青年教师课题范例

青年教师课题范文1

关键词：高职院校；工科青年教师；科技创新能力；提升路径

高职院校作为培养应用型技能人才的摇篮，在科技强国建设和区域经济高质量发展进程中扮演着重要的角色。工科青年教师作为高职院校科技创新工作的主力军，其科技创新能力的高低直接决定了创新人才培养质量和服务经济水平的高低。因此，研究如何有效提升工科青年教师科技创新能力能够为高职院校高质量发展提供实践参考。

1提升高职院校工科青年教师科技创新能力的实践意义

1.1有利于高职院校提升教学水平和科研实力

作为高职院校科研成果链上的核心要素，工科青年教师的科技创新能力影响着高职院校总体科研水平和综合实力。提升教师科技创新能力能够有效推动高职院校内涵建设和“创新型”校园建设，完善高质量应用型、技能型人才培养，为高职院校提升总体教学水平和科研实力打下一针“强心剂”。

1.2有利于高职院校发挥社会服务功能

高职院校的社会服务功能决定了其以满足经济发展对人才的需求为教育目标，以服务区域经济发展为己任[1]。提升工科青年教师科技创新能力能够增强产学研合作紧密度，助力科技创新成果的有效转化，实现技术和产品迭代更新。不仅能满足企业和市场需求，更能促进经济结构变革，为区域经济快速发展提供技术服务。

1.3有利于工科青年教师自身专业化发展和成长

从教师自身能力结构上来看，科技创新能力属于发展性能力，主要表现为独立设计、加工和创新实践的能力[2]。由于高职教师具有“教学者”和“科研者”的双重身份，因此科技创新能力已成为高职工科青年教师专业化的要素体现，在教师自身发展过程中起到了极其重要的作用。科技创新能力的提升能够帮助教师将已有理论和产品开发、科技成果的推广与转化应用等有机组合起来，运用到实践中。工科青年教师可以通过科技创新促进教学、反哺人才培养，努力达到“双师”素质的要求，最终实现自身专业化发展和成长。

2高职院校工科青年教师科技创新能力现存问题分析

本文以江苏某四所高职院校教师作为访谈对象，随机选取了相对比例的工科青年教师进行了访谈调查，访谈内容主要包括科技创新能力培养、科技创新动力与困境、校企合作创新实践、科技创新成果转化和学校科研条件等方面。通过访谈，分析得出现阶段工科青年教师科技创新能力提升过程中所面临的问题有主要有以下两点。

2.1工科青年教师科技创新能力培养的外部环境欠佳

高职院校对工科青年教师的科技创新能力培养重视度不够，轻视科技创新、重视教学研究的现象非常普遍。校内科技创新氛围不浓，老教师榜样引导作用缺乏。青年教师的教学压力较大，多数时间花在适应和改进理论教学工作上，无暇考虑自身科技创新能力的提升。另一方面，高职院校对工科青年教师开展科技创新工作支持力度不够，科研经费投入少，所提供的硬件设施、实验设备等也远远滞后于相应研究领域当前的发展水平。在绩效评价、职称评审和人事考核等各方面，高职院校现有的创新激励政策和措施也并不贴合教师实际，实施效果甚微。

2.2工科青年教师科技创新能力培养的内在动力缺乏

由于高职院校培养目标与本科院校差别较大，社会对高职教育的职业化特征理解有偏差，对高职学生的学习能力、教师的教学和科研质量认可度不高，导致青年教师缺乏职业自信，主观上不愿意开展有效的科技创新研究。另一方面，高职院校青年教师刚从高校毕业不久，专业知识体系不完整，没有意识到科技创新的重要性。因此，轻视创新实践，实际动手能力较弱，企业实践经验缺乏。在产品开发、工艺改进等方面同企业开展技术合作的机会较少，日常科研工作中产出的科技创新成果多为学术性或项目性成果，发明专利较少且无法转化为有效生产力，难以对接产业更新的需求，无法与企业形成良性互动，导致青年教师对科技创新成果价值失去正确判断，缺乏开展科技创新活动的动力源泉。

3提升高职院校工科青年教师科技创新能力的可行路径研究

3.1构建科学的科技创新管理机制

科学的科技创新管理机制是高职院校工科青年教师顺利开展科技创新工作的重要保障。高职院校首先要建立符合工科领域科学研究特点的科技奖励和评价机制，为不同层次的科研项目提供配套资金和奖励。对具有重大实际应用价值的科研成果要加大奖励力度，并将其作为职称晋升和科研考核评价制度中的重要参考指标。要激励工科青年教师进行实用新型、发明专利的申请和授权，对于专利成果转化过程中所需的启动资金和优惠政策要制定细则，加大支持力度。其次，要完善科技创新保障机制。根据市场和企业技术发展需要，积极打造校内技术研究中心、重点实验室等成果转化载体，形成符合院校管理实际的载体运行机制。加强研发场地、仪器设备等硬件设施建设，加快设施更新换代频率，为工科教师开展科技创新工作做好基础设施保障工作。最后，高职院校要弱化行政力量的影响，在校园内营造科研自由、尊重科技创新规律的学术氛围，引领教师精神世界的发展，帮助教师在开展科技创新工作的过程中点燃创新热情，实现自身价值，提升科研荣誉感和归属感。

3.2建设高水平科技创新团队

工科青年教师由于从事科技创新工作的时间不长，缺乏实践经验，因而独自开展研究很难取得突破性的成果。高职院校应着手于创新团队建设，聘请技能大师、领军人才为团队带头人，培养经验丰富、思维活跃的中青年教师为项目负责人，统筹组建拥有跨学科、跨领域知识背景的老中青梯度化科技创新团队[3]。在科技创新团队的建设过程中，要按照专业特长，量才使用，进一步开展分工协作和通力合作。利用学科交叉和强势学科引领作用，团队个体所获取的优势资源能够被整合利用，不仅能避免单打独斗导致的科研成果质量不高，更能避免因重复劳动而浪费有限的资源和时间。利用团队凝聚力打造协同科技创新共同体，攻克技术和应用难关，能够有效提高团队成员科技创新和技术服务能力，提高其科技创新工作的积极性和实效性。同时，院校可以为科技创新团队提供外出科技交流机会，鼓励团队走出校门，拓宽团队成员的研究视野，通过与其他高校、科研机构及企业进行前瞻性技术交流与合作，提高科技创新合作的层次和水平。

3.3加强校地校企创新合作

服务区域经济，开展实用技术和成果推广研究工作是高职教育与其他教育层次间的显著区别。高职院校应切实立足地方，加强与本地企业之间的校企合作，找到“双赢”的着力点。一方面，要与企业共建研发中心，有计划、有组织地安排工科青年教师下企业实践，并做好教师与企业间的对接流动工作。高职院校要根据企业技术需求，组织开展以技术应用型研究为主导的横向项目研究。通过从产品研发和生产一线捕捉项目难题，挖掘出某项技术的改良知识和应用途径，帮助企业寻求技术革新上的突破。针对部分初创型企业技术力量相对薄弱的问题，可以鼓励青年教师加强科技成果产业化研究，努力为初创型企业提供应用技术开发、技术咨询等科技服务。在校内外的技术推广与创新中，不断增强区域经济服务能力和教师科技创新能力。另一方面，高职院校要利用竞赛驱动创新效应，积极同企业合办各类型比赛来促进工科青年教师科技创新能力，如科技创新大赛、技能大赛等。可以将比赛成绩作为评奖评优、职称评定中科技创新能力这一项的参考指标。教师可单独参赛，也可有意识地培养学生参赛，通过以赛促教、以赛促学、以赛促建的方式[4]，促进教师自身创新能力和教学能力全面提升。

3.4教师主动转变科技创新观念

高职院校工科青年教师作为科技创新的重要承担者，自身具有逻辑性强、思维活跃、知识结构更新快、自我学习能力强的优势。教师科技创新能力的提升需要长时间的积累，并经历摸索入门、渐入佳境到熟练再创新的过程，因此要主动转变科技创新观念，循序渐进地提升自身专业知识储备能力和科技创新能力。在日常教学工作中，要牢记高职院校育人目标是培养区域经济发展所需的实用型人才，为区域经济发展升级转型提供有力支撑。要认识到科研与教学相辅相成，科技创新对教学具有重要的促进作用。其次，教师还要消除对创新的畏惧感，敢于自我创新，不断学习科技创新理论知识，形成适合学情的创新教学方法。最后，教师要有效利用自身科研工作中产出的新技术、新工艺来促进教学质量的提高，增强学生的科技创新意识，为其毕业后从事一线技术工作，成为企业技术骨干打下良好基础。在企业实践方面，教师要改变“等、靠、要”的观念，将专业特色、自身专长与市场技术人才需求相结合，主动寻求与企业进行合作技术攻关的机会，时刻与市场技术前沿动态保持一致。要积极把握院校提供的生产一线实践机会，努力学习企业先进技术和工艺，加强与企业互通信息与资源，在双向交流中碰撞出创新的灵感。通过与企业技术骨干、大师合作完成横向课题，对现有产品和工艺进行改良和加工，推动科技创新成果有效转化为生产力，逐步形成自己的研究领域和研究方向，实现教师自身专业化发展。

4结语

高职院校工科青年教师的科技创新能力提升是一个循序渐进的过程，想要充分发挥其在创新人才培养和区域经济服务中的重要作用，需要院校、企业和教师三方的共同努力。因此，要从构建科学的科技创新管理机制、建设高水平科技创新团队、加强校地校企创新合作、教师主动转变科技创新观念这几个方面着手，进一步提升工科青年教师科技创新能力，实现教师全面成长，使其更好地履行教学、科研和社会经济服务的职责。

参考文献：

［1］雷久相.高职院校如何增强社会服务能力刍议［J］.中国职业技术教育，2012（34）：66-69.

