理论剖析材料范文1
案例教学法最早兴起于美国法学教育领域，这种教学法倡导培养学生的独立思考能力和怀疑批判精神，反对“不考虑知识的职业用途的纯理论教学”和“为了法学而法学”的盲目倾向［1］，反对脱离现实的纯理论讲授方法。在我国应用法学教育中，案例教学法［2］虽然被普遍使用，但由于对这一教学法的不同理解，教学实践模式存在差异，教学效果也不同。应用法学与法的实践有直接联系，它所处理的是直接经验材料，是一门实践性应用性很强的学科，所以应用法学教育的培养目标除了使学生掌握法律知识以外，还要训练学生的法律技能，培养学生对法律意义的理解，形成法律思维方式，促进实践能力的发展，使其能“像律师一样思考”，“科学概括出来的知识并不能直接地驱使实践，还必须有一个启蒙过程以使特定情景中的实践者能对自己的情景有真正的理解并作出明智而谨慎的决定”［3］，案例教学就是在课堂上提供一个模拟的情景。在应用法学教学中使用案例教学法，可以让学生置身于一个模拟的现实情境里，在已有知识和经验的基础上，分析法律事实，研究法律关系，寻找法律依据，做出法律上的判断。案例教学法可以培养客观分析的能力，有效地训练学生法律思维方式和法律实践能力。 一、案例教学法在应用法学教学中的应用模式 （一）从案例开掘程度出发的案例教学法应用模式 全面剖析式案例教学全面剖析式案例教学是针对典型个案涉及到的某一应用法学学科的全部问题进行全面系统的分析。可以选择案情比较复杂的案例，详尽分析案例涉及到的各法律关系、证据，讨论适用依据。法院的正式裁判文书是很好的选择。全面剖析式案例教学让学生置身于一个真实的情境中，梳理其中问题，进行全面系统的讨论和分析，训练学生的法律思维能力、分析和解决实际问题的能力。这种教学方式在普通法系国家广泛使用。普通法国家的法学教育是培养律师和法官的一种职业训练，这种全面剖析式的案例教学对培养学生研究和解决问题的能力大有好处。我国是成文法国家，法院裁判的依据是成文法，法律体系与法学教育模式都与普通法国家有本质不同，可能在一个案例中会出现几个性质不同的法律关系，这就要求学生对案例涉及到的知识有一定程度的掌握，若学生的知识储备不够，案例研讨就无法进行，所以，全面剖析式案例教学适合在本学科教学内容大部分完成或者学期末进行综合训练时使用。 问题导向式案例教学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得。［4］ 问题导向式案例教学就是以问题为导向的教学，强调学生在教师指导下自己探索知识，在案例设置的问题情境中自主学习，是一种以学生为中心的教育方式。问题的设计要与教学目标和教学内容相匹配，问题与问题之间要有梯度，要体现内在逻辑。教师在教学过程中组织引导学生在真实复杂的案例中围绕问题进行自主研究，通过相互交流合作来解决案例中的问题，更深入地理解问题背后的法律原理，促进学生自主学习能力和法律思维能力的发展。这种问题导向式的案例教学适用于应用法学各学科的教学。 （二）从教学逻辑出发的案例教学法应用模式 演绎法 演绎法遵循从一般到特殊的逻辑思路，先分析讲解基本理论和基础知识，再让学生运用所学的知识分析案例，做出判断。教学过程中以讲授法为主，案例教学法为辅。理论知识如同公式，案例的分析判断是套用公式的结果，这种思路缺少对理论知识的论证，案例发挥的作用有限，教学的实质是举例说明。 归纳法 归纳法遵循从特殊到一般的逻辑思路，是以案例为出发点，经过讨论分析，学生自己归纳出本案例涉及的法学一般理论。理论知识通过对一系列案例的分析归纳出来的，这种抽丝剥茧般探索真理的过程能激发学生的学习积极性，加深学生对理论知识的掌握和理解，有助于学生形成严密的法律思维方式。 二、应用法学课程案例教学法运用的要求案例 应用法学教学使用的案例属范例式案例，着重于提供可在类似的情景中加以遵循的行动指南和模式的案例［5］，良好的教学案例要具备以下条件：一是必须与案例应用的目标相匹配，必须体现教学目的和教学内容的要求，不能偏离目标；二是案例要以教育中非常普遍而重要的问题为素材［6］。一个好的案例相当于把一部分真实生活及真实生活中的棘手问题引入课堂，能激发学生强烈的兴趣；三是案例内容应当丰富，学生可以从多个角度进行分析和思考，并且要有细节的描述，以增强学生对这一情景的认同；四是案例应当是陈述性的而非思辨性的，要客观地陈述，不要有过多地分析和解释。 教师 案例教学法课堂教学中，教师是帮助者，是配角，学生是在教师的帮助下主动探索知识，这样的教学模式对教师提出了更高的要求。首先，教师要有扎实深厚的理论功底，在学生进行研究讨论的过程中要把握方向，点评学生的观点要准确精当；其次，教师要有较强的实践能力和较丰富的实践经验，了解司法实践中对同类案例的认定和处理情况；再次，教师要有较强的课堂驾驭能力，所以教师不仅备课时要充分考虑到可能出现的问题并有所准备，还要能准确把握时机引导学生的思考，或者启发新思路，或者提出新建议，使案例教学顺利进行。 学生 学生在课前必须有一定的准备，对课堂上要讨论的案例和讨论题要有了解，需要提前阅读，深入思考，查阅与案例相关的知识，形成自己的观点，课堂上要敢于论证和展示自己的思考和观点。 三、案例教学法与举例说明的区别 #p#分页标题#e# 用事例说明一个固定的结论，让学生在头脑中强化这个结论的过程中，教师是知识的主动传授者，学生是被动接受者，学生的思维过程、思维方式很难被观察到，无法使学生的思维能力得到训练。案例教学是教师通过学生对案例的研究、讨论、交流，帮助学生探索知识，引导学生主动思考，自己从中寻找答案，是师生互动、生生互动的结果，在交流中，学生获得的是独立分析和逻辑推理能力的综合提升。案例教学法从选择案例、设计讨论题到课堂教学环节的组织讨论、引导学生思考，操作起来较举例说明更复杂，要求也更高。 在我国现行法律体系及法学教育体系框架下，案例教学法在应用法学教学中应当采用归纳法，以问题导向式案例教学为主，全面剖析式案例教学为辅；教学准备过程中应当把选择案例和设计讨论题作为重点，教学过程中以组织引导帮助学生为主，点评与总结要精当且富有启发性，并注意区别案例教学与举例说明的不同，让案例教学法在应用法学教学中充分发挥应有的作用。
理论剖析材料范文2
河北北方学院食用菌栽培学本科课程总学时54，理论学时22，实验学时32；专科课程总学时36，理论学时24，实验学时12。传统的食用菌栽培学教学模式主要以多媒体授课，任课教师讲授理论部分的教学方式，实验课程按照实验教材设置实验依次进行。传统的食用菌栽培学教学只是根据一些知识点来局部的安排一些实验，未能够全方位的涵盖整个教学体系，因此学生对于知识一知半解，很难获得完成整个生产过程的知识和能力，毕业后也很难胜任生产实践。
二、项目教学法在食用菌栽培学课程中的探索
（一）实施方案
本专科生的食用菌栽培学课程选择在食用菌实验室进行，按照教学班实施，将学生分为若干个实验小组，由任课教师制定具体的工作计划、项目方案，学生根据各自小组和个人计划具体操作，这是整个项目教学的重点也是中心环节，项目结束后，进行小组讨论，学生和教师均要做总结发言，客观实际的评价教学项目执行情况，最终，由任课教师做出评定。课程结束后，任课教师和选课学生应该抽出一定的是将对项目过程进行反思，将项目所涉及的文档材料归档、查漏补缺，将取得良好效果的方面继续实施，效果不好的予以摒弃。
（二）食用菌教学具体项目设计方案
