前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇软件实训总结范例，供您参考，期待您的阅读。
软件实训总结范文1
关键词：ERP；会计；实训系统
引言
本文以某院校会计专业为背景，将ERP系统中的财务模块引入到会计专业，并设计了一个模拟会计操作实训系统，实现了题库的设计导入、学生实训平台、实训结果分析以及教师的后台管理等功能。
一、会计实训系统对于院校的意义
市面上常见的ERP软件有很多种，如国外的SAP、ORACLE和国内的用友和金蝶等。各个公司的软件各有各的特点。本文所涉及的ERP软件为用友股份有限公司研发的“U8系列”产品软件。用友ERP-U8是一款财务业务一体化的软件。财务核算工作是一个企业的基础，随着信息化在各行各业不断深入，熟练使用财务软件对每个财会人员来说是必不可少的一门技能。许多院校为了培养与企业用人相匹配的人才，有关企业管理、财会管理专业等也引入了ERP-U8系统。但目前院校考核仍以考试形式为主，教师如何去判断学生是否能熟练应用ERP系统中的模块，成了教师的难题。由于企业设计ERP软件的本身并不会考虑到学校实验教学的需求，所以通过对以上问题的深入分析，发现需要设计一个新的系统来满足实验教学的要求。为了解决这一问题，本文分析了实验教学的要求，结合相关技术，设计了一套专门针对院校的实训系统。用友ERP-U8是一门实践性比较强的课程，也比较注重实践教学。据不完全统计和调查，上海高校中已开设这门课程的院校大约26所。目前高校会计信息化实践教学多以用友ERP-U8管理软件为蓝本。上海市委所举办的“星光计划”比赛也选用用友ERP-U8作为会计专业比赛项目。对于会计专业的教师而言，更需要提前开设这门课程，让学生了解ERP-U8系统。但是由于使用U8系统较复杂，在实训中学生常常会遇到一些问题，而使学生操作的实验无法继续，这些问题常常困扰着老师和学生。如果能设计一套专门针对院校的实训系统可解决这些问题。
二、会计实训系统的设计研究思路
作为教学应用软件，本系统主要是为满足教学需求所设计的。为满足教师与学生之间不同使用要求，系统对登录账号进行权限控制，通过权限分级，实现教师与学生不同页面的跳转。对于学生端而言，提供了六个方面的主要功能，分别是：实训、提交评分、成绩查询、课程安排、个人小结和个人资料。通过这六个功能，学生可以实现对课程的自主学习以及对学习进度的自我掌控。而对于教师来说，主要是对学生的学习情况，以及对于课程的安排进行管理，因此提供了以下五个方面功能，分别为：阶段管理、状态查询、成绩查询、实训教学分析总结和导出学生实训报告。通过对老师以及学生的功能分离，页面布局可以针对用户的特点进行针对性的布局，从而简化用户对于应用软件的操作适应性，可以更快掌握使用。
（一）会计实训系统功能分析
通过对教学需求的分析，本文设计了模拟会计操作实训系统的功能。模拟会计操作实训系统需要实现的主要功能包括以下几大类：
1.登录和权限控制
本会计操作实训系统是为教育机构的实训课程量身定制的。在一般院校中，学院的领导是作为高层管理者，统筹、分派任务给下级员工，管理规划院校的工作计划。他们是整个系统的管理者，分派低级权限，指定工作内容，规范系统。实训系统中拥有中间权限的账号分别为教师、题库编辑员、管理员这三类。教师作为课程的主导者，拥有查看学生信息以及成绩的权限，通过分析学生的学习情况，调整课程进度，提高教学质量。题库编辑员拥有对整个系统题库的编辑权限，充实题库以及对题库整理、修订，完善学习目的。管理员则是对部分权限进行管理、分发，拥有部分管理者的功能。学生，是数量最多也是权限最低的一类账号，他们也是本会计实训系统的核心。学生只有使用本系统进行学习，以及查看自身个人信息的权限。通过将权限分成三个级别、五种类别，可以使每个用户各司其职，可以减少对系统的危害以及对信息的分层管理。在登录和权限控制中，将细分为登录入口、登录设置、学生登录后工作桌面、教师登录后工作桌面、题目制作、教师登录后工作桌面以及管理员登录后工作桌面。（1）登录入口是用户看到的一个界面，也是最简单的一个界面，通过输入账号和密码即可登录系统，后端则接收用户输入，识别用户的不同权限跳转不同页面。（2）登录设置是管理用户在登录首页时能看到的具有相关功能模块的子菜单，通过操作打开人员定义-组织机构定义，选中用户即可对用户登录后首页进行维护。（3）学生登录后的工作桌面是在原学生登录后工作桌面的基础上进行添加修改，同时对页面美化设计。
2.学生实训客户端
学生实训客户端主要包括六方面，分别是：实训、提交评分、成绩查询、课程安排、个人小结和个人资料，对以下三个方面进行设计：（1）实训：学生登录进入实训答题后，按照设定阶段逻辑的题目顺序，开始答题，在U8软件（表单形式的在本系统上答题），按阶段进行，直至实训完成，进行提交。当学生因各种原因中断实训时，系统记录中断时间，继续实训时系统会自动将时间记录并从倒计时中扣除中断时间。（2）提交评分：学生提交答案、评分以后，系统会先从数据文件中提取数据到系统数据库，然后评分。（3）成绩查询：登录用户可以查询本人的阶段总成绩、教师评价、题目得分等成绩信息，并可导出Word、Excel、PDF格式报告。
3.实训教师管理主界面
实训教师管理主界面分为五方面：阶段管理、状态查询、成绩查询、实训教学分析总结和导出学生实训报告。对学生实训进行阶段管理，比如查询分数、退回重做等阶段；能查看学生已经完成、正在进行的阶段状态；查看学生已提交评分的阶段各题目的分值及得分；查看班级实训教学总结相关信息和对实训阶段编号、名称等基本信息、逻辑顺序和时间限制等进行定义。
4.题库管理
实训题目制作包括七方面：阶段/题库定义、题目定义、评分标准、关键表定义、课程定义、账套分配和题库参数定义，对以下三个方面进行设计：（1）阶段/题库定义：定义题库/阶段相关信息，阶段定义主要包括编号、名称、计时、对应用友表、标准覆盖及路径、上一阶段及路径、阶段说明等；题库定义主要包括编号、名称、标准覆盖及路径、阶段说明等。（2）题目定义：题库制作内容包括每个阶段包括多个题目（阶段和题目可以自定义）；题库包括多种题目：填写表格，需要填写表格，并保存审核和U8类题目，直接在U8上操作。题目顺序可进行排序。（3）评分标准：对该题的评分标准，设计的数据库表格是什么，应该评多少分。与标准答案库做关联。题库的制作是开放性的，可以自行编写题库的标准答案的评分逻辑，也可通过文件直接导入评分标准，可导入文档包括Excel文档，XML文件。
5.管理人员系统维护
系统维护主要包括四方面：组织结构定义、系统清理、系统设置和人员设置。（1）组织结构定义：打开组织机构定义，选中用户，即可对用户登录后首页进行维护。组织机构数可以逐层展开，最末一层列出该班级/部门下的所有人员；新增和修改人员资料；修改人员所拥有的角色，每个角色可以定义相关的权限；维护部门信息。（2）系统清理：需要对一段时间范围内的系统用户、U8账套进行清理。（3）系统设置：1）u8登录设置：登录u8的账套、路径、用户等设置；2）恢复备份数据：启用备份数据。（4）人员设置：1）角色定义：实训题库开发人员、实训系统管理人员、实训指导教师以及实训学生等；2）角色和功能绑定：建立功能和角色的对应关系；3）人员管理：添加及修改人员并于角色绑定；4）密码管理：添加及修改登录密码。
（二）会计实训系统总体设计研究
本系统由题库开发、后台管理、学生实训过程以及实训效果分析四大部分组成。其中，题库开发指的是将开发完成的题库，安排到实训课程中，让学生进行实训；后台管理可以分配好每个学生的实训账套，让学生开始实训；学生实训过程模块中，学生按教师分配的题目进行操作，操作完成点击提交后，系统按题库评分逻辑进行自动评分；实训分析指的是将学生实训的结果做一份分析资料，教师可以从后台进行导出查看。会计实训系统主要分为四个模块：题库开发、后台管理、学生实训过程以及实训效果。
1.题库开发设计
题库开发是常设性考试的一项重要工作。本系统用户为了提高考试质量，保证考试的公正和公平进行建立题库。建设一个题库，从设计到完成，历经命题、测试、编程、入库等一系列步骤，人财物的投入都是很大的，假如建设的题库质量不是很高，适用性也不强的话，可能会造成考试质量的下降和失控。所以要重视建设题库。本系统题库开发的总体设计图，分为四部分：题库参数定义、关键表定义、题库/阶段定义和题目定义。
2.后台管理
系统的后台管理分为三部分，分别是：课程定义、账套管理和系统清理。系统清理又包含两部分，一部分是释放账套，系统分配每个学生一个账套进行操作学习，由于账套的文件大小较大，如果不及时清理会影响电脑的操作速度以及电脑的空间，所以教师必须每隔一段时间去进行清理；另一部分是清除用户，每一学期的学生不一样，如果说这学期结束，那么这学期学生的信息备份好后，可以不用在服务器上保存，这个时候可以选择清除用户，这样更能节省服务器的空间，会使实训的更畅通。
3.学生实训过程设计
学生实训过程流程图主要由以下7部分组成：课程定义、实训课程表、实训选择、实训题板、学生小结、阶段评分报告及个人资料组成。学生根据后台设置的课程定义进行实训选择，选择好实训后，界面中出现实训题板，其中题板中包含了学生所需要操作的题目，操作完成所有的题目后，学生根据今天的课程写实验小结，点击提交后，系统会自动评分并进行分析。个人资料指的是学生可以查看自己登录信息，并且可以修改登录密码等功能。
4.实训效果分析
实训分析界面主要由以下五部分构成：阶段管理、实训教学分析总结、学生状态查询、成绩查询及导出学生实训报告。阶段管理主要显示学生提交的阶段以及该阶段的分数；实训教学分析总结中主要包括三方面：学生成绩分布、阶段成绩分析及题目正确率分析；学生状态查询主要查看查看学生已经完成、正在进行的阶段状态；成绩查询查看学生已提交评分的阶段各题目的分值及得分；导出学生实验报告可查询学生信息、实训信息和得分等信息。
三、会计实训系统的实施效果
（一）教师层面
1.提高工作效率
对于教师而言，使用用友ERP-U8时，在给学生评分过程中存在一定问题，教师需要花费大量时间在系统中核对学生的操作过程，有些操作过程还无法返回检验，使得教师对于评分无从着手。通过使用本系统，系统有自动评分功能，教师可以很快查看学生的成绩并且知道学生错误在哪里，可以根据学生的操作失误进行点评。不仅节约了评分时间，还可以为学生带来更多点评。
2.解决教学课程安排
以前教师在使用ERP-U8软件时，只能开设一个实训课程，现在通过本系统教师可以针对一个班级的学生同时开设多个实训课程，学生也可以根据自己的学习进度切换完成不同的实训课程，满足了课堂、教学和练习的多方面需要。
3.制题
使用本系统，教师可以根据自己学生的特点，制定相关的题目让学生来练习，也可以结合相关实验内容给学生做测试。只要想到有哪些题型想让学生练习，都可以通过软件录入功能，将题目制定出来，在客户端显示，给学生操作练习。
（二）学生层面
（1）对于学生来说，不再需要安装烦琐的软件环境，只需要通过浏览器访问服务器即可参加实训，给学生提供了灵活的选择，不论是在教室、寝室还是在家里，都可以随时随地进行实训演练。（2）学生可以通过自己的学习情况选择低难度、中等难度和高难度的题目进行训练。可以逐步提升自己的学习能力。（3）学生通过本系统，可以连贯性的将题目完成。而不像之前，总是做重复工作，只要有一题有问题，就无法操作下去，只能从头开始操作。通过本系统，大大提高了学生的学习效率，避免了很多重复劳动。
结语
本文主要针对院校会计模拟实训系统进行研究，对于院校的会计专业如何进行实训一直是困扰着老师的一个难题。希望能通过我的研究能开发和实现本系统，真正解决老师的困扰。市面上会计专业的软件层出不穷，但是都没有真正考虑到院校这个特殊行业的需求，因此对于之后该系统的发展可能还需要有以下两方面研究：（1）本研究目前只适用于院校会计专业适用，只解决了部分院校的会计专业实训难题，那么其他专业也一定存在这方面实训问题，后期可以将其他专业的实训软件进行嵌套研发，为各个专业研制出一套相关方案。（2）系统的功能方面较简单，可以根据不同院校不同专业进行设计，开发一个平台，直接后台发布就可以对前台的界面进行修改和操作，方便学生和教师操作。
参考文献
[1]王新玲.用友ERP财务管理系统实验教程[M].北京：清华大学出版社，2009.