［2］张玲莉，赵坚，汪文津，等.机械类专业课程实验与课程设计综合改革探索［J］.科教导刊（中旬刊），2015（8）：49-50.

［3］刘思佳.新建本科院校科研创新团队建设问题及其路径选择［J］.科教文汇（下旬刊），2015（9）：124-125，143.

青年教师课题范文2

关键词：青年教师；课堂教学；教学能力

    军医大学的本科教学质量评估，无疑对于深入贯彻科学发展观重要思想，促进军队院校教育事业发展，不断推进教育创新，全面落实科技强军战略和努力培养高素质新型军事医学人才起到了积极的作用。

    教学质量是高校永恒的主题，进入“十二五”后，随着新老交替，不少青年教师将逐步走上讲台，如何巩固“迎评创优”成果，继续保持教学优势，推动课程教学质量与水平的全面、协调、可持续发展，在强化师资队伍建设中，对青年教师的培养，尤其是课堂教学能力的培养显得尤为重要，这也是高校值得探讨和关注的课题。现结合个人的教学经历，就青年教师课堂教学能力的自我培养与提高谈几点心得体会。

    （一）青年教师要主动作为

    就军医大学附属医院的青年教师而言，不仅担负着繁重的医疗和科研工作，而且常年承担着临床实践教学（临床见习、实习）任务。近年来，一批青年教师获得资格认证后，已走上讲台开始承担课堂教学（临床专业课）。青年教师是一个多层次、多学科的医学人才群体，其医学理论知识和学历结构尚能较好适应临床工作和科研工作的需要。但由于受传统教育体制和课程的限制，均未受过系统的教育理论学习与训练，对教育规律和原则、教学技能和人才培养等知识相对馈乏。又由于青年教师从教时间短，还缺乏教学经验，因而课堂教学实践能力相对较弱。

    所谓课堂教学能力是指教师传授知识，以及在此过程中对学生进行思想引导和教育的能力（1），是课程标准理解能力，运用教材能力，教学设计能力，驾驭课堂能力，语言表达能力，传授知识能力，指导学生能力，调控教学活动能力，熟练地运用传统和现代教学方法与手段的能力等多种能力的集成和应用。因此，青年教师应充分认识到，课堂教学能力的提高，同样需要勤奋钻研和学习，并勇于实践，才能驾轻就熟。近年来涌现出了一批优秀青年教师，他们“青出于蓝而胜于蓝”，已成为临床教学的骨干力量说明，只要青年教师明确教书育人的使命任务，主动作为，力行师德，就能够脱颖而出。

    （二）增强教学意识，促进教学相长

    青年教师一般存在着重医疗和科研，轻教学的倾向，这有着其深刻的社会背景和行政导向，其实这对青年教师的发展是很不利的。青年教师在确定自己的奋斗目标和努力方向时切不可有所偏颇。医疗、科研与教学的关系不是对立的关系，而是相互促进，相得益彰的，教学的过程也是对自身专业知识的巩固和再学习。在今天，青年教师更应正确地处理好医疗、教学、科研三者的关系，使之更好的协调发展。只有强化教学意识，才会主动地去学习现代的教育理论，不断掌握新的教学方法与手段，按学生的专业、兴趣、需要来设计和实施教学活动，达到理想的教学效果。通过教师的“教”与学生的“学”，实现共同提高。

    （三）坚持专业知识与人文知识并重，扩大知识面

    我们注意到，一些青年教师经过培训走上了讲台，在授课时明显地表现出专业知识面的不足和教学技巧的缺陷，看屏幕较多，不能脱离教材，不会旁征博引，延伸知识面，不能恰到好处地结合典型临床病例进行理论联系实际，语言表达平淡无味，缺乏生动性和感染力，使得授课效果大打折扣。说明知识的匮乏，是很难胜任课堂教学的（2）。

    作为临床青年教师，具备扎实的专业知识，较强的临床实践能力，是事业发展和教学的基础。但这还是远远不够的，专业知识不等于教学能力。如果说扎实的专业知识是从事教学工作的基础，那么人文知识则是提高青年教师人文素养的必备条件。如今科学技术日新月异，古今中外许多优秀的文学艺术作品、各类文章、书籍所反映出来的人类社会知识浩如烟海、博大精深，青年教师唯有博览群书，才能启迪思想、陶冶情操、拓展知识面，丰富科学文化知识，这对于促进教学能力的提升起着重要的作用（3）。

    （四）循序渐进，逐步提高

    对于一名青年教师来说，怎样使教学能力得到较快提高，以适应教学的要求，是一个至关重要的问题。多年来，青年教师教学能力的培养除了单位有计划地送出培训外，主要还是在岗培训为主，一般从旁听→带见习→实习→小班课循序渐进的方式进行，在确定上理论课前，须获得资格认定，经过试讲合格后方可登上讲台。因此，青年教师在走上教学工作岗位后，就要有充分的心理准备，积极主动地参加教学实践，培养教学自信心和良好的心理素质，发挥自己的天赋优势和聪明才智，用自己的能力和魅力去感染学生，主动与学生打成一片，主动为学生讲解临床知识与技能，主动为学生讲授临床专题等，为日后登上讲台进行课堂教学打下良好的基础。

    （五）在教学基本功上下功夫

    课堂教学能力就是教学基本功的具体体现，随着教学经验的不断积累，以达到更高层次的要求。但我们看到，教学基本功往往是一部分青年教师的最薄弱环节。在《现代汉语词典》中，“基本功”的含义是“从事某种工作所必需掌握的基本知识和技能”。教学基本功的范畴较为宽泛，但作为青年教师还是首先应从以下几个方面入手做起。

    1．做好课堂教学设计

    要讲好一堂理论课，离不开课前较完美的课堂教学设计。课堂教学设计源于对课程标准的透彻理解，依据课程标准来使用教材，钻研教材和驾驭教材。重在对教学内容进行合理地归纳、取舍，进行优化组合，使学生明确本次课的教学内容、目的和基本要求，有利于学生对教学内容的把握和学习。要认真思考如何导课，采用什么样的教学方法和手段，怎样突破难点内容，如何利用好多媒体、板书，在什么情况下和学生互动，双语教学的比例，如何把握好教学时间，如何做好课堂小结，如何布置复习思考题等，都应该在教学设计中得到体现。#p#分页标题#e#

    2．认真撰写教案

    教案是根据课程标准，应用教材、组织教学、实施教学的依据和具体计划，集中反映了教师课堂教学设计的思想。教师应充分熟悉教学内容，撰写教案时精心组织教学内容，使教学内容系统地体现出学生需要了解、理解和掌握（应用）的知识节点，重点和难点内容清晰明了，整个教学内容即前后衔接联系紧密，又层次分明。如外科疾病，采取以器官系统知识点为引导，以病因、病理、临床表现、诊断与鉴别诊断、治疗为主线，引导学生思考分析，从解剖学考虑，是何系统、何脏器发生病变；从病因学考虑，是感染性或非感染性，或由其他原因造成；从形态学考虑，根据影像学和内镜检查，组织或器官有何形态改变；从病理学考虑，组织或器官有何病理改变；从病理生理学考虑，病变器官有何功能改变；会出现什么症状、体征；如何进行诊断与鉴别诊断；治疗措施和原则。这样使知识系统化，能把教材中的知识点有机地结合起来，做到融会贯通，突出重点，抓住难点，并通过理论联系实际突破难点。因此，只有认真撰写教案，才能做到思路清晰，心中有数，更好地驾驭课堂。青年教师撰写教案尤其要克服拷贝教材，重点不突出，教学方法与手段无体现，教学时间分配随意性，小结和复习思考题质量不高等问题。

    3．学习、掌握和提高制作多媒体课件的质量

    随着电教信息化技术的迅猛发展，多媒体课件作为一种现代化的教学手段，已成为教师教学活动的一项基本功。因此，青年教师应学习电教理论，积极参加电教培训，提高制作多媒体课件的质量与水平，合理地将电教手段与其它教学因素有机地结合在一起，以适应课堂教学的需要，更好地为课堂教学服务。需要指出的是，多媒体课件的制作是有规范性要求的，切忌随心所欲，粗制滥造。

    4．板书

    随着课堂电教信息化技术的普遍应用，板书的作用逐渐淡化，特别是青年教师，授课完全依赖多媒体，对板书在教学中的作用，以及如何设计板书知之甚少，甚至认为板书可有可无。课堂教学不是学术交流，向学生传授知识，如果缺乏板书，就不是真正意义上的、也是不完美的课堂教学。正如现代化的医疗诊断仪器不断更新问世，但始终不能替代医生的问诊、查体（视、触、叩、听）和听诊器一样。因此，板书是教师的重要基本功，是教师在认真研究教材，对授课内容有重点地、系统地在黑板上展现出来的艺术（4）。板书作为一种教学手段，不但可以直观地展示教学内容，提高课堂教学效果和学生的学习兴趣，而且能够强化学生对基本概念和知识的理解、掌握和记忆，提高学习效率，更有助于学生做好课堂笔记，培养学生的逻辑思维能力和归纳概括能力。