项目一：食用菌栽培学基础知识。包括食用菌种类的分类命名、识别及国内外发展现状、食用菌的形态结构观察、食用菌的生长发育条件、食用菌的繁殖与生活史、食用菌的营养等。项目二：食用菌的生产流程。包括培养料的选择处理、培养基的制备、消毒灭菌、接种、场地及出菇管理。项目三：菌种的制作生产。包括制种条件、母种的制作、原种的制作、栽培种的制作、菌种的鉴定保存与提纯复壮、菌种分离、菌种质量与鉴定。项目四：食用菌的病虫害管理。包括病害防治、虫害防治、无公害防治措施。项目五：香菇栽培技术。项目六：平菇栽培技术。项目七：食用菌保鲜加工技术。包括采收技术、保鲜技术、加工技术。
（三）生产实例引入课堂
在项目教学法教学中，理论讲授以讲故事的形式，就一两个生产实例的成功失败经验、教训进行剖析，给学生以所学内容有所用，近于有亲身体验的感觉，其效果很好。针对2006级学生讲关于环境消毒、灭菌等知识时，反复强调几个关键环节与重点，但学生在做实验时，仍然犯不该出现的错误，针对2007级学生，任课教师采用讲故事的形式，通过对在张家口阳原县科技园做技术指导时，所发现的两个错误事件进行讲述，并对其导致失败结果的整个过程进行剖析。课堂上学生被吸引，精神集中，做实验时基本杜绝了类似错误的发生。
（四）实施过程
学生承接项目之后，每一个小组就是一个团队，在教学过程中每个小组成员之间要团结互助，通过深刻理解任课教师理论课授课的内容和实验项目的指导，采用理论与实践相结合一体化项目教学的方式，在实施的过程中，要着重关注理论与实践的相互联系程度，环环相扣，在实践中需要什么理论任课教师就讲授什么理论，让学生在项目中学与做相结合，理论与实操相对应，使专业实践技能得到阶梯式的提高。在此基础上，项目教学法从本质上注重对学生整体的综合素质培养，在完成项目的过程中，团队成员之间可以增加了解，加强合作，使得团队意识和合作精神得到提高。同时，学生通过互相沟通，在发现问题、解决问题、资料查阅检索等多方面、多角度得到了相应的锻炼，因此，学生在毕业之后更加适应社会的需求。
（五）项目报告的要求
学生完成项目报告时，尽可能少照搬课本、实验指导书的内容，重点写出试验过程中的新发现或发生的错误。项目报告对实验结果进行剖析，做到能够应用所学的食用菌基础理论解释所发生的现象，杜绝千篇一律。因此，我们最终要求学生不但要会做实验，更要会总结项目，有利于所学知识的升华。
（六）项目评价
项目结果的评价是项目教学法深化的后延过程，项目教学并不是追求学习成果的唯一正确性，学生完成相应的教学项目后，项目小组之间要及时交流项目成果，互相展示和讨论，任课教师对学生的学习情况要积极和有时效的做出相应反馈和评价，这种评价并不是要对项目的结果给予一个是非的结论，而是追求一种发展的思路，是否有更好的结论。项目小组成员在项目运行的过程中的问题和困惑，要求教师在项目结束后点评中指出问题所在及解决方法，通过比较和总结各组的特点引导他们来改进不足，使学生的各种能力在点评中得到提高。
三、结论
理论剖析材料范文3
（一）在抓好学习上下功夫，努力学深、学精。
乡党委班子成员以“三严三实”为基本要求，从活动一开始就采取集中学习和自主学习相结合的方式，紧扣主题抓学习，乡党委班子成员思想得到净化和洗礼，灵魂受到触动，大局观念和宗旨意识明显增强，解决了班子成员压力大、顾虑多、怕得罪人、担心影响政治前途等思想“包袱”问题。一是消除思想顾虑。乡党委扎实做好会前准备工作，针对部分同志存在怕在领导面前留下不好印象、怕查摆问题分寸把握不好、怕相互批评得罪人思想，乡党委对症施治，在前期学习教育的基础上，通过学习研讨、集体谈话、个别沟通等方式，引导大家卸下包袱、敞开心扉，把意见说出来、把责任扛起来，打消思想顾虑，做细做实各项准备工作。二是学习形式多样。乡党委班子成员以身作则，率先垂范，坚持以领导干部带头学、典型案列引导学、交流讨论促进学等多种方式扎实开展学习。一方面，认真学习7月以来在多次重要会议和多个重要场合作出的一系列重要指示，州委副书记对教育实践活动提出的具体要求。另一方面，我乡成立“干部培训夜校分校”、收看《阳光下的“黑幕”》、《焦裕禄》、《的四个昼夜》等专题片，邀请联系点领导长上了党课，邀请州纪委副调研员陈廷全为全体党员作了反腐倡廉专题讲座。三是开展三大讨论。在认真学习规定和自选篇目的基础上，紧紧围绕“总开关”、“为了谁、我是谁、依靠谁”、“入党为什么，当干部做什么，为后人留下什么”等问题进行专题讨论，深入开展“当前形势任务怎么看”、“对标先进怎么办”、“五个结合怎么干”三个大讨论，通过一轮一轮的学习、一次一次的反思、一遍一遍的讨论，乡党委班子成员思想受到震撼、灵魂得到洗礼，打开了心结、消除了顾虑、提升了境界、提振了精神，为召开专题民主生活会做好了充分思想准备。
（二）在查摆问题上下功夫，争取找全、找准。
乡党委班子及成员牢牢抓住找准找实问题这个根本，对照“三严三实”要求，不避重就轻，不回避矛盾，触及问题实质，触及思想深处，聚焦“四风”，深入查摆班子及个人的突出问题。上级点，活动开展以来，省委组织部范锐平，州委副书记，县长等领导亲临我乡检查指导活动，查看资料，实地调研，点拨提醒，及时纠正“任务”意识和“过关”思想。一线查，乡党委班子成员深入村、组收集群众意见建议，通过上门走访、召开座谈会、发放征求意见表等方式，查摆班子及成员的“四风”突出问题，广泛收集意见，涉及稳定、发展、民生、党建等工作领域的意见建议37条。全面找，乡党委班子及成员按照教育实践活动的总体要求，纷纷通过开门纳谏广泛查、召开会议集体查、贴近群众主动查、开展谈心帮助查、结合工作深入查等多种渠道深入查找问题，并对征求的意见进行汇总梳理，集体讨论研究，认真列出问题清单，确保查找问题“零死角”、无遗漏。
（三）在谈心交心上下功夫，确保谈开、谈透。
乡党委班子及成员把交心谈心活动摆在决定民主生活会成败的关键位置，严格按照“四必谈”要求，坚持把班子问题、本人问题、对方问题、拟在专题民主生活会上的批评意见、产生问题的原因及改进措施“六个谈透”，切实做到“班子成员心里想提的意见、会前交心谈心提出的意见、会上相互批评时提出的意见“三统一”，把矛盾和问题解决在民主生活会前。带头谈，乡党委书记先后与班子成员、职工之间以“言者无罪、闻者足戒”、“有则改之、无则加勉”的民主态度，开展坦诚的谈心交心活动，要求各位干部职工认真查找自身问题、深入剖析自己。互相谈，乡党委班子成员互相开展交心谈话，实现班子成员之间“一对一”交心，“两两对话”。有分歧当面说，敢揭短亮丑，谈自身缺点、谈对方不足，进一步查找存在问题，充分沟通、交换意见、达成共识、推进工作。广泛谈，乡党委班子成员在认真完成“四必谈”的同时，将谈话对象扩展到离退休老同志、困难群体和优抚对象，力求谈话对象更广泛，征求意见更全面。通过坦诚交流，大家卸下包袱、敞开心扉，把心里话说出来、意见提出来、责任扛起来，加深了理解、消除了误会、形成了共识。
（四）在检查材料上下功夫，确保写真、写实。
