任职教育范文1
教学档案是教学与管理工作的重要部分，但在实际教学活动中尤其是在任职教育院校教学活动中，人们对教学档案的工作往往不够重视，致使教学档案的收集、整理和建设工作不健全、不规范的现象时有发生，严重影响了教学档案在任职教育院校中的参考、指导反馈等作用。为提高任职院校教育教学档案管理工作的质量，有必要开展任职教育院校中教学档案管理工作的讨论研究。
2任职教育院校教学档案的特点
虽然任职教育院校中的教学档案同学历教育院校中的教学档案类似，都具有信息来源分散、原始性材料多、档案资料形式多样化的特点，但由于任职教育院校的办学理念、办学方式、教学方法等明显不同于学历教育院校，从而决定了任职教育院校的教学档案有其自身的特殊性。主要表现为：
2.1任职教育院校的教学档案更具针对性
由于任职教育是直接面向学生将来的具体岗位任职需要，这就决定了一切教学活动，上至教学主管部门的教学改革和人才培养等方面的各种方案、指令、规定以及教师培训、进修计划等，下至教师的教学计划、教学大纲、教学任务书、教学课程进度安排表、教学设计与教案等，都要紧紧围绕岗位任职需要而展开。因此，教学档案集中反映的是为满足学生某一具体的岗位需要而进行的所有教学活动。
2.2任职教育院校的教学档案更具实践性
为满足学生的岗位需要，任职教育院校的教学活动更多地在实训基地、专业教室、实验场所等展开，这样教学档案的采集和收集也绝大多数来自实践教学，传统的以纸质为媒介的载体已很难完全反映出实践教学档案的多样性和原始性，这一点明显不同于学历教育院校中以理论授课为主的教学档案。
2.3任职教育院校的教学档案更具时效性
任职教育院校在教学过程中会存在各种各样的短期培训班。这些短期培训班是为满足某一特定人群即将要从事的工作而进行的短期培训或者已工作多年为后续晋升而开设的进修培训或者为适应某一新型产业而开设的短期培训。这些培训直接面向的是学生的现实需要。教学活动根据学生的需求而及时更新，完全不像学历教育中以学期或学年或届次而变动。任职教育院校教学活动的这种短期化和及时化，决定了其教学档案周期性不强，反映得更多的是当前的需要，时效性更强。
2.4任职教育院校的教学档案更具专业性
任职教育院校是按学科专业和岗位任职的需要而设置组织的教学活动。在教学工作中既要遵循人才培养成长共性规律的一面，更要遵循不同学科专业属性和不同岗位需求的特殊规律。不同学科专业的不同岗位人才的培养，要求按照不同的人才培养大纲，实施不同的教学计划，安排不同的教学环节和教学活动，从而适应不同的岗位需要。因此，教学工作针对不同的岗位任职需要而不尽相同，具有很强的专业性。
3任职教育院校中教学档案的管理现状
良好的教学档案管理对任职教育质量的提高不言而喻，但由于人们对教学档案的长期不重视，使得任职教育院校的教学档案管理存在诸多问题，主要表现为以下几点：
3.1对教学档案的建设和管理不重视
很大一部分教职员工对教学档案的建设意识不强，思想上没有把教学档案建设重视起来，认为教师的本职工作就是把课上好。上好课本身没有错，但问题是上好课除了与教师自身的素质有关外，更重要的是靠平时的积累。教学档案的建设本身就是以往教学经验的积累和总结过程。另外除一线的教职员工外，部分教育管理者对教学档案的建设和工作也没用有足够重视。很多院系领导关注的仅是学校的发展，对教学档案的管理工作较为疏忽。这就导致现实中一线教职员工认为教学档案工作就是简单整理装订，应付了事，使得档案和教学脱节。而领导的不重视，往往使得在教学评估等重大活动中档案材料缺失或搞突击补齐档案，使档案的原始性和真实性遭到破坏。
3.2教学档案的管理不规范，缺乏有效的运行机制
这一方面主要表现在缺乏有效的档案管理规章制度，没有完善的档案建设管理体系。特别是在基层教学档案管理方面问题较多，教学档案的归档工作缺乏系统完整的制度保证和制约机制，很难做到集中统一管理。档案材料长期存在不归、漏归现象，很多档案材料没有定时收集整理，散落在部门或个人手中。另外，由于档案管理的不科学、不规范，导致收集整理的数据不一致、相互矛盾的现象也时有发生。
3.3教学档案的利用不充分
无论一线的教育工作者还是最基层的教学管理者，在制定各类教学计划、安排和方案时都不可能与以往的经验和做法相脱钩。若在制定这些新的方案时能够吸取以往工作中的不足，则可及时调整方案，减少工作中的失误。而现实情况是，由于人们对教学档案的管理长期不重视，在实际的教学活动中很少有人会去查阅以往的教学档案，致使教学档案对教学活动的参考、反馈作用没有有效充分发挥。
3.4教学档案管理的专业人才极度缺乏
目前，在任职教育院校中绝大多数教学档案管理人员为兼职人员，虽然从人力成本而言起到了节约的作用，但给教学档案管理带来了极大弊端。一是人员更换频繁，导致管理工作时断时续，没有连续性。二是兼职人员从事多项工作，经常存在无法顾及档案管理工作的问题，或者由于工作繁忙只能应付了事。三是兼职人员缺乏相应的专业性，导致档案管理漏洞百出或失误频频，档案管理成为低水平的材料收集，毫无建设可言。
4提高任职教育院校中教学档案管理的方法与措施
教学档案管理是任职教育院校中一项必不可少的基础性工作，是提高教学质量、深化教学改革、完善教学管理的重要一环。但由于种种主客观原因，目前任职教育院校中教学档案管理工作还亟待进一步提高。针对任职教育院校中教学档案管理工作存在的以上问题，笔者提出以下几点建议。
4.1强化广大任职教育工作者对教学档案管理工作重要性的认识
学校要大力加强教学档案管理的宣传教育，从思想上逐渐消除人们对教学档案工作的认识不足，让各级各部门都积极行动起来。同时领导要重视，不但要定期检查各单位的教学档案工作，而且最好进行评比，要给予先进者适当的奖励如在设备投入、工作条件改善等方面优先考虑。
4.2制定教学档案管理的规章制度，建立健全档案管理体系
在搞好宣传教育的同时，学校要出台相应的管理措施和管理制度，明确有关人员的职责，制定档案建设的标准。同时为奖励先进、督促后进，也应该建立档案管理工作的奖惩机制等。这样就从制度上保证了教学档案建设的规范性和科学性。
4.3强化对教学档案的利用
一方面要做好教学档案的信息化管理，要利用校园网、专用机房等有关场地逐步实现教学档案的开放式管理，使每一级都能够方便及时地查阅到所需的教学档案信息。另一方面在教育科研活动中，学校要设法引导有关人员及时查阅教学档案，以发现以往教学中存在的问题和不足，以为教学课题的申报提供研究依据和有关数据统计。
4.4加强教学档案管理人才建设
教学档案管理本质属于管理学科的范畴，这就要求教学档案管理工作者必须具备相应的档案管理知识。同时，随着科学技术不断进步，现代化的电子教学档案（包括各种电子文档、电子软件、视频、音频等）逐渐增多，故教学管理人员还应具备一定的计算机管理知识。而兼职人员很难同时具备这两方面的能力。为此，在条件允许时学校应设立专门的教学档案管理人员，并对其进行业务培训和学习，使其能够掌握现代化的档案管理技术和理念，促进学校教学档案管理整体业务的提高。
5小结
任职教育范文2
（一）教育规划统筹的定位欠缺
现阶段综合大学的任职教育缺乏强烈的政策导向和制度支持，规划中缺少任职教育的明确定位和刚性条款，对任职教育的重大意义、发展趋势、特点规律等重要问题理解不透、探索不深，与各类型人才培养匹配的目标体系；与任职教育特点和任务类型相适应的学科专业体系；与部队岗位需求相符合的核心课程体系，与培训对象和课程特点相适应的教学方法体系；与各类型培训任务需求相适应的教学保障机制；与授课要求相适应的教官队伍；与覆盖任职教育全领域、全过程的管理体系；与教改立项、教学成果、优质课程等挂钩的评价奖励机制都急需梳理、统筹和完善。