软件实训总结范文2
会计人才培养既需要加强理论知识的传授，更要注重实践技能的培养。财务会计与电算化联合实训教学改革对于提高应用技能和上岗能力、培养学生的创新精神有着积极而长远的意义，但同时也对实训教师提出了更高的要求。
【关键词】
联合实训；财务会计；会计电算化
职业教育必须注重实践技能的培养，职业院校人才培养质量的高低在很大程度上取决于实践教学的水平和能力。我国职业教育界一直重视学生实践技能的培养，提出了一系列的技能型人才培养模式与方法。高职会计专业培养面向中小企业，德、智、体、美全面发展，具有良好的会计职业道德，系统掌握会计理论与会计实务，具有企业会计相关岗位所需要的知识、技能和综合应用能力的高素质技能型专门人才。为更好地实现这一目标，北京农业职业学院机电工程学院进行了财务会计和会计电算化两门课程联合实训教学改革。
一、财务会计与电算化联合实训的必要性
在信息技术飞速发展的今天，计算机与网络的应用已经全面普及，既熟悉传统手工账务处理又掌握会计电算化账务处理技能成为了对会计人员上岗的必然要求，但在目前的学校会计教学中，较多进行的是单独的手工财务会计和会计电算化的训练，较少将二者联合起来进行实训。这种相互独立的实训方式容易使学生产生认识上的偏见，或认为只要熟练掌握手工账务处理方法就行，电算化知识进行简单培训就可上岗；或认为已经全面采用计算机处理，传统财务会计处理方法已无学习必要。通过财务会计和电算化联合实训教学，让学生在实训中充分体会并认识到对于会计岗位来讲，两门课程是同等重要的，缺了哪一个都不能很好满足岗位要求，做不好会计工作。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学很有必要。财务会计和电算化虽然在处理对象、方法与要求有一致的地方，但在数据处理的起点、记账规则、存储介质、内部控制方式、操作要求等方面存在较大差异。要实现使学生充分有效地体验与掌握二者在会计业务处理、操作技能及要求等方面的区别与联系，只有将两门课程的实训教学联合进行才能达到。这是因为，单科实训教学一般缺乏系统性和综合性，难以与职业岗位对接。开展财务会计与电算化联合实训教学既可以训练学生运用财务软件综合处理企业会计业务的能力，又能促进学生进一步认识与理解手工会计处理与电算化会计处理的异同，为他们更好地适应会计电算化岗位工作奠定坚实基础。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学也是可行的。第一，手工与电算化账务处理的对象是完全相同的，处理要求上均遵循同样的会计制度与会计准则。第二，处理流程上虽不完全相同，但大体是一致的。
二、财务会计与电算化联合实训教学的组织实施
为使学生更好地体验财务会计和会计电算化两门课程同样的业务和理论前提，在两门课程的实践教学中，我们使用了同一套实习资料，即模拟公司基本情况与当月业务资料。这是二者联合实训教学的前提和基础。学生在分组分工前提下进行操作，既单独完成所有的工作任务，又在业务处理过程中进行分工与合作。财务会计与电算化联合实训教学的组织实施分为以下三个环节：
（一）财务会计手工实训
为了保证一体化教学改革的顺利进行，我们对实习资料进行了精心编制，既要注意到业务的全面性，也要体现电算化处理的具体要求。我们的模拟公司主要生产建筑用脚手架，公司设有一个基本生产车间，产品有四种，公司的生产经营过程主要业务有：各种资产的增加、减少的核算，材料采购入库、产品生产、产品销售、款项收付的核算，权益增减的核算以及收入、成本费用的计算、结转，利润分配以及税金缴纳等基本业务。当月经济业务资料全部以仿真原始凭证的形式呈现。在财务会计手工实训环节，学生分成若干小组，小组内分为总账会计、会计主管、出纳和成本会计等基本岗位，配备账表、印章、票据打印机、装订机等设备及模拟公司全套业务资料。该实训环节学生需要完成审核原始凭证、登记记账凭证、登记总账与明细账、编制财务会计报表等工作任务。
（二）会计电算化实训
到了电算化实训环节，学生每人一台计算机，但相应岗位变成了账套主管、各模块操作员和出纳。由于业务处理环境与设施的变化，学生需要进行业务资料的信息化处理、岗位调整与业务处理流程调整。该环节的实训包括以下步骤：
1.手工业务资料的电算化整理
在进行电算化业务处理前，学生需要运用手工环节的业务资料，在老师指导下对模拟公司相关资料进行初始化整理，具体包括账套基本信息、核算类型、分类编码方案、会计科目及初始余额、部门档案、人员档案、客户分类与档案、供应商分类与档案、结算方式、凭证类别等内容，使之适合电算化处理。这是一个既艰难但又非常重要的实训环节，因为它是会计业务从手工处理过渡到电算化处理的关键环节。虽然是同一套业务资料，但由于处理手段不一样，当学生利用该套资料完成财务会计手工实训后，并不能直接将其用于电算化实训中，还需要进行资料的调整和信息化处理，使之适合进行电算化操作。学生完成财务会计实训环节并不太难，难的是根据手工资料整理出适合电算化业务处理要求的初始化信息与档案资料。由于在单项实训项目中，学生已了解并熟悉了初始化过程中要求的基础信息档案有哪些，需要什么样的数据结构等，学生基本能够对照教材和指导资料，运用手工业务资料整理出账套信息和基础档案信息，不完善之处经过老师点拨，大部分同学能够进一步完善资料，直到全部完成手工资料的信息化处理。学生只有通过该环节的实务操作，才能在后面的电算化业务处理中深度理解信息标准化和完善相应业务处理规则的意义与重要性。
2.电算化系统初始设置
经过对手工业务资料的初始化整理，接下来的工作就是进行电算化初始设置。由于商品化软件具有通用性特点，为使通用软件适合各单位的业务性质、会计核算和财务管理的个性化要求，需要进行系统初始化。系统初始化工作就是将第一步完成的企业基础信息、岗位分工、编码方案、档案资料、处理规则等信息录入系统，为后面的日常业务处理作好基础准备。当学生从手工实训转入电算化实训环节，很快就发现了一些需要调整的地方，这就是系统初始化设置需要完成的任务。如科目体系必须完整而规范，需要使用的会计科目不能再像手工环境下可以随时增加和使用，而必须在初始化时就进行设置，尤其是需要进行辅助核算的科目；初次使用总账模块，必须将科目的初始余额录入后才能进行日常业务处理；凭证编制时使用的科目必须是最明细级科目，部门、人员及存货等档案资料也需要代码化处理等。学生只有正确完成该步骤的工作任务，才能在其后的日常业务处理中得心应手。如果初始化设置未设置到位或设置有误，将会给相关模块与相应业务的处理带来障碍。例如，未进行客户档案设置就会在使用有“客户往来”辅助核算要求的科目时找不到具体客户，不指定出纳科目就无法进行出纳签字等。很多学生在实训后的总结中均提到了系统初始化不到位带来的不必要的麻烦。
3.日常、期末业务处理和会计报表编制
在财务会计实训环节，我们在模拟企业的当月业务资料中设计了约90多项经济业务，要求学生掌握较全面的会计实务知识与技能。学生在这一环节进行凭证编制、账簿登记和报表编制，完成手工会计模拟实训。在电算化实训环节，重新对该企业的当月业务运用财务软件各模块进行电算化处理，完成单据与业务处理、凭证填制、凭证审核、出纳签字、记账、账簿查询、银行对账到会计报表编制的全过程。由于在电算化处理中启用了总账、固定资产、职工薪酬管理、供应链模块等子系统，学生需要熟悉系统集成使用时的业务处理流程。如采购入库业务，如果已收到采购发票而未付款，其业务处理流程如下：(1)在采购模块填制与审核采购专用发票；(2)在采购模块填制采购入库单；(3)在库存模块审核采购入库单；(4)在采购模块对已审核采购专用发票和采购入库单进行采购结算，确认入库单成本；(5)在核算模块对采购入库单进行单据记账，再次确认入库成本；(6)在核算模块进行供应商往来制单（发票制单），生成应付凭证；(7)在核算模块进行购销单据制单，生成入库凭证。这样的业务处理流程与手工业务处理相比，有了较大的变化，学生必须既熟练掌握财务会计基本原理又熟悉电算化业务处理规则与操作流程才能又快又好地完成电算化日常与期末业务的处理。
（三）实训总结
前两个环节的实训任务完成后，学生进入实训总结阶段。及时进行总结，是实训教学必不可少的重要环节。很多同学一开始对写作实训总结非常抵触，觉得无话可说。但经过老师辅导与提示，大部分同学能够认真总结与反思整个实训过程的收获、不足、经验、教训等，有些同学还对今后怎么办进行了思考。经验和教训是人生的宝贵财富，通过及时总结，既能巩固学习效果，又能启发学生思维，引导学生思考与探索更高层次的问题，培养学生的创新意识与钻研精神。
