第一篇：初中信息技术课堂游戏化教学运用
摘要：
在初中信息技术教学过程中，游戏化教学是一种非常重要的教学模式。在实际的教学和操作中，教师要注意从学生的实际能力出发，在教学的导入阶段利用游戏去刺激学生的想象，使他们的学习兴趣得到有效激发。教师要将学生的实际生活与信息技术教学结合起来，增加课堂教学的趣味性。引导学生利用合作的方式对相关知识进行探索和研究，让他们在相互帮助的过程中得到启发和提高。
关键词：
初中信息技术；游戏化教学；教学方式
在初中信息技术课教学过程中，游戏化教学是一种全新的教学模式，它要求教师从实践出发，利用实际操作的机会，结合学生的实际情况，通过教师和学校的共同作用，为学生设置最适合的教学方案，让学生在快乐中进行学习。这样，在教学的同时，学生还会积极主动地去汲取计算机知识，并努力学习相关的理论。作为一种教学方法，游戏教学需要有严谨的程序，不能让教师觉得无所适从，要有章可循，当我们在课堂教学中对其进行运用时，形式虽然是活泼的，但是应用方法也必须严肃，在进行游戏的同时要让学生时刻牢记游戏目的和学习任务。因此，在对游戏进行选择时教师必须精心挑选，兼顾各个方面的因素。同时，游戏教学对教师自身的要求也非常高，我们不仅要具备扎实的基本功，还要不断提高自身的文化修养，在课堂教学中能够充分发挥自己的主导功能，对游戏的进度和过程进行监督。教师要结合学生的游戏状态与学习状态对游戏时间进行合理安排，在必要的时候切断游戏，转入其他学习形式。
一、利用游戏进行导入，激发学生的想象
良好的开端是成功的一半，一个好的导入就能为课堂教学带来很大的助力。初中生非常热衷计算机游戏，但是，繁琐复杂的计算机知识很容易打退学生的学习积极性，对于这些难以理解和掌握的知识，学生很容易就会产生畏难心理。如果教师不对教学方式进行创新，仍然采用传统的教学模式，学生就会觉得信息技术课的学习非常枯燥，没有任何趣味可言，他们就会对课堂产生厌烦心理。因此，教师要利用游戏进行课堂导入，一方面能够有效地吸引学生的注意力，另一方面还能使学生的学习欲望得到很好的激发。如进行PowerPoint超链接的学习时，为了让学生更好地掌握这一知识点，笔者就利用超链接为他们设置了一个名为“走迷宫”的游戏。玩法是这样的：在迷宫中，学生要用鼠标控制自己的行走路线，路上会有一些障碍物，这些障碍物要尽量避开，如果不小心触碰到了，障碍物所具有的超链接就会被触发，当前的游戏界面就会弹出一个失败链接界面，学生的游戏结束。在游戏过程中，学生都热情高涨，参与的积极性也很高，于是笔者就趁热打铁，让学生自己去学着设计一些类似的小游戏。首先，我和学生一起对该游戏进行分析，明确制作此类的小游戏应该制作多少个页面，并将每个幻灯片的内容确定下来。随后，我让学生对迷宫进行观察和研究，让他们明白迷宫是由什么组成的，在对游戏的动作进行设计时就能有章可循，也能选择一种相对而言较为合理的触发方式。待学生弄明白这一系列的问题后，我就会引导他们对超级链接的组成进行分析和探讨，链接的方式有哪些，链接的目标是什么，都是需要教师利用一些较为新颖的手段去对学生进行教授和引导的。
二、信息技术教学要趣味，提倡生活化教学
教师在对游戏化教学进行设计时要从学生的心理需求和爱好出发，利用生活化的教学，为信息技术的讲授增加趣味和活力，深入浅出地对课本知识进行讲解，并为学生创造一种轻松的学习氛围，让他们能够在快乐中获得收获。在学习PowerPoint的基本操作时，为了激发学生的兴趣，笔者就为他们设计了一场诗朗诵比赛，以竞赛的模式进行游戏化教学。笔者先为学生演示了自己制作的幻灯片，在音乐的烘托下，与诗歌意境相符的图片逐张出现在学生眼前，再配上教师的朗诵，学生很快就进入了诗歌的意境之中。随后，我让学生自己选择诗歌，并自己设计和制作幻灯片。教师的幻灯片给学生带来的影响还未消散，他们全都积极地参与到了制作中来。学生就像平时游戏一样，选择自己喜欢的图片、音乐等，认真学习应该怎样将这些材料插入到幻灯片中，有些探索精神和探索能力较强的学生自己就学会了声音的插入和控制。在第二节的展示课上，我就让学生轮流展示自己的作品。声情并茂的朗诵把学生带入了一个快乐的文学与科技相结合的世界，选出来的优秀作品也得到了其他教师的表扬，学生对于信息技术学习的兴趣空前高涨，我们的教学质量也有了很大的提高。初中生对于新鲜事物有着浓厚的兴趣，因此，教师所设计的游戏要多与时下的流行元素相结合，帮主学生掌握更多的知识，开拓学生的视野，激发他们的思维，促使学生的学习技能得到有效的提升。学生的潜能都是无穷的，只要教师能够引领他们真正地进入学习主体这一角色，他们就会有极佳的表现。