（二）多种教育并存的教学困扰
目前，综合大学处于本科学历教育、研究生教育、任职教育并存的现状。本科学历教育强调通识教育和养成教育，具有基础、稳定、长效的特点；研究生教育注重学术及应用，具有高端、引领、创造的特点；任职教育注重岗位实践，具有实效、实用、综合的特点。教育类型不同发展目标、改革方向和基本对策就不同，教育规划、培养任务、发展重点也各有侧重，多重教学任务就有多重的目标定位，多重的教育对象就需要多重的培养路径。尤其是任职教育岗位指向性强，更加需要经验获得和实际应用的指导，同一支教员队伍、同一个教材体系、同一个教学模式、同一个教学体制已难以适应任职教育全方位、多时段、滚动式发展的需要。
二、转变综合大学任职教育理念的作用意义
（一）转变任职教育理念是适应强军目标的紧迫要求
理念的高度决定了视野的宽度，思维的深度决定了改革的力度。谁能以放眼世界的战略视野、居安思危的战略清醒，积极主动更新教育理念，谁就能把握先机、乘势而上、快速发展。否则，就会囿于现状，迟缓发展，甚至被历史淘汰。主席提出的新形势下的强军目标，为建设强大人民军队指明了前进方向，也为任职教育提供了转型动力。而实现任职教育的转型要求，首要的就是加快解放思想、更新理念的步伐。面对世界新军事革命加速发展和战争形态深刻演变，面对在传统军事领域熏陶中所形成的、在长期机械化半机械化条件下所固有的思想理念，面对现行的任职教育办学定位、指导思想、培训观念等在实践中面临的诸多危机与挑战，解放思想、更新观念的任务异常艰巨、异常紧迫而且势在必行。纵览世界军事教育强国，其发展必得益于教育理念的创新。近些年，我国也掀起了教育理念革新的热潮，无论是地方院校，还是军队院校，都把更新教育理念作为教育改革的主要抓手和有效向导。面对新形势新任务，综合大学的任职教育必须坚持一切教学工作向能打胜仗聚焦，坚持把提高一线部队的战斗力作为院校建设的出发点和落脚点，以革命热情和战斗意志，以海纳百川和博采众长的胸怀，以时不我待和主动作为的精神更新教育理念，努力走在时展的前列。
（二）转变任职教育理念是满足部队建设急需的基本保证
目前，我军正处于机械化建设尚未完成、信息化建设加速发展阶段，我军现代化水平与国家安全需求和世界先进军事水平相比还有较大差距。为加快我军向信息化快速迈进，促进我军战斗力生成模式转变，一线部队急需在新质战斗力中发挥引领作用的指挥、参谋和技术人员，而任职教育正是紧跟部队建设需求应运而生的军事教育，它为提升我军核心军事能力服务，为提高信息化条件下威慑和实战效能服务。站在历史与未来的交汇点上，综合大学的任职教育就要准确把握我军建设的基础和现状，紧紧抓住建设强大军队的关键和要害，充分发挥好综合大学“人才库”、“智力源”和“创新站”的作用，坚持不懈地在更新教育理念上下功夫，在总结经验、推陈出新上求突破，遵循任职教育“制胜未来、岗位生成、信息主导”等特点规律，摒弃老观念、老传统、老做法，本着“为战争服务”、“为岗位服务”的理念，使培养的人才紧贴任职需求，紧贴岗位需要，紧贴军队现代化建设和军事斗争准备需要，切实为解决军队建设面临的突出矛盾和现实难题、为加快推进国防和军队现代化提供及时有效的理论积淀、技术支撑和人才储备。
（三）转变任职教育理念是促进院校内涵发展的重要途径
院校实现内涵发展，首先需要有科学先进的教育理念作指导。近些年，军队院校坚持把解放思想作为推进整体转型的突破口和着力点，办好任职教育的责任感、使命感明显增强，各项工作取得显著发展。但也应当看到，随着综合大学改革发展进程的加快，深层次的矛盾日益凸显，整体转型的关键问题也相继浮出水面。比如，注重解放思想、更新观念，但在认识和把握综合大学任职教育应确立哪些特色理念上还有待深化;教育教学改革创新，但以教育理念转变带动教学实践的力度还显不足；师资队伍素质结构不断优化，但“以教员为主”向“以学员为主”转变的教育理念还略显滞后;培养目标综合化、课程设置学科化、教学内容系统化、教学方法单一化的问题和现象还比较突出；如何把现有资源用足、用好的基础上，贯彻联合育人观念、走联合育人之路的广度、深度还不足等等。解决这些问题，综合大学必须从任职教育现状入手来剖析，牢固树立内涵发展的思想理念，切实肩负起任职教育的历史使命和时代重任，在任职教育理论创新上有新突破，在培训培养规格上有新标准，在提升人才培养质量上有新作为，以思想的解放和观念的更新引领和推动各项教育工作的科学发展。
三、积极探索具有综合大学特色的任职教育理念
（一）谋求打胜，聚焦新型
伴随我军强军目标的诞生，我军职能使命的不断拓展，赋予了军事人才培养新的时代坐标和内涵，从更高层次上规定了综合大学任职教育的目标和方向。强化打仗观念，突出打仗能力，以源于部队又高于部队的标准来实施任职教学和培训，以战场需求为终端，以教育教学为纽带，以岗位能力为核心，以谋求打赢为标准，实现战场向课堂延伸、理论向实践聚合、实习实验向实战靠拢，做到信息化条件下仗怎么打兵就怎么教、怎么练；什么在实战中最管用就把什么教过硬、练过硬，确保培养的人才“能打仗、会打仗、打硬仗、打赢仗”。综合大学应发挥好多学科汇聚、高层次人才丰富的优势，始终把与未来战争密切相关、以信息化为根本特征的新型作战力量人才培育作为人才培养基点，作为综合大学任职教育制定发展战略和确立发展目标的重要标准和依据，围绕新型作战力量的战斗力生成特色，围绕各类岗位、各级新型作战力量人才的能力素质构成，适时根据国际战略形势、国家安全战略、军事战略、军事技术、军队建设重点和未来作战样式的变化，规划新型作战力量人才的教育和培训，致力于构筑新型作战力量的培养基地和重要窗口。
（二）远近兼顾，适度拓展
综合大学要充分围绕培训对象任职需要，通过有限时间的集中强化培训，既要打牢学员的岗位基础，使学员能胜任岗位、能解决现实问题。把当下岗位的专业技能和组训能力培养作为人才培养的主要尺度，尽可能缩小院校培养与岗位需求的差距，确保培训对象“任职前、任职中、跨岗后”会做、能干、干好；也要兼顾学员的任职潜力和发展能力，利用大学深厚的文化底蕴和丰富的人文化境，开阔学员的前瞻视野和人文修养，运用理论知识教学上的丰富经验，催生学员的创新学习能力，变被动的复制知识为主动的能力提升。综合大学的任职教育要在注重学科建设服务课程建设、科研能力服务教学能力、教员培养服务学员培养等方面基础上，不断分析各类培训对象的成长规律和岗位任力结构，面向世界、面向社会、面向部队，加大开放办学力度，使任职教育量力向模拟化、基地化、实装化教学拓展，向探索集约化、实战化改装训练拓展；向丰富现地教学、综合演练和实兵实弹演习等形式内容拓展；向实施联教联训、联演联练、联动联保、联考联评拓展，通过有效的适度拓展，运筹优质教育资源，逐步形成以外促内、以外强内、以外补内的良好格局。
（三）人才兴教，创新强教