    5．课堂教学语言的表达

    课堂教学语言的表达，是教师主导作用的体现。课堂教学传授知识就是以语言为主线，多种教学方法和手段的整体协调配合应用，来达到教学目的的。作为教师，应当是语言运用的典范，一是力求准确严谨，规范地应用医学术语来揭示疾病的现象和本质，有理有据，在学生头脑中建立起正确的概念，有利于学生对基本概念和基本知识的理解和掌握；二是充满激情，富有感染力，吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲；三是把握好语言节奏，抑扬顿挫，循循善诱地引导学生分析问题、认识问题、解决问题。教师流畅生动的语言，必然会达到理想的教学效果，给学生留下难忘的印象。因此，青年教师在平时就要有意识地注重语言口才训练，逐步提高语言表达能力。杜绝语言表达不连贯，言不达词意，不规范用语用词，对基本概念含糊不清，模棱两可等问题。

    （六）善于向他人学习，不断总结经验

    一名青年教师的成长通常需要五年左右的时间。如果青年教师总是能够虚心地向教学经验丰富的知名教师学习，吸纳和借鉴他们的好方法、好经验，不断思考感悟，无疑对自己在学习和借鉴中提高能力会起到事半功倍的效果。另外，完成教学任务后，要善于总结和反思，认识和克服教学中的不足，不断更新教学观念，更新知识结构，使自己的教学行为更符合教学规律和学生的认知规律，实现教学过程的最优化和教学效益的最大化，同时也形成自己独特的教学风格。

    总而言之，青年教师课堂教学能力的自我培养途径是多方面的。需要强调的是，青年教师还应在教学中增强教学科研意识，积极申报各类教学科研课题，开展教学研究，撰写教学论文，促进教研相长，这对青年教师的成长是大有裨益的。

参考文献

1．宋春燕.牛道生.论高校教师提高课堂教学能力的策略。湛江师范学院学报，2009，30（4）：106～109

2．陈秀琴.吴石佳.戴朝福等。青年教师课堂教学能力的调查分析。中国高等医学教育，2008，5：64～66

青年教师课题范文3

1青年体育教师讲课现状

随着教育事业的快速发展，学校对于教师的文凭和文化程度的要求越来越高，而年轻教师必须具备相应的专业能力和高学历才能够进入学校教学。很多年轻教师都是刚从大学毕业走向课堂，虽其教学经验不足，但教学理论知识却相当丰富且比较前卫。很多年轻教师喜欢通过网络与其他教师进行交流，然后将交流经验和结果应用于教学实践中，这就导致一些年轻教师在教学过程中没有考虑到学生的情况，教学过程中会遇到很多的难点问题，致使教学成果不突出。新时期的青年体育教师虽然有冲劲，但是在教学过程中却避免不了教学经验匮乏的问题。目前，青年体育教师很多都缺乏教学经验，对于众多教学方式的选择缺乏明确的目标，常会出现选择的教学方法与实际情况不符，无法达到预期的教学效果。因此，青年体育教师对于讲课技巧与教学方法仍处于积极探索的阶段，还有很多不成熟亟待解决的问题。但是，青年体育教师在教学过程中拥有较大的冲劲，愿意接受新技术、新理念，这有利于促进体育教育事业的创新发展。

2青年体育教师讲课技能培训策略

学生是教学的主体，体育课堂教学设计应该坚持为学生服务的原则。因此，体育教师必须充分了解不同教材，不同水平、不同班级、不同性别、不同项目学生的兴趣爱好、特点规律、学习情况、身体和技能现状，增加学生喜欢的教材内容课次、学习效果突出的教学内容课次、面向全体兼顾两头的教学内容课次，并进行针对性和实效性的教法和学法创新，才能将课堂教学设计做到有的放矢，提升体育课堂的教学效果。

2.1多学理论，拓展知识的深度与广度

青年体育教师备课时，必须吃透课程大纲标准，以大纲的要求作为教学的出发点并以此来考察学生的体育素质。体育课程教育标准为考察学生提供了基本依据并通过标准来检验学生的学习情况，如体育教师在教授低单杠、后翻滚、支撑跳远等课目时，必须将低单杠、翻滚及支撑跳跃作为主要的教学技巧。在体育理论教学中，教师必须按照教材规定的课时内容设置课堂讲课内容，这可在有效结合教学大纲的同时，以基础知识教学为导向，促进学生对体育基础知识的学习。例如，在课堂教学实践中，对同一内容、同一水平、同一年级的不同班级进行教学目标、教学重难点、教学手段的教学设计区分；对同一内容、不同水平、不同年级进行承上启下、循序渐进的教学内容、教学目标、教学过程的教学设计区分。

2.2提高讲课实践能力

体育课堂教学要求教师必须具有讲课思路，在讲课过程中需做到脱稿讲课、主次分明以及详略得当。体育教师在讲课时需明确体育技能各个教学环节之间的关联性，在教学理解的基础上避免将课堂变成阅读教案；体育教师在进行教学时需注意结合自己的姿态、肢体动作、语言变化等细节；体育教师在教学时，很多课时都是在操场上进行的，因此体育教师讲课必须吐词清楚。切实提高体育教师的实践讲课能力，熟练掌握讲课的要点，可提升体育教学的质量。例如，体育教师在进行课堂教学时，应有创新性的新颖的教学思路、方法和体育器材，在课堂教学中采用科学性、高效性、实用性、趣味性的教学手段，全方位地提升体育课堂教学的效益；在上课前进行课堂教学设计时，体育教师必须充分考虑教学设施在教学过程中的应用性。

2.3学习、借鉴优秀的讲课案例

青年体育教师在讲课教学时，很多都是通过网络视频教学进行学习，学习成功先进的讲课案例。体育教师可在平时多接触一些网络视频、书刊以及杂志等优秀的讲课案例，为今后自己的体育教学提供参考。充分考虑自己的教学状况，吸取先进的教学经验，观看优秀教师的讲课录像，观察上课操作实践效果，将其作为自己的教学经验。

2.4锻炼语言表达能力，练好讲功

讲课必须在语言上下功夫，需按照预定的讲课稿进行。在讲课过程中，教师需做到思路清晰、主次分明，避免在讲课过程中出现阅读教案、背诵课稿、读说课稿等情况。体育教师在讲课时，应根据实际情况做出调整，课前的备课稿仅仅是为教师的教学提供了思路，一切讲课均应联系实际，不能脱离学生而单独存在。年轻教师在讲课时的语言表述详略得当、有风趣，可提升学生们的学习兴趣。教学过程中充满着各种变化、发展、始料不及的情况，这就要求教师具备较强的应变能力、敏捷的思维能力、极强的综合能力和语言组织能力。要提升课堂教学效果，教师必须在上课前做好充分地语言准备，把课堂评价纳入教案中，针对学生课堂中可能出现的问题进行预设，以便在教学过程中及时而准确地做出判断和评价。在教学过程中，教师要有意识地对学生的学习情况进行多样化地评价，以提高学生的学习积极性和学习效果。教师课堂评价语言应具有艺术性，课堂评价是教师教学修养和教学智慧的体现，用充满魅力的语言进行评价，可吸引学生的课堂注意力。

3提升课堂教学效益例谈

《体育与健康课程标准》（2011年版）课程分为：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应4个学习领域的目标。选择与设计的教学内容应体现目标引领内容的思想，因此体育教师在进行课堂教学设计时，应根据不同水平、不同教学内容具体、细致地解读这4个学习领域的目标，以体现课堂教学设计的科学性与实效性。下面笔者以案例“立定跳远”来进行讨论。课堂开课时，（1）教师首先向学生讲解立定跳远的注意事项以及如何做才能够将动作做规范和跳得更远。其次，让学生分散开做锻炼前的活动，如扩胸运动、振臂运动、绕环运动以及腹背运动，使学生的关节活动开。（2）将学生随机分为A、B、C、D4个小组，每组10人。这4个小组的学生体形基本一致。测量所有学生的立定跳远成绩。（3）主讲立定跳远，让学生做立定跳远练习，观察学生对于立定跳远的理解，提出问题让学生思考，以加强学生对立定跳远技巧的掌握。立定跳远的主要步骤分为：摆臂、蹬地、腾空以及落地4个环节。跳跃过程中，学生应注意腾空的高度，不能一味地求高，而应根据自己的实际情况来跳；跳跃过程中，学生的双腿应尽量前倾。将立定跳远讲解完之后，教师应按照第一次的方式再次测量学生的立定跳远成绩，计算平均值并统计所有学生的成绩，然后计算每组的平均成绩，最后让学生们分享学习心得。通过本次立定跳远的教学，笔者认为在讲课过程中，教师不能完全按照传统的教学模式进行讲解，而应该在讲课的同时联合实践活动，让学生将学习到的理论知识灵活地应用到跳跃比赛中。学生经过讲课教学之后，立定跳远成绩得到了大幅度提升。因此，体育教师在教学过程中必须革新教学方法，注意将理论知识与实践相结合，这样才能够达到事半功倍的效果。

4结语

一堂好的体育课，要符合学生身心发展的特点，充分考虑学生的运动兴趣与需求。青年体育教师作为当前学校教育的生力军，在课堂教学中需要不断反思、锤炼和提升自己，要紧紧围绕课堂教学“标准目标、教学内容、学生实际、创新设施”，制订出最佳的教学计划，磨炼自己的课堂教学基本功并将其应用于课堂实践，才能提升自己的教学质量和教学艺术。

作者：陈菊芬 单位：浙江省象山县文峰学校

参考文献：

[1]杜艳.培养年轻体育教师成长策略的研究[J].科技信息，2010（8）.

