理论课教学范文1
关键词：主体间性；思想政治理论课；教学
高校思想政治理论课关系着高校培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题。主体间性作为现代哲学的重要范畴，为提升思想政治教育学科发展的科学性提供了参考。借鉴主体间性理论促进高校思想政治理论课教学改革，构建和谐平等的师生关系，既注重教师主导作用的发挥，又尊重学生的主体地位，有助于提升高校思想政治理论课的亲和力、实效性，更好满足学生成长发展的需求。
一、主体间性理论与高校思想政治理论课教学
“主体间性”这一概念最早由现象学大师胡塞尔在《笛卡尔的沉思》一文中提出。胡塞尔从传统认识论的角度提出：“内在的第一存在，先于并且包含世界上的每一种客观性的存在，就是先验的主体间性。”他指出，“主体间性”是一种认识上的“共同性”，是“自我”和“他我”之间的沟通与交流。海德格尔从本体论角度丰富和发展了主体间性理论，他认为主体间性的根据在于生存本身，是主体与客体在生存上的共同存在，是自我主体与对象主体间的交往、对话。哈贝马斯从交往行动理论角度提出主体间性是在互动参与者就世界中的事物达成沟通的人际交往中，能够从他人的视角与作为互动参与者的自我建立联系并形成精神沟通的过程。[1]（P180）因此，主体间性中的“主体”是超越自我、包容主体双方的“公共主体”，与“他人”互为主客体，从而构成交互主体。主体间性研究“主体-主体”关系的规定性，强调个人与他人、个人与社会、个体与群体之间关系的统一性、相关性、调节性。它在认识论上强调“主体-客体-主体”的认识模式，主张通过“主体-主体”间的相互理解和有效沟通，达成意义上的共识和不同视界的融合；在存在论上则强调异质主体的同生共在、共生共进、共建共享；在实践论上强调主体间的相互交往，提倡平等、互助、合作的和谐交往实践关系。因此，主体间性是指主体之间在语言和行动上相互交流、相互理解所形成的一种双向互动、相互融合的关系，是不同主体间在实践中不断地形成共识、发展共识，进而表现出相关性和一致性的过程。[2]（P193）国内哲学界从20世纪90年代末开始关注主体间性理论，并积极探索将其与教育相结合的方式。随后，教育界将其作为热点问题进行研究。主体间性理论为高校思想政治理论课教学改革提供了“主体（教师）-客体（教育资料）-主体（学生）”的新思维范式。主体间性高校思想政治理论课教学范式的核心思想是注重主体间的交互关系，即交互主体性：教育者和受教育者均是教学过程中的主体，这两个主体双向互动，在教学过程中相互作用、相互影响。应在保证教育者主体地位的同时，培养受教育者的主体性人格。主体间性揭示了思想政治教育的规律，本质上体现出平等、尊重、理解、承认、宽容、和谐等具有交往性质的特征。[3]和传统的思想政治理论课教学相比，主体间性高校思想政治理论课教学范式具有以下特征：一是凸显教学活动的交往互动性。交互性是主体间性的最突出特点。主体间性高校思想政治理论课教学范式强调多元主体间立体、交互、多样的沟通方式，使教育者不再独占话语霸权、受教育者也有话语权，双方在“我中有你”“你中有我”的合作伙伴关系中平等对话、真诚沟通，相互有选择性地接受信息，不仅能够满足主体表达自我、展示自我的需要，也能够有效促成主体间情感上的共鸣和思想上的认同。二是强调教学过程的双主体性。在思想政治理论课教学过程中，教育者和受教育者是共生异质主体，同属于复数主体地位。其中，教育者是实施教学的主体，在教学过程中发挥主导性作用；同时，受教育者在受教育过程中要积极发挥个人主观能动性，体现独立主体性人格，实施自我教育。要彰显教育者和受教育者双方的主体性。三是注重教学实践性。将教育者和受教育者紧密联系起来的桥梁是思想政治理论课教学活动。通过开展知行合一的实践教学，使主体间相互理解、交流沟通，在和谐的交往实践中彼此接纳、共同提升，达到视域契合和意义融合。
二、主体间性视阈下高校思想政治理论课教学改革路径
1.教学相长，树立教育者与受教育者平等共在的意识。主体间性理论强调师生之间的交往互动，这需要树立师生平等共在的意识。在思想政治理论课教学过程中，教育者和受教育者同为主体，即两者在人格地位、对话权利等方面是平等的。因此，要做好以下两个方面的工作：一方面，教育者应消除自身的话语霸权，充分尊重受教育者的个体特征。通过建立平等、互信、共在的教学关系，关注受教育者的心理特征和个性诉求，引导受教育者的价值认同与社会需求、社会价值相匹配。同时，鼓励受教育者主动表达自己的心声和思想，最大限度激发受教育者参与教学过程的激情。另一方面，突出受教育者的自主能动性，充分满足受教育者的正当需求。虽然教育者和受教育者平等与共在，两者有平等对话的权利，但这并不意味着教育者和受教育者在课堂中的地位绝对平等，也不意味着教育者要放弃教学过程中的话语主导权。教育者仍然是受教育者的引导者，要在发挥自身主体性的同时，积极唤醒受教育者的主体意识，构建民主、和谐、平等、互动的良好教学氛围，真正把思想政治理论课建设成为学生衷心喜爱、终身受益、毕生难忘的“金课”。