对照检查材料作为民主生活会中开展自我批评的基础材料，材料的好坏决定着民主生活会的成败，乡党委班子及成员严格按照“写实”“画准”的要求，深入对照，认真撰写。细照，乡党委班子及成员以焦裕禄精神为标杆，以“三严三实”要求为标尺，从思想境界、素质能力、作风形象等方面对照审视，“照”出自己深入群众不够、精神懈怠、注重形式、贪图享乐等“羞”和“小”，找清自己的短板，揭露自己的不足。实撰，按照“重在写问题、重在找原因、重在查自身”的要求，乡党委书记亲自主持、班子成员共同研究起草乡党委班子对照检查材料，班子成员聚焦“四风”，紧密联系自己的成长经历、岗位实际、个性特点，认真撰写个人对照检查材料。严审，乡党委坚持高标准、严要求，逐级审核上报对照检查材料。乡党委召开会议集体讨论修改班子及成员对照检查材料，乡党委班子、乡党委书记、乡长的对照检查材料在县委群众路线教育实践办公室审核的基础上，报县委书记、县长审核同意，并报第四督导组、州群教办审核，乡党委班子对照检查材料已进行11次修改，个人材料普遍已修改12次以上。乡党委班子及成员端正态度，认真对待每一次修改，将问题越查越具体、越查越深入。切实做到查摆“四风”问题不聚焦的不放过、突出问题有回应的不放过、自我剖析不深刻的不放过、没有见人见物见思想的不放过、整改措施不到位的不放过，力求对照检查把准脉、有深度，为我乡开好专题民主生活会奠定了坚实基础。
二、动真碰硬，批评和自我批评见筋骨
专题民主生活会上，乡党委班子及成员坚持贯彻整风精神，批评和自我批评开门见山、直奔主题、动真碰硬、敢于交锋。乡党委书记率先作对照检查发言，其他班子成员依次对照检查。每人发言结束后，其他班子成员逐一对其开展批评。个人发言一般在15分钟左右，大家对其开展批评一般在10分钟左右，对乡党委书记的批评时间最长，达20分钟。
（一）乡党委班子开门见山、见筋见骨。
乡党委代表乡党委班子作了对照检查，对照指出的“四风”问题、中央活动办梳理的问题和省委正风肃纪9个方面问题，重点查找剖析了11个方面存在的突出问题。主要问题有：政治思想意识弱化，缺乏政治敏锐性；党建“一岗双责”工作抓得不扎实；政绩观有偏差，贯彻上级决定不主动；作风漂浮，工作落实存在偏差；宗旨意识淡薄，联系群众不紧密；作风不实，忽视群众利益；履职尽责不到位，拈轻怕重；官僚作风，接地气少；贪图享乐，进取意识减退；勤俭节约不够，存在奢靡之风；执行“八项规定”有差距。对照党章规定和“三严三实”要求，对标焦裕禄等先进人物，对照干部群众的期盼和意见，反思身边反面典型，乡党委班子存在上述问题的原因，归根到底就是理想信念缺失、党性修养不够、宗旨意识不牢、纪律观念不强，造成群众观念淡薄，世界观、人生观、价值观出现偏差。针对上面存在的问题，我们将进一步开展好批评与自我批评，建好问题台账、整改台账，抓好问题的整改落实，认真履职践诺，切实改进工作作风，提高工作质效，团结带领全乡人民，转方式、调结构、稳增长、抓发展、惠民生，努力开创工作新局面。
（二）自我批评抛开面子、抓住要害。
按照党的群众路线教育实践活动“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”总要求，对照“三严三实”要求，班子成员逐一对遵守政治纪律和贯彻中央八项规定精神情况作了检查，对自身存在的“四风”问题一风一风的进行查摆，对出国（境）、公务用车、办公用房、职务消费、人情消费、家属子女从业等情况作了说明，并剖析了问题根源，提出了整改措施。乡党委书记同志率先带头开展批评，敢于直面问题，敢于承担责任。主要存在政治敏锐性不高,遵守政治纪律不严、履行党建“一岗双责”不力，干部管理偏软、政绩观有偏差，发展不科学、工作作风不实，落实不力、群众观念淡薄，联系服务群众不全面、维护群众切身利益方面存在的问题、长官意识滋生，畏难拖沓、官气重，存在官僚做派、进取意识淡化，享乐主义抬头、艰苦朴素精神弱化，奢靡现象滋生、律己不严，标杆示范作用不明显11个方面的问题。并对三公经费”、职务消费、人情消费、公务用车、办公用房、个人住房、秘书配备、家属子女从业、其他9个方面进行了情况说明；从理想信念淡化，宗旨意识弱化，党性修养缺乏，纪律约束不严4个方面深刻剖析问题原因；从加强理论武装，做到信念坚定、坚持为民情怀，做到为民服务、进一步转变工作作风、强化正风肃纪4个方面提出了有针对性的整改措施。乡长石永建同志深刻检查了自己在政治敏锐性不强，警觉性不高、履行基层党建和党风廉政建设不到位、政绩观有偏差，注重形式多实干不够、工作作风不实，过于倚重会议和文件、群众观念不强，联系服务群众不实、服务群众意识淡薄，联系服务效果不好、领导责任意识欠缺，勇于担当精神不足、长官意识滋生，存在官僚做派、干事创业激情减退，懒散安逸思想抬头、铺张浪费，奢靡之风滋生、严于律己不够，反“四风”改作风不坚决11个方面的存在的问题。对三公经费、公款旅游、配备专职秘书等9个方面作了具体说明。针对存在的问题，从放松了思想政治建设，理想信念淡化、贯彻群众路线自觉性不高，宗旨意识不强、自身从严要求不够，党性修养锻炼有所放松、艰苦奋斗精神减退，思想防线有所松动正风肃纪抓得不紧，纪律约束不够不严5个方面深刻剖析了原因，并从坚定理想信念，解决“总开关”问题、牢固宗旨意识，密切党群干群关系、强化党性修养，认真落实便民措施、加强严于律已，为民务实清廉、坚持科学发展，着眼常态抓工作5个方面明确了整改措施。其班子委联系工作和思想实际，对照遵遵守党的政治纪律和贯彻执行中央八项规定、省委省政府十项规定等情况逐一检查；聚焦“四风”逐项查摆，对公务用车、办公用房和住房、职务消费、人情消费等逐条说明，从理想信念、党性修养、宗旨意识以及“三严三实”要求等方面追根溯源，深入分析原因，深挖思想根源，做到了见人见事见思想。
（三）互相批评红脸出汗、动真碰硬。
每位班子自我批评后，其他班子成员本着实事求是、认真负责，敢交锋、真开炮、讲正气的原则，提了2至4条批评意见，直截了当对其进行批评，许多意见还点出具体人具体事，直戳痛处、充满辣味。会上，班子成员相互间共提出批评意见100条。乡党委书记同志自我批评后，大家向他提出了你错误的把“班长”当成“家长”，听不进班子成员意见建议，好人主义蔓延，开展工作求稳怕乱，做事存在经验主义，工作不实，落实不力，独断专行，家长式作风，把上级要求看得重，唯上不唯实，享乐主义滋生，主动化解矛盾纠纷不力等15条批评意见；对乡党委副书记、乡长石永建同志提出了工作缺乏全局观，统筹推进政府工作不力，贪图享受，不愿吃苦受累，官僚主义严重，缺乏实干精神，不能一抓到底，工作拖沓，缺乏雷厉风行，带头作为，率先垂范做得不够好，对干部职工管理不严，平时工作中有懒散和办事缓慢的工作现象，工作作风漂浮，抓落实不到位等15条批评意见。对乡人大主席团主席严长贵同志提出了工作不实，落实不力，不抓落实，不敢担当，不愿负责，工作缺乏担当，存在推诿现象，因循守旧，按部就班等14条批评意见；对乡党委副书记、纪委书记刘全贵同志提出了好人思想严重，担当意识淡薄，对职工工作风气下滑漠不关心，纵容了不良风气漫延，有拈轻怕重的工作思想和享乐主义思想等14条批评意见；对乡维稳副书记李光志同志提出了工作不积极，不主动，有拈轻怕重的思想，缺乏责任意识，对维稳、寺庙管理工作不够重视，进取心减退等14条批评意见；对副乡长陈才珍同志提出了工作拖拉，缺乏开拓精神，工作执行不力，独挡一面能力差，工作中缺乏耐心的工作态度，经常情绪化工作等14条批评意见；对乡组宣员张春同志提出了怕得罪人，对资金管理把关不严，固步自封，工作守旧，创新意识不够，群众观念不强，为民服务意识不深等14条批评意见。尽管相互批评意见在会前谈心中进行了沟通，但会上进行批评时仍然辣味很浓被，批评的同志真正触及灵魂，受到警醒和震撼。大家没有夹杂私念、没有打击报复，都是基于相互信任、出于相互关心、相互帮助。对大家的批评意见，每位同志都表示心悦诚服，一定虚心接受、加紧整改。