三、财务会计与电算化联合实训教学总结
（一）实训内容的系统性和连续性是实现良好教学效果的重要保障
在财务会计和电算化联合实训教学改革中，我们使用的是同一套业务资料，保证了实训内容的系统性和连续性。财务会计实训环节重点训练学生各类经济业务的手工账务处理能力和会计报表编制技能，而到了会计电算化实训环节，学生就必须适应从手工环境到电算化环境的转变，经历甩账过程，即指从手工会计数据处理方式正式转为计算机会计数据处理方式，该环节主要是训练学生熟练运用财务软件进行财务业务处理的能力。这样的联合实训，使学生全程参与会计业务两种处理手段的对接过程，深度理解处理手段和环境变化带来的新的处理方式的变化与要求，直观体验手工业务处理与电算化业务处理的联系与区别。如电算化处理要求操作员、会计科目、客户与供应商等必须代码化，初始化设置的准确与完整是开展日常业务处理的重要前提和基础，凭证的修改不能再使用划线更正法等。另外，有些业务的处理顺序也发生了变化，比如在使用固定资产模块进行固定资产报废清理时，必须先在该模块计提固定资产折旧才能进行固定资产减少业务的处理，而且学生很自然就明白了会计业务要实现电算化处理，必须对手工资料进行相应的调整和代码化处理才能顺利进行。这样，既能训练学生各种经济业务的账务处理能力，又能使学生熟练掌握财务软件的操作技巧。而像以前两门课程使用不同的资料进行单独实习，就达不到如此的教学效果，因为对不同企业资料进行独立的手工与电算化处理，知识之间的联系与区别体现得不充分，实训内容也缺乏系统性和连续性，学生不容易对二者之异同产生具体而深刻的认识，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
（二）联合实训对教师提出了更高的要求
财务会计和电算化联合实训教学要求教师既要熟练掌握财务会计基本原理和业务处理方法，又必须非常熟悉财务软件设计原理与操作方法。会计电算化其实质是以财务软件来处理会计业务，在业务上与手工会计处理并没有实质的不同。如果教师不熟悉手工业务处理方法，自然无法透彻理解电算化相关理论与实务，也就不能深刻认识二者的异同。在电算化业务处理实训环节，学生可能会犯各种各样的操作错误，这就要求教师对可能出现的问题与错误能够了然于心，并能及时予以解答与提示。如果教师对财务软件原理与操作技巧掌握不到位就很难保证联合实训教学的顺利进行。另外，由于会计准则和财务软件均会不断更新，教师必须随时更新专业知识与专业技能，对新准则和新版本财务软件首先进行学习，做一个常态的专业领跑者。通过财务会计与电算化联合实训教学改革，同学们普遍感觉得到了一次非常有益的专业技能训练，对以前所学知识是一次全面的梳理与应用。虽然将手工会计处理和电算化处理进行联合实训教学既需要占用更多的时间，也需要教师们的密切配合和精心准备，但实践证明，这样的教学改革受到了学生的普遍欢迎与认可，学生无论是专业理论知识还是操作技能方面均获得了提升，这样的改革实践对于培养勇于创新、善于总结、长于应用的技能型人才有着积极而长远的意义。
作者：李霞林 张晓红 王国清 单位：北京农业职业学院
【参考文献】
[1]覃志伟.会计手工账务处理与电算化账务处理同步实训的重要性[J].中国管理信息化,2011,(12):78-79.
[2]曹献雨.电算化会计和手工会计一体化实训室建设探析[J].商业会计,2012,(17):124-125.
[3]张荣.理实一体化教学模式下有效教学的实践研究[J].吉林省教育学院学报旬刊,2008,(10):61-62.
软件实训总结范文3
面对高等教育发展战略和要求，在未来一段时间内，全国将有600多所普通本科高校向应用技术型大学转型发展。大多地方高校已进入全面深化改革时期，对于要不要转，如何转这些问题把握不准，一些学校没有对自己的办学层次明确定位或者是定位不准，长期处于一种摸索状态，在专业课程设置方面是年年改，年年变，没有固定的模式。专业规划设置如此，必然会影响课程的教学安排，一门课程什么时候开设，课程教学要达到什么目标是模糊的。这种情况下，任课教师如何科学地规划教学内容成为一个难题。软件工程专业是一个实践性、应用性极强的专业学科。专业性质的要求对相应课程的总体规范与安排要求极高。特别是软件工程基础这门课程的设置以及教学内容的安排对软件工程及相关专业的学生培养起着重要作用。在这种环境下，如何构建一套适合地方高校软件工程教育改革的标准模式和培育体系是值得研究的课题。基于此，笔者以近几年从事软件工程基础课程的教学实践为出发点，以铜仁学院软件工程专业为落脚点，从软件工程课程的教学内容着手，提出以项目驱动为主线的教学融合模式和两段两维的综合评价机制。
2．软件工程基础课程改革的必要性
2．1．学校寻求发展战略的要求
应用型本科人才培养主要任务是培养具有突出工程技术应用能力的人才。培养方向以社会需求为依据，以学生就业为目的，围绕实际岗位应用能力要求而确定的。培养实践能力为主的高等技术应用型人才是应用型本科教育的根本目标，实践教学体系则是实现这个最终目标的保障。以铜仁学院为例，其是2006年教育部批准新办的地方本科院校，经过几年的发展，目前已进入全面深化改革的整改提高阶段。在铜仁学院深化改革的方案中，明确提出将实施以推进“立德树人”为根本，以促进“质量提升”为核心，以实现“转型发展”为目标的教育教学领域综合改革，把提升人才质量作为当前和今后一段时间内的重要任务来抓。
2．2．软件工程专业发展及社会需求的要求
软件工程专业是培养适应计算机应用学科的发展，特别是软件产业的发展，具备计算机软件的基础理论、基本知识和基本技能，具有用软件工程的思想、方法和技术来分析、设计和实现计算机软件系统的能力，毕业后能在IT行业、科研机构、企事业中从事计算机应用软件系统的开发和研制的高级软件工程技术人才。当前，大多高校软件类学生实践能力和企业需求存在严重脱节的现象，理论知识的讲解较多，很多实际操作实践课程以理论知识的讲解为主，这就导致了对软件类专业学生的软件开发实践和创造能力培养的忽略。这些问题已引起学校的高度重视，在这种情况下于软件人才培养中将项目实训纳入到高校软件工程专业人才培养体系中，通过软件工程理论学习与软件项目实训实践相结合，把软件项目实训引入到教学中，能使学生在学习过程中就不断接受企业化项目开发的实践和锻炼。目前，虽然高校改革已引起了各方的高度重视，就软件工程课程来讲，尽管软件类专业的教学大纲都增设了软件实训课程，但是在师资、硬件和课时等方面没有配套，软件项目实训教学体系还处于较低层面，没有明确的实训目标、规范的实训大纲以及科学的实训体系，故而课程改革势在必行。
3．软件工程基础课程的改革措施
3．1．总体规范、项目推进的课堂教学
软件工程基础课程的教学形式，总体来讲是采用项目推进模式，基于此，论文提出教学内容体系改革引入项目管理模式。根据近几年来教学经验，结合学生实际，制定6个项目分别实施，具体介绍如下：
3．1．1．教学内容改革及学时分配方案
3．1．2．教学形式的具体体现
教学过程中，首先是打破定制唯一教材的做法，选择多本教材进行授课。通过对多部教材各专业知识点的有效融合，把知识点统筹为相应的专题项目，初步按照软件——软件工程——软件开发的前导知识——软件开发（可行性分析、需求工程、设计工程、测试工程、软件开发管理工程）思路进行教学。在介绍理论知识的同时，要求学生结合知识结构并且以小组为单位进行小系统开发。
3．2．两段两维的考核评价方式
3．2．1．考试成绩认定办法
整个教学评价中注重两点：一是注重两段两维的管理形式，两段是指平时学习阶段与期末总结阶段，两维是指平时阶段性的总结与考评；二是注重期末综合实践评价。具体的做法：打破传统以期末成绩定成效的模式，注重过程管理，明确阶段性总结，分阶段进行验收，平时加强课堂练习的检查力度，确保课程达到效果；阶段性成果评价分值记入本人成绩核算，最后进行综合评估项目，得出本人成绩。总评成绩组成：总评成绩=平时成绩+期末大作业完成情况+期末理论评价情况。具体来讲，考核体系从平时综合及期末综合两个方面来进行。平时综合的组成：考勤+课堂表现+小组阶段性成果评审+练习作业；期末综合的组成：大作业以及综合答辩。
3．2．2．期末综合考核内容及达标标准学期结束后，对学生的综合能力进行评价。
4．总结
软件实训总结范文4