2.与时俱进，建构符合受教育者实际需求的教学内容。教学内容的设计是影响思想政治理论课实效性的重要因素。在主体间性视阈下的思想政治理论课教学中，教育者要以问题意识为导向，充分考虑受教育者的身心发展规律以及对教学内容的可接受程度，与时俱进更新教学内容。一方面，促进教材体系向教学体系的转化。教材体系与教学体系是“根源性”与“派生性”的关系。教材体系是整个教学体系的基础，是教育者在教学过程中讲授知识的主要依据。思想政治理论课教材经过不断修订和更新，具有很强的科学性、系统性、权威性和准确性，但对于受教育者而言，生动性、可读性、易受性方面仍有所欠缺。因此，思想政治理论课教师要在深入掌握教材的基础上，认真梳理相关内容的逻辑，扩充自己的知识储备，善于与受教育者所学专业相结合，按照从抽象到具体的辩证思维方式，科学设计教学内容，把教材语言转化为接地气、易为受教育者接受的教学语言。另一方面，教学内容要兼具时代性、生活性。价值观的传递重在认可与接受，其前提是必须融入受教育者的生活世界，引起受教育者的注意，激发受教育者的兴趣。教学内容脱离生活必然导致理论的空洞，只有融入生活才能有血有肉。因此，思想政治理论课教学不仅要做好理论的阐释，同时要贴近受教育者的实际生活和思想脉搏，坚持社会化、生活化、个性化的原则，让思想政治理论课的教学内容既有深度又有温度，更好地满足受教育者对最新理论知识的需求。
3.知行合一，强化思想政治理论课实践教学。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出：“人应该在实践中证明自己思维的真理性。”[4]（P134）理论来源于生活，脱离实践的理论形同枯木，同样，缺乏实践的体验，受教育者也难以深刻理解教育内容。正如在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“要坚持理论性和实践性相统一。”高校思想政治理论课教学必须树立实践活动意识，丰富实践教学活动资源，使思想政治理论课“活起来”。必须将思想政治理论课教学内容中的抽象命题转变成受教育者的个体体验，受教育者才能感受到理论的魅力，才能更加清醒地认识到自身承担的责任和使命。因此，思想政治理论课教学必须充分重视实践环节，利用地区资源优势，鼓励受教育者走出课堂、走进社会、走进革命老区、走进企业、走进社区和农村，通过参观考察、实地调研等方式，亲身感受改革开放以来伟大中国所取得的辉煌成就，将理论与实际相联系，提高运用理论知识分析实际问题的能力，进一步在实践中加深对知识的理解及学习的热情，真正达到知行合一。
4.多元互动，建立全方位的教学考核评价机制。教学考核评价是在实践基础上对教学效果的价值判断和建构，是检验教育者教学效果和受教育者学习效果的重要途径。在主体间性理论视阈下，要建立更为科学合理的多元化考评机制，最大限度调动教育者和受教育者参与思想政治理论课教学的主体积极性，从而增强教学实效性。一是要建立多元化的评价主体。在思想政治理论课教学考评中，评价主体要多元化、多层次化，既要有主管领导、行政负责人员、授课教师、学生，还要有用人单位、家长等社会主体，力求评价结果的客观性、全面性、科学性。二是既要注重对学生知识掌握程度的考查，又要重视对学生综合素质和能力的考核。三是要完善对教师教学效果的评价。指出：“坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。”因此，评价指标要全面、客观、综合反映教学水平，包含对教案设计、授课形式、课堂氛围、教学实效等内容的全面考核，更好体现教师的教学技能和水平，推动教学创新。评价方式应采取教学管理部门考评、教师自评、教学单位考评、学生评价等相结合的形式，真正激发教师的教学积极性。
参考文献：
[1]余灵灵.哈贝马斯传[M].石家庄：河北人民出版社，1998.
[2]姜建成.科学发展观：现代性与哲学视域[M].南京：凤凰出版传媒集团，2008.
[3]张耀灿，刘伟.思想政治教育主体间性涵义初探[J].学校党建与思想教育，2006，（12）.