三、在游戏中培养学生的合作能力
在对信息技术进行学习的过程中，学生会产生一种与自己的学习能力相符的经验与体会。教师可以利用游戏化教学来使学生的体会得到强化，激发和培养他们的合作意识。学生会在合作中得到互补，他们的知识体系也会得到完善。如进行制作电子报的学习戏中，我就把本班的学生每五人分成了一个学习小组，由组长对本组人员进行分工，大家共同完成本次的学习任务。组内的学生经过交流与合作，对于Word软件的掌握程度逐渐提高，一些基本的操作也非常娴熟。学生在制作电子报的过程中势必会有一些问题产生，在同组学生的帮助下，他们就会在解决问题的过程中获得提高。同时，在进行合作学习时，学生能够深切地认识到集体的智慧，也会对个人价值的发挥有更深层次的理解。他们学会了欣赏他人，也学会了尊重他人。在这种情绪的感染下，游戏化教学就能发挥更好的优势，我们的课堂教学也会变得更加精彩。
总之，在初中信息技术教学过程中，为了使学生紧跟时展的步伐，满足当前社会快速发展对于人才的需求，教师要利用游戏化教学的方式提高和培养学生的创新精神和实践能力，利用艺术化的教学手段为学生打造一个奇幻的世界，让他们的思维得到激活，有效地提高信息技术教学的有效性。
作者：李雅男 单位：河北省秦皇岛市抚宁区台营学区初级中学
参考文献：
［1］欧天保.变堵为疏，化弊为利———巧用电脑游戏提高信息技术教学效率[J].信息与电脑：理论版，2014（9）.
［2］孙树森，基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用[J].科学大众：科学教育，2014（2）.
第二篇：初中语文教学现代信息技术运用
摘要：
现代信息技术与学科的整合是科技信息化时代教育教学的必然趋势，在激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率方面具有重要作用。但如果运用不当，会成为教学的干扰，并不利于教学效率的提高。因此如何有效运用，使之成为教学活动的推动力量，成为需要教师研究的重要课题。结合具体的教学实践，笔者对语文教学如何实现现代信息技术的有效运用展开论述。
关键词：
初中语文；现代信息技术；有效运用
现代信息技术是科技时代推进教学改革的重要手段。现代信息技术突破了传统教学难以逾越的时间与空间的限制，具有传统教学手段所不具备的重要优势，打破了以往枯燥无味的灌输式教学，打破了完全以教材为主的封闭式教学，以多种渠道来输出教学信息，能够将学生带入集图文声像于一体的教学情境之中，将学生的语言学习带入宽广的学习空间中。这样的教学更加生动活泼，更加富有生命的活力，自然就可以换来学生饱满的学习热情、亢奋的思维状态，从而改变以往学生的被动而消极的接受，引导学生展开主动而积极的探究，在探究中获得知识、技能与情感的全面发展，享受到探究的乐趣，成功的喜悦，从而让学生爱上学习。但任何事物都有两面性，都不可能是完美的，现代信息技术同样如此，如果运用不当，不仅不能成为教学的亮点，推动教学进程，相反还会成为教学的干扰，阻碍正常的教学活动。那么如何有效运用，发挥其优势，使之更好地服务于学生的学，推动教学活动的开展，推进教学改革的进程，这是教师必须关注与重点探究的课题。现结合具体的教学实践，对初中语文教学中如何有效运用现代信息技术展开论述。
一、突出教学的语文味