教师是立教之本、兴教之源。综合大学必须牢固树立人才资源是第一资源的观念，把人才队伍建设作为一项基础性、长远性、战略性的任务来抓。教员首先要增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，做到学为人师，行为世范，做到志于从教、慧心于教，作学员明辨是非与求道上下、胸怀天下与经邦济世的指导者和引路人。要努力构筑一支与任职需求相适应，服务于大学，与国家顶尖人才群体强强联合，集纳军事型、技术型和系统工程型三型方向，“全军流动、岗位灵活、训用一致”的智库型教学团队。建设一支大学内部“成长型、成熟型、绩优型”三型结合，学历、经历、能力复合，集合教授、教官、外聘专家于一体的教员梯队；综合大学要建立“革故鼎新、开拓创新”的政策导向，营造“鼓励探索、宽容失败”的良好氛围，坚持在总结反思中改革创新，对教学工作中取得的成绩和存在的问题，善于从思想方法、思维方式角度查找原因。坚持在学习借鉴中改革创新，积极吸纳军内外、国内外一切先进教学思想和实践成果。坚持在实践探索中改革创新，紧贴教学科研和人才培养实际，敢于超越，勇于突破，不断打开新思路、拿出新举措。
（四）推送信息，个性服务
十二五期间，全军将全面启动军队现代远程教育平台建设工程。可以说构建网络大学，为全军官兵打造在线开放的生态教学平台，是综合大学利用信息优势、人才优势和技术优势责任使然和紧迫任务。综合大学能否提供“无线网络+手持终端”的移动教学，能否提供按照知识点设计的灵活共享、自主高效网上教学，能否提供高质量、多品种微课资源，来适应全军官兵移动学习、碎片化学习的需求，这不能不成为综合大学站在新一轮军队现代远程教育平台建设起跑线上，加速起跑、持续发力、彰显实力的机遇和挑战。
任职教育范文3
主要针对军事院校仓储管理专业任职教育对象。通过分析现在与未来我军军事仓储管理专业的岗位任职需要，结合实战化条件后方仓库综合保障特征，对仓储管理专业人才的作战指挥能力要求，仓储管理专业军官作战后勤指挥能力构成进行了详细分析，而后结合院校岗位任职教育的特点，提出了该专业任职教育培养阶段性划分与相应具体实施步骤建议。
[关键词]
军事仓储管理；任职教育；作战后勤指挥能力；阶段性教学
1引言
院校进行任职教育是我军加强现职军官岗位任职能力，实现一线部队军官再次深造的重要举措。仓储管理专业任职培训要充分发挥院校的教学与科研优势，针对后方仓库岗位需求，实现人才的任职能力再次强化。根据一切军事训练与军事教学以实战化为牵引的指示精神，结合实战条件下后方仓库仓储管理专业人才作战指挥能力培养的具体需求，进行相关任职教育的具体改革，提升毕业学员的实战化素养与作战后勤指挥能力。
2仓储管理军官作战后勤指挥能力构成
2.1后方仓库战时后勤保障业务及勤务指挥任务
作战指挥能力由哪些方面构成，直接决定后续教学内容的开展。后方仓库在战时所承担的具体任务是院校对任职培训学员进行指挥能力培养的基本导向。因此，后勤仓储管理军官的作战指挥能力的具体内容应紧密与后方仓库战时勤务相关内容结合进行划分。从现阶段来看，后方仓库在战时所承担的任务包括：后方仓库指挥机构构建、后方仓库临战准备、战时后方仓库物资保障业务、野战仓库开设与伴随保障。战时后方仓库组织指挥内容如图1所示。基于以上后方仓库在战时所承担的任务，进行仓储管理人员的作战指挥能力分类可以更加的贴近实战需求，满足其科学性、合理性、系统性。
2.2后方仓库保障指挥人员指挥能力构成
综合分析后方仓库的战时任务特点，结合作战后勤保障体系的内容以及仓储在整体战时物流过程中应起的作用，仓储管理专业指挥军官在作战保障指挥过程中的培养应当以战时后方仓库勤务为出发点，结合培训学员工作经历与学习特点，本着弥补基础理论，加强物流系统化认识，熟悉装备与软件基本操作，提升态势分析判断以及指挥决策能力的培训宗旨，开展有步骤的作战保障指挥能力培养。具体应逐步具备以下的基本能力，作战保障指挥能力结构指标体系如图2所示。（1）基础理论能力。基础理论能力主要包括对我军军事物流整体体系的了解，仓储业务角色与作用的理解以及对现阶段我军仓储存在问题和改进发展方向的掌握。（2）装备与软件使用能力。装备与软件使用能力包括对我军现阶段列装与使用装备的操作掌握，对我军现阶段的先进装备以及下一步可能配备装备的了解，对在军事活动中可能涉及到的地方力量物流仓储装备的了解和部分操作掌握。（3）战时后方仓库保障业务流程掌握与实施能力。战时后方仓库保障业务流程掌握与实施能力主要包括对后方仓库基本保障业务以及流程的理解与掌握，熟悉各流程和业务的实施方法。（4）战时保障环境与保障态势分析能力。战时保障环境与保障态势分析能力包括对战局与战场保障环境的预测能力和对保障需求变化与发展趋势的判断能力。（5）战时后方仓库业务应变指挥及决策能力。战时后方仓库业务应变指挥及决策能力包括战时后方仓库业务流程实施与重组的能力，战时后方仓库人力、物力、装备等的应急重组能力。（6）战时后方仓库多单位协调保障指挥能力。战时后方仓库多单位协调保障指挥能力包括战时后方仓库军事物流资源的分配能力和战时后方仓库物资资源的分配能力。
3作战后勤指挥能力与培养阶段对应关系
按照能力培养的阶段性特点，可以将培养阶段划分为基础知识强化、基本操作学习、应变能力培养、指挥能力形成以及集成能力提升五个部分。从能力体系构建与学习阶段的对应关系上，基础理论能力培养属于基础知识强化的范畴，装备与软件使用能力与战时后方仓库保障业务流程掌握与实施能力培养属于基本操作学习的范畴，战时保障环境与保障态势分析能力培养属于应变能力培养阶段，战时后方仓库业务应变指挥及决策能力培养属于指挥能力形成阶段，战时后方仓库多单位协调保障指挥能力培养属于集成指挥能力提升阶段。由此，结合前面提到的战时后方仓库勤务任务和保障指挥要求，我们能够清晰化后方仓库平战时勤务任务与具体能力分类要求以及培养阶段之间的大致关系。
4教学步骤改革（采用阶段性教学模式）
指挥能力培养应是一个系统性的教学过程，教学的先后顺序和知识的科学安排直接影响学员对知识的吸收和方法的掌握，合理的教学步骤是实现指挥能力培养的关键。过去在任职教育培训过程中往往存在教学步骤不合理，基础知识、应用能力和集成能力教学秩序安排不科学的问题，影响到了教学的效果与质量。因此应当规划出合理的教学整体步骤。具体规划过程应以指挥能力培养阶段为导向。在培养阶段基本结构基础上，可将仓储专业作战指挥教学能力培养划分为三个步骤进行实施。第一步骤为仓储专业指挥相关理论基础知识及装备软件知识强化；第二步骤为仓储专业战时业务流程介绍，及保障态势分析、预测及应变能力培养；第三步骤为仓储专业战时指挥能力形成与业务集成能力提升，如图4所示。第一步骤主要包括基础知识学习与基本操作学习。基础理论能力教学，装备与软件使用能力教学（2-3月）。第二步骤主要包括战场保障态势分析与应变能力培养。战时后方仓库保障业务流程掌握与实施，战时保障环境与保障态势分析能力教学（3-5月）。第三步骤主要包括指挥能力形成与集成能力提升。后方仓库业务应变指挥及决策能力培养，战时后方仓库多单位协调保障能力教学（3-5月）。
5结语
院校任职教育不同于院校学历教育，其更加强调实战化条件下学员的实际操作能力和综合作战指挥能力培养。仓储管理专业军官任职培训应强化和完善基础知识，提升其系统分析保障过程以及后勤综合指挥能力。但以上目标不可能一蹴而就，因此需要有步骤、分阶段的进行，系统性培训是我军下一步在任职教育过程中需要重视的问题。本文提出的相关建议对仓储管理专业任职培训内容与学制改革有一定支撑，但还需进一步进行修改，同时在实践中进行改善。
作者：王锐淇 肖骅 姜玉宏 刘洪娟 单位：后勤工程学院
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任职教育范文4
（一）树立“服务式”理念