理论课教学范文2
在高等教育大众化时代，当前高职院校生源渠道多样，学生整体素质与本科院校差距较大，思想政治理论基础和理解能力相对较弱，加之长期以来，在高职思想政治理论课教育教学中存在着理论脱离实际、教学脱离学生，重知识传授轻思想教育、重系统教学轻专题教育、重理论武装轻实践育人等问题，导致“说起来重要、忙起来不要，学生不爱学、教师课难教”成为较普遍的现象。在新时期新形势下，如何针对高职学生学习基础、思维习惯、行为特点和心理特征因材施教，提高思想政治理论课的教学实效性，使思想政治理论课真正成为“90后”学生真心喜爱、终身受益的课程，成为困扰高职院校思想政治教育工作的一个重大课题。值得欣喜的是，近年来高职院校着眼于“培养什么样的人、怎样培养人”的根本问题，坚持育人为本、德育为先的教育理念，按照“以机制优化为保障，以模式创新关键，以实效提升为目标”的总体路径，整体推进思想政治理论课教学改革，成功探索出一条体现高职教育特色、符合高职学生特点的改革创新之路。
二、优化“三个机制”，提供有力保障
思想政治理论课教学改革与实践能否持续有效推进，根本在领导，核心在政策，关键在教师。基于这种认识高度，目前高职院校基本优化构建了“三位一体”的保障机制。
1.优化领导机制，加强工作指导。
高职院校党委将思想政治理论课建设纳入年度绩效考核指标，作为“一把手”工程来抓。学校成立思想政治理论课建设领导小组，由党委书记任组长，党委副书记和分管教学工作的副校长任副组长，定期深入教学一线掌握教师授课情况，经常性地研究解决思想政治理论课教学中存在的突出问题。独立设置中层机构思想政治理论课教研部，由学校党委副书记分管，并配齐配强中层干部，凸显了思想政治理论课在学校的重要地位。
2.优化管理机制，落实政策待遇。
高职院校制定了《关于进一步加强思想政治理论课建设的实施方案》，为思想政治理论课建设提供政策支撑。一是健全思想政治理论课管理体制，一般直属学校党委领导，党委宣传部、教务处负责组织协调，思想政治理论课教研部具体实施。二是设立思想政治理论课专项经费，部分学校按需划拨、不设上限，用于教师开展教学改革、社会实践和学术交流，实际经费支持超过生均15元的标准。三是思想政治理论课教师的绩效工资基数、基本教学工作量、超课时费标准等，与对应岗位的专业课教师完全一致。四是在科研项目申报上，以学校党建理论研究机构为依托，单列党建与思想政治教育校级课题专项，支持思想政治理论课教师优先申报省部级人文社科项目和教学改革项目。五是在职称评定方面，在同等条件下扶持思想政治理论课教师，激励教师投身教育教学和职业发展。
3.优化培养机制，提高队伍素质。
从调研的情况来看，高职院校“四措并举”加强师资队伍建设，不断提高团队整体质量和水平。一是实施教师理论素养提升工程。组织教师到红色教育基地集体备课和社会考察，有针对性地进行理想信念教育，进一步增强教师对中国特色社会主义旗帜、道路、理论体系和制度的认识。二是实施教师教学科研能力提升计划。积极投入经费开展公开课比赛、说课比赛活动，选派优秀教师参加国内外学习培训和到本科院校观摩听课，组建科研创新团队开展项目研究，开发具有高职特色的辅学教材。三是实施青年教师成长帮扶工程。推行教师“流动导师制”，由2~3名教授或骨干教师，轮流对新进青年教师进行职业道德、教学技巧等方面的指导。四是实施教师“兼职班导师制”。要求思想政治理论课专任教师加强与辅导员的交流沟通，重点联系一个任课班级，协同做好入学教育、学业帮扶、党史宣传、生涯规划、实践指导和心理疏导等六方面工作，为针对性地开展课堂教学和课外思想教育搭建平台。
三、推进“三化”改革，提高教学实效
教学模式的改革创新是提升思想政治理论课育人实效的关键。以某职业学院为例，紧紧围绕培养高素质技术技能型人才的目标，根据高职思想政治理论课自身特点和定位，确立了“理论精讲、实践强化、思想升华”的教学改革理念，系统构建以项目化、网络化、专题化为主要特色的“三化”教学模式。
1.探索实施“任务驱动、活动引领”的项目化教学改革，增强教学的渗透性和育人性。
《思想道德修养与法律基础》重视道德内化与行为养成，强调理论认知与行动践履。为此，我们依据教材基本内容和学生所学专业，把握和分析社会热点、教学重点问题，对课堂理论教学进一步深化和拓展，从“知、情、意、行”一体化的视角，设计说案导知、论道修情、弘德砥意、观世敏行四个版块的项目，涵盖课堂项目、校园项目和校外项目三类参考任务。学生通过说案例（含视频案例）、主题演讲、话题辩论、情景剧编演、志愿者服务、社会考察调研等活动形式，促进学生主动学习、自主探究、实践创新，增强责任意识、团队意识和合作意识，提高口头表达、人际交往、是非辨别和社会适应能力。这一改革凸显了教师主导、学生主体，老师设计课堂、设计问题、设计实践，学生带着问题去准备资料、进入课堂、参与教学，克服了“灌输式”教学弊端约束，使学生积极地“动起来”，并将道德规范内化为道德信念，进而释放成道德行为。
2.全面推进“资源在线、学习自主”的网络化教学改革，激发学生的学习兴趣。