[2]李登光，倪伟，路东升.新课标实施后陕西省中学体育教师现状调查研究[J].陕西师范大学继续教育学报，2007（4）.

青年教师课题范文4

［关键词］思政课；教学能力；青年教师；高职；内生动力

一、引言

曾在学校思政课教师座谈会上强调“办好思想政治理论课的关键在于教师的积极性、主动性和创造性”等，说明了高校思政教师的历史使命光荣而艰巨[1]。在我国社会经济快速发展的背景之下，高职教育也在不断变化，大众化教育进入新的历史阶段。当前对高职院校的教师学历要求提高之后，教师基本都是硕士研究生以上，刚走出校园的高职青年教师逐年增加，青年教师成为高职院校思政课教学的主力军，直接影响高职院校学生正确世界观、人生观、价值观的形成。教师内外兼修提升自身综合素质、提升教学能力对高校青年教师的成长和思政课的历史使命具有重要意义。

二、内生动力的概念及内涵

（一）内生动力的概念。在《现代汉语词典》中“动力”指的是促使物体运动的各种作用力。随着时代的变化，“动力”的释义有了变化，主要指的是推动事物前进和发展的力量。“内生动力”最初出现在经济学领域，指的是能够促进经济发展的各种资源，例如资金保障、人力资源等，是经济发展的内生动力，后来将内生动力的概念及内涵扩展到其他领域，并不断发展和完善。从心理学的角度看，动力就是人的动机，指的是人从事某种活动，驱使人前进的内生动力，这样的动力驱动行为，直到个体得到满足，形成了活动的原生动力。从哲学的角度看，内生动力指的是人的主观能动性，是主体认识客观世界并以认识为基础进行改造世界。

（二）内生动力的内涵。高职思政课青年教师教学能力提升的内生动力指的是教师作为主体，对其自身素质提升的诉求，以及内在动力外化为创造和创新能力，并形成持久的行为习惯的力量。高职院校思政课教师作为高校人才培养的引领者，在人才培养中起着重要作用，这就需要教师不断提升教学能力。高职院校教师教学能力的提升关键在于教师自身，取决于教师个体的现实客观需要和主观教学能力的提升诉求，教师教学能力提升的内生动力是教师教学能力提升的诉求与现实发展水平之间的矛盾[2]。这样的矛盾关系不断地推动教师学习专业知识，进一步梳理知识体系，以提升自身综合素质。高职教师提升自身教学能力内生动力本质上是对教育教学的认同，将培养人才需要的素质内化，并深入地融合在自身的发展中，并不断转化为内生的意识和信念，将内生动力转化为持之以恒的习惯，并内外兼修提升自身综合素质，进而提升教学能力。高职院校思政教师的内在需求是高校和学生作为重要的外在动力推动教师实现教学能力的提升。其过程在开始阶段源于教师对教育本质的认知，教师从事教育行业，知晓了教育对自身素质的要求，进而促进对教育的深层次认知。此外，教师教学能力提升的内生动力体现在实现自我价值、不断认识自我的过程中。教师认识到自身素质与教育行业的差距，并且这样的差距限制了教学能力的提升，难以实现自我追求的时候，进而认识到提升自我的重要性，为缩短差距，就会产生不断实践的内生动力。

三、高职思政课青年教师教学能力的现状分析

（一）政治站位和职业道德素质有待提高。高职思政青年教师的职业道德和政治站位高度不够，政治站位的高度和良好的职业道德素质相辅相成，政治站位决定职业道德素质，相反则是良好的职业道德素质可以增加政治站位的高度。当前高职院校制定出思政课教师聘用和考核的方法和制度，都非常重视思政课教师队伍的建设。但是还存在一些问题，比如部分青年教师对马克思主义和中国特色社会主义的信念不够坚定，在教学中的职业道德素质需提高，表现为理论学习不够深入、浮于表面等。

（二）教学能力有待提升。各高职院校根据各级教育主管部门的要求建立了思政课教研组织，但因为思政课青年教师工作经验不足，对高职学生的特点掌握不够，教学方式不够灵活多样，难以进行深刻理论的生动讲述，因此难有吸引力和说服力。对于思政课教师而言，教学能力的提升是个不断持续的过程，对青年教师更是如此。高校在制度上要完善师带徒机制，为青年教师教学能力快速提升提供制度保障，老教师通过集体备课、听课等方式交换思维和方法，可激发教师的灵感。同时年轻一代教师在教学方法上要敢于创新，利用好新媒体，将教材中深刻的理论知识运用丰富多彩的生动视频、图片等呈现出来。

（三）科研水平短板明显。教学和科研两者实际上是鸟之双翼、车之两轮的辩证关系。思政课青年教师的科研水平能够提高其教学水平。因高职院校的课程设置偏重于专业课程教学和技能教学，或者青年教师忙于钻研理论知识和课堂教学技能，从而轻视科研工作或者说不懂科学研究，导致高职思政课青年教师的科研水平整体较低[3]。

（四）社会实践能力较为薄弱。高职思政课教学分为理论和实践教学两个方面，思政课实践教学需要教师布置安排，针对学生不同的专业特点开展思政课实践教学，对实践教学的教师来说要特别熟悉相应学生的专业水平。因为青年教师缺乏教学经验、社会阅历等，使没有足够的社会活动能力和组织能力，对实践教学的重要性认识不够，往往导致实践教学没有达到预期的教育目标。

四、内生动力视角下高职思政课青年教师教学能力提升策略

高职院校思想政治教育具有较强的时代性特征，随着国内国际大环境的变化，教育环境发生了很大的变化，尤其是青年教师需要不断提升教学能力适应新时代对思想政治教育的要求。

（一）强化高职思政课青年教师的自我认识。教师只有认识自我，才能明确自己所处的状态，并在现有的基础上不断改进，以适应时代的要求。高职思政课青年教师的自我认识有两个方面：一是自身的身体和精神状态。二是自身与周围环境的关系。自身与周围环境的关系处于动态变化状态，很难有清晰的认识，但是要想不断完善和提升自身，就得对自己有清楚的认识。特别是思想政治教师，认识并了解自己显得十分重要。高职院校青年思想政治教师首先需要认清从事教育职业的属性和特点，尤其是其职业道德和修养，而且以提升自我为奋斗目标。其次是客观、公正地评价自己。作为思想政治教师最主要的是对自身知识结构、理论基础以及学习和教学能力有全面、深刻的认识，明确自身的优点和缺点，不断补齐短板，完善自我。

（二）充分发挥青年教师的主观能动性。在我国高等职业学校教育教学的环境下，高职思政课青年教师教学能力提升主要有教学理念的提升、教育思想的提升和价值观念的提升。教育意识的提升主要针对目前高职院校思想政治教师在教学的过程中缺乏对思政专业知识的深入讲解，对知识体系的架构不够全面、细致，在教学中注重教学过程的互动性，部分教师脱离了思政教育的本质，为此需要提升教育意识，从基础强化教学，达到思政教学的目的。教育意识的提升贯穿于教学过程和育人过程，教学过程不能流于形式，要激发青年思政教师的内生动力，充分发挥主观能动性，实现自身价值，在提升自我的同时，实现思政课程教学的目标。

（三）坚定理想信念，提升理论修养。思想政治课程包含理想信念和理论修养方面的深刻阐述，但是目前存在的问题是高校教师，尤其是青年教师，未能深刻领会思政理论，未能从中汲取营养。思政教师的理想信念对教师教学工作意义深远，需掌握马克思主义基本理论立场、观点和方法，坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。在具体实践方面，青年思政教师要有始终坚持以学生为中心的价值追求和切实可行的目标计划，将思政教育融入教育事业中，从细微之处着手，以坚定的理想信念从事思政教育。

（四）以需求为基础，激发青年教师的内生动力。青年思政教师教学能力的提升主要在于教育信念的强化和教育技能的提升，同时注重知识的积累和深化。内生动力视角下高职思政课青年教师教学能力提升主要在于教师的内在需求，教师的内在需求激发内生动力进而提升教学能力[4]。具体表现在：一是内在需求引发终身学习的理念和习惯。青年教师的发展经历了学历教育，在工作岗位上还要不断学习，才能适应教育的需求。二是内在需求激发教育反思。教师在教育过程中积累的经验需要不断地自我反思，以批判性的思维反思教学过程。三是内在需求促进自我的发展。思政教育是教育者和学生不断完善自我，形成正确的人生观、世界观和价值观的过程，教育者和学生只有在不断自我发展中才能提升自身能力。

五、结语

高职院校青年思政课教师的内生动力直接影响学生及高校的人才输出水平，在人才培养中起着重要作用，需要教师不断提升教学能力。因此，针对思政课青年教师职业道德素质、教学能力、科研水平、社会实践等不足的现状，基于内生动力视角下高职思政课青年教师教学能力提升策略，提出高职思政课青年教师的自我认识、充分发挥青年教师的主观能动性，提升理想信念和理论修养、以需求为基础，激发青年教师的内生动力，促进青年教师教学能力的提升。

参考文献：

［1］颜晓峰，孙兰英，栾淳钰，等.办好思政课关键在教师：学习贯彻在学校思政课教师座谈会上重要讲话［J］.天津大学学报（社会科学版），2019，21（3）：193-201.