现代信息技术以图文声像来传递教学信息，教学内容更为丰富，教学氛围更加活跃，更加符合小学生的心理特点与思维特点，教学更加富有趣味性，这正是激发学生学习兴趣，实现学生快乐学习的重要手段。许多教师正是看到了现代信息技术的这一优势，而将其广泛地运用于教学实践中，但将教学的重点放在激发学生学习兴趣上，只重视现代信息技术富有趣味性的一面，而忽视了与语文学科的内在联系。现代信息技术的运用的确可以成为激发学生学习兴趣的支点，引发学生的关注，集中学生的注意力，但学生只是专注于生动的画面与动听的音乐之上，并不能将学生积极的学习情感转移到语文学科的学习上来。教学异常热闹，但并不利于学生学习目标的达成。这样的教学同样是失败的。教师在运用现代信息技术时要有一个明确的定位，运用的目的在于激发学生的学习热情，实现学生的快乐学习与主体探究。因此在运用时不可盲目追求华丽的外在，在选取素材时只考虑到学生的喜爱程度，更为重要的是关注学生的知识基础，关注具体的教学内容，从学生的视角来审视文本，选取最具代表性的素材，在教师的精心安排与设计下围绕着学生这个中心展开，使教学更具趣味性，以激发学生的学习热情，使学生的学习更加明确，指向预定的教学目标。这样的运用才能集知识性与趣味性于一体，能够将学生活跃的思维与积极的心态转移到语文学科的学习上来。这样才能让学生的学习更加快乐，更加主动，更加有效。
二、突出学生的主体性
新课改的核心理念在于以学生为中心，构建生本课堂，实现学生的自主探究式学习，这是对传统的以教师为中心的机械灌输式教学的根本挑战。具体的教学活动要以学生为中心来开展教学活动，以真正构建生本课堂。在运用现代信息技术的过程中同样要体现学生的主体性，不能让学生成为欣赏者，而再次陷入满堂电灌；而是要适当放慢教学的步伐，为学生预留更为充足的时间，引导学生借助现代信息技术的平台来展开主动的阅读与思考。教师要给予学生充足的阅读时间。读是语文教学的主线，我们不能以教师的分析代替学生的实践，也不能以现代信息技术的综合呈现来代替学生的阅读，而是要让学生有充足的阅读时间。情感往往是语言所不能直接传递的，也不是从文字中就可以直接获取的，而是需要学生在特定的场景中自我感悟得来的。现代信息技术可以突破时间与空间的限制，为学生创设图文并茂、声像俱全的教学情境，以带给学生多种感官刺激，让学生身临其境，这样更能激起学生特定的情感。因此许多教师就不重视学生的阅读，忽视学生与文本的对话，这样并不利于学生对文本的深刻解读。现代信息技术所创设的直观情境并不能代替学生的阅读，而是要借助直观的情境，让学生入情入境，激起学生特定的情感，在此基础上再引导学生展开主动而积极的阅读，这样学生才能真正地走进文本，走进作者，与文本进行直接对话，产生情感共鸣。这样才能实现学生对文本的深刻解读，提高学生的理解水平，促进学生将语言知识转化为语言技能。
三、突出教师的主导性
师生关系的定位是教学成败的一个关键因素。学生是学习的主体，那么教师又处于何种地位呢？教师要成为学生学习的组织者与引导者，这同样需要体现在现代信息技术的运用之中。教师不能成为机械的操作者，机械照搬电子版教案，而是要高度驾驭，灵活运用，发挥教师的主导作用，使现代信息技术更好地为学生的学服务，根据学生的实际学情来对教学进行二次创作，以使整个教学围绕着学生的学习展开。这样才能确立学生的主体学习地位，引导学生展开主动而积极的探究，使得整个教学借助现代信息技术张弛有度地展开，使现代信息技术成为师生互动的平台，这样的课堂才能处于不断的动态生成中，才能真正体现学生的主体性，构建生本课堂。为此在教学中教师要将教学的重点放在学生身上，以根据学生的实际情况来灵活地调整教学预案，使课堂处于不断动态生成中。这样才能使现代信息技术成为推动教学进程的工具，带领学生在师生与文本之间展开积极的互动。
总之，对于现代信息技术我们要以新课改所提出的先进的教学理念与教学观念为指导，确立学生在整个教学中的主体地位，使整个教学在现代信息技术的辅助下以学生为中心有效展开，为学生的学习服务，为语文学科服务，这样才能实现现代信息技术的有效运用，成为教学中亮丽的风景线，成为提高课堂教学效率的重要手段。
作者：范玲斌 单位：河北省行唐县第二中学
参考文献：
［1］谭天丽.初中语文教学中运用现代信息技术存在的问题与对策[J].中国校外教育,2014（12）.
［2］潘艳明.关于现代信息技术背景下初中语文有效教学的实践探究[J].网络安全技术与应用,2014（2）.
［3］王云峰.现代信息技术背景下初中语文有效教学的实践与思考[J].中小学电教,2013（12）.