一是实现课程教学资源网上共享。组织和建立课程资源建设团队，及时更新和完善“思想道德修养与法律基础”等精品资源共享课的网上教学资源，依托学校信息化教学管理平台对外开放，为学生学习、师生沟通提供了新空间。二是推动思想政治理论课实践教学网络化改革。在落实“05”方案、保证三门课程规定学时学分的基础上，在各专业人才培养方案中，单列思想政治理论课实践教学，大一年级计36学时2学分，实现了思想政治理论课实践教学课程化。根据实践教学的目标要求和学生网络学习心理，在全国率先开发思想政治理论课实践教学网络平台，平台按照“学时固定、环节必修、模块选修、积点完成”的原则，设立社会认知区、师生互动区、自主学习区、成果展示区、精品专区、成绩查询区六大核心功能区，对应实现教师教育、自我教育、社会教育等3个教育环节、9个教育模块的学习任务，最大程度地满足学生不同的学习兴趣。其中，教师教育环节设计“师生网上互动”1个教育模块；自我教育环节设计“红色影像”“经典文献”“精彩歌曲”“名言警句”4个教育模块；社会教育环节设计“社会调研”“基地参观”“志愿活动”“素质提升”4个教育模块。这种任务模块化的设置方式及运用，集在线学习、移动阅读、互动交流、在线辅导、适时考核、过程监控等功能一体，教师通过平台组织实施教学活动，学生在平台上分区完成学习任务，体现了思想性和教育性、灵活性和多样性、开放性和可控性的有机统一。专家讲坛、红色影院、经典阅读、精彩歌曲、名言集锦、网游圣地……丰富的网络学习资源让学生在轻松快乐中体验学习。实践教学的网络化促进了师生的互动交流，让学生课余时间“忙起来”。同时通过实践教学课程管理办法、学生学习和指导手册、教师工作量核定办法等规范性制度，对实践教学网络化的有序推进提供保障。三是实施思想政治理论课无纸化考试改革。创新思想政治理论课考核评价方式，自主开发建设的网络考试平台，能够实现题库建设、在线考试、网上阅卷和成绩录入等功能，学生上机考试，试题随机生成，一人一套试卷。考试的无纸化解决了传统考试“千人一卷、千人一面”的问题，促进了考务工作的规范性，提高了教师的工作质量和效率，增强了成绩评价的客观性，实现了真正意义上的教考分离。
3.积极开展“内容重构、交叉轮课”的专题化教学改革，提升教学的高度和厚度。
主要是在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中，为解决教师数量相对不足、时间精力不够、学科相对单一、学术研究不深和学生学习基础薄弱、理论思维不强等问题，本着“精要、管用、适度”的原则，整合优化理论教学内容，提高理论教学的针对性和实用性。以概论课2013年修订版教材为例，内容整合重构突出“一面旗帜，一条道路、一个体系”的课程主旋律，以马克思主义及中国特色社会主义的“发展”为主线，从“六个视角”将全书十二章整合为八个专题。在优化专题设置的基础上，建立两个专题备课组，变一个教师自主备课为集体备课，同时实行教师教学AB角轮课制。在具体操作中，两个专题组各负责四个专题的课件、教案等教学资源；任课班级相同的两名教师各负责四个专题且交叉轮课，保证了个人授课专题总学时一致，承担总课时数量不变，备课内容减半。既更好地实现了教材体系向教学体系的转化，促进了优势教学资源的共建共享，又使教师成为相关问题研究的专家，让学生感受教师不同的授课风格，提高了教学的学术性、针对性和实效性，得到教师和学生的普遍认可。
四、实现“三方受益”，提升育人质量
通过优化“三个机制”，推进“三化”改革，思想政治理论课教学改革将取得学生受益、教师受益、社会受益“三方受益”的显著成效，对整体提升思想政治理论课育人质量起到积极的推动作用。
1.学生受益：课程建设水平得到提升。
基于“三化”教学模式的探索实践，思想政治理论课课程建设水平达到了新的层次，学生对教师的满意度和认可度增强。笔者所在学院的“思想道德修养与法律基础”课程2010年立项为市级精品课程，2012年立项为市级精品资源共享课，系目前重庆高职院校中唯一立项的思想政治理论课；2013年“思想和中国特色社会主义理论体系概论”立项为校级精品资源共享课，课程网络总点击量达20余万次。思想政治理论课成为学生最受欢迎的课程之一，广大教师的学生评教分数逐年提高，整体水平位列公共基础课前列。学生普遍认为“三化”教学模式，体现了以学生为主体、教师为主导的教学改革理念，是灌输式、单向式教学法向探究式、互动式教学法转变的有益尝试，很好地消除了学生的厌恶心理和抵触情绪，让课堂“活起来”与学生“动起来”“忙起来”，有助于引导学生成人、促进学生成才。
2.教师受益：教学科研实现相得益彰。
目前高职院校形成了一支梯队结构合理、基本功底扎实、教学经验丰富的优秀团队。如笔者所在职业学院现有思想政治理论课专任教师15名、兼任教师18名，其中教授6名、副教授6名，100%的新进教师拥有研究生学历和硕士以上学位，30余人次教师获得市级和校级表彰。2011年“思想政治理论课教学团队”立项为全市高职思想政治理论课唯一的市级教学团队。教师主持主研各类教改和科研课题80余项，其中主持省部级以上项目30余项；150多篇，其中核心期刊60多篇、CSSCI期刊20余篇；公开出版教材、专著25部，其中主编副主编教材13部、专著5部，由光明日报出版社出版的教改专著《高职思想政治理论课教学改革研究与实践》被多所高职院校应用，思想政治理论课改革实践经验得到了进一步推广。
3.社会受益：改革成果对外影响广泛。
理论课教学范文3
［关键词］艺术院校;体育理论课;理论研究;在线教学;教学实践
面对线上教学，相信刚开始很多学生、家长包括老师自己都是陌生的，在疫情暴发之前，大家更多的还是倾向于传统的教学方式，但是由于疫情的影响，全国的学校都延迟了开学时间，时间一拖再拖。但我们不可能不上学，尤其是对于将要面临毕业的学生来说，时间更加的宝贵，尽快复课刻不容缓。我们在这样的大环境下，选择了线上教学的方式来上课是最好的方式。但如何有效利用线上课程进行教学，如何改进传统体育理论课教学模式是我们即将面临的实际问题。