［2］王向红，丁金昌.高职院校教师的角色定位与职业素养［J］.高等工程教育研究，2014（4）：168-173.

［3］陈晓云.高校思政课教师发展中的矛盾、困难及其成因：基于高校思政课教师职称晋升的调查与研究［J］.江苏高教，2019（9）：93-97.

青年教师课题范文5

目的了解职业学校青年教师教学科研能力现状,为学校制定青年教师培养目标提供参考。方法采用问卷调查法调查青年教师的科研意识、科研能力和科研氛围。结果职业学校青年教师教学科研能力现状不容乐观，科研意识、科研能力较薄弱，科研氛围需进一步加强。结论职业学校要加大对青年教师教学科研能力的研究力度，采取多种措施增强青年教师教学科研意识，提高教学科研能力，营造良好科研氛围，促进青年教师专业化发展。

关键词：

职业学校；青年教师；教学科研能力

在职业学校教师专业化发展中，教师在教学中的角色将由传统的传道、授业、解惑者转为教学组织、设计、合作者。职能的转化要求教师要不断发展，适应各种教育变革，需要教师具备不断反思、改进自身教育行动的能力，树立教师即研究者的专业发展理念。为更好地了解目前职业学校青年教师科研意识和科研能力现状，为学校制定切实可行的青年教师培养目标提供参考依据，笔者对常州卫生高等职业技术学校青年教师教学科研能力现状进行专项调查，现报告如下。

1对象与方法

1.1一般资料

以我校35周岁以下43名专、兼职青年教师为调查对象，其中男性12名，女性31名；文化基础课教师13名，专业基础课教师9名，专业课教师21名；本科学历教师6名，硕士学历教师36名，博士学历教师1名；工作年限＜3年的教师9名，3～5年的教师10名，＞5年的教师24名。发放调查问卷43份，收回有效问卷43份，有效率100.0%。

1.2调查方法

自行设计问卷调查表，问卷内容力求简明扼要，提问切合实际且容易判断，能全面反映现状。调查内容包括青年教师的科研意识、科研能力、科研氛围3个方面，共15题，以单项选择题为主。将调查表以电子稿形式发至调查对象的个人邮箱，要求其填写后发回。

1.3统计方法

建立专题数据库，利用Excel工具进行数据统计分析。

2结果（见表1）

3讨论

近年来，职业教育的迅速发展和教师专业化发展要求，对职业学校教师提出了挑战。苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一名教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师的工作对象是充满活力但个性又千差万别的学生，教育内容在不断发展变化，这就决定了教师要以一种变化发展的理念来对待工作对象及工作内容，在教学中要不断学习、不断反思、不断创新。除具备多元知识结构和娴熟教学技能外，还要具备一定教学科研意识和科研能力，乐于在教育实践中不断探索教育规律和方法，并能自觉运用先进的教育思想和理念指导实践，提高自身专业化水平。

3.1教师要增强教学科研意识和自觉性

长期以来，由于教学工作繁重，多数教师缺乏从事教学科研的意识和自觉性，存在一些错误观念。如认为教学科研是一项高深莫测的工作，只能由资深教师和教育专家来完成；或认为教学科研对教学工作没有帮助，教师的任务就是教书，科研是额外负担；或将教学科研简单化，认为能发表文章就是搞科研；以上错误观念削弱了教师从事科研的自觉性[1]。本次调查发现，虽然认为教学科研能力对个人职业生涯发展和教学工作非常重要的教师分别占90.7%和62.8%，但是行动的具体落实并不理想，主要表现在以下方面：（1）在除了阅读教科书还阅读其他参考资料方面，定期有计划进行的仅占25.6%，有67.4%的教师在需要时才阅读。（2）在学习专业知识或阅读有关文章时深入思考并发现问题，经常能做到的教师仅占27.9%，基本做到的占48.8%，有23.3%的教师只是偶尔做到。（3）在教学中经常尝试用多种方法提高教学效果的教师占55.8%。（4）在教学中遇到问题能经常主动寻找原因的教师占72.1%。因此，增强教师教学科研意识和自觉性迫在眉睫。学校要采取措施转变教师观念，树立全新的科研意识，让教师知晓教学科研的主力军是教师，仅会讲课而不能从事科学研究的教师是不合格的。

3.2教师要努力提高教学科研能力

教学科研能力包括科研基础能力和科研创新能力。科研基础能力是科研活动与其他研究活动的交集部分，是研究者的基本能力，包括科研资料搜集能力、科研资料处理能力和科研成果体现能力。其中科研资料搜集能力即为研究者对外界信息的接受能力，包括观察能力、理解能力等；科研资料处理能力主要强调研究者自身对资料的处理能力，包括逻辑思维能力、数据处理能力和动手实验能力等；科研成果体现能力是指研究者对科研成果的输出能力，包括语言表达能力、论文写作与发表能力、自我评价能力。科研创新能力是教学科研的价值所在，是科研能力的核心要素，研究者只有拥有扎实的科研基础能力，并积极主动地对教学科研问题进行深入思考，才能具有科研创新能力，科研创新能力是教学科研能力永恒的主题[2]。教师的教学科研能力是其专业化发展的必备能力。本次调查结果显示，在阅读专业书籍、报刊、文献时经常做读书笔记的教师占23.3%；课后经常做教学反思笔录的教师仅占2.3%；经常运用分析、归纳、抽象、概括等方法整理教学资料的教师只占23.3%；经常使用Mathtool、SPSS等数学软件对成绩、实验结果等数据进行处理的教师占14.0%；经常与其他教师交流教育教学观点的教师占53.5%；近两年发表教学科研论文≥3篇的教师占18.6%，高达34.9%的教师没有任何发表；参加过科研课题研究的有37人，占86.0%，没有参加的有6人，占14.0%。由此可见，教师科研资料搜集能力、科研资料处理能力和科研成果体现能力较薄弱，但参与科研的教师比例还是较高的，因此加强教师科研基础能力培养非常必要，在此基础上需进一步提高教师科研创新能力。

3.3学校要营造良好的科研氛围

良好的科研氛围为提高青年教师教学科研能力提供有益的环境。教学科研氛围需要学校领导与全体教职员工共同营造，学校对教学科研的重视不能仅仅体现在舆论宣传上，更要在政策、制度、经费等方面给予切实保障，使教师了解开展教学科研的重要性，并有热情、动力参与其中。本次调查发现，6名教师没有参加科研的原因依次是想研究但无从下手（占50.0%）、科研能力薄弱（占33.3%）、专业知识不够丰富（占16.7%）；参加过科研的37名教师在科研中遇到的最大困扰依次是教学与科研时间有冲突（占37.8%）、缺少科研团队协作（占27.0%）、缺少学科带头人指导（占18.9%）、科研经费不足（占16.2%）。由此可见，学校在营造良好科研氛围方面仍需加强，尤其是要开设专题讲座提高教师对科研课题选题、申报程序的了解，要合理安排课程，使教师有一定精力和时间从事课题研究。

3.4提高青年教师教学科研能力的举措

随着职业教育教学改革的不断深入与教师专业化发展的逐步推进，学校对青年教师提出了更高要求，教学科研能力已成为教师必备的重要能力之一。本次调查中，对自身教学科研能力评价一般的教师占51.2%，较强的占18.6%，较差的占30.2%。因此，学校要从以下方面加强对青年教师教学科研能力的培养。

3.4.1建立教学科研导师制度

充分利用学校人才资源，实行青年教师教学科研导师制度，为青年教师配备学业精深、教学科研能力较强的导师。导师从获取第一手教学科研信息资料、撰写课题设计书、申报课题、课题研究过程、课题总结、成果收集等方面对青年教师实行全程一对一指导，在教学科研中发挥指路作用，促使青年教师快速成长[3]。

3.4.2注重教学科研团队建设

以教研室为单位，将教学与科研相结合，培养和组建具有较高学术水平和科研能力的教学科研团队，为青年教师提供反思教学、探讨问题、交流经验的平台，促使教学和科研并进。在教学科研团队中资深教师的学识、经验会给青年教师以帮助和指导，青年教师思考问题的方式、获取信息的能力也将给资深教师以启发，双方相互影响，提高科研团队整体素质。

3.4.3完善教学科研管理制度

学校要加强教学科研制度建设，从科研环境、条件、奖励等方面不断改善，使教学科研能力成为大部分教师的基本能力。（1）在校园内营造良好的科研氛围，如开设专题讲座、普及科研知识，定期举办提高科研能力的培训班，加深青年教师对教学科研的认识。（2）加大科研经费投入，在课题立项、成果鉴定等方面给予一定物质奖励，在添置教学设备时适当考虑科研需要，即教学设备既能满足教学要求，又能为科研提供帮助，保障科研正常开展。（3）合理安排青年教师教学任务，让青年教师有一定时间反思，有一定精力开展课题研究。（4）加大科研能力在年终评优、职称评定中的比重，提高青年教师开展课题研究的积极性。

作者：黄晓燕 单位：常州卫生高等职业技术学校

参考文献：

[1]胡俊平.提高教师教科研能力促进高职教育健康发展[J].无锡职业技术学院学报，2006，5（2）：51-52.