软件工程是一个新型学科，是技术性、操作性都很强的一门课程。当前，由于软件工程在我国发展时间不长，在技术创新、软件开发方面较为薄弱，因此，加强软件工程教育尤为重要。《软件工程与实训》作为软件技术专业的核心课程，在加强学生能力培养与素质提升方面起着重要作用，但由于软件工程是实践性特别强的学科，如何构建《软件工程与实训》实践课程教学模式，是一个值得探讨的课题。笔者从软件工程与实训的现状出发，以利于实践、利于教学的角度，全面探索软件工程教育的方式方法，进一步培养适合社会发展的软件工程人才。
关键词：
软件工程与实训；实践课程；创新教学理念
当前，随着现代信息技术的发展，软件工程变得尤为重要。本文首先分析了《软件工程与实训》实践课程的教学现状，对课程教学中几种有效的教学方法进行了深入研究，并提出了进一步提高教学质量的有效方法。
1《软件工程与实训》实践课程教学现状
20世纪80年代以来，随着经济技术的快速发展，国内各个高校陆续开设了《软件工程与实训》的相关课程。尤其是在注重技能培养的高职类院校，《软件工程与实训》更是成为必开专业、必学课程。尽管很多高职院校都开设了相关课程，但在课程设置、教材内容、讲授重点、教学方法等方面都存在一些不足，导致教学效果不太理想，培养的人才难以达到预期效果。
1.1实践课程的理论性太强
近年来，国内各大高职院校对《软件工程与实训》实践教学的探索加强，研究不断深入，形成了各具特色的实践教学体系。但是，大部分实践教学的课程都偏重于理论，在程序设计、软件开发、语言设计等方面设计和构建了很多课程，可以说理论性非常强。比如，在课程安排方面、课时分配等方面，基本都存在理论课程太多、实践课程太少的现象。再比如，有的高职院校没有统筹考虑软件类课程，对一些打基础的课程存在重复教学的现象，影响了《软件工程与实训》实践教学的最终效果。
1.2实践教学的连续性不足
《软件工程与实训》实践教学是一门实践性很强的教学课程，需要大量的操作实践。但是，部分高校在《软件工程与实训》实践教学的时间安排方面不够合理，导致学生实践操作的连续性不够强，影响了教学效果。比如，由于部分学校的硬件不足，对于系统建模和软件测试等环节，部分学生的实践操作时间不足，存在断断续续、效果不佳的问题。
1.3实践内容的实践性不够
《软件工程与实训》实践教学，在解决硬件设施、教学时间方面问题的基础上，教学的具体内容就成为了一个关键。从实际情况来看，国内大部分高职院校对于《软件工程与实训》实践教学的课程内容深入研究、实践创新不够，导致部分教学课程内容的实践性不足，影响了学生的学习兴趣，从而制约了整个《软件工程与实训》实践课程的教学效果。
2《软件工程与实训》实践课程教学存在的问题分析
近年来，虽然大部分高职院校结合社会需求，对培养软件工程应用型人才进行了有益的探索，但还是存在着课程理论性太强、教学的连续性不足、内容的实践性不够等问题。出现这些问题，关键有以下几个方面的原因。
2.1从课程本身的特点来看
由于《软件工程与实训》实践课程本身多为概念性、原则性、理论性等内容，非常容易让人产生概念抽象、内容枯燥的感觉。尤其是高职学生，由于刚刚从高中毕业，对于整个软件工程与开发缺乏客观的整体认识。因此，在实践教学的过程中，对于没有项目开发基础和软件研发经验的学生来说，要完成这项任务非常困难。
2.2从学习的时间限制来看
高职院校是学生素质全面发展的阶段，需要学习许多方面的知识，包含德智体美劳等各个方面。因而，在实践操作过程中，针对《软件工程与实训》实践教学课程，很多高职院校在安排满其他公共类课程后，时间安排存在明显呈现不足的问题。比如，大部分高职院校的《软件工程与实训》实践教学课程的教学时间都在70～80课时。但是，相对于软件开发具体操作实践来说，这些课时远远不够。同时，从另一个层面来说，在这有限的时间里面，大部分教师只能选取《软件工程与实训》中的重要内容，进行教学实践和课程安排，从而导致了学习内容连续性不足。
2.3从教学考核的方式来看
《软件工程与实训》实践教学课程的教学考核，需要检测学生的实践能力。但是，在实际操作的过程中，大部分高职院校都是以提交项目成果、设计方案的形式进行考核，这就给了学生很大的自我发挥空间，导致有的学生会弄虚作假，难以真正体现学生的学习水平。从教学实际来看，每个老师不止带一个班，对于提高学生软件开发能力的帮助有限，因此，大部分学生在毕业后都要进行回炉深造，花高额培训费参加培训班，造成一个不好的教学循环。
3加强《软件工程与实训》实践课程教学的对策
软件工程不是一门速成的学科，需要长期坚持。尤其是作为软件工程的重点课程——《软件工程与实训》实践教学课程对教学理念、教学方法、教学模式的要求较高。因此，在教学的过程中，就必须正视以上几点问题，在找准问题产生的原因基础上，探索《软件工程与实训》实践教学的新体系、新方法、新模式。
3.1创新教学理念，构建先进的课程体系
随着软件工程专业教学的发展，新概念、新技术和新方法不断涌现，原有的《软件工程与实训》方面的教学内容已不能适应学科发展和人才培养的要求。因此，必须创新教学理念，构建新的更为先进合理的课程教学体系。主要可以分为三个阶段。一是基础教学阶段。这一阶段主要学习IEEE的软件工程知识体系（SWEBOK），包括软件需求、软件设计、软件测试、软件演化、软件质量、软件配置管理和软件项目管理等内容。二是技术应用阶段。主要以当前流行的统一开发过程、面向对象技术和UML语言为主要内容，学习覆盖IEEE的系列软件工程标准以及RUP、RationalRose、CVS、Junit等程序设计工具，使学生掌握当前先进的软件工程方法与技术。三是具体实践阶段。主要引导学生以开发团队的方式协作开发一个具有一定规模的软件系统，建立支持小组开发的软件开发环境，让学生从软件工程的角度学习和运用软件工程的思想和现代技术解决软件开发问题，从而提升学习效果。
3.2创新教学方法，推动案例化探索式教学
《软件工程与实训》实践教学的理论和方法是从众多软件开发实践中总结出来的，但是对于缺乏软件开发实际经验的高职生来说，单纯地讲授理论知识往往使学生感到枯燥无味且难以理解。因此，创新教学方法尤为重要。一方面，分析经典案例。深入剖析ARIANE5火箭、爱国者导弹等导致软件失败的根本原因，从而引出软件开发的工程化发展方向，让学生们逐渐改变软件开发等于编写程序代码的错误观念，开始认识到软件工程的重要性，提高对学习软件重要性的认识。另一方面，充分运用软件过程。在教学过程中，可以从软件开发的实际案例中总结出不同软件系统的不同表现形式，结合这些系统的特点和开发策略，形成瀑布模型、原型化方法、增量模型等开发模型，有利于学生充分运用这些模型。
3.3创新教学模式，全面激发学生的学习乐趣
《软件工程与实训》实践教学是一个非常枯燥的教学过程，这就需要充分调动各个学生的主观能动性，不断激发学生的学习乐趣。因此，可以开展团队教学实验，充分发挥学生团队观念，一起学习、一起成长。整个团队教学过程主要分为三个层面。一是分析准备的层面。引导学生自愿组建开发团队，制订项目的开发计划，同时以团队为单位分析实验项目计划给出的问题描述，完成软件需求规格说明。二是编程测试的层面。每个团队实现分配给他们的模块，编写所有相关文档，测试和调试代码，完成模块后，组成一个完整的软件系统。三是软交付使用的层面。每一个团队将各自完成的完整系统进行包装和销售，由教师和其他团队进行认购，认购情况较好的说明软件开发能力较强，同时积极向软件公司推介，加强与市场的对接。
4结语
本论文立足《软件工程与实训》课程，结合当前软件工程教学背景，深入研究了当前软件工程与实训教学存在的实践课程的理论性太强、实践教学的连续性不足、实践内容的实践性不够等问题，并从课程本身、教学时间、课程考核三个方面分析了问题产生的原因，得出了《软件工程与实训》实践教学的新路径，即创新教学理念，构建先进的课程体系；创新教学方法，推动案例化探索式教学；创新教学模式，全面激发学生的学习乐趣。通过这些方式方法，能够促进《软件工程与实训》实践教学改革发展。
参考文献
[1]黄健,程虹,吴中博.基于微课的软件工程实训教学资源建设[J].电脑知识与技术,2015(16).
[2]曾明星,王晓波,周清平,等.基于云计算的软件工程专业校企合作实训平台构建研究[J].现代教育技术,2013(1).
[3]王志敏,朱栩.高校大型软件工程实训课程企业化实施方案[J].计算机教育,2012(20).
[4]李志民,郑秋生,苗凤君.软件工程实训课程的建设与实践[J].计算机教育,2012(6).
[5]罗菁,崔岩.软件工程专业实训体系的构建与实践[J].商丘师范学院学报,2011(6).