一、传统教学模式与线上教学的比较
网课伊始，对于大多数的同学、老师都是不习惯的，这样的上课方式对于我们来说十分的新奇和陌生。对于体育理论课来说更是如此，这样的授课方式具有挺大挑战性。在传统的教学模式里，体育课是要全班同学一起跑，一起跳，一起运动才会有轻松愉快的上课“氛围”。传统的体育教学模式是选择一块场地，老师边讲解理论边与活动实践相结合。因此对场地有一定的要求，而相对传统教学模式来说，体育理论课的线上学习与教学没有那么多的场地、活动空间。因为体育理论线上的学习与教学侧重于“纯理论”，以文本、视频等多媒体形式展现出来。传统的线下教学模式，我们的教学场地通常会选择在操场之类适合运动的地方，大多数老师在教学的时候通常都会讲一些理论知识，但是讲解的深度和广度都欠缺，有的时候都甚至会一笔带过，不会讲的很细，一节课的时间更多还是用在实践、活动教学上，真正讲解理论知识的时间和次数都很少。而线上体育理论课教学则不同，老师把事先备好的体育理论知识点全部放在线上教学平台上，同学们可以点开文本、视频等多媒体课件进行视听学习，遇到没听懂或者没看清的地方随时可以按暂停，还可以循环播放，这比起线下的体育理论知识的教学来说要更高效率，同学们看的也比较方便直观。除此之外，体育理论课线上的学习内容也是非常丰富的，对于身体的了解，对于运动后怎么拉伸身体，受伤后怎么做?这些都是可以在线上体育理论知识的教学中学到的。而传统的线下教学模式则一般不会讲得这么细致、深入，更不会有生动的现场视频教学，这可以大大的调动同学们的学习积极性和趣味性，不会觉得乏味无聊。当然，线下的体育理论知识学习也是有优点的，老师和同学们可以面对面交流，同学们也不会有逃课这样的情况出现，而线上老师并不能确定学生是否认真看视频学习，这对于很多自制力不高的同学来说不利于学习。
二、体育理论课线上教学的利弊分析
与其他传统文化科目不同的是，其他文化理论科目可以有固定教材、桌椅授课、课堂笔记、课后作业的提交等作为考察手段。而体育理论课线上教学无论是在授课方法、课堂互动性还是在监管力度上，都无法达到与传统文化课相同的水平。更何况，体育课是一门极其需要运动空间的课程;是一门与肢体动作极为密切相关的课程;是一门理论、实践紧密联系的课程。对于体育理论课线上教学的利与弊，有如下的总结:
(一)有益方面。1．时间灵活。教师的理论课文本、视频等多媒体课件，学生可以随时随地观看。即便有什么看不清楚明白的地方，也可以及时把控自己的进度，不会出现因为一时的走神就导致哪个地方看不明白的现象。2．可以回看。如果有没有看懂的文本、视频等多媒体课件，可以多次回看;多听几遍，老师的演示和讲解，一定能看明白的。更重要的是，重复学习能够更好地巩固已经学到的知识。3．锻炼自学能力。线上教学需要一定的自学能力，无意中培养自己动脑能力，同时养成了自己动手动脑解决问题的习惯。因为没有老师的叮嘱和重复，对老师的依赖性大大减弱，可以独立去思考这些理论知识的意思和意义。这些都能大大促进同学们在学习中的主动地位，让学习由被动变主动，有利于提高同学们的学习效率和自学能力。4．选择面更大，提高效率。在传统的教学模式里，老师往往要面对几十个甚至上百个学生。无论是秩序还是纪律上的管理，都是一件很困难的事情。大部分同学往往只能强迫自己跟上老师的思路和节奏。有了网课之后，同学们可以按照自己的节奏多听多看，选择最适合自己的学习方式，这对体育兴趣的提高有着积极的正面作用。5．可以根据自身定制学习。因为“惰性”的习惯，同学们以前想在体育课课堂以外的时间自主进行体育锻炼是非常困难的，大部分同学都是跟随学校课表走，时间都是安排满的。现在在家里上网课，除了必要的学习时间，剩下的时间可以根据自己的进度和理论知识的掌握来进行个人规划，这比在学校方便很多。
(二)不利方面。1．学生自控力差。学生正是爱玩的年纪，再加上“惰性”习惯，有时候经常会忘记完成学习任务。平时家长也不参与监督，学生自控力差，有时可能会对上课观看视频有敷衍应付的态度。2．观看条件不足。线上体育理论课授课、学习毕竟和传统教学模式不一样的，线上教学对同学们的适应能力是个不小的挑战。同时少数同学并没有可以良好的线上学习的条件:如家里场地不够，摄影设备不足等问题。3．缺乏集体的影响力。大家都习惯了和同学们一起上课，从前在体育课上经常会两人分组练习，互相督促、互相进步。大家都习惯了看着别人学习的时候自己也一起练习，同学们之间潜移默化的影响也是规范个人学习习惯的一大利器。在完全独立的学习环境中个人是很难做到自主学习。4．课堂效果考核依据不足。体育理论课可以根据看课堂材料和教师讲解完成，但对于理论课的考核往往是依靠结课时的论文来考察。而通过以论文形式的考察往往又不能纠正学生的错误(知识理解)，所以难免会导致学生理解方面有很多问题。从而“只知其形，不知其意”，学习效果大打折扣。
三、对现有教学模式进行线上实践改进
(一)有效开展体育理论课居家在线教学。依据线上课程教学的特点制定新的教学大纲，改变以往传统教学模式的重实践轻理论的教学习惯，将理论与实践紧密结合。选择合适的在线教学平台，根据平台的要求制定合适的教学方式。合理安排授课时段与时长，根据不同科目的特点制定符合相关科目教学内容。细化教学内容、细化理论知识的实用性与广泛性，规定作业上交时间、在线答疑、互动时间等。