理论剖析材料范文4
关键词：中职企业财务会计；案例教学课型；建构
企业财务会计是会计专业重要课程之一，理论教学、实践活动二者无缝衔接是中职企业财务会计课程教学强调的关键点，案例教学法可以弥补传统教学缺陷。课型就是课的类型、模型，中职院校教师要在灵活、高效应用案例教学法的基础上，以班级学生发展为基础，科学建构企业财务会计案例教学课型，深化传统课堂教学整体结构的同时实现理实一体化，促使各层次在发挥主体作用过程中促进实践及职业能力全面发展，提高企业财务会计课程教学整体质量。
一、中职企业财务会计课程与案例教学法
（一）中职企业财务会计课程
企业财务会计课程是新时代下中职院校会计专业的主干课程、核心课程，该课程教学的主要任务体现在引领、指导各层次科学掌握企业会计理论知识、专业化技能，提高会计综合实践能力及职业能力，满足当下各类型企业的会计岗位上岗要求。同时，服务于企业会计工作岗位是中职开设企业财务会计课程的主要目的，课程教学继会计专业相关基础课程之后，属于理论、实践二者深度衔接的重要会计课程之一。传统以讲授、教师等为中心的教学方法手段难以满足现代化企业财务会计课程教学的具体需求，这就需要教师在剖析、把握企业财务会计课程以及班级学生特征基础上，优化完善企业财务会计课程的传统教学方法。案例教学法强调课程教学中理论、实践二者无缝衔接，要在科学把握的基础上将其贯穿到企业财务会计课程教学全过程，便于各层次学生在掌握企业财务会计课程理论知识的基础上，具备较高的综合实践能力及职业素养。
（二）案例教学课型
课型就是在相关教育理论作用下，科学化设计课程教学的目标、内容、方法等，灵活、高效组织课程课堂教与学的各个环节。与此同时，案例教学课型就是在课堂教学中灵活有效应用案例教学法、科学设计及组织课题课堂教与学的一类模型，强调课程课堂教学以班级各层次学生为中心，利于其在参与课堂的同时充分展现自身主体地位，在多样化的互动交流过程中轻松、愉快、高效学习，掌握企业财务会计课程基础知识、重难点内容及会计技能。在此基础上，案例教学课型强调课程课堂教学情境的科学创设，注重对不同层次学生的技能训练，利于其在理论知识、技能掌握、应用过程中促进课程综合实践能力深化发展，达到学以致用的目的，满足当下岗位工作对人才的具体需求。
二、中职企业财务会计案例教学课型的建构
案例选编、案例讨论、课堂展示、学习评价以及课型建构反思是案例教学课型建构中几大重要环节，教师要在引入案例教学法基础上，从班级学生视角入手，有机联系几大环节的同时科学建构基于企业财务会计课程的案例教学课型，在发挥优势作用过程中提高课堂教与学的整体效率和质量。
（一）案例选编与案例讨论
1.案例选编。教师要从不同层面入手深入把握班级不同层次学生会计课程学习情况以及学习中呈现的特征，针对企业财务会计课程课题知识点，明确教学目标以及课题基础知识、重难点内容。教师要通过多样化路径搜集相关的企业案例，结合自身已有的会计理论及实践教学经验，科学化整理所搜集的案例，紧扣教材课题知识点的同时对其进行合理化延伸、拓展，以学生全面发展为基础，科学选编作用到企业财务会计课堂教学中的案例，坚持因材施教、层层递进等原则，科学设计对应的课堂问题，拟好指导课题课堂教学的提纲，做好课前一系列准备工作。在此过程中，教师也可以有效组织班级各个层次学生参与课前企业财务会计实例搜集、整理、选编等环节，使其从整体上科学把握企业财务会计新课题知识及相关的企业财务会计实践。以“委托加工物资”为例，教师可以选取当地某公司加工衣服的案例，即该公司在2018年5月2日加工这批衣服中发出材料实际成本为80000元，支付了1000元的运费，增值税税额为110元。同年5月10日，以银行存款的方式，支付加工费为20000元，增值税税额为3400元，5月12日收回代加工的衣服，支付1000元运费，增值税税额为110元。与此同时，该批加工的衣服检验达标且入库。2.案例讨论。案例讨论是企业财务会计案例教学课型建构的重要环节，要求各层次学生在自主思考、探究的基础上剖析对应的企业案例，相互探讨、交流、启发、补充的同时在小组内部形成统一化的企业案例决策，强调教师主导作用发挥以及不同层次学生主体地位呈现。在“委托加工物资”课题教学中，教师要在发挥主导作用基础上将课前选编的相关企业实例引入课中，引领、指导各层次学生自主思考并剖析关于“委托加工物资”这一案例，再以小组为单位，几人一组进行有效互动、交流，共同探讨委托加工物资业务核算的具体流程，列出物资拨付、运费支付、增值税、物资入库等方面涉及的账户，在自主思考的基础上探讨、剖析相关账户性质及动态变化，小组长要准确、完整地记录小组每位成员提出的观点、看法等，在归纳、整理中明确统一化的账务处理结果，对制作的思维导图进行合理化梳理，确保班级不同层次学生在独立思考、相互探讨、归纳总结中进行多样化实践的同时轻松掌握相关的企业财务会计知识及技能。
（二）课堂展示
企业案例讨论结束以后，教师要在科学组织企业财务会计教学课堂的基础上让各小组选派一名学生到讲台上展示成果，分享实例中决策制定的思路，明确遇到的各类问题以及解决方法，其他小组的组长要在客观点评的基础上进行评分，教师是整个课堂展示的总评委，对展示小组随机提问的同时进行合理化点评。在此过程中，教师可以让一个小组的学生展示上述企业委托物资加工案例的账务核算结果，另一小组学生展示制作的企业案例思维导图，在展示物资入库分录的时候引领、指导学生剖析基于委托加工物资的成本组成，在展示思维导图中写出物资收回以后直接作用到连续生产、销售两大层面的分录，仔细观察、认真记录并客观点评各小组学生的展示表现、呈现的观点等。
（三）学习评价与课型建构反思
课堂展示结束之后，教师要指引学生撰写该企业案例的分析报告，比如，归纳、总结该企业案例中涉及的各方面企业财务会计知识，企业案例剖析的重点、难点，分享问题解决方法、收获以及自我反思，深化理解企业财务会计知识，在锻炼会计实践能力、职业能力的同时，独立思考、文字表达等能力也能得以深化发展。在此过程中，教师要将学习评价、课型建构反思有机联系起来，在自我、小组以及教师评价方法协调统一中客观评价每位学生的学习态度、协作能力、案例剖析、问题解决、学习成果等，对学生进行科学化指导、辅导，在理实一体化中有效学习企业财务会计课程。同时，教师要从理论、实践两大层面入手反思案例教学课型建构，在改进、强化基础上促使建构的课型更加科学、标准，全面提升企业财务会计案例教学的实效性。
三、结语
总而言之，中职院校教师要全面、系统地剖析企业财务会计课程教与学的具体情况，深入解读当下职业教育理念、案例教学法、课型，探索课程教学新思路、新路径的同时，将案例教学法巧妙渗透到企业财务会计课程教学全过程，多层次、高效的案例教学课型能使学生在理论联系实践的同时让课堂教学充满活力，确保各层次学生在思考、探究、实践过程中夯实企业财务会计课程基础，提高综合实践能力、职业竞争力以及课程核心素养，在增强综合素质中实现个性化及持续性发展，成为新时期高水平的财务会计人才，客观展现案例教学课型在中职企业财务会计课程教学课堂的独特魅力。
参考文献：
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[2]刘月娇.基于“做学教合一”下中职《企业财务会计》课程教学改革的分析[J].中国国际财经(中英文),2018,(6):60.