软件实训总结范文5
关键词:新工科；实验实训环节；软件工程；教学模式
1引言
“新工科”是为了适应“中国制造2025”国家战略，围绕如何培养具有开阔视野、较强的创新精神和解决负责工程问题能力的复合型公开专业人才而实施的高等教育改革有益的探索。软件工程专业是一门应用型专业，与大数据、人工智能、云计算等新兴产业息息相关，被誉为“新工科的探路者”[1-2]。培养能够适应软件产业需求发展的高素质应用型人才，强化学生的实践动手能力已成为目前的主要任务。面对软件工程专业教学模式日益凸显的缺点和短板必须做出相应的调整和创新[2]。软件工程专业是一类实践性较强的专业。传统的教学模式对培养学生实践动手能力较差，且创新能力不足。在新工科背景下，本文对现状进行分析，构建出适合软件工程专业的实验实训环节教学模式。经过一系列的实践证明，可以有效提高学生的动手能力和实践创新能力，为软件行业人才的培养提供经验。
2现状和问题
目前高校软件工程专业实验实训环节的教学主要采用团队协作的模式。实验实训环节教学主要是由任课教师负责，课题组教师根据实验实训课程的教学大纲确定具体实施方案（即任务书），学生按照任务书要求由个人独立或团队完成，最后由负责教师评分。当前软件工程专业的实验实训环节教学存在以下不足之处。（1）教师实战经验不足。目前很多高校教师缺少企业实践经验，对于软件工程专业开发类的真实项目很少接触，导致只能提供一些理论方面的建议或方法；对于实际开发中遇到的问题要花费很长时间才能解决，严重影响了学生的学习激情和主动性。（2）教学内容的局限性。由于任课教师很少接触一些最新的真实项目，实验实训教学内容很多是根据多年教学经验归纳综合而来，不新颖，创新不足，因此不能充分培养学生的实践能力，也不能激发学生主动学习的积极性，更不能激发学生的创造性[3]。（3）效果评价过于关注编程。实验实训环节是以培养学生的动手能力和创新能力为导向的[4]。在实践教学中，大部分教师往往比较关注学生是否实现了某个模块或是否开发完成了某个系统，而忽略调研、需求分析、设计、测试分析等其他环节。编程在软件项目的整个开发过程中最多不会超过一半的时间，通常在三分之一左右。学生在编码前的准备工作做得越充足，编码效率就会越高。因此绝对不能忽略文档编写和设计的重要性。
3教学改革实践
由以上可以看出，软件工程专业的实验实训环节教学模式急需改善。立足于新工科背景下的软件工程专业的现状，为了培养实践能力和创新能力更强的复合型人才，本文从以下几个方面进行改革和尝试。
3.1教师队伍建设
学校坚持“按需引进、以用为本、加强培养、提升质量”的师资队伍建设原则，同时在教师培养和队伍建设上的努力打造“双师型”教学团队，鼓励教师到对应的企业或行业进行挂职锻炼，提升工程实践能力和创新创业能力[5]。同时，学院通过多种途径和方式，营造相互信任的团队氛围，建立有效的沟通机制，使学院教师为团队的发展尽职、尽责、尽心，最大程度地发挥自己的潜力。目前，一支熟悉软件工程专业教学规律、学历层次高、教学水平与实践能力强的团结协作、和谐发展的专业教学团队已具雏形，正在不断完善中。
3.2思政元素
“课程思政”能够从根本上解决学风问题，对引领学生价值观具有重大意义[6]。目前很多理论课程也都融入思政元素，但实验实训环节很少涉及。而软件工程专业的实验实训环节主要是教师引导学生如何进行设计和编程的，相对来说比较枯燥。思政元素的融入能够从根本上强化学生的学习意识和增强学生的家国情怀，可以在无形中帮助学生树立正确的人生观和价值观，从而激发学生的学习激情[6]。例如在实验实训开篇讲述程序的设计时融入软件工程专业人员应该具备的职业道德和精益求精的工匠精神，从而引导学生在学习时，只有基础知识夯实，通过实验实训积累经验，才能在日后的工作中不出现错误或少出现错误；同时融入社会责任感，使得学生学会担当、勇于担当。在2019年，郑州轻工业大学已经开始积极学习课程思政建设，软件学院深入推进课程思政建设，已覆盖全部课程和实训环节。同时学院在教学环境中也融入思政元素，目前已形成“全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑”的课程思政体系[7]。
3.3项目驱动式教学
由于软件专业的课程特点以实验为主，学生实验学时大部分占整个课程学时的一半，因此实验实训环节的设计应该采用结合理论课的进度边学边练、学做合一的实验课与理论课能够无缝衔接的实训环节。同时按照由简单到复杂的顺序安排在四年相应的学期，打破以往只是作为一个教学环节，在某个学期末进行的惯例[8]。实验的内容由课程组团队根据章节设计成一个项目，或者将整个课程设计成一个大项目，再将大项目分成若干小项目，每几个学时完成一个小项目，引导学生分析项目提出问题。同时鼓励优秀学生分享和讲解学习心得。最后负责教师分析学习中的错误和总结问题，以实现学生们的共同提高。实训环节的内容根据企业真实案例或行业经典案例进行设计，个别环节邀请企业工程师或专业方面的专家到学校进行实践指导，加深学生对理论知识的理解，提高学生的基本职业素养、基本技能和专业综合能力。
3.4校企合作
由于软件工程专业的特殊性，学生毕业后直接进入企业，需要实现与企业无缝衔接。软件行业发展迅速，毕业后在学校学习的专业课程肯定会出现有部分内容与社会脱节。为了更好地与社会、企业接轨，需要合理地设计校企合作环节。校企合作主要基于实训环节的内容，实训期间主要由企业委派技术强硬的工程师进行讲解和指导，校内教师主要负责辅助管理[9]。企业的工程师一般都有丰富的实战经验，可以针对真实的问题、多方面的因素进行综合分析，更容易激发学生的学习欲望和激情。针对专业课程的实际情况，将实训分为以下三类：第一类是专业基础实训。专业基础实训由本校教师负责，主要是根据课程章节合理地设计实训项目，引导学生自主完成。第二类是专业实训。学校与企业共同建立校企合作基地[10]，邀请企业的工程师到学校指导实训。第三类是综合实训。这是面向大四学生的实践。由学校安排学生到企业进行现场学习，企业为学生委派指导教师，并提供参与项目开发或管理的机会和平台，以真实的工作环境、实训项目、岗位领导、工作压力和工作机会等，为学生提供模拟的就业机会[11]。目前郑州轻工业大学与东软集团、中软国际有限公司等著名软件企业合作建立了实习实训基地，定期邀请企业教师到实习实训基地进行现场指导。2020年学校成立了鲲鹏产业学院，打通学校人才培养与企业需求的“最后一公里”。校企合作模式实现了学校、企业、学生的“共赢”，为学校培养高技术应用型人才提供了助力[9]。
3.5学科竞赛和科技创新活动
软件工程专业的课程比较抽象、枯燥，仅通过理论知识和实验实训的学习，难以调动学生的学习积极性。学科竞赛在无形中督促学生学习，提高了学生的自主学习能力，学生在学习过程中获得巨大乐趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”。通过学科竞赛，可以有效地培养学生快速的问题分析能力、知识的综合应用能力、综合思维能力以及抗压能力。同时，鼓励支持学生积极参与到教师的科研活动中，使学生在助研工作中锻炼提升自身的创新意识和科研能力，为提高其在学科竞赛中的竞争力奠定了基础[12]。因此学校积极组织学科竞赛，加大经费投入，并针对在学科竞赛中获得名次的学生进行相应的奖励和创新学分认定。在中国高等教育学会发布2017-2021年全国普通高等学校竞赛排行结果中，郑州轻工业大学共获得相关奖项703项，在2021年全国普通高校学科竞赛排行榜中位列第70位，其中软件学院学生在2021年“第十二届蓝桥杯”大赛中获得国家级一等奖1名、二等奖1名、三等奖6名、优秀奖11名的佳绩。软件类的学科竞赛较多，在ACM国际大学生程序设计竞赛、“互联网+”创新创业大赛等中软件学院学生也获得了不错的佳绩。目前学院有教师专门负责组织学生参加竞赛，并及时给予指导和答疑。
3.6考核内容
由于实验实训环节主要是以代码和文档形式提交的，因此验收考核标准可以根据实际情况设定相应比例，主要分为两类：一类是实验课的考核分为上机操作、实验报告、提问与讨论。另一类实训课的考核分为实验日志、实训报告、实验验收。其中实训课程考核标准如图1所示。（1）实训日志、实训报告编写的目的是为了使学生了解软件开发过程不仅仅是编程，调研分析报告、需求分析、详细设计和测试同样重要。同时要求学生每天编写实训日志，针对每天发现的问题和新内容及时进行总结和回顾。（2）实验验收主要是对学生实训成果进行验收，针对功能模块逐个演示实现的结果，并针对出现的问题及时给予一定的指导。答辩陈述是检验学生在编程前的准备工作是否充足，并能检验是否是学生自己独立完成的。这样可以加深学生对课题的理解。实训环节的考核主要由这三方面加权得到。这样可以做到对学生的综合考核，并督促学生自主学习和提高学生的动手能力。
4实践效果
通过学校与学院的共同努力，软件学院的实验实训环节教学模式也越来越成熟，软件学院毕业生的就业率每年都在90%以上。2020-2021年受疫情影响软件学院毕业生整体情况如表1所示。由表1可知，2021年软件学院毕业生就业率为82.98%，其中用人单位对软件学院毕业生的总体满意度为98.77%，每年招收的学生素质也越来越高，同时学生升学率也在逐年攀升。
5结语
软件实训总结范文6
1综合实训教学
当今培养出具有鲜明的时代特征，能够紧跟行业技术新趋势及新动向发展的一大批电子信息类专业人才尤为重要，社会需要的是基础知识扎实、学业结构全面、实践经验丰富、创新能力突出、能够较好解决实际工程项目的高素质人才。实训教学将学生的知识讲授、能力培养及专业素质有机结合起来，通过有效实施综合实训培养方案和计划，由教师指导学生完成一定的实训任务，是学生对前几个学期所学专业知识的运用、理解和融会贯通，并着力提升学生的独立工作和认知能力，使毕业生具备良好的实践能力和创新创业潜能。实训教学内容的设计和规划尤为重要，教学内容不仅要承接理论知识、融入工程实际，还要提升学生参与创新实践项目的积极性，加强学生的创新精神和意识。如果仅注重专业基础知识教育，势必会造成学科知识面不开阔、不具备创新意识和能力，使得学生难以满足所面临的社会对创新型人才的需求。因此，综合实训教学要从在课程中引入大量的实践项目出发，着重培养学生运用知识、独立解决和处理实际问题的能力，充分发挥学生的主动性和能动性。改变通常理论教学的教学模式，以讨论和任务型教学为主，授课时将实践应用融入理论基础知识教学中，力求实践内容的时代性、创新性，课堂上还要兼顾教学内容的可实施性、工程性及师生互动，调动全体项目组成员的积极性。综合实训教学要根据市场和学生就业导向因材施教，并确定实训目标和要求，调动学生的积极性主动性、增强参与度和互动性；通过对项目人员分工和责任分配，从每一个环节着手培养学生良好工程意识；通过项目分阶段研讨，使师生融洽合作，达到培养学生创新能力的目的；带领学生去创新性高科技企业参观，深入工程一线，让学生对优秀企业的团队协作精神和科研攻关过程有所了解；最后基于项目进展、实践成果，及时给出中肯鼓励性评价，激发学生创新意识和解决难题的吃苦耐劳精神，实现项目创新实践的良性循环与发展。我校电子信息专业在2014年专业培养方案中将综合实训安排在第七学期进行，已作为一门独立开设的课程纳入培养计划，学分为4分，为期4-8周总学时数为120学时。专业核心能力的培养应贯穿于整个本科四年培养过程中，我专业在第七学期新设这一环节，主要是基于以下两个方面原因：首先，学生实践能力的训练与强化需要安排在一个学业相对轻松且完整的时间段，学生可以长时间全身心投入到实训项目中，这个时间段在前几个学期都不具备；其次，学生要具备专业核心能力训练与强化的条件必须要以前三年的基础与专业课程的学习作为积淀，核心能力只有通过综合实训阶段才能达到知识从模糊到清晰、由表及内、从零散到系统的转化。综合实训的内容不是对培养方案中前期所学知识的简单重复，而是对系统知识的一种整合和提升。落实到具体教学实施和课程设计方面，要求每位学生较好掌握一门电子信息专业常用硬件和软件开发工具，如Multisim电路仿真设计软件和AltiumDesigner电路设计和制版软件，熟练运用一种本专业常用开发编程语言C语言，掌握一种比较前端的仿真软件如IAR软件。学生选择自己感兴趣的项目进行综合实训任务，利用之前学过的这些软件进行项目的电路设计、仿真及硬件测试等。