要牢固树立服务学员的意识。坚持以学员为本，倡导因材施教，构建个性化育人环境，营造培养学员、服务学员、发展学员的良好氛围。要牢固树立服务部队的意识。紧贴部队实际，着眼部队需要，积极适应主题主线要求，不仅要满足学员当前的岗位需求，还要着眼学未来战争发展要求，实现教育训练与实战需要的对接。
（二）树立“开放式”理念
开放是深入推进任职教育改革创新的重要动力和现实需要。要坚持拓宽培养渠道，深化教学合作，充分利用驻地地方及部队管理、教育、人文资源，搭建学院、部队、社会“三位一体”教学平台，将“请进来”和“走出去”工作做活做实做出成效，为学员营造一个广阔的学习平台，突破传统教育模式的束缚，为提升任职教育水平提供新的着力点。
二、优化管理教育机制，增强生长干部学员任职教育的实效性
（一）健全制度规范机制
坚持规范管理，注重制度建设。管理教育中应注重依据条令条例不断规范基层“四个秩序”，始终把严的标准确立好，把严的思想树立好，把严的措施完善好。通过法规学习、对照检查、讨论辨析等方式，严抓纪律观念和服从意识，坚持做到“三个加强，三个克服”，即“加强教育上的经常性，克服突击性；加强理解上的深刻性，克服肤浅性；加强执行上的严肃性，克服随意性”。要更多地引入学员的智慧参与到规章制度的制定中来，通过在学员中开展织“恳谈会”、“群英会”、“诸葛会”、“问计会”等活动，广泛征集对管理教育、服务保障等方面的意见和建议，共商发展之计，共谋建设之路，推动部队全面建设。
（二）完善激励奖惩机制
强化激励机制，树立正确导向，是促进新形势下管理教育工作不断发展的必然要求。首先，要立足思想激励，注重从“内因”入手调动学员积极性。通过深入开展两项重大主题教育活动，大力培育崇军尚武的人生观、价值观，使献身国防、建功军营成为学员人生追求和价值取向。其次，要注重氛围激励，努力营造公道正派的环境氛围，对干部学员比较关注的评功授奖、毕业分配等热点敏感问题，始终坚持公平、公正、公开，树立基层党组织廉洁自律、风清气正的良好形象。再次，要善用关怀激励，牢固树立学员的主体地位。生活上关心、思想上交心，服务上贴心、处事上公心、管理上细心，不断提高“为教学服务、为管理服务、为学员服务”的能力。
（三）建立跟踪回馈机制
生长干部学员任职培训时间短、持续性不足，很难从单一培训周期中发现管理教育上存在的弱项，因此要建立完善的跟踪回馈机制，把受训人员结业返回部队后的成果应用、岗位实践情况进行认真总结，进而发现管理教育中的长项和短板。要注重建立灵敏高效的信息反馈网络，整合现有的力量，建立由基层军政主官、学员骨干组成信息收集员队伍，由网络信箱、领导专线电话组成的动态信息链路，及时了解毕业学员发展情况，及时反馈学员意见建议。此外，还要认真做好信息反馈的“下篇文章”，大力加强成果转化，使管理方式更加科学，教育内容更加丰富，培训机制更加高效。
三、丰富管理教育方式，增强生长干部学员任职教育的灵活性
（一）突出课堂教学主渠道，做好课堂教学的配角
课堂教学是提高学员能力素质的基本途径，也是人才培养的主阵地。提高任职教育的服务保障水平，必须主动搞好课堂跟踪，及时掌握课堂内容进度、学员学习态度和教员任课特点，进而跟进发现并纠正教育活动中出现的偏差，主动联合教员共建正规的学习秩序。要定期召开学习形势分析会、教学座谈会，查找问题，分析原因，拿出对策，促进教、学、管的有机统一。要认真配合教员做好参观见学、课程考核、教学联系会的组织管理工作，确保各项教学秩序稳定良好，确保教学工作取得实效。
（二）立足基层育人小环境，演好管理育人的主角
针对任职教育人才培养的特殊要求，要牢固树立“环境育人”的理念，积极营造正规、和谐的育人氛围。一方面要在组织建设上认真演好主角，紧密结合学员第一任职需求搭建锻炼平台，利用团支部、军人委员会、模拟连骨干、模拟机关等岗位培养学员管理能力、组织协调能力，使岗位需求与人才培养接轨；另一方面要在软硬件建设上演好主角。通过不断完善俱乐部、学习阅览室、活动室等硬件设施，为学员开展活动与自主学习提供良好条件。
（三）是遵循教学活动大规律，当好管理教育的导演
大力支持学员参与教学研究活动，并从中不断深化学员对教学管理等工作的认知与认同。充分利用生长干部学员生源分布广泛、学历层次多样、部分学员有一定的工作经验这一“自然”资源优势，以“最具特色、最前沿，部队最需要、大家最愿意听”为原则，组织开展交流、座谈、讲座等活动，不断丰富“第二课堂”内容，开阔学员视野，增强教学研究活动的时效性和感染力。
四、提升学员队干部素质，增强生长干部学员任职教育的内在动力
(一)强化指导帮带
指导帮带学员队干部是一项经常性基础性工程，必须坚持立足长远、统筹规划、科学组织。要着眼长远发展抓帮带，坚持统筹兼顾抓帮带，遵循规律抓帮带。充分发挥上级党委在学员队干部队伍建设上的作用，通过工作讲评、专题讨论等形式，帮助学员队干部理清工作思路，探索工作规律，改进工作方法，提高工作质量。帮带过程中，对帮带对象既要用其所长，更要补其所短；既要培养第一任职能力，又要提高复合素质；既要量才定岗，还要用尽其长；既要解难帮困，也要从根本上打牢思想基础，切实做到帮根本帮所需帮长远，把党的政治优势和组织优势转化为推动建设发展、完成各项任务的强大力量。
（二）注重学习提高
学员队干部能力建设的基本目标是要实现与教学科研的衔接。要按照“学习理论、解决问题、推进发展”的思路，坚持落实中心组学习制度，不断加强经常性政治理论学习，用党的创新理论武装学员队干部头脑，指导推动工作。注重加强岗前培训，对拟调整到学员队任职的干部，有意识地安排岗前实习，使其熟悉岗位特点，实现角色转换。适时组织岗位交流，采取“走出去、请进来”的办法，组织学员队干部到兄弟单位观摩学习，邀请部队优秀基层主官作经验报告，拓宽工作思路，提升管理水平。定期开展经验座谈，总结先进经验，研究工作方法，取长补短，共同提高。积极鼓励在职学习，提高学历层次，改善知识结构，增强发展后劲。
（三）营造暖心环境
任职教育范文5
任职教育的目的是面向岗位需求，通过知识更新、技能训练、素质培养等，拓展学员的专业知识，增强学员的职业技能，提高学员的整体素质，从而更好的胜任专业技术岗位。现今随着我军现代化建设的不断加速和加深，军队任职教育已取代学历教育成为我军军事高等院校教育任务的主体。长期以来，学历教育一直是军队高校主要的教育任务，因此高校机构及授课教员普遍存在重学历教育轻任职教育的倾向］，往往把学历教学的教学内容和教学方法做简单修改甚至不加修改的应用于任职教育，缺乏针对性和目的性，无法满足培训学员的实际需要，这是任职教育培训亟待解决的重要问题。军队任职教育是学员在完成高等学历教育的基础上，为适应岗位职务以及逐级晋升需要而进行的专业教育，在教学对象、教学目的等方面与学历教育有很大不同。学历教育主要强调的是“三基”教学，使学员具备扎实的专业理论背景，从来为其将来进入工作岗位后依据需要进行自主学习和知识扩充打下基础。参加任职教育的学员本身已接受过专业知识的系统学习，已具备专业知识背景，都是来自于部队实际工作一线，具有实践经验。任职教育的目的性更强，对实践知识和技能的需求更大，其教学重点不再是强调“三基”的训练，而是重视培养学员发现并解决实际问题的能力，同时更新知识结构，切实提高其业务素质和水平。作者通过问卷调查和座谈交流等方法调查和分析了所在校任职教育青年学员的学习动机和培训需求。结果表明，学员的学习动机普遍很强，期望通过培训学习增加人际交往并提升自身素质和业务水平；在教学内容的需求上，学员注重“获取知识的方法和途径”以及“解决实际问题”的策略；在教学方法上偏向案例式、讨论式教学，同时要求教员了解部队，能够将理论与部队实际相结合开展有效教学。可见，不断优化教学方法和教学内容，切实提高教学效果和学员的满意度是任职教育改革面临的重要挑战。