理论剖析材料范文5
自从宪法中确立“依法治国,建设社会主义法治国家”的治国方略以来,各大学均在学生中开设了法律课程,以增强学生的法律意识和法律素养,当然这也是培养“四有”新人的重要步骤,实现治国方略的重要环节。学校的法律教学,无论是法律基础课的教学,还是法律专业课的教学,除了必须从理论上结合时代特征讲清楚相关法律的基本概念和基本原理外,还必须针对法律学科实践性强、应用性强的特点,选择切合实际、具有典型意义的案例来深化理论教学,以提高学生分析问题和解决问题的能力。本文试从理论教学和教学案例选择两方面来剖析法律教学的特点。
一、法律理论教学的特点
(1)法律理论教学必须立足于提高学生的现代法律意识。不言而喻,自从20多年前邓小平同志提出“搞社会主义现代化,必须一手抓建设,一手抓法制”,并强调“两手抓,两手都要硬”以来,中国社会主义法制建设便从渴望走到了实践,20多年来的改革开放历程,就是中国民主法制不断发展、不断完善的过程。而宪法对治国方略的规定,更成为了新中国放弃人治、走向法治的经典标志。然而,接受新事物总要比恪守旧习惯难得多,选择了“法治”,决不意味着我们国家已经实现了“法治”,要建设法治国家,首先必须树立正确的、科学的、现代的法律意识。大学生是祖国的未来,是将来国家建设的栋梁,如何使他们从现在起就树立“法律面前人人平等”、“依法办事”的法治观念,并运用于将来的实践,这是大学法律教学的目的。因此,在法律教学中必须做到“四要”:①要强化现代法律意识的宣传,注重从历史、现实、宏观、微观的不同角度、不同层面讲解现代法律知识,阐述其意义和作用,揭示其规律和必然性,启发学生树立依法办事的观念;②要坚持实事求是地评价、准确地认识我国的法制现状,引导学生正确地看待现实问题,树立坚信法治的观念;③要从司空见惯的现实生活事例中发掘法律因子,加以深度分析,借以告诉学生,法律观念须臾不可少,作为祖国未来的建设者更不能离开法律;④要把现代法律意识渗透到丰富生动的社会主义现代化建设中去,借以昭示学生,法律意识不是空洞抽象的理论说教,而是人类社会民主文明对丰富社会实践的折射。
(2)法律理论教学必须着眼于准确地传递法治理论、学术信息。相对于其他学科而言,大学的法律教学是伴随着我国法治建设的步伐而日益成为重要内容的。就卷帙浩繁的法律规范来说,课堂教学的有限时间毕竟难以系统地、详尽地、完整地阐述清楚。如何在有限的时间里尽可能多地向学生展示我国法治信息,使他们更深切地体会到我国法治春潮的涌动和激情,作为法律教师是责无旁贷的。因此在教学中不能千篇一律,而是应当因“班”制宜、因“人”制宜,以提高法治信息的传递质量。①介绍学生急需的各类法治信息,不求多,务求精;②及时介绍国家近期立法动态,不求全,但求精,激发学生对祖国法治建设的关注;③将学术观点分类整理,不求深奥,但求清晰,帮助学生突破,以达到准确地把握、仁智各见的境界;④精心提炼教学内容,不求面面俱到,但求重点突出,把基本概念、基本知识、基本理论环环紧扣地展示给学生,增强知识的系统性;⑤有主有次,主次分明,力戒喧宾夺主,但求相得益彰;⑥坚持党性原则,凡属似是而非的、道听途说的、与中央精神不一致的东西,绝对不能搬到课堂上去与学生见面,切不可哗众取宠,必须科学严谨。
(3)法律理论教学必须以学生关心的热门话题作为切入点。法律课的课堂教学,作为教师必须时刻牢记以学生为主体,从学生的需要入手,努力把当前较集中的、敏感的或工作中可能遇到的、棘手的法治理论与实践的问题作为授课内容的主要方面。为此,备课时除了考虑教学内容外,还要考虑教学的对象,了解学生们对当前法治的观点、看法、遇到的困惑等,然后再检索法律规范,去解决学生们所关心的法律问题。在讲课中,既不要回避矛盾,又不要夸大事实;既要入情入理地剖析,又要简明扼要地归纳。择取的案例有大有小,有远有近,越是本地发生的事,越能触动学生的神经,调动学生的兴奋点,使他们听来入耳入心,变“要我学”为“我要学”。
(4)法律理论教学必须充分发挥教师的主导作用。只有充分发挥教师的主导作用,才能实现教与学的有机结合。邓小平同志曾说过:只有教师教得好,学生才能学得好。这无疑明确地指出了教师与学生二者在教学活动中的辩证关系。法律教学以其内容的专业性较强的特点,使得教师在教学中的主导作用更为突出。因此在实践中,必须做到:①要把每堂课都当作“惟一”的课来上。即使是同样内容的课,也要根据学生所学专业的不同,做到常讲常新。每次课后,要掩卷自省,总结经验教训,及时调整或改进教学设计。②要做日常的有心人,随时、随地收集材料和信息。现代法律教育仅靠单纯的法律知识已不能实现教育目标,必须兼取各类学科的基本理论,使之融通交会,才能使所讲内容饱满丰厚。对收集来的材料、信息,要善于分析,精心取舍,对已有评说的案例也要注意发现是否有疏漏之处或潜在的法律问题,经过组织、提炼,为教学所用。③要锤炼语言表达,应当用新鲜、生动、富有形象而又准确的语言去讲解枯燥的法律条文或法律规范,既要紧紧抓住学生的情感和注意力,又要维护法律的神圣和权威;要注意表达中语速的快慢、语调的升降,无需强调的话避免重复,必须强调的内容尽量做到词义同而用语不同。力戒矫揉造作,追求清新自然,使学生在不知不觉中到达知识的彼岸;④根据教学时各专业学生的特点,突出一个“专”字。既要把握不同内容之间的区别,又要掌握它们之间的联系;既要领会某内容本身的意义和重要性,又要了解其相对于其他内容的地位和作用。⑤根据教学任务的综合性,崇尚一个“高”字。要将讲授的内容放在相应的历史背景中进行考察,引导学生用发展的观点认识、分析、观察问题,使学生在国际国内的联系与比较、纵向与横向的立体交叉中科学地考察问题,以达到更高的层次。
二、法律教学案例选择的特点
(1)教学案例必须求“新”。求“新”是指在教学中所选择的案例尽可能多的是当前政治生活、经济生活和日常生活中发生的,通过法律层面的剖析可用于法律教学的典型事件。具体地讲,“新”应当满足以下几方面的要求:①时间上新。是指从时间上看是最近发生的,与现实生活时间距离越短越好。因为在新的形势下,新的问题会层出不穷,新类型的案例也会不断涌现,那种人所皆知的旧案例,无法引人入胜,也无法充分引导学生思考。②内容上新。是指在当前政治生活、经济生活、日常生活中发生的新情况、新问题,值得我们去研究、去探讨,对理论的理解有帮助作用,对实际工作有指导作用。③适用上新。是指新近发生的,对原有法律作出的新解释,或在新的理论基础上作出裁决的案例。#p#分页标题#e#