2微项目驱动教学法
2.1含义和特点
项目驱动教学法是把理论知识模块凝练为若干项目，以建构主义学习理论为基础，学生作为项目的主体，以项目为导向加深对知识的理解和掌握。教师成为引导者和组织者，从培养学生实践操作、分析确定项目方案和解决具体问题的能力出发，从项目实施到完成的每一个步骤和过程，让每一位学生主动通过独立和小组合作相结合的方式，来验证理论知识，加深理解，锻炼工程意识，以达到培养和提升专业实践能力的目的。微项目驱动实训教学法以工程应用为引领，提倡以学生为主，教师为辅的原则，以锻炼实践能力为导向，把实践工程能力和创新能力作为培养的主要目标。微项目驱动的综合实训教学要始终把工程项目意识贯穿于整个教学过程中，微项目选择是关键，前期要进行一定的调研和评估，选用含有具体需求的任务、可操作性强的微项目来替代传统单一的实训任务。微项目主要来源是项目指导老师在调研中收集到的企业在设计和生产中遇到的难题，或企业创新性的想法，也可以是学生自己的有价值创意，这样不仅可以尽快解决企业生产的需求，也有效激发了学生的实践兴趣，在项目训练中潜移默化地培养学生的创新思维和能力。微项目的实施要与理论教学内容有密切的联系和补充，要适时对项目的考核指标进行改进、逐步细化和完善，把培养和提高学生周密、严谨的科学工程项目意识作为首位；在微项目实施过程中人员、地点和时间等因素都可以适当灵活安排，发挥学生主观能动性，学生自由组合成立微项目组，各项目组成员协作完成实训项目。虽然各项目组承担的任务不同但难易程度基本一致，在实训结束时各项目组一起参加评比和总结，通过微项目驱动法的实训教学有利于激发学生的竞争意识，锻炼和提高学生独立自主分析和解决实践问题的能力，增强学生团队协作精神。
2.2实施过程
实施过程包括：确定微项目、方案设计与组织、实施与管理、考评与总结等部分。（1）确定微项目。首先要通过调研设计合适的微工程项目，项目要具有综合性、系统性和易操作性。一个好的微项目是保证实训教学顺利实施的基础，项目设计要遵循难度适宜、由易到难、合理分工、先局部再整体的逐层深入原则。微项目选题必须抓住几个要点：项目设计过程运用到的学科知识要符合学生的基础水平，实践操作难度要让大部分学生能独立完成，工作量适中，项目内容要紧跟市场和企业需求，体现一定的创新性和易操作性。（2）方案设计与组织。微项目驱动实训教学法的组织和设计必须依据最新制定的综合实训教学大纲。新版的教学大纲是实训教学的指导和规范性文件，在实施微项目驱动教学法之前必须对教学大纲有充分了解，遵照教学计划结合学生实际合理安排和调整时间，保障微项目驱动法能够在正常的教学时间里完成实训教学任务。微项目驱动实训教学法要提倡以学生为主导，教师辅助指导的原则，实训过程由学生自我管理，放手让他们自主设计和研发，教师不干预项目组的管理和人员分配，学生担任项目工程师，推选有突出能力的同学担任工程项目经理。首先，按照本学期课时安排在进行综合实训之前，教师要先充分了解所带班级的实际情况，大致掌握本班学生的特点，然后根据本班学生情况和特点并遵照学生自愿组合的原则，将全体学生分成若干个项目组。在各组成员搭配合理的前提下，指导教师分配项目任务和项目指标给各项目组。在项目实施过程中教师要起引领作用适时给予技术指导，抓好实训项目的主线并监督各组项目的进展。项目组长一定要由理论知识扎实且动手能力强有责任心的学生担任，可通过项目组成员推荐、自荐或教师委任的方式进行选举。组长要具有前瞻性，对项目任务和实施计划要有足够的了解，然后根据各同学的专长将项目任务分解成多个更小的项目任务给成员。设计方案的确定是项目组实施实训任务首先要面临的难题，这个过程要充分体现项目经理各方面的组织和管理能力，要明确各项目组成员的分工，有效查阅和调研相关项目的资料是很重要的环节；通过对调研资料的整理和分析拿出调研报告并组织研讨会，团队成员一起讨论项目的需求分析和实施方案，最终通过集体分析论证得出合理的初步设计方案。项目组要具体写出需求分析文档并提交系统电路总体设计方案，方案包括项目的意义和目的、设计的思路和实施过程、涉及到的基本专业知识和原理、关键元器件的选型、软件编写的流程和算法、项目组成员各自担任的工作、项目进度等。指导教师对提交的初步设计方案进行认真审核和检查，并提出改进意见和具体解决方案，以保证方案正确实施。学生通过分步骤、分模块的方式按照计划逐步完成该项目。实施过程要注重学生每一阶段的设计问题和完成情况，及时指导和跟进，促使学生在软硬件设计以及调试与排查故障和错误等方面的技能均有显著的提升和优化。通过“理论学习―实践操作―共同讨论―再实践”的方法，保证项目组各成员都参与项目实施的各个环节。（3）实施与管理。我院综合实训教学课程总共为120个学时，选用2014级电子信息工程专业20名学生为实施对象，以微项目《基于单片机的U盘和SD卡数据读写设计》作为实例。首先，将学生分为5个项目组，各项目组成员进行为期一周的单片机知识和应用的资料查阅和市场调研，分工协作确定实施方案并进行元器件选型和购买，然后按照计划有条不紊地实施项目。各项目组独立完成U盘和SD卡数据读写系统原理图的绘制、PCB版图的封装设计和制版，以及程序流程图的设计、程序代码的编写等。然后进行项目的调试、焊接及问题排查，直至各项目组提交的成果能够较好地完成单片机对U盘和SD卡数据的正确读写。实施过程中，项目组组长委任一名成员对项目每天的实施情况做详尽记录，教师定期检查进度完成情况，要对各项目组实施过程实时掌控，选择性地参与项目组各环节的讨论，放手让学生进行设计和测试，恰如其分地提供相应的技术指导，适度让学生经历从失败到成功的磨练。通过一系列的微项目驱动教学法的实施，一方面学生增强了对所学理论知识的理解和掌握，达到了学以致用、融会贯通的目的；另一方面也较好地提高了学生适应企业项目工程实践的能力，为学生今后进入企业开展工作提供了有力的保障。（4）考评与总结。项目验收时，项目组长要提交各组项目设计方案、项目实物和实训报告，指导老师组织各组进行答辩和验收。实训报告内容包括项目的任务要求和目的、总体设计方案和思路、电路板设计原理图、电路结构设计硬件连接图和PCB版图、软件算法和流程图、单片机控制程序源代码、系统调试和成果演示视频、实施过程出现的故障分析和改进意见、项目总结和展望等。教师对提交的成果进行验收，并进行分析给出具体改进意见，最后全体项目成员对项目进行总结。教师依据综合实训大纲统一标准进行验收评比并采用百分制评分，评定出各组成绩，完成整个综合实训环节。
3结束语
软件实训总结范文7
1高职院校会计电算化教学现状
1.1教学设施有待进一步加强
在高职院校中，机房多为公共机房，为了便于管理，基本上都安装了相关的还原软件。但是，由于会计电算化课程的特殊性，所有的学习环节都具有连续性，因此，学生的操作数据如果不能及时进行备份，就会导致下次实训课不能正常进行，严重影响了学生的学习进度，同时也影响了教师的授课质量。
1.2教学实践环节不足
高职教育强调的是实践性，电算化课程是一门实践性很强的课程，主要存在的问题是：其一，高职院校在安排会计电算化实践课程的时候，并没有像其他会计实训课程一样进行集中实训，这样直接影响了教学的进度，有时会导致课程匆匆结束，没有深入学习。其二，没有安排手工实训和电算化同步进行的实训。这样不利于学生提高会计电算化实践的操作技能。
2提高会计电算化教学质量的对策
2.1提高会计电算化课堂教学质量
在会计电算化的教学过程中，鼓励学生在错误中进步，除了学生要熟练掌握财务软件的业务处理外，还需要学生掌握操作过程中常见故障解决，这样就要求教师在教学方法上有所创新，加强对学生在学习方法上的引导。
①演示过程故意设些错误障碍。会计电算化教学一般采用的是边讲解边演示的教学方法，在演示过程中，可以设计一些错误障碍，让学生自己找出原因，并进行修改，这样加深学生的学习印象。
②学习团队及教学进度表相结合教学。虽然教师在授课的时候讲解很详细，但是学生在实训操作中，仍然出现很多问题，并且很多是重复的问题，就会造成教师授课的负担，使教学效果得不到更好地提高。因此，需要我们不定期进行各小组之间的实训竞赛，以团队计分，计入学期末的总评成绩中，这样既可以提高学习的学习兴趣，又提高了学生的实践技能，也加强了团队意识。
③利用教学软件进行双向控制。由于机房上课不同于教室上课，教师很难对学生进行有效的控制，这时就可以利用机房教学软件，对学生上机进行控制。
④典型疑难问题示范讲解。对于学生共同的有疑问的问题，可以统一利用一次课的时间，再次进行演示讲解。
2.2加强教学实践环节
在教学过程中，要加强教学的实践环节，其一，在课时安排上，能集中实训，或一次能连四。其二，在学生毕业实训时，能手工和电算化结合实训，并且在会计管理软件的实训中不可单一，尽可能让学生多接触市场上常用的会计管理软件，比如，金蝶，管家婆系列，这样可以让学生在进入单位后很快适应工作中的需求。
2.3加强师资团队建设
加强电算化课程师资团队的建设，需要学院加大对师资培训的力度，让教师有培训交流的机会。
3总结
综上所述，高职院校的会计电算化课程，需结合企业的需求，不断的进行教学创新及改革，为社会输送高质量的会计电算化复合型人才。
作者：方敏 陆培中 单位：徽商职业学院会计系
第二篇
一、强化会计电算化教学内容与会计基础、财务会计课程相结合，提高学生综合能力