青年教师课题范文6

关键词:教学能力;职业幸福感;职业认同感

高职教育作为高等教育的一种类型，教师教学能力的组成具有明显的职业性和实践性特征，高职教育的性质和任务在一定程度上影响并决定教师教学能力的构成。河南检察职业学院作为一所主要以培养复合型、应用型法律人才为目标的高职院校，需要建设一支法学实践教学能力强的师资队伍，作为学院教学的中坚力量，中青年教师教学能力的提升至关重要。

一、影响高职院校中青年教师教学能力提升的因素

教学质量是学校的生命，中青年教师的教学水平与教学能力是保障教学质量的关键。在学院教师队伍中，中年教师和青年教师是教学的生力军，大多数拥有硕士及以上学位，但中青年教师由于教学经历不同，在教学过程中存在的问题各不同，主要表现在以下几个方面:

(一)青年教师授课常见问题

高职院校青年教师有着共同的优势，学历层次较高，有着扎实的专业基础理论知识，思维活跃，工作富有激情和热情，具备一定的教学工作基础，但存在着一些明显的不足。

1．转变角色有困难，缺乏完整的教学技能系统培训

高职院校的大多数青年教师都是直接从高校到高校，在角色转变的过程中没有有效的连接。青年教师入职前通常只是经过短暂的岗前培训，然后就进入了教师角色，入职后的培训内容不够完善，缺乏系统的教师职业素养、教学理念以及教学技能的培训，因此在教学之初，往往会出现能力和专业素质不够，教学效果不佳等情形。

2．教学重点不突出，相关教学问题研究不足

尽管大多数青年教师具有扎实的专业理论功底，由于教学经验的欠缺，在授课时往往无法突出重点和难点问题，导致学生没有掌握重点问题，也解决不了难点问题，课堂效果不佳;对于教学方法的研究因为时间的局限，导致在课堂上授课时准备不足。

3．缺乏社会实践经验和教学实践能力

青年教师从学校到学校的经历，缺少社会实践历练过程，理论知识还停留在书本上，无法和专业实践活动有效衔接，致使他们在课堂上很难将专业知识转化为教育知识传授给学生，照本宣科，理论与实践脱节，成了授课过程中的通病。正是由于青年教师在授课时存在以上问题，提升青年教师的教学能力成了高校必须面对和解决的问题。

(二)中年教师授课常见问题

高职院校中年教师正处在人生和实业的巅峰期，有着比较丰富的教学经验，对于学生的学情有比较深刻的了解，是科研和教学工作的中流砥柱，但是在长期的教学工作的中，也会出现一些普遍性的问题。

1．教学过程中出现职业倦怠感

高职院校专职教师由于长期从事教学一线工作，教学任务繁重，外出培训学习机会少，加上待遇、学校管理等方面的问题就很容易产生职业倦怠感，教学创新力相对不足，教学手段和教学内容单一，把课堂教学仅仅作为工作任务来完成，不能享受教育本身带来的乐趣，工作热情与动力不强，对工作的认同感明显缺失，难以体验到职业带来的幸福感，进而导致教学水平停滞不前甚至降低。

2．工作与社会压力造成职业幸福感指数降低

在知识经济飞速发展和大数据信息铺天盖地而来的现代教育环境下，高职教师面临的工作与生活压力与日俱增，工资待遇低，生活压力大，职业幸福感指数降低成为常态，严重影响了高职院校的教学质量和教学水平的提高。

二、提升中青年教师教学能力的方式和途径

(一)青年教师提升教学能力的方式和途径

1．建立健全青年教师“导师制”，促进教师快速成长

实行新教师培养导师制，搞好“传、帮、带”。通过让专业学术的带头人、骨干教师等有丰富教学经验的老教师，以老带新，使青年教师尽快进入教师角色，提高教学技能。

2．通过实践技能培训和调研，开拓教师眼界，提高教学技能

法学专业教师的教学能力和实践技能的培训分不开，通过积极参加各种教学业务和专业技能培训，不断巩固专业知识，提升教学和实践技能。可组织青年教师参加实践技能培训和同类职业院校的交流与调研，开阔教师眼界，学习同行的教学经验。

3．参与实训基地建设，加强社会实践经验积累，提高教学实践能力

作为法律类的高职院校，学院与法院、检察院以及律师事务所签订的实训基地，通过让青年教师带领学生参与学生的实习实训，熟悉法律工作各项业务，有利于积累社会实践经验，丰富教学内容，提高教学实践能力。以河南检察职业学院为例，学院每年和法检机关及郑州各律所签订实训基地协议，青年教师通过参与实训基地建设，积累社会实践经验，提高教学实践能力。

4．参与学生技能竞赛和创新创业指导对提高教师实践教学技能有促进作用

作为高职院校，每年的辩论赛、速录竞赛等专业性的学生技能竞赛，青年教师通过参与指导学生参加比赛，参与学生创新创业指导，也可以提升自身的实践教学技能。

(二)中年教师提升教学能力的方式和途径

1．在研究课题上侧重地方应用型课题和高职院校教育教学课题

中年教师有着丰富的教学经验和较强的教学技能，但科研工作相对较少。因此，高职中年教师在提升教学能力方面，应着重从科研上下功能，在科研课题的选择上，侧重地方应用型课题和高职院校教育教学课题，紧扣时展和工作实际，通过主持和参与课题研究，提升科研水平，进而促进教学能力的提升。

2．完善教研室工作制度，让学院教师在教研活动中得到提高

教研室是专职教师进行教研活动的中心场所，在提升教学能力中发挥着十分重要的作用。因此，完善教研室工作制度，丰富教研室活动，通过集中同门课教师教研探讨课程内容和教学方法，提升同门课的教研水平，激发中年教师的授课热情，提升教师的授课质量。

3．以教学竞赛为抓手，以“竞赛促教学”提升教师教学效果

“竞赛促教学”通常适用于提升青年教师的课堂驾驭能力，快速提高青年教师的教学能力，同时也能适用于激发中年教师的教学热情，减少长年教学带来的职业倦怠感。近年来，全国高校微课教学比赛和省级、校级的教师教学基本功比赛等各类比赛的举办，为广大教师展示教学风采、交流教学经验提供了平台。通过参赛教师的精神设计参赛教案，反复演练以及评委的点评，提升教师的课堂驾驭能力，激发教学工作的热情。

三、路径提升:构建高职教师教学能力提升的三个层面

(一)高职教师自身角度

解决问题的关键先从自身谈起，提升教师教学能力的关键首先在于教师自身专业素质过硬和科学的职业幸福观。

1．树立“生活方式”职业价值观

谋生手段不应成为高校教师职业意义的全部，作为幸福教育的高职院校教师，教育不是简单的重复而是不断的创新，不能仅仅成为“良心活”，而是生活的一部分，认同教师职业及与这一职业相关的生活方式，克服职业倦怠感，重新激活职业幸福感和职业认同感，从而体味教师职业生活内在的尊严和快乐。

2．增强自身专业发展

打铁还需自身硬，教师自身专业储备知识扎实，在工作中胸有成竹、游刃有余，自然有助于其专业技能的提升。反之，如果专业知识储备少，自身理论功底不扎实，就很难胜任教师工作，甚至在工作中有挫败感，职业幸福感自然无从谈起，教学能力提升更谈不上。因此，高职院校教师应利用各种途径，努力钻研业务，不断深入实践，激发工作热情，不断创新与思考，将理论知识与实践技能紧密结合起来。

3．提升“恢复体验”意识

高职院校教师在承担繁重的授课任务的同时，应尽可能抽出时间参与学院组织的健步行、登山、打乒乓球等集体活动，强身健体，缓解心理紧张和压力，提高心理承受能力，减少因久站或久坐带来的身体疾病导致的痛苦，在活动中充分体味健康和快乐和和谐的领导同事关系。

(二)高职院校建设层面

提升高校教师的职业幸福感应树立“以人为本”的管理理念，营造尊重教师、关心教师与发展教师的氛围，建立合理的考核评价体系和激励机制，提升教师职业幸福感。

1．借力“人本民主”管理，提高教师职业幸福感

(1)加大信息公开力度，保障教师主体地位。在制定各种政策和各类推优评比中，充分保障教师的知情权、参与权、表达权和监督权。(2)深化教师分类管理制度改革。鼓励教师个性化发展，提高教师创新教育教学方法的积极性，提升教师的职业荣誉感和认同感，提升教师的职业幸福指数。

2．完善教师工作业绩考核评价体系和激励机制，引导教师主动适应学校发展的新形势

在教师的考评体系设置上，重点突出对教师日常表现的综合性评价，增加教师在课程建设、学科建设和指导学生创新等工作中的业绩量化，进一步均衡教学和科研的比重，增加教改、教研、指导毕业生论文等教学内容的分值，提高部分教学成果的量化考核等。