(二)采取适合线上体育理论课教学备课的方式方法。备课在整个教学活动过程中起着关键性作业，备课的效果好不好直接影响到这门课程的授教。因此要上好线上体育理论课，必须在备课环节有所作为。而线上授课的备课环节必然有别于传统的线下授课模式，改变传统的备课模式，实现线上高质量备课。如，传统体育理论课备课模式，老师可能在上课场地直接口头传授本节课的理论知识，而线上备课则要丰富得多。采取文本、音视频、动画等多媒体手段传授知识，甚至老师自己录制多媒体音视频课件;采取全方位的备课模式，让课堂讲授时丰富多彩。
(三)线上体育理论课教学的时间与节点的把控。与传统线下授课模式相比，线上授课更讲究课程的授课系统性。在设计排定教学大纲时就应该把授课内容的时间、节点设定好，只有这样才能更好地实现高效授课。根据每节课的授课内容，在原有既定的时间、节点基础上还应该灵活掌握与把控;根据学生的掌握情况与授课的实际效果相结合，把控好授课的时间与节点。
(四)加强师生互动环节。传统的线下体育理论课教学一般侧重于教学方法的研究，专注于完成教学大纲的认知任务，往往忽视学生的学习过程;理论知识一般浮于传授的表层，缺乏师生深入的互动交流。线上体育理论课教学，由于每位同学都是自己独立的空间、“专属的”老师，因此在课堂时间内更应该加强师生间的互动交流。老师可以通过教学平台对每位同学学习进度和效果进行点评，学生及时反馈，这样就形成很好的“一对一”的互动交流效果。加强师生互动交流也能更好地提升教学效果，学生更容易理解和掌握老师所传授的知识。
(五)课程过程、结束的考核方式的改变。采用线上教学，授课方式肯定和传统的线下授课模式不同，在授课手段和方式上有显著的区别。线上除了老师常规讲授外，多采用文本、超文本、音视频课件等多媒体授课方式;另外采用线上授课，可以及时录制老师、学生的课堂表现，同时还可以实现一对一的指导教学;线上课程结束老师、同学还可以就录制的课堂内容进行再交流、再探讨，实现线下教学没有的课堂过程。随着课程按照既定的教学大纲、计划持续系统的进行，在课程结束时，考核方式也随着教学模式的改变而改变。传统考核模式会在课程终了一般随堂考核老师所教授内容，多以实际操作为主;而线上考核则可以采取多种模式进行考核，如线上论文、即时视频、“面对面”提问等环节，根据课程需要灵活运用。
四、结束语
理论课教学范文4
关键词：思想政治理论课；教学；创业教育
党的十八届三中全会《决定》指出：“紧紧围绕使市场在资源配置中起决定性作用深化经济体制改革，坚持和完善基本经济制度，加快完善现代市场体系、宏观调控体系、开放型经济体系，加快转变经济发展方式，加快建设创新型国家，推动经济更有效率、更加公平、更可持续发展。”“建设创新型国家”目标的提出为高等教育的发展提供了新的思路。“创业”一词在《决定》中出现了11次，“创新”一词在《决定》中出现了55次。党的报告中“创新”出现59次，“创业”出现6次。由此可见党中央和政府对创新创业的重视程度，因为创新和创业是一个国家发展的驱动力。大学生的就业更是“两会”关注的焦点，也是影响社会和谐与稳定的重要因素之一。但由于目前大学教育中创业教育环节薄弱，大学生的创业实践并不顺利，因此，从思想政治理论课教学渗透创业教育这一独特视角探索创业教育的可能性具有一定现实意义。
一、思想政治理论课教学渗透创业教育的必要性和重要性分析
思想政治理论课教学与创业教育好像是两个互不相干的领域，但仔细研究不难发现，将两者有机结合起来会产生意想不到的效果，思想政治理论课教学渗透创业教育可以起到以下几个方面的作用。1.思想政治理论课教学渗透创业教育有助于缓解大学生就业难问题。2017年是我国进入高等教育“大众化”的第18个年头，高校毕业生人数预计达795万，约为1999年扩招之初的5倍，人数再创历史新高。伴随高校毕业生人数逐年递增，大学生就业面临的形势愈加严峻，毕业生不能及时就业以及就业不稳定等问题长期存在。[1]因此，如何妥善安排大学生就业是摆在高校面前的一项十分重要的任务。政府也采取了很多方法解决这一难题，比如号召大学生到中西部地区、边疆地区、农村等地去。同时，鼓励大学生自主创业，还制定了许多优惠政策。譬如针对个体经营的，金融部门要给大学生最低5万元的贷款；如果是合伙经营的，贷款数量还要增加；对于小型微利企业，还要按照规定给予贴息贷款；对于需要培训以后再进行就业的，国家还要补贴培训费用。虽然政府出台了很多措施鼓励大学生创业，但大学生毕业后的创业率并不高，其中一个重要的原因就是目前大学生缺少创业意识和相应的创业能力。思想政治理论课教学渗透创业教育可以转变大学生的就业观念，帮助他们形成创业意识，再加上开设创业教育方面的课程，能够有效提升大学生的创业能力。2.思想政治理论课教学渗透创业教育有助于增强思想政治理论课教学的实效性。由于各方面的原因，大学生对思想政治理论课一般不太感兴趣，再加上课程内容本身的原因，学生的总体学习积极性欠佳。如果能够把抽象、枯燥的教学内容与创业教育的内容有机地结合起来，一方面可以调动学生学习思想政治理论课的兴趣和积极性，另一方面可以增强学生对创业方面的认知，关键是要找准两者融合的切入点，真正做到寓教于乐。3.思想政治理论课教学渗透创业教育有助于促进高等院校教育教学理念的更新。高等院校应该具有什么样的教育教学理念当然要考虑到每个学校具体实际情况和各自的特色，但还是有一些共同的规律可循的。比如，我们反思现行的教育管理体制，就会发现有一个共同的缺陷：现在的大学培养出来的学生大都是专才，并且是能胜任某项工作的“工作者”。所以，毕业后大学生大都是去找工作，而根本没有想到自主创业，这和美国等发达国家的情况有着相当大的差距：当前发达国家大学毕业生创业率高达20-30%，我国大学毕业生的创业率仅为1-2%[2]（P281），且成功的比例也不高。鉴于此，高校应转变教育理念，认识到创业教育的重要性，制订创业教育的发展战略和规划。