第三篇：初中信息技术教学方法策略
摘要：
在科技发展日新月异的今天，要想适应社会的发展，必须掌握一定的信息技术知识。因此，信息技术成为了学校教育的必备课程。所以，教师在教学过程中要纠正学生上信息技术课就是上网的错误观念，在调动学生学习兴趣的基础上，认真上好课，教给学生一些实用的信息技术知识和技能。
关键词：
信息技术；教学方法；教学策略
当今社会，信息技术的发展日新月异，社会的方方面面和百姓的日常生活中无不渗透着信息技术。面对此种变化，人们深刻地认识到：要想在现代社会中有效地开展工作和生活，不掌握信息技术是不行的。因此，学校把信息技术作为一门必不可少的课程对学生进行教学，以此培养学生的信息技术应用能力。但受当前教育现状的制约，初中学校还达不到安排过多信息技术课程的要求，一周安排一节或是两节信息技术课是常态。对于信息技术课，初中学生很喜欢，一是可以从数理化英等学习中解脱出来“换换脑子”；二是可以学习到一些日常生活中，应用性很强的知识。每到信息技术课，学生都是“心花怒放”的，教室的每个角落都充满着快乐的因子。初中生对信息技术课的认识存在一定的偏差，认为不过是上网而已。作为信息技术教师，我们要在利用上网调动学生学习兴趣的基础上，认真上好信息技术课，教给学生一些有用的知识。笔者认为，信息技术教师要上好信息技术课应该做到以下几点。
一、提高自身业务素质，教给学生实用技术
信息技术的更新步伐很快，教师固守已有的知识，将不能适应教学的要求。因此，初中信息技术教师要不断充电学习新知识，用最前沿的理论武装自己，并把其转化为实用的技术传授给学生，使学生成为会学习、好学习、学习好的现代化人才。信息技术的实用性，是调动学生学习兴趣的关键。初中信息技术教师在教学过程中会遇到学生提出的形形色色的问题，要想轻松解答，需要自身具备丰富的最新、最前沿的信息技术知识。通过解答学生的问题和日常实践中遇到的现象，教师把实用的知识传授给学生，使学生在习得理论知识的同时，上机时跃跃欲试进行操作、验证。在这个过程中，学生忘记了上网的初衷，把乐趣融入了信息技术实用知识的学习中，使得教学效果得以提高。
二、巧妙设计教学任务，驱动学生积极学习
初中信息技术教师在教学过程中，要仔细研读教材，认真备课，针对重要的知识内容尽量搜集更多的与之相关的资料，尤其注意搜集最新的、前沿的资料，巧妙地设计教学任务，驱动学生积极学习。教师在设计教学任务时，除了注意每一个教学任务都应该具有明确、合理、科学的特点，蕴含所要学习的相应的知识点外，还可以把每一个教学板块分解为若干易于掌握的“小任务”，使学生的学习变得更加轻松。学生在成功攻克一个个任务堡垒的过程中，逐渐掌握所学知识。教师在设计了巧妙的教学任务后，并非万事大吉了，如果不加适当的引导，学生很有可能“跑偏”。因此，教师要合理引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地按照要求去完成“任务”，顺利达到教学的目标。学生在解决“任务”的过程中品尝到学习的乐趣。在圆满地完成“任务”后，他们的成就感得到满足，都沉浸在获得成功的喜悦之中。
三、做学生学习的领路人，以学生为主体教学
在信息技术教学中，如果沿用传统的“满堂灌”和“填鸭式”教学方式，不但不能调动学生学习的兴趣和积极性，对于学生创新精神和创造能力的发展也是一种巨大的障碍。因此，教师要转变陈旧的教学理念，在教学过程中由教师为主体转变为教师为主导，学生为主体；由学生被动接受知识转变为学生主动获取知识。在教学过程中，学生是学习的真正主角，教师所扮演的角色是学生学习的引路人。学生在教师的引导下，发挥自身的学习积极性、主动性，自主去探索、钻研，不断发展创新思维，开拓创造性。在信息技术实践教学过程中，教师设计问题要以学生为本，根据学生的个体差异，分析学生的学习基础和需要，设置一定的教学坡度，因材施教、分层教学，引导学生自己去解决问题，使他们在亲身实践中不断体会和提高。在日常教学过程中，教师要创造机会，使学生积极参与教学活动，让他们自学、自讲、自操作，教师则给予必要的、适当的指导，以此提高学生的信息技术学习的感知能力、实践操作和应用能力。
四、运用贴近生活的实例，激发学生的学习兴趣
对于信息技术课，学生普遍对理论环节不感冒，却对上机操作环节情有独钟。出现这种情况的原因是，学生觉得理论课枯燥无味，无法产生兴趣，听起来昏昏欲睡。因此，教师在教学过程中，尤其是在理论教学环节，教学语言要“接地气”，不为教材语言是从，可用风趣的语言、贴切的比喻，把枯燥乏味的理论讲解得生动形象，以此激发学生学习的兴趣。此外，教师在教学过程中也可以尽可能多地选择生活中的实例，对理论知识进行阐释，不仅可使学生更加容易理解，还容易引起学生的共鸣，使学生认识到学习信心技术的必要性。例如，在日常生活中，我们都会用到自动取款机（ATM）。现在，在ATM上，我们不仅可以存取现金，还可以进行查询、转账等业务。此外，银联卡在不同银行的ATM上也可以做到取钱等。这都得益于信息技术带给人们的便利。又如，我们去商场、超市，在结账时可以通过POS机刷银行卡消费，这是因为POS系统将商超的收款机与信息系统主机互连后，能够对商场的进、销、存业务进行管理，并与银行的业务网通信，支持消费者用银行卡直接结算。贴近生活的实例，能够吸引学生的注意力，激发学生对信心技术理论的学习兴趣，使教师的理论教学变得轻松、愉快。
总之，作为初中信息技术教师，我们必须时刻提高自身的业务素质，转变教学观念，巧设教学任务，在激发学生学习兴趣的基础上，教给学生更多的实用知识和技能，培养出适应现代信息社会发展的技能型人才。
作者：张明兴 单位：河北省青龙满族自治县凤凰山乡总校
参考文献：
［1］杨培志.信息技术课的教学方法[J].现代教育科学，2011（2）.