(2)教学案例必须求“奇”。文似看山不喜平。做文章是这样,讲课也同样如此,我们在选择案例过程中更是如此。如果在教学中选择的案例还未讲完,而学生们已经知道你想讲的“是什么,怎么样,为什么”等问题时,这个案例的选择就是失败的,不能起到案例教学应起到的作用。这里所说的“奇”是指我们所选择的案例必须满足“似是而非”、“是而不非”的情节曲折之“奇”和事件主动引人入胜的内容之“奇”两大基本要求。“似是而非”是教学中的选择的案例情节曲折,粗看一目了然,而仔细分析则越看越有争议,引发的思考也越来越深入,难以一下子下结论;或者案例一出则公说公有理,婆说婆有理。“是而不非”是指通过所选案例曲折离奇情节的层层剖析,抽丝剥茧,产生柳暗花明又一村的豁然开朗之感。它是以事实为根据,以法律为准绳,以理论为基础,对正确的加以肯定,对违法的加以批驳,对不妥的予以分析比较,在正反思索中加深对理论的理解,最后达到认识的统一。
(3)教学案例必须求“实”。求“实”是指在选择案例时要我们所选择的案例不能是玄而又玄的、与所讲课程无关的事例,而应当是对听者来说是“管用”的东西。我们讲“实”,就是“管用”,而“管用”主要体现在:①从范围上看,工作上有用,生活上适用;②从时间上看,对现在和将来都管用,当堂掌握,马上能用;③从内容上看,对理论的理解和实践的指导都有用,具体地讲就是案例的针对性强。
理论剖析材料范文6
案例教学与翻转课堂相结合的教学模式旨在提高学生自主学习能力、理论与实践相结合的本领。MOOC作为一种新型的学习平台可以为案例教学和翻转课堂的实施提供丰富的教学资源，在流行病学教学改革过程中把握MOOC背景下案例教学与翻转课堂的契合点，通过前期准备、案例剖析、自主探究、学习汇报、教师总结五大步骤来践行教学模式的改革，提升流行病学教学效果。
关键词：
慕课；案例教学；翻转课堂；流行病学
慕课（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是一种针对大众人群的在线课堂，近年来成为国内外高等教育关注的焦点［1］。“案例教学法”能够有效缩短理论教学与实践之间的差距［2］，而目前新兴的翻转课堂（FlippedClassroom）则是提高学生自主学习能力，拓宽学习范围的有效途径［3－4］。MOOC可以为“案例教学”和“翻转课堂”提供丰富的教学资源。
1以MOOC为基础，结合案例“翻转”流行病学课堂
流行病学在人类与疾病斗争的过程中逐渐发展，已成为一门方法学，其原理和方法渗透到医学各科，甚至扩展到非医学研究领域。流行病学不仅是预防医学专业的骨干学科，也逐渐成为现代医学的基础学科。传统的流行病学教学以教师讲授为主，案例讨论为辅，学生主要依靠课本、实习指导等纸质资料，辅以教师准备的演示文稿进行学习。在这种教学模式下，学生虽对某些理论较易掌握，但难以充分培养学生的自主学习能力、激发学生学习热情；这种以理论为主的教学方法不利于提高学生综合分析和解决实际问题的能力。无论预防医学专业或者临床医学类专业学生，在今后工作中主动运用流行病学思维指导解决实际问题都比单纯理论学习更加重要。提高教学效果，增强学习主动性，提高学生综合分析解决问题的能力是多年来流行病学教学一直重视，且仍需不断完善的一项课题。近年来，MOOC的迅猛发展、案例教学的广泛使用、翻转课堂等方法的兴起为流行病学教学模式的改革提供了新的思路。“案例教学法”即通过对一个含有问题在内的特定情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行思考、讨论、评判；学生处于特定的案例情境中，要对复杂多变的形势做出判断和决策，无形中提高了综合运用各种知识分析问题和解决问题的能力［5－7］。实施案例教学法的前提是大量优质的案例，MOOC等网络平台为案例教学法在流行病学中的使用提供了丰富素材。翻转课堂是对传统课堂教学程序的一种颠倒。在教学中，它保留了信息传递和知识内化两个步骤，与传统课堂教学相反，它将信息传递过程放在课外，主要借助视频等资料，由学生自主完成。知识内化在课堂上进行，学生与教师面对面，在练习、问答、讨论中巩固知识［8］。翻转课堂中课程视频取代了传统讲授，成为内容传递的重要方式，释放出来的课堂时间为学习者探讨、分析案例提供了契机，而课前学习获得的信息又可作为案例理解的知识基础。因而，翻转课堂可作为实施案例教学的一种手段。在一般的翻转课堂中，需要教师自行制作教学视频，准备教学材料和探索性问题。学生利用课下时间学习教学视频及材料，课堂上通过小组讨论、互动点评，教师总结等多种方式，实现对知识的内化。而在MOOC背景下的翻转课堂，教师可通过合适的选择，直接在MOOC平台上搜索与教学相关的教学视频。在引入了案例教学的翻转课堂中，教师以含有问题的案例来代替翻转课堂中教师准备的探索性问题，并将对案例的讨论作为课堂知识内化的主要方式。此外，翻转课堂的实施手段使案例教学案例的来源也更加丰富，实施者可根据对课程视频的搜索和学习，从视频公开课的讲解过程中发现一些合适的案例线索，再通过互联网进行搜索，获得多样化的案例。
2把握契合点，实现教学改革，改善教学效果
在教学改革过程中把握MOOC背景下案例教学与翻转课堂的契合点是改革实施的关键。在实施过程中，主要通过前期准备、案例剖析、自主探究、学习汇报、教师总结五大步骤来践行教学模式的改革。
2．1前期准备
前期准备是实施教学模式改革的基础。教师需要准备恰当的教学视频、案例供学生使用。MOOC虽然提供了搜索平台，但需要教师从大量的资源中选择适合不同专业学生的学习内容。此外，为了拓展流行病学教学空间，满足学生的个性化需求，教师还需要准备一定数量的拓展资料。准备工作的主要内容就是视频资料的搜索和案例的剖析，为学生制定出合适的学习任务清单。具体操作步骤如下：资料搜索：教师在MOOC平台上以合适的关键词进行搜索获得课程视频。目前世界上已出现32个著名的MOOC平台，如Coursera，Udacity，edX和MarginalRevolutionUniversity等；中文MOOC自2012年开始出现至2014年，较知名的MOOC网站包括MOOC学院、学堂在线、ewant育网、ShareCourse、Proera等。以“流行病学”为关键词在上述平台进行搜索可得到大量资源，例如来自北京大学的慕课“流行病学基础”；香港大学全英文授课的慕课“流行病学”；网易公开课：《天津医科大学公开课：流行病学与健康》，明尼苏达州大学公开课《社会流行病学》，北卡罗莱纳大学教堂山分校公开课《公共健康的基础科学》等，上述MOOC资源涵盖了流行病学教学大纲中的重点章节。课程筛选：完成搜索任务后，教师可在适当的时间学习和观看课程视频，并撰写听课笔记，内容包括视频课程中的知识要点、所使用的流行病学案例。从视频课程中选择和教学大纲契合度高、难度适宜、知识点清晰、案例丰富的视频作为学生课下学习的材料。然后进行案例的选择与确定，即根据记录的案例关键词在网络上进行再次搜索、筛选以获得更多案例。例如，在《病因与因果推断》章节中大部分视频公开课都涉及到“反应停”事件，那么，就可以认为“反应停”事件是病因与因果推断章节中较为合适、经典的案例，实施者可以尝试以“反应停事件”为关键词在互联网上进行搜索，从搜索结果中选择合适的案例。应注意，MOOC中大部分的视频只能在者限定的时间内观看、下载，所以视频课程、案例的筛选需要长期逐步积累、多次重复。资料拓展：教师可针对所带学生情况选择补充内容作为拓展资料。可以是章节相关文献或影视资料，如英国广播公司（BritishBroadcastingCorporation，BBC）的纪录片《五十年的抗争之路》就可以作为《病因与因果推断》章节的拓展资料。也可以是统计学或社会学的课程，如阿姆斯特丹大学公开课《定性研究方法》。提供拓展资料为学有余力的同学提供了更加多样化的学习素材，丰富了流行病学教学内容。