二、制约思想政治理论课教学渗透创业教育的因素分析
思想政治理论课教学渗透创业教育是一项系统工程，这里至少涉及学校、教师和学生三个方面的因素，这三方协同作用的合力就形成了思想政治理论课教学渗透创业教育的机制，下面就从这三方面分别进行分析。1.从学校层面来看。学校行政管理层决定着本校的发展战略和发展方向，“从历史角度看，创业型大学是大学延续中世纪保存和传播知识的机构，进而发展成为创造新的知识并将其转化到实际应用中去的多功能机构”[3]（P13）。从西方大学的发展历史可以看出，创业型大学是未来大学的发展趋势。虽然每个大学的实际情况迥异，应根据自身情况找到适合自身实际的发展战略，但大学的发展还是有共性的，一个脱离了高等教育发展趋势和违背了高等教育发展规律的大学即便具有再独特的个性，也不可能有持续性的发展。面对高校扩招带来的高校之间的激烈竞争，哪个学校率先转变思想观念，顺应高等学校发展趋势，哪个学校就能取得更强的竞争优势。“在未来的高校竞争中，核心竞争力是培养学生的人文和科学素质、就业和创业技能、创新和创业精神的机制。因此，大力发展创业教育，引导大学生积极创业，培养学生的实践精神、探索精神、冒险精神和创业能力，将是我国高校创新发展、提升核心竞争力的途径。”[4]（P2）创业教育在提升高校的竞争力方面占有越来越重要的作用。2.从教师层面来看。由于现在高校基本上还没有设置创业教育专业，所以这方面的师资力量薄弱，对学生进行全面系统的创业教育在目前的条件下还很难得到实现。在这方面，思想政治理论课教师应该有所作为，因为思想政治理论课是面向所有专业的大学生的，如果教师在思想政治理论课教学中渗透创业教育，这必将推动高校创业教育的发展。这里有两个方面的工作要做：第一，思想政治理论课教师自身要主动承担起创业教育的重任，意识到创业教育的重要性；第二，学校管理层要重视大学生的创业教育，通过制定相应的战略、制度、机制与具体措施，鼓励有相关知识与经验的老师开设创业教育方面的选修课，鼓励思想政治理论课教师在教学活动中渗透创业教育。3.从学生层面来看。面对严峻的就业形势，学生也应该转变思想观念，不要把找工作作为唯一的选择。思想政治理论课教师可以引导学生思考：为什么读大学？大学期间应提升自己哪些方面的素质和能力？因为很多大学生根本没有思考过这样的问题，或者对这样的问题存在一些误解。他们当中还是有很多人把大学的学习简单地等同于高中阶段学习延续，认为就是应付考试，拿个文凭，毕业了找份工作。这样的大学学习观还比较普遍，其实这种学习观是很片面的，大学的学习应该是理论与实践的统一，各方面素质和能力都要得到提高，比如说动手能力、语言表达能力、人际交往能力、人文素养等等，这样才能提高自己的竞争力，不论是对于就业还是创业，都十分有必要。
三、思想政治理论课教学渗透创业教育的实现路径
1.重视课堂教学的设计。《马克思主义基本原理概论》《中国近现代史纲要》《思想道德修养与法律基础》《思想与中国特色社会主义理论体系概论》教学中，可以根据每门课程的内容适当地找到渗透创业教育的切入点与侧重点，采取相应的方法设计课堂教育。比如“马克思主义基本原理概论”课，可以在培养创业意识这方面做文章，强调意识对物质实践的能动的反作用；“中国近现代史纲要”课可以结合近现代史中创业人物的经历来说明创业环境和制度的重要性；“思想道德修养与法律基础”课可以结合创业成功的案例说明道德法律素养对创业成功的重要性；“思想与中国特色社会主义理论体系概论”课可以结合相关案例说明创业成功者应具备的条件，训练大学生的创业能力。2.重视实践教学环节。在大学生的素质结构中，动手能力占有重要的地位，而动手能力的提高只有通过实践环节实现。所以，应多鼓励学生在业余时间从事创业方面的活动，比如参加各种级别和层次的创业设计大赛，参与一些成本低的创业活动，做一些兼职，或者做一些市场调研活动、社会实践活动，等等。大学生只有通过这些实践活动才能增进对社会的了解，对市场的了解，这样一方面可以激发他们的创业热情，同时还可以促使他们在实践中提升创业能力。3.重视大学生人文素质的培养。大学生具备较高的人文素质有助于提高创业的成功率，主要途径有以下几个方面：多举办人文学术讲座，可以邀请国内外的哲学、管理学、经济学、历史学、文学等方面的专家和学者做学术报告，也可以邀请创业成功的毕业生或企业家做讲座，以此开拓学生的视野；除此之外，重视校园文化建设，营造积极向上的创业文化氛围，多开展创业计划设计大赛等相关活动，让学生在理论与实践的结合中提高自己创业的兴趣，提升自己的创业能力，增强自己的创业自信心。鉴于创业教育在高等教育中的重要地位及其复杂性，需要调动政府、学校、教师、学生乃至社会等各方面的力量，共同为中国创新创业型人才的培养做出贡献，从而推动中国特色社会主义现代化建设事业蓬勃发展。
参考文献：
[1]刘雪辉，张宏雷.高校毕业生就业竞争力因素探究[J].人才资源开发，2017，（11）.