在会计电算化专业实训教学中，要结合相关会计理论课的教学内容，要将会计手工实训教学与会计电算化软件操作实训教学结合起来，避免孤立的教学情况，使专业课程的内容相互渗透、综合运用，强化学习的系统性，培养学生的综合应用能力。例如：在学习会计基础时的手工会计实训案例与电算化实训案例一致。学生先在手工模拟实训室，利用凭证、账簿、报表等实训工具进行手工模拟实训，然后通过会计电算化软件把手工会计中所用的会计案例，利用会计软件再次得以重演，从而使学生在完成账务系统初始化、日常账务处理、期末会计业务处理、输出会计报表等会计工作中，切实地感受到电算化的优越性，也能更好地领会电算化下的工作理念。在学习财务会计时，同时进行企业会计手工操作软件实训，以企业的日常会计业务为工作的出发点，将学生分组设岗，以任务驱动式教学方式讲解企业会计手工操作软件的使用方法。一方面，会计理论老师在课堂上教授企业会计业务处理，另一方面，在实训室学生通过企业会计手工操作软件分岗位练习企业会计业务流程，讲练结合。这样既可以提高学生的实际动手能力，又能大大提高学生学习的积极性和主动性。同时，教学中还应该结合当年会计从业资格考证大纲要求来组织教学，保证学生学习资料和实训软件的与时俱进。这样才能真正提高学生的综合应用能力和应试能力。目前，随着高职教育的不断发展，我们在教学中已经认识到实训教学的重要性，在教学计划中逐渐增加了实训教学的时间，但在实际操作中得不到相应的硬件和软件的支持，教学效果提高缓慢。
二、配备完整的会计实训室，建立仿真的实训条件
由于会计电算化专业的特殊性，学生在学习过程中，很少有机会到企业去实践会计工作，这就要求我们在校内为学生建立仿真实训室。实训室在硬件上应具备网络化工作条件，在实训中，学生可以分组模拟各企业建立各自的账套，通过网络在各自的工作站完成企业日常的会计业务，将各自系统产生的凭证，通过网络传递到总账系统，再由负责总账系统的同学完成审核、记账、结账、编制会计报表。在模拟实践过程中，同组的同学可以进行角色互换，通过自身的感受，了解企业会计电算化业务流程。而且在实训中老师和学生随时沟通，及时了解学生的实训情况，从而给予必要的指导。
三、我们必须认清实训的目标
学校如同一个“工厂”，学生就是我们的产品。目前，我国落后地区大多数企业还处于会计电算化的起步阶段，我们对学生的培养一定要适应市场的需求，不能脱离实际。高职院校会计电算化专业的实训目标，应该定位在培养高等电算化人员。他们能够借助相应软件平台，运用一些信息化工具，处理会计业务，准确及时提供会计相关信息，参与企业部分管理工作。会计电算化专业的实训教学应当随着市场的需要和发展，适当调整实训的目标和内容，使我们培养出来的学生与市场接轨与社会接轨。会计电算化专业课程设计的指导思想：
（一）加强课程教学模式的改革。充分运用现代化教学手段，以学生为中心，充分考虑学生应该“学什么”、“怎么学。设计出适合学生特点的教学模式。
（二）精选教学内容。高职院校的会计电算化专业教学应以综合素质教育为基础，以会计职业能力教育为重心。将《基础会计》、《企业会计》、《成本会计》等课程中重复的理论知识和通用会计业务核算作集中介绍，对行业核心业务核算分门介绍，使学生以最快的速度学会、学好、学精会计职业技能。
（三）加强实训教学。在实训教学中将会计业务有机的整合，编写具有较强可操作性的实训教材，以企业为单位，建立相应的会计核算，利用会计模拟软件组织学生进行会计手工实训，加强实践能力的培养，把工学结合引入实训教学中。将学生分组分设岗位，模拟企业各工作岗位进行“实战“操作，并实行岗位轮换，让学生真正体验到实际的工作过程，从而提高学生的学习兴趣和实际动手能力，培养出适合用人单位需要的高技能人才。
（四）完善“双证”制度。将学历教育与从业资格教育相结合。把财政厅《会计从业资格老式大纲》和《初级会计专业技术资格考试大纲》内容融入学历教育体系，组织学生参加职业技能考核，取得“会计从业资格证书”。对合格学生实行“双证制”或“多证制”，即“毕业证”和“会计从业资格证”或其他技能证书。全面提高学生的职业技能和综合素质，提高学生的就业竞争力。当学生的就业率越高，入学率也会相应提高，使会计电算化专业教育形成良性循环。
四、会计电算化专业综合实训课程教学对教师提出的新要求
（一）加强教师的知识更新，提高教师对会计软件实际操作和电算化系统管理能力。我们在教会会计电算化专业学生会计软件操作的同时，还要传授学生运用会计信息技术的思想。这就要求会计电算化专业教师具备较强的专业技术，熟练操作现代化办公设备和会计软件，驾驭现代化教育手段和方法。作为该专业的教师，应该每年参加各省财政系统组织的会计从业人员理论知识的继续教育，与时俱进，不断更新教学观念，提高教学水平。
（二）会计电算化专业教师应该具有会计从业资格要求的基本能力，具有较强的理论和实践的综合能力，具有实践实训的操作能力和对学生实训操作的指导能力。同时，作为专业教师应该经常参加相关财务软件公司的培训学习，或是到企业进行实践，提升教师自身的专业实践技能，以防知识结构老化。
（三）提高教学质量，活跃教学课堂。老师要认真备课，帮助学生提炼归纳教材内容，密切关注当年的会计从业资格考试动态，及时更新教学内容，明确教学重点、难点。教学中应做到讲练结合，充分调动学生的学习积极性和主动性，组织学生利用财务软件，进行上机操作通过账务系统初始化、日常会计业务处理、期末会计业务处理、编制会计报表等一系列的操作，让学生真正理解会计电算化的优越性，从而更好的学习和运用它。
五、总结
总之，加强落后地区高职院校会计电算化专业实训教学，必须注重学生综合能力的培养，要给学生大量的在实训室中操作的时间，以便让学生熟练掌握专业操作技能，增强实际操作技巧，又快又好地完成会计工作。开展会计电算化专业综合实训，培养适应社会需要的人才是一项长期而充满挑战的事业。
作者：高雯霓 单位：黔南民族职业技术学院
第三篇
一、会计电算化课程考核方式改革的整体思路
由于本课程为操作性很强的一门课程，所以在考核方式中将实务考核作为重点考核内容，以培养学生的实际操作能力与动手能力。其次结合会计从业资格证考核方式，让学生真正体验工作岗位的需要及工作过程，使学生能够最终持证就业。
（一）考核方式改革
会计电算化课程考核方式主要采用用友公司ERP信息化认证考核的“无纸化”系统上机操作考核。
1.教学过程的模块考核，考核学生对商品化财务软件的基本操作，重点考核学生对财务软件的各个模块应用及学生的实际操作应用能力，也属于该课程基础考核，过关环节。由学生从五个模块（系统管理、总账、报表、工资、固定资产）中选择其中三个模块，进行相关基础知识的考核。考核的试题类题为单选题（10%），多选题（20%），判断题（10%），实务操作（60%）。
2.教学过程中期末综合考核，属于该课程的提高环节，主要以财务会计实务操作考核为核心(在基础环节上增加应收、应付系统)，来考核学生的综合应用能力，应变能力及灵活应用能力。以典型工作任务的过程为主进行考核内容的改革，将知识的考核融人工作任务的完成当中，完全按照会计工作中业务处理的全过程进行考核，体现会计职业的需求，实现考核内容与职业能力需求的完全一致。日常业务主要根据实际工作中的情景原始凭证来展现。考核的试题类型为基础设置（15%），日常业务处理（40%），固定资产（10%），薪资（10%），月末处理（15%），报表（10%）。
3.教学过程中的综合实训模拟考核，主要考核学生如何应用财务软件把手工账转化成电算化账。要求学生结合财务会计手工的实务操作（凭证、账簿、报表以及相关资料），灵活启用财务软件的相关模块，也属于该课程的挑战环节（对学习好的学生主要挑战购销存模块的应用）。主要考核学生如何灵活应用财务软件的各个模块、各个辅助功能，来分析典型工作任务、来完成典型工作任务。为以后的会计职业岗位打下扎实基础。综合实训考核试题类型为基础设置（10%），系统初始化（20%），日常业务处理（50%），期末处理（10%），报表编制（10%）。
4.资格证、竞赛证一体化的考核方式。根据财会专业人才培养目标的要求，会计电算化课程的考核可以与会计从业资格证书，全国会计技能大赛以及会计信息化大赛考核挂钩。在课程开设的过程中，可以将学生在全国会计从业资格证中会计电算化所取得的成绩纳入本学期的会计电算化模块考核。此外，还可以将学生参加全国会计技能大赛或信息化大赛成绩纳入教学过程的期末综合考核。
（二）课程教学内容与设置改革
为了满足会计与审计以及财务信息管理专业学生就业、职业发展和个人成才的需要，我们在课程教学中应考虑学生职业能力和个性培养。
1.根据职业岗位的实际需要，以能力培养为中心，构建新的课程体系。由于会计电算化课程主要培养在企事业单位第一线工作的操作型人才。即了解社会需要什么样的会计人才，应具有什么样的知识和技能，并将会计电算化操作融合到每个岗位，组织安排学习内容。让学生在学习岗位课程时，按照企业的实际操作过程，分岗完成核算、稽核、纳税、财务分析、审计等工作任务，将会计工作内容连贯地融到实务操作中。这样既有利于学生对岗位课程学习的吸纳，也利于学生实际分析问题、处理问题能力的培养。
2.编写以“职业能力”培养为主线的岗位校本教材有力支撑课程改革在课程体系改革的基础上,我们按照整合后的课程组织教材编写，由于课程体系打乱，知识点重新组合，课程衔接难度较大，依靠本校老师完成是不够的，这需要我们有计划、有步骤地组织老师和聘请企业资深会计人员或与一些知名度较高的教材编写委员会合作共同开发本专业的岗位特色教材；在教材的结构上力求新颖，内容详实，突出重点，强化实训；同时,在使用过程中，发现问题及时修改,不断地补充和完善。在实践教材编写时应引入企业真实业务，应体现岗位分工和操作氛围的创设，实训教材内容要满足三年连贯性实训需要。
3.根据能力培养需要设置课程模块要按照模块设置课程体系，积极探索和实践工学交替、任务驱动、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。如减少模块单独应用，根据日常业务整合模块。在任务的驱动下让学生认知、理解同步的理论知识与实践操作组合在一起，起到边学边练。例如：在开设《财务会计》课程的同时，可以同步开设《会计电算化》课程；在开设《基础会计的基本实训》或《财务会计的实训》课程时，应同步安排《会计电算化基本技能训练》、《会计电算化综合实训》等实践课，以便加深对会计理论的理解和提高会计操作实际动手能力。既突出了会计知识的系统性，又加强了职业岗位能力的训练，为以后就业打下扎实基础。
（三）考核成绩评定
1.会计电算化课程考核成绩的评定：形成性考核为200%。主要包括会计电算化基本技能考核成绩和会计电算化综合应用考核成绩。会计电算化成绩为平时实务模拟成绩考核（20%）+期末实务考核（70%）+学生出勤率（10%）。平时实务模拟成绩主要体现学生在教学过程中的实际操技能，对学生学习过程的动手能力进行的综合评定。基本技能考核、综合应用考核属于实践考核占总成绩的70%。