2．2案例剖析及
案例剖析就是指教师对前期准备过程中获得的案例进行分析，根据案例提炼问题的过程。教师需要对案例进行深度剖析，提出合适的问题。单纯的翻转课堂实施过程中的探索性问题要由案例相关的问题来代替，并以该问题为开端引导学生进行课堂讨论。问题不仅是学生学习课程视频的起点，更是自主选择拓展资料进行学习的纲要。合适的问题能正确引导学生围绕需要掌握的内容进行讨论，而不至于使讨论内容过于发散，达不到内化知识的目的。教师通过网络平台包含课程视频的任务清单、案例及案例所带问题。网络平台选择较为多样化，可按照学校情况自行选择。不同平台各有利弊，学校的网络课程中心较为正式，干扰信息少但沟通不够及时；日常交流软件如QQ、微信等对较大文件的承载力较弱，但便于及时沟通，可以将二者结合。即将内容于学校课程中心上，同时利用QQ软件进行沟通、答疑。时间最好安排在该章节授课开始前一周，既保证学生有充分的时间进行学习，又不至于太早而被学生遗忘。任务清单的同时，也可与学生交流课改实施的意义，告知教改实施的流程，明确学生在实施教改中的角色和需要完成的任务。
2．3自主探究
自主探究是指学生根据教师准备的学习任务清单进行学习，在课余时间完成知识传递的过程。为了保证学习效果，减轻学生学习负担，建议将任务清单内容进行分解，尤其是拓展资料的内容，可以按照难易程度划分等级，供学生选择。要求学生将课程视频和案例作为必选材料进行学习，而拓展资料只需要按照自身情况选择一个部分进行学习，同时要求学生根据学习内容制作用于课堂汇报的演示文稿，内容包括：课程视频学习收获、对案例及案例附带的问题的思考和解析、学习过程中存在的疑点。教师通过QQ和微信来保持与学生的联系，关注学生在学习过程中遇到的问题，可对其进行指导或答疑。
2．4学习汇报
引入案例教学后的翻转课堂的知识内化仍旧以学生讨论和教师答疑为主要内容，建议增加学生学习成果汇报环节，在准备汇报的过程中，学生可以对获得的信息进行梳理和总结，使知识系统化；通过观看他人汇报可以反思自我学习过程中出现的理解偏差或者空白知识点。课堂上学生首先以小组（根据班级人数安排，一般4人一组）为单位进行汇报，汇报形式以演示文稿为主，通过汇报实现资源共享，不同组别之间自主学习内容的补充扩展拓宽了班级内所有同学的学习宽度，锻炼了学生的表达能力。汇报结束后根据案例及其附带的问题自发展开讨论并发言，其他同学可以补充，观点不同时可辩论，授课教师要善于引导，在学生讨论的过程中要注意倾听，并及时对学生进行个性化的指导和建议。
2．5教师总结
最后由教师进行简明扼要的总结。总结包括四个部分：①教师对讨论过程存在争议的问题，尤其是大家都不能理解或理解有误的共性问题进行解答，消除学生在学习、讨论过程中存在的疑点及困惑，防止对知识的理解出现偏差；②对每一组的汇报内容进行个性化的点评，对好的方面进行表扬，并指出其中可以改进的部分，进一步提升学生汇报、表达的能力；③强调该章节重点内容，可以防止学生在学习过程中可能出现重点不明确的现象；④提出思考问题，留给学生进一步思考的空间，训练流行病学思维。在上述教学过程，通过学生自主的学习案例及课程视频、把握章节重点内容、筛选有效信息、拓展学习范围、控制学习时间、表达自我、撰写总结报告进行汇报等过程达到提高学生自主学习能力的目的。关于翻转课堂和案例教学的教学形式国内外学者有过诸多论证，但真正落实到一线教学之中可能会出现一些始料未及的问题，如教学者对翻转课堂理解的不同，案例多样性导致的选择困难，教学技能的差异或者学习者配合程度的差异，都可能会对二者的有效性发挥产生显著影响。应当看到翻转课堂和案例教学都不是完美万能的方法，在实际操作中还是应理性审慎或以批判的眼光看待两种方法的优缺点并灵活的结合应用。无论是翻转课堂的出现还是MOOC的兴起其出发点都是为了更高效的学习和更广泛的传播知识，遭遇困境时应科学地分析切不可将灵活的教学方法用死，应在实践中探寻其最佳契合点并加以利用，最终实现提高学生综合分析、解决流行病学实际问题的能力。
作者：田恬 张发东 蔡爱杰 戴江红 单位：新疆医科大学改革卫生学院流行病与统计学教研室 新疆乌鲁木齐市头屯河区中心医院
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理论剖析材料范文7
1.情境教学方式的概念
高中政治课的情境教学，主要是指根据高中政治课的课程特点和教学内容以及相应的教学目标将情境教学方式引入到课程教学之中，能够起到理论联系实际的作用，在引导学生德育良好发展的同时，让学生更轻松、更深刻地学习高中政治课的知识。
2.情景教学方式的分类
第一，多媒体式情境教学，现代教学设备大多数都已经完善，很多有条件的中学都配备了多媒体教室。多媒体教学方式，主要是通过视频、音频等教学材料的使用，以视频、音频的方式将学生引入具体的教学情境中，让学生身临其境，使教学内容达到良好的教学效果；第二，创设式表演情境教学，通过表演学生能够对教学的内容及案例产生亲切感，能够增加内心的体现，进而达到良好的教学效果；第三，代入式情境教学，在教授教学内容时，教师可以将学生带入具体的教学环境或者与教学内容相关的环境，并通过教师的深入描绘与剖析，将教学内容与环境融合到一起，生动地展现教学内容，达到很好的教学效果；第四，互动式情境教学，主要是指学生根据教师在课堂上的适当引导，做讲解与剖析，能够更大地激发学生上课的兴趣与学习的主动性和积极性，达到良好的教学效果。
二、高中政治课应用情境教学的意义
1.提高学生的学习兴趣
情境教学的方式多种的多样，情境教学通过生动活泼的教学方法，使得课堂教学变得生动有趣，激起学生的学习兴趣。兴趣是孩子学习的最大动力。情境教学方式让学生更易于对课程内容产生兴趣，自然就能够取得很好的学习效果。
2.锻炼学生的创造性思维
