一、传统图形创新设计课程侧重二维设计方面的表达
图形创新设计是以“图形”作为基础，传统的教学对“图形”的理解有些狭隘和片面，认为“图形”就是二维设计，但是随着设计的延展和行业间的界限模糊，“图形”早已跨越了二维的设计概念，而往三维甚至四维方面转化，其内容和形式已有了很大的发展。传统图形创新设计课程侧重于“形”与“意”的简单传递，因为二维设计的局限性，在创新方法和表现手法上拘泥于原有形式，本身已经失去了创新意义，因此本次针对产品设计专业的课程改革与创新希望从根本上改变传统的思路和方法，不仅将形式拓展到三维设计，在创新方法和程序上借鉴产品设计的方法与程序，内容更加充实和完整，进而与专业结合更加紧密，教学内容更加有效。
二、图形创新设计课程突出“形”与“创新”，与产品设计内涵相通
图形创新设计本身强调“创新”，其创新方法值得产品设计专业借鉴和学习，有利于掌握形态传达信息的技巧，因而在专业设计中能够更好的把握好产品的风格、语意、联想和形式美感。“创新”的内涵本身就是相通的，我们只是需要广开思路，借鉴更多的创新方法和技巧，应用到设计中来，明确设计的根本目的，即设计应服务于受众，以受众的需求为出发点。本着这一原则，就能从根本上理清创新的思路，创造出更加生动和具有吸引力的作品。上面已经讲过，图形创新设计中的“形”与产品设计中的“形态”本质是一样的，即“形状”与“态势”，这两者也是辩证的存在，缺一不可。将“形”的传统范畴进行延展，针对产品设计专业进行课程的“再创新”，将有利于更加积极的引导专业知识的学习。
三、图形创新设计课程主旨在于“视觉信息传达”，与产品语意学一脉相承
图形创新设计课程训练的内容就是利用“图形”，以更加有效和令人难忘的方式完成“信息”的传递，其中“信息”的内涵较为宽泛，本身包含了设计者的“思想传达”和受众“思想接受”以及“传递过程”。分解开来看，设计者将掌握怎样的“思想传达”技巧，才能够让受众感知到你要传递的信息，我们会从经验和约定俗成的内容出发，其中也包括大众的想象力和创造力，但同时我们还将看到，不同国家不同种族，他们的表现方式是不一样的，我们可以向他们的经典设计学习。接下来是“传递过程”，我们需要寻找到合适的“媒介”，在合适的时间合适的地点对合适的人进行“信息传递”，如果这些条件都具备了，无疑将达到完美的“传递”条件。如果逐点来分析，设计者将会受益良多。我们以“信息媒介”为例，我们生活中的例子很多，如书籍、报纸、杂志、广播、电视、电影、网络等。显然不同的“媒介”需要不同的编排形式，针对的受众也不尽相同。因为受众教育背景、生活阅历、种族及地域的差异,对于“信息”的认知都各不相同。
四、针对产品设计专业的图形创新设计课程的改革与创新思路
我国图形创意设计课程是近几年才在各类艺术院校开设的，目前所用教材基本都与平面方向的图形创意相关，缺少针对产品设计方向的相关文献内容。部分学校的现有教学目标也只是将重点放在如何挖掘图形创意在二维中的应用，导致学生认为图形创意只限于平面范畴，缺乏将创新基本思维思路在三维产品上进行表现。针对产品设计专业的学生，应该以什么方式讲授图形创新设计课程，是面面俱到还是一针见血，这就需要在有限的学时内让学生掌握基本思路、创新方法和程序、表达技巧和表现手段，并理解“思想传达”、“传递”、“思想接受”的过程。推广到产品设计上来看，设计的程序与方法、形式语言的运用技巧、产品受众的心理层面的研究、产品的销售和推广策略等等，都将找到依据。通过对教学大纲的调整、加强图形创新课程的建设、鼓励教师多做课程的科研和教材编撰工作，来丰富教师理论经验，从根本上改变图形创意对于产品设计专业的理论指导。另外，也要改变学生只注重计算机技法的表现而忽视创意的重要性。总的说来，本课程进行的课程改革和创新包括：拓展“形”的范畴，也就是又二维到三维的拓展；延展创新方法，并鼓励“再创新”；明确信息传递的各环节，以恰当的方式和技巧在恰当的时间和地点对恰当的人做恰当的“信息传递”。
作者：王琳 单位：辽宁何氏医学院艺术学院