3．高校应搭建教学能力提升的平台

积极开展教学技能大赛、微课大赛、PPT设计大赛等活动。对于获奖者给予一定的物质奖励和荣誉奖励，并与年度考核、职称评定挂钩，以此来促进中青年教师提升教学技能和水平。

(三)社会体系完善

社会体系的完善能够从更高层次指引高职教师树立科学的职业幸福观，激发教育工作热情，提高教学质量和教学水平。1．加大教育投入，提高教师的待遇，保障教师的合法权益经济基础决定上层建筑，教师的物质待遇是决定教师职业幸福感的一个重要指标，加大教育投入，提高各类职称教师的经济待遇，从物质上保障教师的合法权益。2．提高社会对知识的尊重程度，提升教师职业幸福感作为知识分子的高职教师，他们更重视“被尊重”带来的心理愉悦感，在“物质至上”和大数据信息铺天盖地的时代，教师很难获得应有的职业声望，甚至一度成为社会的弱势群体，这些大大降低了教师职业幸福感和职业认同感的获得。因此，政府应通过的合理的舆论引导，营造“尊师重教”的良好氛围，提升教师职业认同感。

四、结语

高职教师作为履行高职教育教学工作的一线工作人员，承担着教书育人的艰巨任务，教师自身的专业素养和职业幸福感以及职业认同感决定了教师的教学能力的提升。在提升自身理论知识和教学实践能力的前提下，提升教师的职业幸福感和职业认同感，鼓励社会、高校以及教师多方积极主动参与，才能真正实现高职院校教师教学能力的提升。

［参考文献］

［1］徐巧云，於荣．核心素养视域下教师专业核心能力发展研究［J/OL］．江汉大学学报(社会科学版)，2018(06)．

［2］袁博，方彦，丁万霞．高职青年教师实践教学能力提升途径探究———以西安铁路职业技术学院为例［J］．辽宁高职学院，2018(8)．

［3］刘玮．“以赛促教”模式下提高青年教师教学能力的途径探索［J］．北京教育(高教)，2018(10)．

［4］吕静波．以人为本提高高职院校中年教师职业幸福感［J］．辽宁高职学报，2018，20(08)．

［5］黄瑞娟．提升教师职业幸福感的要素分析与行动策略［J］．课程教育研究，2018(36)．

［6］明晶．浅析高职院校青年教师职业幸福感提升对策［J］．内蒙古教育，2018(16)．

青年教师课题范文7

教师职业的成功建立在教师教育能力的建构和完善过程中，在此过程中，需要创造什么样的环境和采取什么样的措施以促进教师教育能力发展，尤其是独立学院这样的环境下基于学生的需求如何促进教师教育能力发展已成我们必须关注的一个问题。无论是发达国家还是我国一直以来都对教师教育能力有所研究，一般多以普通高校教师作为研究对象，对独立学院青年教师教育能力的发展研究较少，尤其是对于独立学院所培养的应用型学生基于对教师教育能力的需求研究更少。基于上述背景本人将以“独立学院青年教师教育能力的发展研究”为课题。试图通过课题研究从独立学院青年教师教育能力发展面临的问题入手，分析目前独立学院教师已有的教育能力为参考，分析独立学院青年教师教育能力发展的内涵、存在的问题以及如何促进独立学院青年教师教育能力发展提出相关的对策。独立学院顺应了我国高校扩招发展的需要，满足广大学生接受高等教育的需求。因此，队伍不断壮大起来，逐渐成为我国高等教育的重要组成部分。虽然，独立学院办学规模不断扩大，但对于独立学院发展的研究相对滞后。外部环境来说，人们对独立学院以及教师能力缺乏信任，开展独立学院青年教师教育能力发展研究有利于独立学院实现高素质应用型人才培养的目标。提高教学质量有利于人们的广泛认同。

二、基于学生需求的独立学院青年教师教育能力现存问题

1.独立学院青年教师教育能力。

1.1教育能力的界定。教育能力是指教师所应该具备的能够进行成功教育教学活动的能力，是教师是否能够胜任教育工作的关键。关于对教师教育能力的论述学术界有各方观点。总的来看，教师的教育能力就是教师从事教育教学活动中形成的，能够促进学生的能力以及素质得以提高的品质和能力。

1.2独立学院青年教师教育能力的结构。教师教育能力由多因素构成的教育实践能力，而教师教育能力的结构，就是构成教师教育能力的各种因素的集合。独立学院式近几年迅速发展起来的，核心力量大多为青年教师，研究青年教师的教育能力结构问题，是研究如何提高青年教师教育能力问题的前提和基础。一般而言，教育能力被划分为动力因素、效能因素和个性因素三个部分。独立学院青年教师教育能力的构成、发展和培养问题是本课题研究的重点。课题中将从独立学院这个高校发展过程中的新兴产物中青年教师的特点以及教育能力存在的问题，并提出对策建议。

2.当前独立学院青年教师的优势与问题。

当前作为独立学院教学主体的青年教师具有一定的优势不同于中老年教师。比如，他们具有较高的学历层次基本都有硕士学位，有些还有博士学位。具有思维活跃，学习能力强，接受新知识快的特点。大多是直接从学校进入学校具有与大学生很多共同点的特征，善于与学生交流沟通，容易得到学生认同。同时，由于他们大多都是刚从硕士或者博士毕业直接参加工作，没有受过系统的师范培养，教学实践能力和教育能力都缺乏，具体变现如下：

2.1没有完全进行角色转换，并未适应从学生转换为教师。由于大多数青年教师直接从学校毕业就参加工作。思维模式还是以学生的思维模式处事，有的工作一两年还没有完全角色转换。

2.2业务素质不高，各独立学院的绝大多数青年教师都没有经过系统的师范教育，对于青年教师的岗前培训对于提高其教育理论实践水平收益甚浅。他们缺乏教学实践经验，如何育人的认识体会不深，教学水平不高。

2.3轻科研的现象。独立学院青年教师收入普遍偏低，教学任务量较大，使得青年教师没有精力做科研。科研和教学是相互相长的一个关系，最终也会导致青年教师教学水平的停滞不前。

2.4敬业精神有待提升。独立学院青年教师普遍存在带课门数太多，部分教师有急功近利的思想，情绪浮躁缺乏责任心。

3.当前独立学院双师型教师发展困惑。

独立学院旨在培养应用型人才，要求教师不但具备扎实的专业知识和教学能力还要求教师应该具备与专业相关的社会实践经验。以此在课堂教学以及实践教学中不断提高学生的应用实践能力。双师型教师就是教师具有扎实的理论素养，并且具有专业实践工作经历。独立学院需要双师型教师，但是在其发展上出现了一些困惑：

3.1独立学院入职教育的缺乏。独立学院大多是青年教师直接从学校毕业进入高校缺乏基本的教育理念，也没有教学技能方面的培训，因为缺乏课堂的教学理论和教学技能培训，产生教学压力。

3.2企业实践缺乏有效途径。作为青年教师要成为一名双师型教师就必须走出校门，走进企业，学校应该更加积极主动的参与到教师的企业实践活动中来，起主导作用，要花费经费及精力鼓励青年教师外出实践。

三、独立学院青年教师教育能力发展对策

1.注重师德师风建设，提高思想教育工作能力。

从人才培养的角度看，作为青年教师其思想状况直接关系到科研与教学质量，当然也会影响到学生的思想状况。因此，加强青年教师的师德师风建设，提高其思想觉悟政治素质具有重要意义。对独立学院来说加强青年教师德风建设应做到以下几点：

1.1提高青年教师素养加强职业道德教育，作为学校应该不断完善教师职业道德规范。

1.2理论学习尤其政治理论学习，使其端正观点、立场和方法分析当前的社会问题。

1.3青年教师的思想政治教育，使青年教师懂得分析大学生的思想行为，提高学生教育的能力。

2.树立现代教育思想理念。

牢固树立现代教育思想理念对青年教师来说可以提高其教育水平，促进其在教育教学实践中的进步。对于现代教育思想和理念，杨德传在《关于高等教育教学改革之探索》中指出现代教育思想和理念，在教育观上要由“知识本位”向“素质本位”转变。在质量观上要树立“质量第一”的理念，培养创新型人才。在教学观赏向整体化知识教育转变，把注重教师的“教”转为注重学生的“学”。

3.独立学院重视构建青年教师发展平台。

据调查，有近四分之一的教师认为其所在的学校不太重视青年教师的教育能力培养。独立学院对青年教师教育能力的培养无论从意识上还是经费设备支持上都没有足够的重视，也没有采取切实有效的措施来提升青年教师的教育能力。我们知道青年教师作为独立学院的主力而独立学院又是高等教育发展中的重要促成部分，他们的教育能力直接关系着国家科教兴国和人才培养战略的实现。所以独立学院必须得重视青年教师的培养，特别是教育能力的培养。

4.独立学院青年教师自身学习与修养。

要加强独立学院青年教师的教育能力，一方面主管部门要重视，采取有效措施搭建平台，比如经费支持，培训支持，硬件设备支持等等。另一方面还需要青年教师自己树立现代教育理念加强自身学习完善自身知识结构，并且不断在教学实践中总结、反思、提升，提高其教育教学能力与水平，真正从学生的需求出发不断提升自己挖掘自己的潜力。

