要讲理论知识，不涉及实训，学生难以真正学会所学知识，导致大部分高职学生难以适应实际工作岗位的需要。
三、网络安全课程教学改革的具体措施
（一）增强课程实践性，重视实训教学
依据高职院校的人才培养方案和岗位需求，教师在教学过程中要适当调整理论实践授课的比例，增加实践教学内容。网络安全教学需要具有一定的实践性，才能提高学生的实践能力。高职院校可以开展一些网络安全知识的实训项目，学生在学会理论知识的基础上，能够参与到项目的实训中。学生参加实训项目既能巩固所学理论知识，又能通过实际演练加深对网络安全知识的理解，提高动手实践操作能力。实际授课中教师可以利用虚拟机技术如VMware软件［4］，在单台计算机上安装多份虚拟系统来满足实际的教学需求，完成实训教学项目。“互联网＋”时代高职院校要鼓励一线教师参加培训、挂职锻炼、多见识、多交流。教师要积极参与企业网络安全产品的开发，提升自身的实践水平。
（二）优化更新教学内容，开发新型教材
优化更新教学内容，开发新型教材，编写适合高职学生特点的“互联网＋”教材。结合高职院校的办学定位工学结合，按照“理论够用，注重实践”的原则，根据网络安全课程的特点选取适合高职院校学生的学习内容，目的是把学生培养成网络安全领域的高素质技能型人才。网络安全中基本的理论知识也是学生的必备知识。如网络安全概述、加密技术、数据库安全、防火墙技术、Sniffer嗅探监听技术、无线局域网安全等内容。教师应适当减少理论课授课学时，同时加大实训授课学时。教师可以结合多个出版社的教材，调整授课内容，编写出一套适合高职学生使用的教材。“互联网＋”时代教师要与企业一线工作人员共同商讨“互联网＋”教学内容，选取贴合学生就业岗位的教学内容。教师不断扩充自己的知识面，利用互联网信息平台及时更新、扩充自己的教学内容。网络安全技术发展迅速，新的研究领域需要不断探索。为了拓展学生的知识广度，引导学生快速了解网络安全技术的最新动态，教师在授课过程中要融入最前沿的网络安全知识。
（三）建设网络安全实训室，搭建实验环境
高职院校学生自主学习能力差，理解能力差，对难度高的网络安全理论理解不到位，只有搭建攻防实战环境才能帮助学生理解苦涩难懂的理论知识。因此，应该加大校内实训室建设，搭建真实的网络安全实验环境，使学生在实训过程中真正理解网络安全的内涵，掌握网络安全的知识，为以后走上网络安全就业岗位打下坚实的基础［5］。教师在备课过程中应设计网络安全实训内容、实训步骤、搭建实验环境，在课堂上引领学生完成实训操作，如PGP加密技术、Sniffer嗅探监听技术、防火墙技术、无线局域网安全技术、数据库防护技术等。“互联网＋”时代，教师要和企业专家一起开发虚拟实训，在虚拟实训环境中进行仿真操作，提升学生的实践动手能力，实现学生在校学习和就业岗位的无缝对接。
四、结语
网络安全课程是高职院校计算机专业的一门必修课程。针对网络安全课程授课过程中的种种问题，必须对网络安全课程进行改革。教师在教学中要根据社会发展的需求不断调整授课内容，探索“互联网＋”背景下的网络安全课程教学内容。这是当前计算机教学改革面临的一项重要任务，也是培养具备高素质计算机应用能力学生的有效途径，同时也是为国家提供“互联网＋”时代专业的网络安全技术人才的必要手段。相信不久的将来，网络安全课程改革一定会实现从量变到质变的飞跃。高职院校也会为社会培养出“互联网＋”时代更加优秀的网络安全专业技能人才。
参考文献：
［1］宋文斌．基于综合素质与创新能力的高职计算机实验教学［J］．职教论坛，2010（8）：88－89．
［2］范敏．基于创新能力培养的高职计算机教学改革探析［J］．中国科教创新导刊，2013（16）：56－57．
［3］陆燕．高职计算机网络安全技术课程教学改革与实践［J］．电脑知识与技术，2015，11（19）：105－106．
［4］李一龙．高职计算机网络安全教学中虚拟机技术的应用［J］．数码世界，2017（12）：200－201．