2CBL教学特点适合任职教育营养学专业培训
CBL（Case－basedLearning）和PBL（Problem－basedLearning）是国际上近些年较流行的两种教学方法，随着我国教学改革的深入，众多院校学习国外先进教学经验，引入了这两类教学方法，以提高教学质量。CBL与PBL都是讨论式教学，但两者的教学思路和方法存在一定的差异。PBL教学以问题为先导，以学生为主体，以教师为旁听者，最大限度地调动学生的自我求知欲。这种教学方法与我国的传统教学方法有着本质差异，最突出的表现是教师失去了有力的主导性，从知识的“传播者”变为“旁听者”，教学的成败关键取决于学生个人自主学习的能力和努力，以及教学内容可获得性的难易程度。PBL的特点决定了其应用对象的范围，并不是所有层次、性质的学员都可以开展PBL教学，有研究调查表明，对于很多专业和层次的学生，PBL的优势与作用无法在教学中得到发挥，教学效果并不如预期显著。CBL是基于PBL模式发展而来的全新教学方法，它的特点是需要教师和学生共同分担责任，并通过事先准备引导学生探索问题、发现问题和解决问题。其核心之处在于强调“引导”。在具体实践中，以典型案例为先导，根据教学大纲和学生实际水平，发挥教师为主导和学生为主体的双边活动作用，需要教师做出周密的教程设计，组织学生进行分析和讨论。在本教学法中，始终要贯彻教师引导学生如何发现问题，解决问题。CBL教学兼顾了教师发挥“知识提供者”的主导作用以及学生主动思考和学习的主体地位，使两者可以很好的互动，既充分发挥学生的主观能动性，提高学生的参与度和学习成就感，又保证了教师传授知识和经验的机会，使学生更易获取和掌握专业知识和技能，达到理想的教学效果。CBL教学的特点使之十分适合职业、任职教育教学，能够使学员充分掌握“获取知识的方法与途径”，培养其发现并解决实际问题的能力，提高业务水平，满足学员的培训需求。营养学是一门重实践的应用性学科，特别是针对任职教育，重点是培养学员发现并解决部队营养问题的能力。从以往教学经验和与学员的交流掌握的信息来看，学员对实际开展膳食调查、官兵营养状况评价、疾病预防的营养宣教等具体营养工作并不太熟练，而这些正是学员在实际工作中最缺乏和需要的知识和能力。CBL教学为进一步提高任职教育教学培训效果提供了一条新思路和新方法，特别是对于军队营养学等实践性强的实用性学科，尤其适合其教学目的。
3CBL教学在任职教育营养学专业培训中的实施和需注意的问题
任职教育范文6
1.1教学目标。
岗位任职教育是指为适应某种岗位需求而进行的专门知识、技能、能力的教育，它不同于传授系统知识的本科学历教育，也不同于传授最新前沿知识的研究生教育，它主要传授的是对学员最管用的知识，所以在教学过程中，一定要和“通识教育”区别开来。
1.2现状分析。
要提高教学效果，必须先了解教学对象的知识结构。现以我校2014级80名士官任职教育学员的分析结果为例。其中有72名学员使用过计算机浏览网页、聊天、听歌、看电影、玩游戏，有46名学员使用过Word软件，有12名使用过Excel，8名学员使用过Powerpoint，2名会配置常用的路由器，有5名学员通过计算机二级考试。
二、基于网络自主学习平台的开放式教学方法
开放式的教学方法关键离不开“网络自主学习平台”的有效使用。我校计算机课程网络自主学习平台的首页，它提供了一个集“教、学、练、考、评”等功能于一体的网络课程自主学习平台，覆盖了传统课堂教学为主的课程教学内容，过程从学员登录学习课程知识点完成作业课程测试和综合测试结束课程学习进行评价分析。在这个自主学习平台中，教员和学员之间是平等、民主的关系，教员是“导演”，学员是“演员、主角”。
三、教学内容的进一步优化
对于教学内容的选择要与时俱进，针对不同专业的士官学员，首要任务是优化教学内容。而课堂教学内容的选择必须要结合岗位需要，以实际应用为出发点，有一定的难度，而且必须是学员感兴趣的计算机操作，例如以下几个方面。
3.1计算机故障检修。
部队调查表明，装备保障是必备技能，这就包括日常办公计算机的故障检测、排查和修复。这部分技能对理论知识的要求很低，对实际操作能力的要求很高，这就要在课程的设置上增加适量的实践环节。可利用部队调研的机会搜集一些计算机设备的故障案例，教员需要经过精心的课程设计，构造出多个较为复杂的故障案例，让学员根据故障特征利用互联网搜索信息、排查，引导士官学员去思考如何解决问题。
3.2资料检索。
计算机基础课程的教学任务中，有一方面是教会学员利用网络搜集自己需要的东西，例如文献资料，软件工具等。目前训练网、各军区、院校的网络已经基本覆盖全军的各个部队，内容十分丰富、全面，基本能够满足部队官兵的日常工作和学习。在课程设置中需要按照军网和民网两种网络环境，讲授搜索引擎、邮件收发、论坛的使用方法等，并且需要以中国知网和万方学位论文库为例，介绍学术论文、会议期刊等学术文献的检索方法，资料的检索也是学员以后在部队任职最基本的操作需求。
四、基于课题分数权值的教学考核
计算机基础课程有着很强的操作性，如果继续沿用传统的考核方式，不能真实地反映学员的学习效果。课程考核是对教学的监督和评价，是检验我们教学效果、学员学习效果的重要途径，因此应该调整考核方式，特别是基础操作课程应该将学员的平时成绩重视起来。考核成绩应该由平时的课后小作业（分数权值较小）和课题大作业共同组成，尽量多设计能够考察学员实际操作掌握能力的课题。课程的考核成绩不以百分制为主。针对每个学员的考核，总成绩的分数也是由学员自主选择的，并不是每个学员的总分都是100分，课程的最后成绩由学员所选课题分数的权值累加得到。学员可以选择百分制、90分制、80分制，甚至75分制，只要达到60分就可以达到该课程要求。课后小作业、课题大作业根据“基础、进阶分级”的难易度的不同，分数的权值是不同的，这样就会出现有些学员经常选择简单些的课题（总分合计只达到80分），虽然完成的项目比较多，但是分数并不高；而有些学员集中精力、查阅资料、充分使用网络平台，完成一些具有难度挑战性的题目（总分100分），虽然完成项目少，但是最后分值高。在这种方式下，一定程度上也实现了教学考核的学员自主性，学员可以根据自己的学习情况量力而行，也可以在学习过程中适当地来调整选题的难易度，以便到达课程合格的要求。
五、结束语
任职教育范文7
关键词：职业教育；中德比较；教学模式
随着经济的发展和社会的进步，我国教育行业的发展也达到了新的层次，新的教育理念的普及和教育改革实施改善了我国教育发展的质量和水平。职业教育的发展是有别于传统教学模式的，职业教育不仅需要学生具备扎实的理论知识，还要通过自己动手增强自己的实践水平，旨在加强学生的综合能力，所以在教学过程中学校会安排课程加强学生实训教学工作的教学力度。职业教育培养人才的方向更注重专业技能和专业知识应用这两方面，这也是职业教育的特点，注重实践操作能力的提高和个人能力的提升。通过中德两国在职业教育培养课程模式和师资力量的对比很容易看出我国职业教育的发展和世界先进职业教学发展存在的差距，我们要通过对比找出不足，通过反思推动我国职业教育向更高效、更专业和更科学的方向发展。
1中德中等职业教育课程模式的对比