［2］孙为.浅析中学信息技术教育教学[J].太原城市职业技术学院学报，2011（7）.
第四篇：初中信息技术课程有效教学
摘要：
信息技术课程肩负着提高学生信息素养与综合能力的重要使命。如何才能促进学生的全面发展，实现有效教学呢？这是广大教师最为关注的话题。新课改下的信息技术课程要树立新观念，践行新模式，营造愉悦的教学氛围，引导学生展开快乐学习、主动探究，在实际运用中加深对理论知识的理解，以促进学生实践能力的全面发展。
关键词：
初中信息技术；有效教学；新课改
新世纪是科技迅猛发展的时代，现代人才所必备的重要素质之一就是信息素养，在中学阶段的信息技术课程肩负着重要的责任。信息技术是一门新兴课程，但许多教师采用的是传统的讲解式教学，很显然这对于操作性强、更新速度快的计算机学科来说并不是最有效的教学方法。我们要对传统教学观念与教学模式进行全面改革，不能再是枯燥的讲解，不再是学生被动接受，而是要激发学生的学习兴趣，让学生展开快乐而主动的学习，成为学习的主人。这样，学生才能在获取更多基本知识与技能的同时在情感、思维与能力等方面得到全面发展与提高，才能促进学生作为生命个体的全面发展，实现有效教学。下面，笔者结合具体的教学实践对初中信息技术课程如何实现有效教学浅谈如下几点体会。
一、建立和谐师生关系，激发学生积极的学习情感
有效的学习并不是单纯的智力活动，而是包括基础知识、认知规律等智力因素与兴趣爱好等非智力因素的综合活动。兴趣是学习的内在动力，在学生的认知活动中起着至关重要的作用。但兴趣并不是与生俱来的，是需要后天培养的。学生对学科的积极情感正是建立在对教师的喜爱基础之上的。而在传统教学中教师与学生处于管理与被管理的对立关系之中，教师将学生在教学中的角色定位于接受者，认为学生只要将教师所讲的记清记牢就可以了。学生成为教学的附属，知识的被动接受者，师生地位与关系的不对等，使得学生对教师只有畏惧，消极情绪占主导。这些消极的情绪自然也会转移到学科的学习上来。为此，要激发学生对信息技术课程浓厚的学习兴趣，教师就必须要重视和谐师生关系的构建，建立积极的师生情感，以实现积极情感的正迁移。为此，教师要尊重学生，给予学生更多的平等，让学生成为与教师平等的学习主体，尊重学生不同的心理与情感。教师对学生的尊重自然能够换来学生对教师的尊重与认可。教师要关心学生，不要只重视学生的学习，更要关注学生的生活、情感与心理，健全学生的心理，提升学生的情感。教师对待学生要公平公正，面对学生之间的种种差异，要一视同仁，不以成绩的好坏来决定对学生的态度。只有当学生感受到教师的公平公正，学生才愿意接纳教师，亲近教师，建立积极的师生情感，进而引导学生将积极的情感转移到计算机学科上来，激起学生对信息技术课程浓厚的学习兴趣。
二、理论与操作相结合，提高学生对知识理解水平
信息技术课程具有很强的实践性，学科特征决定了教学不能只是枯燥进行理论讲解，而是要将理论与操作结合起来，用理论来指导操作，在操作中掌握理论。这样才能改变以往枯燥而空洞的理论灌输，学生所得到的才不只是空洞的理论，而是能够灵活地用理论来展开实际的操作与训练。1.教师边讲解边操作。教师在讲解时要将理论与操作结合起来。我们可以利用信息技术本身的优势来为学生制作集讲解与操作于一体的微课视频，以突出重点，突破难点。这样可以打破以往的教学限制，只要有网络有电脑，学生就可以登陆学校的网站来根据自己的实际掌握情况来选择不同的微课，选择观看的次数与速度。如在学习文字的处理时，采用边讲解边操作的教学模式，课堂教学更加活跃，学生参与学习的积极性更高，更能够帮助学生实现由浅入深，由易到难的理解。2.让学生亲自来操作。教师边讲解边示范，那么我们同样也要给予学生更多的时间，让学生边听讲边操作，将教师所讲解的知识点记忆于头脑之中，然后在操作中再加以运用，这样更加利于学生对知识点的理解与运用。因此，教师在教学中要精心安排教学时间，为学生预留更为充足的操作时间，让学生在实际的操作中来加深对抽象理论知识的理解与掌握，促进学生将知识转化为技能。同时，作业的布置也不要只是让学生机械的来记忆理论，同样也要体现理论与操作的结合，我们可以为学生布置一些设计活动，如学习了图文混排，与其让学生来枯燥的记忆，不如让学生将这些知识点用于设计活动之中。通过让学生来设计相关作品来实现对知识的灵活运用，这样更能提高学生的理解水平与操作水平。