情境教学方式，通过灵活的多媒体教学运用，生动的语言描述与环境投入，或者是课程内容的角色扮演与互动游戏，尤其是课堂上学生通过教师引导的讲解，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，这些教学的方式可能使得学生顿悟或产生新的认知结构，进而起到智力开发与创造性思维培养的作用。
3.有利于学生对知识的理解
高中政治课主要是分为政治理论、哲学理论和经济理论三大板块，在校学生没有大量的社会经验，是很难对这些知识有所吸收和消化的，通过情境教学的方式，使得学生融入知识内容的环境，模拟社会去感知，能够加深学生对知识的了解，达到良好的教学效果。
4.培养学生正确的价值观
政治课相比其他课程来说，承担着思想教育和道德教育的作用，它需要学生在心理层面和情感层面上形成良好的价值观，并在此基础上树立正确的道德观念。情境教学法是立足于学生认知程度和心理水平，因此其更加符合学生身心特点，更易于被学生接受。
三、情境教学在高中政治教学中的应用方式
1.完善课程体系，保障情境教学方式应用
我国基础教育改革的特点之一就是课堂的多元化管理，需要建立国家课程、地方课程、学校课程的三级管理方式，正确认识和处理好三级课程之间的关系，有利于实现不同层级的课程相互渗透，相辅相成，增强课程之间、课程与地区、学校、学生的适应性。完善课程体系，就要求开发有利于进一步优化和整合各种课程资源，促进基础课程目标的落实。选择最适合学生发展的信息载体创设教学情境，必然有利于解决目前高中思想政治课情境教学中的问题。
2.提升专业素养，有效创设情境
作为高中政治课教师，首先应当提高理论知识和板书技巧，良好的板书技巧不仅能够使教师上课得心应手，合理的布局还能够成为情境教学的铺垫，帮助学生清晰地抓住教学重点，理清知识点的内在关系，更有助于学生深刻记忆理论。同时，高中政治教师应当累计其他学科的知识，运用这些知识创设情境不仅能够丰富课堂教学的内容，更能够丰富学生的知识，让学生在情境创设的学习环境中理解并学到更多的知识。
3.合理运用环境，采用多媒体情境教学
理论剖析材料范文8
一、指导思想
以党的十七大和十七届三中、四中、五中全会精神、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以强化干部职工职业道德、纪律观念，改进队伍作风为目标，以继续深化干部作风建设为主线，以加强环卫队伍建设、规范工作秩序、严肃工作纪律入手。通过学习讨论、查摆问题、整改提高，教育和引导干部职工进一步增强凝聚力和战斗力，切实提高干部职工遵章守纪、树立环卫形象的自觉性，努力实现环卫服务水平明显提高，纪律观念明显增强，工作作风明显转变，社会形象明显提升。
二、方法步骤
此次教育活动自2012年2月1日至4月30日，集中三个月时间，分三个阶段进行。
（一）学习动员阶段（2月1日—2月29日）
主要任务是做好宣传动员，加强学习、开展集中讨论、梳理规章制度。以集中学习、座谈讨论为主要形式，对各项工作纪律、相关业务规范进行再学习、再认识、再提高。
1、2月1日，召开全体干部职工会议，传达了全市经济工作会议精神，并对教育活动进行安排部署，成立领导小组及办事机构，明确指导思想、方法步骤，切实提高全局干部职工对此次活动重要意义的认识。
2、建立领导机构，制定专门学习计划。采取集中和自学相结合的形式，积极开展学习活动。每名干部职工都要有专门的学习笔记，对学习内容进行记录，确保学有所获。
3、在学习提高的基础上，各科室/环卫所要根据工作实际情况，组织本科室/所干部职工召开学习交流会及讨论活动，对有关学习内容进行深入讨论，畅谈学习收获。每人要根据学习情况撰写一篇对本职工作有实际指导意义的学习体会。
4、在年基础上继续修改规范规章制度汇编，使规章制度更具有针对性与执行性。
5、在全市范围内继续开展有奖监督活动，向全市公布公开服务承诺书及公开投诉电话，，并开通网上论坛，并聘请监督员，拓宽监督渠道，由全市人民对环卫工作进行监督。
（二）查摆问题阶段（3月1日—3月31日）
主要任务是对照干部职工岗位职责、工作纪律和上级各项要求，针对七个方面查摆问题：一是学风不浓、不思进取的问题；二是心浮气躁、急功近利的问题；三是宗旨意识不强、存在特权思想、霸道作风的问题；四是执法服务作风不文明的问题；五是办事敷衍塞责、工作效率低的问题；六是不讲原则、好人主义的问题；七是奢侈浪费、贪图个人享受的问题。
1、各科室要结合作风建设年以来开展的各项讨论活动及个人剖析、群众评议等活动，采取自查、互查等形式，认真回顾和查找本科室和个人在七个方面存在的问题。领导同志要以身作则，勇于自查，要敢于较真碰硬，力争全面深入。
2、要对查摆出的问题进行梳理归类，深入分析原因。每名干部职工都要认真撰写剖析材料，注重讲问题、讲主观、讲责任，深入具体剖析产生问题的根源，制定针对性措施，力争通过查找问题提高认识水平和思想觉悟，促进各项规章制度的建立健全和有效实施。
（三）整改提高阶段（4月1日-4月30日）
主要任务是针对查摆出的问题和存在的差距，从健全学习教育制度、作风纪律制度、机关管理制度等方面入手，研究制定加强和改进的具体措施。
1、制订落实整改方案、措施。各科室要针对自查剖析的问题，制定切实可行的整改方案和措施，明确整改要求和时限。
2、建立完善规章制度。各部门要针对存在的问题，结合整改情况，进一步完善部门规章制度。活动办要结合部门整改情况，进一步完善机关规章制度，强化防范监督，堵塞管理漏洞，建立奖惩机制，规范和约束干部职工的行为，切实加强工作纪律，转变工作作风，提高办事效率。
3、各科室要对本科室干部职工开展活动情况抓好检查验收，并写好科室总结，于4月30日前将书面总结材料报局活动领导小组办公室，局活动领导小组办公室将对各科室总结进行审查评议，对于好的做法要巩固成果，达不到要求的责成其补课，加大工作力度，集中解决干部职工在纪律、工作作风等方面存在的问题。
三、组织领导
“强作风、严纪律、提效能、服务蓝黄“两区”建设”集中教育活动是当前的一项重要任务，各科室/环卫所要高度重视，周密部署，精心组织，务求实效。
（一）加强领导、精心组织。局党支部对此次活动高度重视，专门成立了活动领导机构，制定了详细的实施方案。各党支部成员和中层干部要以身作则，切实发挥模范带头作用，动员和带领全体干部职工，不折不扣地落实教育活动方案；要紧密结合思想、工作实际，认真学习、深入查摆、切实整改在作风纪律方面存在的问题，推动教育活动深入开展。
（二）搞好协调、形成合力。办公室负责组织学习以及活动的组织协调和指导监督及相关信息的收集、汇总与反馈；活动办负责通过组织民主生活会等行之有效的形式，认真督促查摆问题；宣传科要考核验收学习效果，做好活动进展和教育效果的新闻宣传工作；后勤保障科要做好必要的后勤保障工作。参与这次活动组织的有关科室要各负其责，密切配合，形成合力，全体干部职工要积极参与，力求活动收到实效。