德国作为老牌的资本主义国家，职业教育发展历史悠久，而且受经济发展的影响，其发展的方向以“市场导向为原则”，为社会经济发展培养了大批实践型和职业型人才，但是我国职业教育发展的时间较短，仍然保持着“计划导向原则”方向培养，导致培养出的人才发生和社会经济发展需求脱节现象；在课程安排上，德国职业教育课程安排目的是为了让学生通过在校学习掌握系统完善的理论知识，还能通过实践锻炼实现实践能力的提高。但是我国职业教育受传统教育模式的影响，比较注重理论知识的传授，在实践能力培养上花费精力比较少；在课程学习方法上，德国职业教育采取的是学徒制，学生可以通过实际操作和师傅学习经验，并且知识反馈到实践中是很及时的。但是在我国学生是在学校进行的实训锻炼，这直接导致实训效果大打折扣，培养效果也就不尽人意了；在考核方面，德国职业教育是通过学校和企业共同制定学习任务和学习计划，在实际考核时是由相关行业协会进行考察，考核过程严谨且客观，结果也能令人信服。我国职业教育考核是教师根据教学大纲对学生的行为进行单独考核，考核的结果不足以令人信服，和实际需求也存在差距。
2中德中等职业教在师资方面的对比
中德中等职业教育对教师的要求还是存在很大差距的。在德国职业教育对教师的职业能力考查十分严格，想要任职职业教学的教师必须拥有两年及以上的实践经验才具备申请资格，如果想顺利进入考核环节还要通过专业化考试并且取得相应证书，并且对教师的年龄也是有规定的，申请人的年龄不能低于24周岁。从这些来看德国教师比较全能，而且由于教师技能含量比较高，所以教师往往身兼数职，教学的工作量很大，政府也会根据公务员的待遇给予职业教育教学的教师；在中国职业教育的教师大多来自师范院校或者非师范院校的毕业生，有经验的专业工作者往往会因为理论知识不达标无法从事职业教学活动，但是这就导致教学的教师缺乏实践经验，不符合职业教学教育的特点，阻碍了学生通过实践锻炼技能要求的可能。
3中德中等职业教育就业对比
学生顺利就业为社会进步和经济发展贡献力量才是职业教育最终追求的目标。德国行业协会在企业和职业院校中起着桥梁作用，在学生就业方面很有话语权，直接影响学生就业情况。但是在中国由于职业教育已经和经济发展产生脱节现象，再加上行业主管部门在职业教育中作用逐渐消失导致学生的就业形势一直不如人愿。
4中德中等职业教育生源对比
德国职业教育的生源一般在小学毕业时就开始进行第一次分流了，在初中毕业时会进行第二次分流。分流之后确认继续职业教育的学生会和企业签订就业定向培训协议，学校直接和企业对接培训，通过实践培训保障生源技能质量；但是在我国职业教育生源主要是中考或者高考失利的学生，加上受传统教育思想的影响，职业教育被认为看作是普通教育的附庸，是学生学习不好导致退而求其次的选择，思想上的不重视加上学生本来专业学习基础就差，导致职业教育教学的学生质量得不到保证。而且在学校里，职业教育院校教授课程主要还是以理论知识普及为主，使得学生实践能力得不到锻炼，在就业时无法达到企业的需求标准，导致形成职业教育教学恶性循环，生源质量更无法保证。
5结束语
我国职业教育的发展和先进国家相比还存在这较大的差距，通过职业教育课程的安排和师资力量的投入对比，我们很容易发现我国职业教育发展过程中存在的问题。所以通过对比我们能更清楚认识到自己的不足，并且从对比中能更好地汲取先进国家发展职业教育的经验和教训，结合我国职业教育发展现状和学生情况更合理分配资源，这样能在最大程度实现学生能力培养和开发。同样地为了学生能力的培养，学校和家长之间要建立密切联系，在保证学生学习质量前提下提高学生适应社会的能力，增强我国职业教育的针对性、科学性和灵活性。
参考文献
[1]惠转转，孟庆国.中职教师培养质量追踪调研与对策建议———基于职业技术师范院校与普遍高校比较的视角[J].职教论坛，2015（28）.
任职教育范文8
随着两岸职业教育交流逐渐热络，未来闽台两地职业院校的人才交流会越来越频繁，如何有针对性地引进人才，给予最优化的配置，这不仅关系到两地职业教育的发展，也是稳步推进和扩大闽台交流的内在要求。闽台职业教育教学人才交流应以产业升级和职业教育发展为核心，建立多层次人才交流模式，紧紧围绕职业院校发展，在更为宽广的层面上实现人才对接，同时也要以公开透明的渠道汇聚人才，最终使人才交流实现常态化发展并惠及两岸。
［关键词］
闽台交流;职业教育;教学人才;交流模式;政策保障
福建和台湾一水相隔，历来就有着良好的沟通渠道，随着两岸经济、教育、文化交流的日趋频繁，专业技能人才的互访已成常态。相关数据显示，截至2015年年底，已有3500多名台胞在福建省获得了职业资格证书，18名台湾人入选福建省引进人才“百人计划”［1］，这些成果的取得得益于良好的人才交流环境。为了实现人才交流的双向互动，福建省至少出台了150份人才政策，鼓励台湾人才来闽交流，例如《关于鼓励台湾青年来闽创业就业的意见》《关于鼓励扶持台湾高校毕业生到平潭综合实验区创业的意见》等，这些政策性文件的出台，保障了闽台之间的人才交流和互动。值得关注的是，福建省于2015年正式成立了“福建省海峡两岸人才交流合作协会”，该协会旨在探索两岸的人才交流模式，健全两岸人才交流机制，从而使闽台人才的交流上了一个新的台阶。闽台职业教育教学人才的交流应利用好该平台，使职业教育人才的对接更有效率、更为专业。
一、核心:产业升级与职业教育融合
当前，两岸都期盼着经贸往来的良好局面，与产业发展紧密联系的职业教育更是为两岸的经济往来增添了动力，因为人才的互动交流是促进经济发展的重要方面。随着海峡西岸经济区战略规划的全面实施、福建自由贸易试验区的推进和“21世纪海上丝绸之路”的建设，福建省正处在建设人才强省的重要节点，对各类人才的需求量增加，尤其是产业升级调整的过程中对高层次人才的需求尤为紧迫。这为闽台人才交流与合作，特别是吸引台湾地区人才来闽创造了广阔的空间。
(一)人才交流是经济结构调整的内在需要
经济结构的调整必然要求产业的升级换代，在这个过程中人才的交流和配置至关重要。从国际上通行的标准来看，我国的产业结构仍然存在着不均衡的现象，尤其是第三产业的比重偏低，产业水平有待进一步提升，具体表现在相关产业人才的国际竞争力不足。2010年，中国的GDP总量已经超过日本，但是相较于日本，我国的第三产业所占比重却差了很多，这最直接的影响就是学生的就业问题，毕业生无法快速对接产业。我国现有的产业结构模式是从计划经济到市场经济转型的过程中逐渐形成的，创新动力不足，导致产业分布不均，地域发展不平衡［2］。针对我国的第三产业发展缓慢，十八大报告中明确强调，要推动服务业特别是现代服务业发展壮大，未来的服务业将会成为产业竞争的重要领地和吸纳高校毕业生的领头羊。因此，强化人才意识是经济结构调整和产业升级的内在需求。
(二)闽台职业教育人才交流核心是依托产业升级
闽台人才交流的核心必须依托于产业的升级换代，在经济结构不断深化的当下，大陆正处在经济结构调整的转型期，需要最新的技术和经验，尤其是第三产业。相对于福建省来说，目前的人才缺口主要集中在电子信息、装备制造、石油化工等主导产业;新能源、节能环保、新材料、海洋工程等新兴产业;现代物流、信息服务、文化创意和休闲旅游等现代服务业。闽台职业教育教学人才的交流已经在2009年集中开始实施，通过闽台“校校企”合作的形式，不仅在宏观层面上实现了对产业升级的有效对接，同时在微观的操作层面上，也通过互派师生形成了很好的交流态势。福建省各高等职业院校紧紧依托产业升级这个核心，积极开展与台湾高校的交流合作，取得了显著的效果。
(三)闽台职业教育人才交流应突出复合型人才对接