5.独立学院青年教师双师素质的培养与提高。

独立学院需要双师型教师，在教师队伍尤其青年教师队伍建设中应该遵循教师发展规律，针对双师型教师的专业教学和职业实践两方面采取有效行动。

5.1推动企业和社会行业主动参与。行业企业作为独立学院培养人才的接受者和受益者，应该全方位参与进来，与独立学院合作共同进行专业建设，保证实践教学的真实性，能让专业教师掌握一线最先进的技术和实践经验，运用所学知识知道一线人员的操作。

5.2发挥独立学院校主体的作用。严格独立学院双师资格证书制度以及强化教师职业的专业性。对于独立学院教师而言，不仅要求他们具有一定的学科知识与教育教学知识，而且必须达到一定的实践水平，要有指导学生职业生涯发展的能力，因此就得具备不但只有学历资格的证书还需要有双师型职教的资格，反应其职业资格的证书。

5.3建立教师评聘制度。当前最急需解决的就是研究开发教师的职称评审标准以及晋升制度，并且与相应的工资级别挂钩，引导教师朝着专业化发展的方向努力。

青年教师课题范文8

1.1影响教师身心健康和职业发展

大量的科学研究已经证实，负面情绪会危害人的身心健康。长期处于负面情绪中，会使人食欲下降，消化不良，睡眠不好，免疫力下降，精神萎靡不振，行动迟缓，导致整个生理机制紊乱。情绪具有动机功能。快乐、自信等积极的情绪会提高人们的活动能力，而恐惧、痛苦、自卑等消极的情绪则会降低人们活动的积极性。青年教师如果长期处于负面情绪状态，容易造成对工作缺乏动力和激情，影响课堂教学质量和工作效率。工作上的不满意又容易使青年教师对自己缺乏自信心，感到烦躁、自卑，对工作没有热情，甚至出现职业倦怠和离职意向。

1.2影响课堂教学质量

在积极情绪下，教师对于课堂中出现的问题多采取间接的处理方式，比如提醒暗示、课后沟通等，这样有利于学生在课堂中继续认真学习，课堂处于和谐的状态，既有利于教师教学也有利于学生听课。而在消极情绪下的教师，面对课堂上出现的问题行为，多采取直接的处理方式，如直接点名批评学生，甚至通知家长，这种行为容易伤害学生的自尊心，造成逆反心理，影响师生关系，最终影响课堂教学效果。教师拥有良好的情绪就可以更准确地提取信息，并加以整理和归纳，传递给学生。相反，教师如果处于不良的情绪中，就会导致思绪混乱，会严重影响自己对知识的讲解和学生对知识的领悟，大大降低课堂教学效果。

1.3影响学生身心健康发展

教师的情绪状态会通过他的言行、举止反映出来，会对学生产生潜移默化的影响。教师自信、乐观的情绪会对学生的学习和生活产生积极的影响，学生也会以积极、乐观的态度对待学习和生活中的困难，同时学生对教师容易产生崇拜、尊敬的感情，师生处于和谐融洽的氛围，有利学生身心健康发展。如果教师处于烦躁、抑郁、自卑的不良情绪并在课堂教学或与学生相处时通过言行举止表现出来，学生会对教师形成畏惧和生疏感，容易使学生也产生不良情绪。有些教师因为情绪问题甚至出现说脏话、体罚学生的现象，这样使学生处于一种焦虑的环境，不利于学生身心健康发展。

2引起负面情绪的原因

2.1工作中多重角色适应压力

与中小学教师相比，高校教师除担任教育教学角色外，还要肩负科研任务。一方面，随着高校的扩招，教师教学工作量增加，许多学校的教学任务都是主要由青年教师担任，教学任务特别重。另一方面，高校教师职称评定的要求拿课题、发文章，尤其是近几年高学历高职称人才的引进，在未来的晋升职称、科研经费、研究成果等竞争更加激烈，这让青年教师压力很大，极易产生负面情绪。除了肩负教学和科研的双重任务，许多学校往往都是让青年教师来兼职班主任、学生党支部书记等管理工作。学校认为青年教师精力旺盛，应该承担更多工作，但是学校没有考虑到青年教师无论是在常规的课堂教学和课题申报上都一个学习和经验积累的过程，如果同时又担任班主任等学生管理工作，面对多重工作中出现的各种新问题和多重角色适应问题，许多青年教师感到身心疲惫，容易产生焦虑、抑郁、烦躁、自我怀疑等负性情绪。

2.2家庭生活和经济压力

除了职场上的压力，这时的青年教师同时也面临着恋爱、结婚、生育、子女教育、父母赡养等许多的家庭生活上的压力。恋爱、结婚、生育、子女教育、父母赡养等等都需要大笔的开销，而青年教师刚刚参加工作不久，处于事业发展和人生发展的初始阶段，职称较低，工资水平不高，面临的经济压力很大。许多青年教师都背负着巨大的贷款压力，有的青年教师为了缓解经济压力，不得不在课余时间做些教育培训的兼职，这在一定程度上会影响备课和做科研的时间，而学校对教学质量的和科研的严格要求又使青年教师感到心力交瘁。

2.3自身心理素质不成熟和不合理认知

现在的高校教师虽然基本上都接受了研究生以上的高等教育，掌握了丰富的理论知识，但是基本上没有直接工作经验和社会经验。原本以为高校教师受人尊重，上课时间少，当真正走上工作岗位，才发现课堂教学效果不尽如人意，学生不听话，领导在工作中的严格要求与批评，理想与现实的差距，使得一些青年教师由于自身心理素质不成熟，应对挫折的能力弱，面对困难出现自我怀疑，对工作失去信心的现象。美国临床心理学家艾里斯提出的合理情绪理论认为，引起情绪的并非事件本身，而是人们对事件的认知评价引起了情绪。认知在情绪产生中起着重要的作用，认知是否合理、客观，在很大程度上决定着情绪是否正常、适宜。事件本身是中性的，人们之所以会产生消极的情绪，主要是因为产生不合理的信念。例如有的青年教师在课堂教学效果不如意，学生给的评价不高，就认为自己不适合当教师，产生自卑心理；有的教师申报课题失败，就认为自己的能力差，或者认为自己运气不好，资格不够，就会对自己缺乏信心，或者产生烦躁、抱怨情绪，对工作丧失热情。

3高校青年教师情绪管理途径

3.1建立合理的管理和激励机制，创造良好的心理环境

首先，在教师管理制度和综合业绩考核评价体系中，给青年教师提供一个公平合理、公开有序的竞争环境，要打破论资排辈的陋习，满足青年教师的合理需求，多给青年教师发展和表现的机会，多给青年教师提供进修和培训的机会。要激发青年教师的工作热情，重视奖励在教学、管理等一线岗位上成绩突出、积极创新的青年教师，适当提高教师经济收入，减轻青年教师经济压力。其次，在工作中给予青年教师指导和帮助，减缓工作压力。根据青年教师的专业、特长，配备老教师对青年教师在课堂教学、班主任工作、课题申报方面进行指导，帮助青年教师解答在工作中遇到的困惑。针对青年教师在工作中普遍存在的问题进行分专题有针对性的培训，比如开展课堂教学技能培训、课题申报培训、班主任工作培训等等。多开展新老教师工作经验交流座谈会，了解青年教师的心声，帮助他们尽快适应工作角色，减缓工作压力。第三，创造良好的心理环境。开展心理健康教育和团体心理辅导活动，给青年教师传达心理健康的知识。多开展有益于身心健康的集体活动，创造一个团结互助、互相尊重、平等和谐的集体环境。除了工作方面，还要关心青年教师的感情和家庭生活，帮助青年教师解决具体生活困难，多给青年教师鼓励和肯定，增强青年教师的自信心。

3.2努力提高应对挫折能力，调整认知结构，改变不合理信念

青年教师要培养积极乐观的人生态度。学会用赞赏的眼光看待自己，不过分指责自己，积累成功体验，增强自信心，微笑面对生活中所发生的一切。要建立正确的挫折观，学会承受压力、化解压力，尽快使自己在挫折中变得更加成熟，提高自己应对挫折的能力。改变不合理非理性的信念，建立合理的信念，就会产生出积极的情绪反应。一般来说不合理信念有三个特征：绝对化要求、过分概括化和糟糕至极。绝对化的要求是指人们常常以自己的意愿为出发点，认为某事物必定发生或不发生的想法。它常常表现为将“希望”、“想要”等绝对化为“必须”“、应该”或“一定要”等。比如我一定要成功，如果不成功就认为自己能力不行。过分概括化是一种以偏概全的不合理思维方式的表现，它常常把“有时”、“某些”过分概括化为“总是”“、所有”等。典型特征是以某一件或某几件事来评价自身或他人的整体价值。比如某次教学失误就认为自己不适合当老师，这种不合理信念容易产生自卑的不良情绪。糟糕至极的观念认为如果一件不好的事情发生，那将是非常可怕和糟糕。这种想法是非理性的，因为对任何一件事情来说，都会有比之更坏的情况发生，所以没有一件事情可被定义为糟糕至极。如果一个人有这样的不合理想法，当他碰到所谓的糟糕至极的事情时容易过度消极，一蹶不振。青年教师要不断充实自己，提高自己的综合素养，树立正确人生观、价值观和良好的职业道德观，遇到问题时，理智客观地分析问题，对不合理信念进行驳斥，得到合理的认知，从而转变情绪。

3.3学会合理调控和宣泄情绪