2.综合实训考核成绩评定的办法会计电算化课程综合实训考核成绩为100%，把财务会计的手工账转化成会计电算化账，突出学生对岗位应用能力和创新能力，还具备一定的分析问题、解决问题的能力。主要根据学生在实训的过程中的表现和创新以及最终的结果来综合测评。满分为100分，合格成绩为60分。成绩通过优、良、中、及格和不及格来进行评价。
二、会计电算化课程考核方式保障
1.建立完备的《会计电算化》课程教学实训室，是改革的有效推进，也是该课程考核方式的基础保障。为此，高校应加大投入，建设完善的校内仿真实训室，保证各项课程实训活动顺利、有效进行。实训室建设应全面兼顾各方需求，系统维护、资料更新应保持常态，适时满足学生在完成课程学习的基础上利用校内仿真实验室进行模拟实训的需要，为会计电算化课程的教学改革实践提供必要的保障。
2.应建立与软件开发企业及软件使用企业的沟通交流机制。一方面，这样可以为学生提供会计电算化等级认证服务；另一方面，通过签订校企合作协议，可为学生顶岗实习、教师收集案例提供便利条件。教师应积极参加会计职业与教育界的各种活动，及时了解会计行业发展的动向和会计理论发展的趋势，了解行业、企业发展中的新情况、新问题，及时将实际工作中的新业务贯穿在教学过程中，使教学更加符合实际、贴近实际。
三、会计电算化课程考核方式改革的效果
1.从学生角度来看，通过考核方式的改革，激发了学生学习过程的积极性，也可以使学生在知识掌握和动手能力得到了提高，实现了我们专业培养人才的目标。其次是对学生成绩的评价，不光注重了期末考试的结果，还注重了学生平时学习过程中对知识的积累，以及分析问题和解决问题的能力。另外，通过考核方式的改革，加强了学生会计从业资格证的通过率，提高学生的职业能力和就业水平。总的来说，不同的考核方式是对学生水平和能力的全面考核，可以全面提高学生的综合素质。
2.从教师角度来看，课程考核方式的改革，提高自己的实战技能。一是需要教师拓展自己的网络应用知识以及无纸化考核系统的应用。其次是需要进行教学方法的改革，课程内容设置的改革等，建立一整套资料。
四、对于考核方式改革的几点思考
1.在会计电算化课程考核方式改革的具体实施中，也促进了该课程教学改革，提高了会计相关专业人才培养质量，但同时给老师在教学过程中增加了许多额外工作量，使得部分老师在考核过程中没能真正的进行实施，不能真正达到考核的目的。为了保证考核方式改革的顺利进行，学校必须制定相应的鼓励政策，充分调动老师的主动性和积极性。
2.在考核方式的改革的过程中，也增加了会计电算化实验室的使用率和实验器材的耗用。一方面需要加入硬件设施的投资，另一方面要完善实验室建设。
五、总结
软件实训总结范文8
移动宽带改变未来生活，现在已进入4G时代，学校应以提高学生能力为本位，职业化需求为导向，校企合作为培养模式，应用MIMPS教学法开发“LTE移动通信技术”教学过程。教学实施环节，以双主体授课，双主线教学，实训研究为核心，多元化的评价体系保证教学效果，提高学生的综合职业能力。
【关键词】
MIMPS；双主体授课；双主线教学
本课程学习体现4G网络的热点及方向，契合国际通信技术潮流，面向我国“十三五”发展规划重点。针对学生本身的特点，实践动手能力的培养较容易调动学生的积极性，本课程以工学结合为基础，强调教学做一体化，利用情境教学，通过项目制让学生在扮演不同的角色中学习知识，在做中学，学中做，积累一定工作经验，为学生从事4G网络配置与优化、4G网络故障排除、通信工程设计、通信工程施工、通信工程项目管理等工作奠定基础。
1MIMPS教学法开发教学过程
MIMPS教学法[1]是以职业化为导向，学生为主体。构建模块化课程架构（Modularization），分层-交织（Interlacement）的实训项目为载体，真实的工作任务为驱动力(Mission-driven)，围绕实训研究(Practi-cal-research)的核心，辅以学生自我评价(Self-evalua-tion)的助推力，通过任务划分（也称为项目划分）的方式把课程的内容整合成一系列的任务，学生在完成任务的过程中扮演着实际工作岗位中的员工角色，实现任务驱动模式的教学过程。最终真正达到提高学员技能水平能力，培养职业素养的目的。
1.1构建模块化课程架构
根据人才需求岗位调研分析，通过研究人才培养的规律和通信行业各个岗位的职责[2]，把原来课程章节形式、偏重理论讲解的“LTE移动通信技术”教程，按照课程结构及课程体系之间的联系对其进行整体规划，把行业技能知识域化，实现理实一体化教学。为实现理论直接指导实践，把基础理论知识、实验实训内容[3]和培养目标、学情综合进行分析，将“LTE移动通信技术”课程划分为六个模块。采用模块化课程结构后，每个模块的知识和实训对应某一类职业领域，理论学习融合到实训过程，提高学生的职业能力。
1.2分层-交织将理论和实践结合起来
分层指每个模块在内容上是相对独立的，对应某一类职业领域，培养相应的岗位能力，交织是根据每个模块完成任务的需要，相关的基础理论会在不同的模块任务中重复出现，逐渐形成知识和能力间融会贯通的交织组织形态。模块一到模块六贯穿了LTE的基本网络架构和常见的无线侧设备的了解和掌握，实训能力要求是层层递进的关系，知识模块由浅入深交织到实训中，经过前五个模块的实训经验和知识积累，模块六中进行案例项目的故障排查，定位可疑的故障点，逐个进行排除，学生处理和解决故障的能力在逐步加强。
1.3任务驱动力
每个模块的教学过程以完成任务为中心，学生拿到任务书后按照要求去完成。整个上课过程分五个环节：任务情境、任务资讯、任务分析、任务实施、任务总结。模块四LMT配置分四个任务：配置PhyLayerport即CC板网口、配置EthernetLink、配置IPLayerCon-fig、配置VsOam。模块五分五个任务：启动虚拟添加基站、平台物理资源配置、平台传输资源配置、无限参数设备资源配置、无线参数小区配置。在模块六综合实训中，学生在老师的指导下独立进行4G网络规划、设备部署与联调、业务对接测试和故障处理等任务，训练相关技能，帮助学生提高职业道德与团队协作精神，同时技能点的考察更聚焦，更求真务实，更体现行业岗位需求特点。
1.4实训研究为核心
操作水平的提高来源于实践，在校学习的实训设备与三大运营商现网设备保持同步，所以学习过程也都是模拟了真实项目的实施全过程[4]。LTE仿真软件包括四个模块，网络拓扑规划，无线设备硬件安装，LMT配置，网管EMS配置。这个仿真软件有很好的故障测控体系，如果设备之间连线错误，软件配置过程中某个参数错误，在进度查询里面就可以看到对应的步骤标示是红色，方便学生排除故障。仿真软件和实际设备相比价格低廉，学生在校期间就可以以工程师的身份反复对虚拟设备进行操作，无线侧设备BBU和核心网，BBU、RRU和天线对接，进入虚拟OMC，运行EMS，增加并启动虚拟、添加基站，进行平台物理资源配置、平台传输资源配置、无线参数设备资源配置、无线参数小区配置，最后数据同步成功后，即可上传下载资源。学习过程中，以实训研究为核心，学习过程中以小组为单位，一个小组在仿真软件中设置通信故障，另一个小组模拟现场故障处理工程师进行故障排除，小组组员在排障过程中相互配合，每个人都积极提出可能出现故障的地方和原因，相互讨论共同验证，极大提高学习的主动性和积极性，经过反复设置故障、排除故障，学生对故障出现的地方和故障呈现的形式进行归纳总结，不仅提升实际操作能力、团队协作的能力、解决处理问题的能力、应对突发事件的能力，也能对理论加深理解，融会贯通，进一步提升职业素养和职业能力。
1.5分组对抗和角色扮演
教学过程中以小组为单位，小组组员之间可以相互排查故障[5]。具体组织过程中小组中设置了项目组长和模块组长，领导组员们共同完成任务。在模块六综合实操展开小组对抗，一个小组在仿真软件中设置通信故障，其他小组模拟现场故障处理工程师进行故障排除，小组组员在排障过程中相互配合，按照排除故障时间给每个小组成绩，任务总结阶段学生充当助教讲解排障的方法和难点，锻炼学生自我总结、归纳、表达的能力，提升综合职业能力。
2教学实施过程
2.1双主线教学
本课程的教学内容包括两个方面：专业能力培养和职业素质培养。专业技术能力培养即培养学生的专业知识，具备从事通信行业基本的技术能力要求；职业素质培养即通过职业素质课程、职业素质活动培养学生的面试能力、良好的职业心态、科学的工作方法，增加学生知识迁移能力、就业竞争力和岗位适应能力。每节课课前15分钟由学生上台演讲，针对通信行业的热点问题，就业、职业规划等方面的话题，利用PPT进行展示。引导学生有意识有目的改变自己的行为习惯，训练自己的求职技能，主动将自己的角色定位为准职业人，校企合作的精髓就在于强化学生的准职业人定位意识，并把这种意识落实到学生的日常行为要求去，进而形成习惯。
2.2双主体授课
任务资讯环节由高校老师承担，实训操作由企业工程师承担，实现理论教学与实践教学的完美结合。高校教师和学生接触频繁，深知高职学生的心理特征，对纯理论的知识兴趣不高，抽象知识难以理解，自动构建能力较弱，部分学生缺乏主动性和积极性，爱动不爱静，教学过程中以实训研究为核心，任务资讯环节的理论也要深入浅出，符合学生的实际认知能力。企业工程师实践经验丰富，能很好地指导学生实训操作，弥补高校教师企业实践经验欠缺的弱势。课堂上高校教师和企业工程师互相配合，更好地对学生进行管理，有效进行项目实训，保证课堂上高效率、高积极性、高质量地完成任务。
2.3多元化教学评价
“LTE移动通信技术”课程以实训研究为核心，项目实训考核突出能力本位，强调工作过程。依据实训目标，将整体考核设计为职业素养、实训过程、实训业绩的考核体系[6]，含有工具使用、展示交流、整理技术资料、责任感、沟通能力等项目。
3结束语
“LTE移动通信技术”是学习4G移动通信技术最重要的一门专业基础课程，考虑到社会岗位需求和高职高专学生的自身特点，利用校企合作的平台，基于提高学生综合实操能力和职业素养来开发课程内容和评价体系。课堂上校内教师和企业工程师共同管理课堂，给学生指导和答疑，学生的课堂效率明显提高，学习积极性高了，任务的完成率高了，学生的综合职业能力也在不断发现问题和解决问题的过程中提升。
作者：张雪梅 单位：山西职业技术学院电子工程系
【参考文献】
[1]童伟.MIMPS任务驱动教学法在网络工程专业实践教学和培养就业能力的研究[J].工业和信息化教育,2013(2):28-30.
[2]王洵，张科.高职通信专业“校企融通、知行合一”人才培养模式研究[J].成都航空职业技术学院学报,2016(2):31-33．
[3]施盛建.4G移动通信技术的特点分析与实践应用[J].信息通信，2014(1):231-232．
[4]王荣.4G移动通信技术与未来移动通信技术发展解析[J].通讯世界,2016（6）:31-32．