三、开展丰富课外活动，全面提高学生的综合水平
课堂教学时间有限，在有限的时间与空间内，学生只能接触到有限的知识。而信息技术学科具有很强的实践性，知识更新快，为此，我们要将教学的视野引向更为宽广的空间，要让学科教学与生活同步，与社会接轨，始终站在科技发展的最前沿，这样才能带领学生走进信息技术的殿堂，才能促进学生信息素养、操作能力、创新能力等综合能力的全面发展。如我们可以让学生利用文字的编排与图片的处理技术来为本班设计报刊，更加全面而深刻地反映班级的友爱，让大家感受到班级的温暖。这样的课外实践活动不再是单纯地运用知识点，更为重要的是包含着学生对班集体的情感。这样更能激发学生参与设计的主动性与积极性，学生自然会在课下更加深入地了解班级，了解学生，从自己独特的角度来反映自己眼中的班级。这样既可以深化学生对理论知识的理解与运用，同时也可以增进学生之间的情感，实现师生、生生与班级的情感互动，更加利于学生的全面发展。又如，我们可以组织学生来开展知识竞技比赛，将学科众多的知识点设计成一个个问题，将学生分成几个小组，在小组之间展开对决，可以采用抢答的方式，也可以由学生自由选择题目，最后看哪组回答对的题目数量最多。这样的活动符合学生争强好胜的天性，集知识性与趣味性于一体，更能引发学生参与的主动性与积极性，进而使学生在愉悦的氛围中展开主动参与，以加深学生对抽象枯燥的知识点的理解与掌握。
作者：林建伟 单位：河北省迁安市太平庄乡太平庄初级中学
参考文献：
［1］张民柱.初中信息技术课有效教学的策略[J].师道：情智，2010（6）.
［2］王永江.初中信息技术有效教学探析[J].中国教育技术装备，2012（28）.
第五篇：初中语文教学与信息技术整合
【摘要】
当今社会信息技术飞速发展，计算机和网络已经广泛应用于各个领域，成为人们生活中不可或缺的重要部分，人们在当前的社会背景下不可能离开现代信息技术进行生产和生活活动。语文这类人文学科，更加需要现代信息技术的加入。
【关键词】
初中语文教学；现代信息技术；整合
初中语文课程标准中明确说明：在时代不断发展的过程中，学生不仅仅要具备良好的人文素养和科学素养，还应当具备创新精神和合作意识。那么如何培养学生具备这些素养和精神呢？当然要通过学校教育。学生绝大多数的时间都是在学习中度过的，学校和教师对培养学生素质和创新精神起到十分重要的推动作用。在当前的初中语文教学中，引入现代信息技术是非常重要的举措。这是由于在当前社会背景下，现代信息技术已经广泛应用于各个领域，成为人们生活中必不可少的重要部分。如果学生仅仅按照传统教学的要求掌握基本的科学知识，而对于现代信息技术无所了解，那么在走入社会后再进行学习就会与时代脱节。所以在初中这一重要阶段就必须进行必要的信息技术与教学活动的整合。
一、初中语文教学与现代信息技术整合的意义
首先，有利于创设一种新颖的教学环境，激发学生的学习兴趣。学生在传统的小学教学环境中已经学习了6年，进入初中以后，课程内容增多、难度加大，学生很容易对学习产生厌烦心理。而课堂学习又是学生获取知识、开拓思维、积极创新的主战场，在学生的整个学习过程中起着不可替代的重要作用。其次，能够有效地突破初中语文教学的难点，降低语文教学难度。语文教学说难不难，说易不易，作为人文学科，传统教学方式的最大问题就是完全不能直观地将人文信息传达给学生。然而，运用现代信息技术，教师可以运用各种声、形、图、文等模式，让学生对难以掌握的课文中的人物特点有更为直观的理解。最后，有利于学生个性化的发展。传统的教育模式培养出的学生缺乏创新精神和创新思维，思维机械单一，进入社会后完全不能适应整个社会的要求。现代信息技术能够充分地调动学生的智力因素，锻炼其自主学习的能力，有利于学生的个性化发展。
二、初中语文教学与现代信息技术有效整合的基本要求