因高职院校复合型人才培养的需要，闽台职业教育人才的交流中应尤为重视复合型人才的交流。自2012年教育部明确规定台胞可申请大陆高校教师资格证后，大陆高职院校聘请的台湾教师逐渐增多。台湾岛内生源不断萎缩，高端教育人才亟待寻求出路，来大陆任教便成为其较好的选择。台湾来大陆任教的教师大部分是“三高”(高学历、高职称、高技能)人员，其基本素质高、教学能力强，很受大陆高校的欢迎。广州某高校连续两年招聘了42名台湾教师，占学院师资近7%。这个台湾“博士团”中，大部分成员年龄都在45岁以下，全都具有博士学位，大部分拥有多年教学经验［3］。可以预见，未来台湾教师来大陆任教，亦或是大陆教师去台湾任教将会变得越来越频繁。这也正是产业升级换代带来的两岸人才交流和发展的大好机遇，闽台两地应该积极创新思维，为两岸职教人才交流作出表率和贡献。
二、模式:引进来和输出去共同推进
2015年，“福建省海峡两岸人才交流合作协会”的正式成立标志着福建省在闽台人才交流和探索方面取得了实质性进展，协会促成了人才信息的储备和供应，大大缩短和节省了人才对接的时间，保证了人才的对口衔接。而在职业教育领域，也要充分利用好这一平台，逐渐建成教育教学人才的专家库，形成良好的人才流动态势。
(一)引进职业教育教学人才的模式
教育教学人才的引进不同于其他的专业人才，其最基本的区别在于，这类人才不仅应有高超的专业技能，还要有扎实的高校教学能力，同时还要有教师职业发展的能力。所谓引进来，即是大陆院校引进台湾的专家学者来校任教，或长期从事教学工作、或短期业务交流，均有助于提升大陆高职院校的教学水平。可以采取的模式包括以下几种:一是通过协会平台引进，平台数据库拥有人才信息的、搜集、交流、派遣等相关业务，是人才对接的最直接方式，可以满足不同学科、不同行业的人才需求。而教育教学方面的人才引进则需要单独建立教育专库，实施有针对性的分类，使其能够进行良好的匹配，同时要鼓励台湾相关的教育行业协会在闽设立分支机构，与福建省相关教育学会形成互动，为人才的交流互动提供便利条件［4］;二是闽台高校合作方式，实施闽台“校校企”合作的高校之间已经存在教学方面的交流，为了提升学校的教学质量，在闽高校可以根据自身的实际情况向合作院校提出教学人才引进的倾向，给予台湾高校教师来闽发展的机会。这些教师有可能是通过短期交流后发现的人才，因此其教学能力得到了合作院校的认可;三是通过合作办学的方式，闽台“五缘”优势决定了两地合作办学、共促教育发展的可能性，合作办学是国际教育合作的一个部分，闽台两地共建职业院校，有利于将台湾先进的教育教学管理经验引介到福建来，其中一部分师资需要台湾配合派遣。如此一来既解决了教学人才的问题，培养的学生还能够为台企所吸收，同时在合作办学的整个过程中，闽台教育教学人才可以进行充分的交流，效果好、意义大。
(二)输出职业教育教学人才的思路
闽台之间的教育教学人才交流应该是双向的，一方面福建省需要引进那些因产业升级换代而急缺的专业人才，使在闽的高职院校人才培养体系尽快完善起来，与产业形成良好的对接，促进闽高职院校学生的就业率有新的提高;另一方面也需要将福建省的高技能人才派遣出去，在台湾高校进行交流，让大陆近年来发展的最新成果惠及台湾。与台湾相比，在人才结构和类型方面，福建省的基础研究型人才占有优势，而台湾在应用技术型人才和金融、贸易以及企业经营管理人才方面占优，二者之间存在一定的互补性［5］。福建省输出职业教育教学人才的主要思路如下:一是福建省政府鼓励高职院校优秀教师赴台交流，诸如做访问学者、参加短期培训等。在交流期间政府给予一定的生活补贴，对于做出突出贡献的赴台高技能人才，政府应给予奖励，尤其应奖励那些促进闽台产业发展的优秀团队和优秀科研人员，使其能够在自己的专业领域继续前行，作出更大的贡献;二是福建高职院校鼓励教师参与台湾高校的科研课题研究，在合作中相互借鉴吸收彼此优秀的部分，尤其是涉及到新能源、新材料、海洋工程、现代农业、现代服务业等方面的研究，双方应攻坚克难、共促发展，使新成果真正惠及两岸民众;三是在闽高职院校教师积极参与由台湾举办的高规格国际学术会议，通过最前端的成果共享来提升自我。台湾地区与世界接轨较早，一些比较先进的技术和管理经验目前仍是大陆有益的借鉴。总体而言，闽对台职业教育教学人才的输出既要讲求切实可行性，又要不断推陈出新，走出一条适宜的路子。
三、范围:涉及职业教育教学全过程
闽台职业教育教学人才的交流范围要广，在各个环节上均要有所体现，无论是行政管理人员，还是具体的教学人员都是交流的对象。台湾职业教育发展较早，积累的经验丰富，尤其是在人才培养和对接产业方面值得福建职业院校学习。台湾技职教育的成熟既得益于欧美日等国家教育理念的影响，也得益于经济飞速发展的大环境，目前大陆经济运行良好，加之以国家重视人才培养，因而教育人才的交流迫切而必要。
(一)有针对性借鉴台湾职业教育理念
台湾技职教育体系完备，与普通教育并行发展，升学途径多元，形成了专、本、硕、博一体化的格局，由专科学校、技术学院、科技大学及研究所组成，公立和私立并存，部分私立院校甚至超过公立院校，成为学生心目中的理想大学。技职院校的科系设置灵活，跟产业紧密结合，职业导向明确。近年来，台湾技职院校新增的系科(专业)主要集中在电子通讯、材料、生物科技、新兴管理、艺术、生活休闲、老年健康医护、数字媒体、动漫等方向［6］。这些与新兴产业密切相关的学科体系保证了学生的高就业率。台湾技职教育秉持全人培育与发展的理念，通识教育理念深入人心，通识课程在学生所有课程中占有较大的比重，通识教育机构是学校的必备机构，这也是区别于大陆的一个方面。闽台职业教育教学人才的交流势必在这些方面有所突破，尤其是需要引进那些对现代职业教育理念有深入研究、对学科建设有特别建树、对职业教育人才培养有独到见解的研究型人员，以其促进在闽高等职业院校不断明确办学理念，紧跟产业升级换代，培养出真正的高技能型人才。
(二)逐步强化教育管理人员的交流
闽台职业教育教学人才交流中不可忽视的是管理人才，尤其是教务处、学工处、图书馆、信息中心、国际交流合作等部门的管理者，这些部门有些是学校的中枢部门，筹划着学校的学科体系建设，思考着人才培养的方案设计;有些是人性化管理学生的机构，引导着学生积极健康向上的心理品格，凝练着求真务实的职业精神;有些是教学科研的服务机构，体现高效通畅的办事理念。引进台湾高校管理经验较为丰富、管理业绩突出的人才有利于共同探索管理难题，促进闽台高校管理的发展。当然，在闽高职院校也可以派遣管理者去台湾进行短暂学习交流，不断吸收其先进的管理经验。
(三)教学人员的交流应突出常态化
目前，闽台职业教育教学人员的交流最为频繁，来闽交流和任教的台湾教师逐年增加，福建省政府也出台了相关政策，大力促成台籍教师来闽发展，为此出台了相关的政策文件。通过“校校企”联合培养人才项目，闽台教师互访交流已成为常态，共同参与制定课程大纲，共同编写教参，共同申请教研课题，在相互合作的学科专业上有着很好的默契。为了促进闽台高校教师的进一步交流，一方面，两地应该出台相关的教师互访政策，使教师的交流更为通畅和便利，尤其是要在简化程序上有所突破，在生活补助上予以大力支持;另一方面，在福建建立海峡两岸教师培训中心，每年分批次有针对性对两地教师进行高端的培训，为闽台高校从教者创造更多的交流机会。此外，在闽职业院校应继续加强与台资企业的联系，使教师有机会去台企锻炼，不断融入其企业，体会企业文化，这样既有利于高校跟企业的联系，也有利于闽台教师的深入对话和交流。