首先，要符合语文新课程教学的理念和思想。具体来说，就是应当全面提升学生的语文素养。举例来说，给学生播放视频不是为了让学生进行放松，也不能只是看，而不对其进行总结。看视频既能够为学生提供更为直观的视觉资源，还能够加深学生的理解。将看视频这项活动的教学意义体现出来，即要在看视频过程中提升学生的语文素养。其次，要传统语文教学模式的问题。传统语文教学中存在着问题，这些问题现在也依然存在，不是运用现代信息技术就能够解决的。不能够将现代信息技术和这些问题割裂开来，一边走着创新的现代信息技术教学道路，一边仍然沿用传统的模式;应当针对性地发挥信息技术的优势解决问题，从而促进信息技术和语文教学的有机融合。再次，要运用各种手段进行语文教学和信息技术的有效整合。在实际的语文教学活动中，很多教师只是为了使用信息技术而使用，将其作为一种目的而非手段，这种观念和方法是错误的。在这种情形下，信息技术的应用陷于形式主义的桎梏中，不能充分发挥其作用，也完全起不到其应有的效果。最后，要基于先进的教育理论来进行整合。如，可以基于建构主义学习理论进行教学，使学生并不是通过教师的传授得到知识，而是通过教师的帮助，自主地对知识进行掌握。当然不得不提的是，教师也不能迷信于固定的教育理论，应当结合自身的教学经验和学生的特点对不同的方式进行研究。
三、初中语文教学与现代信息技术有效整合的具体方案实例探究
在教学过程中，笔者认为，与信息技术的有效整合应当通过四个阶段来进行，即“入境—析境—建构表达—拓展训练”。入境是说在教学开始之前对学生进行引导，吸引学生兴趣，创设一个良好的教学环境，使学生产生主动学习的欲望。这个过程多借助于相对可视化的图片、音频和视频进行操作，为教师开展教学活动做好铺垫。析境就是通过信息技术创设的对话环境，改变传统课堂模式，调动学生主动对话的积极性。其实这个阶段代替的就是传统的课堂教授活动。但是在新的模式下，教师改变了以往单纯的传授者的角色，给学生搭建了一个平等的对话平台;学生通过信息技术创设的情境、在教师的引导下主动地进行析境，大大提升了学生学习的主动性和积极性。建构表达则是指学生在对话过程中，获得了自己独有的感悟和情感体验，并且希望将这种感悟和体验表达出来，向其他人展示这种感悟和体验，并在展示和交流的过程中，对知识和情感加以升华。拓展训练则是防止语文教学内容的遗忘和流失。虽然借助现代的信息技术后，学生课堂效率大大提升了，但是如果不进行必要的拓展训练，那么知识是很难巩固，也仅仅停留在了知识掌握上，对学生的综合素质和创新意识难以提升。
作者：李金龙 单位：河北省永清县管家务回族乡初级中学
第六篇：初中数学探究式教学信息技术研究
摘要：
随着计算机网络科学技术的不断发展，越来越多的信息技术走进校园，在课堂教学授课活动中扮演起了重要的角色。借助多媒体，教师能够将教学内容中相对抽象枯燥的内容转化为生动形象的数字多媒体内容，借助互联网的海量信息资源，教师能够选择更加丰富的教学内容，提升学生视野和思考深度，借助通信技术，教师能够更为便捷的开展教学指导，提升教学效果。以上是信息技术应用背景下，学校教学活动产生的积极变化，值得教师的关注与研究。本文针对当前教育教学领域较为热门的信息技术整合与探究式教学的相关内容进行了阐述，旨在提供一定的参考与借鉴。
关键词：
信息技术；初中数学；探究式教学
1初中数学探究式教学的内涵
初中数学探究式教学指的是学生在教师的指导和辅助下，围绕相应的学习主题，自主的进行分析研究，完成数学问题探究的学习过程。初中数学探究式教学是对学生数学知识和方法的综合调用，在此过程中学生的创造能力与实践动手能力得到了有效的锻炼，是提升学生综合素质的重要方法。初中数学探究式教学强调学生在教学活动中主体地位的尊重，教师给予学生更多的自主空间，学生不再仅仅按照老师的教学计划被动接受物理教学内容，而是相对独立参与了数学问题的整个探究过程，对于物理知识的理解掌握更加深入，相应方法的应用更为熟练。
2信息技术在初中数学教学中的应用特点
2．1信息技术提供丰富的探究式教学资源：
信息技术对于初中数学探究式教学最大的贡献就是教学资源提供，借助互联网教师能够获取更多的物理教学内容，结合教学实际需求进行深入的研究分析，通过筛选整合形成优质的探究性学习内容，提升探究性学习质量。同时，教师也能借助信息技术平台获得其他教师的成功经验，以此指导自己的教研备课工作，实现科学合理的探究式教学组织，构建初中数学高效课堂。
2．2信息技术提供便捷的探究式教学途径：
信息技术的应用极大的提升了人们交流沟通的便捷性，也为初中数学教师进行探究式教学组织指导提供了有力的支持。借助信息技术，教师能够通过微信、QQ等即时通讯软件与学生进行沟通，在群组内布置学习任务，接受学生在探究式学习过程中提出的问题，获得探究反馈。教师还可以通过校园网络信息平台，探究式学习的相关资源，提供交流沟通板块供教师与学生进行深入的探讨和分享。这种全方位的交流沟通途径进一步提升了初中数学探究式教学的效率。
2．3信息技术提供多样的探究式教学方法：
传统的初中数学探究式教学，学生往往被集中在课堂环境之中，根据教师对书本教材内容的讲解理解相应的探究学习内容，在方案制定上往往也是根据教师提供的材料而执行。引入信息技术后，初中数学探究式教学方法有了一定程度上的创新，教学方法更为多样化，教学环境不再局限于班级范围内，而是拓展到了学生课前、课中以及课后的全过程当中。教师进行教学展示的内容更为形象生动，学生获取信息的方法更为多样，探究成果制作展示更加开放。
3以信息技术为载体的初中数学探究式教学研究
3．1情景导入：
在初中数学探究式教学情境导入环节，教师可借助信息技术展示一些生活化的情境，以此唤起学生的共鸣和兴趣，通过该形象化的展示帮助学生理解探究主题，把握探究的方向和主旨。在探究教学情境导入过程中，教师应把握技术和知识的平衡性，不能过于眼花缭乱而冲淡了探究主题。
3．2探究思考：
在完成情境导入后，教师应结合情境向学生提出问题，让学生思考该数学问题产生的根源、体现的规律以及特征等内容，从情境中提取有用信息，形成初步的思考结果，对于探究过程中可能存在的难点和重点有一定的预测。
3．3提出假设：
结合探究式学习的初步思考结果，教师引导学生进行初期的总结，形成关于结论的假设。让学生通过电子白板对猜想进行书写表达，教师针对学生的假设进行评价与建议。逐步引导学生对假设进行修正，直至提出相对合理的方案。在学生确定方案后，教师应对相应的探究式学习方案进行收集整理，汇总形成学生探究式学习电子档案，便于调用查阅，为学生后续的探究式学习打下基础。
3．4验证假设：
让学生对剩下来的可能方案用严密的计算和证明的方法来验证其有效性。学生对呈现的问题情境进行操作实践，验证与原来思考的意见是否一致。要求学生用信息技术来表征最后的方案，利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构。
3．5归纳小结：
指导学生进行归纳小结，根据学生汇报验证的结果，总结问题的解决方案。可以用多媒体计算机来演示该方案解决问题的过程。最后要求反思解决问题的过程，讨论问题解决过程中所用的数学方法。上述初中数学探究教学方法，适用于更加生活化的探究主题，结合相关计算公式、对应规则的应用教学等，通过教师借助投影仪、几何画板等设备进行展示，布置探究学习任务，与学生进行即时性的交流。作为基本的初中数学探究式教学信息技术应用模式，这种方法具有一定的可拓展性，教师可适当引入网络技术，扩展教学内容和学习环境，使学生在更多信息技术资源的支持下，进行更深层次的探究性学习。
结语
综上所述，以信息技术为载体的探究式教学已经逐渐成为今后初中数学探究式教学的发展方向直观的图像表达、生动的教学实验以及启发式教学的应用在很大程度了提高了教学质量，加快了教学进程，提高了学生学习积极性和学习成绩这种趋势的变化主要是因为传统的教学方式一直都是使用黑板板书，生硬的课程知识降低了学习效率信息技术摒弃了传统教学方式的弊端，以学生为中心，将学生放在了数学教学的主体位置，充分调动学生的学习热情，通过信息技术有效的将数学中的发散性思维运用到数学学习中。
作者：刘玉波 单位：山东省莒南县文疃镇初级中学
参考文献
［1］刘志华．以信息技术为载体的初中数学探究式教学研究［D］．天津师范大学，2012．
［2］郭佳佳．信息技术环境下高中数学探究式教学模式研究［D］．东北师范大学，2010．
［3］武?．基于信息技术环境的初中几何探究式教学模式研究与应用［D］．东北师范大学，2013．
［4］张暖．探究式教学在初中信息技术课实施对策研究［D］．河北师范大学，2013．