四、渠道:重视数据平台建设和利用
在人才交流的渠道方面，闽台两地有着较为频繁的互动，尤其是近年来逐渐兴起的各种类型的交易会和洽谈会等。同时，还开展了台湾人才八闽行、福建人才台湾行、台湾人才项目成果展等工作，从一般学术研讨拓展到合作办学、合作研究、共建基地、共同申报科研项目的阶段，有力地促进了闽台产业、科技、文化等方面的对接［7］。闽台人才的交流形成了良性的互动，给双方的经济往来提供了智力支撑。通过举办大型的交易会可以促进人才的交流，但无法形成常态化运作，这是闽台人才交流方面的短板和不足。
(一)充分利用行业协会平台的优势
行业协会具有科技、信息优势，是企业和高校之间的重要媒介，通过行业协会可以共享人力资源，促进闽台两地专业人士之间的相互了解，增进彼此之间的情感，最终为两地的高校联动发挥作用。加强两岸人力资源机构的共享深度并搭建好闽台人才信息平台，建立起包括政策信息、人才信息、人才招聘、用人单位信息等在内的闽台人才信息共享机制，真正做到内容丰富、及时更新、有序管理［8］。闽台人才交流还需要建立长效机制，不断创新人才交流的模式，建立相关的行业人才数据平台，便于人才的汇集和派遣。闽台职业院校应该参与行业协会活动，积极对接行业协会，主动承接行业举办的各种类型的项目成果展示会，诸如持续举办的台交会、海峡项目成果交易会、闽台高层次人才洽谈会、人才项目合作签约会等活动。
(二)建好闽台“校校企”合作平台
闽台高校“校校企”合作项目平台，依托2009年开启的闽台高校“校校企”联合培养人才项目，在互派学生学习交流、互派教师进行教学、共同研发编制教材和组织学生在台资企业实习的基础上，进一步放宽合作的领域，由某一门课程的精细合作发展到整个学科的合作，由某类学科的合作发展到在闽台两地创办职业院校。此类学院可由在闽的台企创办，其教学和管理人员来自闽台两地，这样可以充分利用闽台两地的优质教学资源，培养出深谙闽台两地产业经济发展的高技能型人才。这是闽台教育教学交流的最直接方式。
(三)扶持闽台职业院校创业创新平台
闽台两地的职业院校应建立信息合作的平台，始终将创业、创新的理念贯穿其中，孵化出有推广意义的产品，让职业院校的学生能够获得更多的就业机会。创新平台还要对接一线的闽台高新企业，随时提供产业、行业发展的最新进展，让学生在书本知识外更贴近现实工作情境。当然，这个创新平台由两地教育管理部门、高校和享有盛誉的企业共同组建。
五、保障:健全人才交流的政策法规
为了促进闽台人才的顺利交流，福建省已经出台了相关政策文件，包括人才引进的各种法律法规达150余件。台湾在教育交流方面也出台了一系列举措，尤其是在大陆学生赴台就读期间的相关规定，对学分的互认、对部分大陆高校学历的认可等，但是总体来说，闽台在人才交流的保障机制方面还需要进一步完善。
(一)人才交流政策性文件的适宜性
近年来，台商在闽的投资已经从量的拓展逐渐转变为质的提升，在此背景下，产业的升级换代需要大量的管理和技术人才，一方面闽台通过联合培养人才项目强化人才的供给;另一方面则需要直接引进人才，这就意味着不仅渠道很重要，机制和保障政策的落地才是最为基础性的工作。福建是台商投资非常集中的区域，这不仅有地缘的影响因素，更重要的是两地经贸的互补性［9］。随着大陆经济的快速发展，台湾相对高科技的一些产业逐渐向大陆转移，而台湾技术型人才来大陆发展的愿望也比较强烈，这正是福建留住高层次人才的历史机遇期，尤其是2010年两岸签订ECFA(海峡两岸经济合作框架协议)后，人才的交流迎来了良好的局面。这就要求政府部门制定相适宜的政策、法律、法规，使之成为促进两岸合作交流的法律保障。
(二)合理的人才交流政策支撑度
教育人才的交流应该打破户籍、医疗、人事、职称等的限制，建立合理的人才流动制度。以厦门市为例，为深入实施“人才强市”的战略目标，根据《厦门市中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》《厦门市实施“海纳百川”人才计划打造“人才特区”2013—2020行动纲要》政策法规，专门制定了《台湾特聘专家制度暂行办法》，该办法由特聘专家标准、工作条件支持、待遇保障、考核管理等方面组成，解决了来厦工作的台湾专家的后顾之忧，使之安心在厦工作。在待遇保障中，来厦的全职台湾特聘专家工作3～5年将获得厦门市政府100～150万元奖励;特聘专家在厦首次购房不受限购政策影响，还可以享受厦门市人才住房的相关优惠政策;专家子女在厦可选择优质中小学就读等［10］。随后，厦门市委人才工作领导小组办公室又了《厦门市台湾特聘专家制度实施细则》，对其中的一些条款进行了强化，解决了人才引进来以后的人事、医疗、子女就学、住房等各方面的问题，使人才交流具备了良好的政策支撑。
(三)职业教育人才交流政策的持续性
目前，闽台人才交流的指导性政策文件相对较多，如，福建省于2010年出台的《海西产业人才高地建设办法》《福建省引进高层次创业创新人才暂行办法》《海西创业英才培养实施办法》。其中对台人才的引进被重点关注和提及，这是鼓励人才交流的政策保障，是闽台经贸往来的重要组成部分。但是，教育教学人才交流的细则性文件还需继续完善，涉及教育人才交流的如福建省2008年的《关于实施闽台教育交流与合作工程的意见》(闽政办［2008］176号)、教育厅《关于实施闽台高职联合培养人才项目的通知》(闽教高［2009］38号)等，都还不够细致和完备，这对于福建高校吸收台湾较为先进的职业教育理念、促成产学研一体化、强化学科建设方面是不小的阻碍。因此，要在政策保障上突出教育优先的思想和持续推进的理念，一是职业教育教学人才交流要突出“紧缺”二字;二是交流的人才必须具备较高的专业素养，教育管理人才需在细则中明确其引进标准;三是教育教学人才的交流有其特殊性，不能简单等同企业标准，需在教育教学的成效上加以考核管理，不仅使交流的人才得到很好地配置，更使培养的人才能够让社会、企业认可。当然，职业教育教学人才的交流是一个双向互动的过程，是一个持续性的过程，其政策性法律法规的制定就必须有所侧重和取舍。
综上所述，闽台职业教育教学引进的人才应该紧紧围绕产业升级和振兴，将最为紧缺的高新技术、电子信息、现代服务业等相关专业作为优先考虑的对象，同时积极调动在闽企业参与，将闽台“校校企”联合培养人才项目不断深化。从人才交流模式来说，不仅要通过各种措施将人才“引”进来，为福建省职业院校服务;同时还要积极推进福建省职业院校教师在台访学、短期培训等，将人才“输”出去，对教师进行分批次培训。而人才交流的范围方面，不能仅仅局限于一线教师，还需要扩展到高校管理人员、教辅部门人员等，在闽高校可以引进台湾具有高校管理才能的人才来闽任职，破除长久以来形成的管理方面的陋习。从职业教育人才交流的渠道来说，闽台两地的教育主管部门可公开信息，将有意愿交流的专家学者汇总起来，建立一个通联的部门，使人才的流动能够有针对性，让资源的配置更具合理性。从人才交流的政策保障来说，人才的引进需要进一步提升其保障措施，细化相关的政策文件，使政策的红利真正惠及两岸教师，这是提升人才服务意识的必要环节。以上从核心、模式、范围、渠道和保障五个向度讨论了职业教育人才的交流，其目的是探究闽台职业教育在交流日趋频繁的当下，如何利用优质资源，实现教育教学人才交流的合理配置，以使闽台职业教育能够在未来的发展中有新的突破。
作者：郭常斐 单位：厦门城市职业学院
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