[2]应金萍.大学生创业取向及其对环境与政策的诉求[J].社会科学战线，2009，（10）.
[3][美]亨利•埃兹科维茨.麻省理工学院与创业科学的兴起[M].王孙禺，等，译.北京：清华大学出版社，2007.
理论课教学范文5
学前教育专业理论课包括学前卫生学、学前心理学、学前教育学和幼儿活动设计与指导等，主要解决“是什么”“做什么”“怎么做”和“常见问题及解决方法”四个问题。学前教育专业理论课、专业技能课和教育实践课组成了学前教育的专业课程体系，培养学生的专业意识和专业理念，提升学生的专业实际操作能力，提高学生的专业实践能力。因此，专业理论是培养学前教育专业学生的专业素质和专业能力的核心课程。学前教育专业理论课是开展一切学前教育专业工作的理论基础，可以提升学生分析问题、解决问题的能力；熟练地掌握专业理论知识，能够提升学生的专业科研能力；扎实的专业理论知识是学习深造的基础。
二、学前教育专业理论课教学存在的主要问题
1.教学内容滞后于学前教育专业的实际发展水平
学前教育专业理论课均有指定教材，但是教材知识的更新速度相对较慢。随着国家对学前教育专业的重视，我国的学前教育事业呈现出飞速发展的趋势，出现了许多新的教育理念和教育方法。但是将这些教育理念和教育方法整合到教材中则需要一定的时间，因此，造成了教学内容相对滞后于学前教育实际的现状。
2.教学内容较为抽象，不能很好地与实践相融合
学前教育专业理论课的教师大都是教育学、心理学、学前教育学专业出身，他们往往更重视知识的系统性和理论性，却缺乏学前教育工作的实践经验，因此，出现了学前教育毕业生重理论、轻实践，甚至理论与实践严重脱节的现象。特别是近几年，学前教育的理念和方法大量涌现，更新极快，部分教师对此关注不够，跟不上专业的发展，这也导致了理论与实践的脱节。
3.教学方法单一，不能很好地发挥学生的主观能动性
调查显示，首先，学前教育专业理论课主要采用讲授法，教学方法单一，师生互动很少，学生一味地被动接受，感觉枯燥无味。其次，讲授法基本以“满堂灌”为主，导致学生自主学习意识差，缺乏思考，依赖性强，进而体会不到钻研和探索的乐趣，丧失了自主学习的兴趣和能力。再次，讲授式教学的弊端是学生一味地、被动地、盲目地接受知识，对知识的理解仅停留在表面，不能真正理解知识的内涵。理解尚不能，谈何应用，谈何创新！
三、学前教育专业理论课常见问题的解决策略
1.及时优化、更新教学内容
专业理论教师要突破教材和自己所学专业的束缚，更新学前教育理念，关注学前教育动态，及时更新专业知识结构。随着社会的发展和国家对学前教育的重视，出现了许多新的学前教育内容，例如，蒙氏教育、感统训练、奥尔夫音乐等。这就要求专业理论课教师必须注重整合新的内容和技术，推陈出新，保证专业理论知识的前沿化和实用性。
2.努力打造“双师型”师资队伍，教师树立终身学习的理念
努力提升理论教师的专业能力，打造“双师型”师资队伍。所谓“双师型”教师，是指既能讲授专业理论课，又能指导学生实践的教师。“双师型”教师必须具备以下四个方面的能力：（1）要有扎实的理论知识；（2）要有与时俱进的学习能力，及时更新知识结构；（3）要有指导实践的能力，定期进入幼儿园或早教机构；（4）要有科研和创新能力。这样就能很好地将理论和实践相结合。
3.探索、创新教学手段和教学方法
理论课教学范文6
关键词：校企合作；高职院校；思想政治理论课；教学改革
一、引言
校企合作在高职院校思想政治理论课教学活动之中的实施，其主要指在教学过程中将高职院校以及企业这两种不一样的教学环境与资源有效地结合在一起，以此来对学生进行培养与教育，让学生形成较为良好的素质以及能力，为其今后就业以及发展奠定良好的基础。在校企合作背景下的高职院校教学活动的实施，需要将学生实践能力培养作为重要内容，在教学过程中通过高职院校人才培养以及企业实习方式的有效结合来对学生进行培养，以此来保障高职院校思想政治理论课教学活动能够满足国家以及社会需求，让学生真正在高职院校思想政治理论课程之中得到发展与提升。
二、校企合作背景下高职院校思想政治理论课受到的影响
相较于传统人才培养模式而言，校企合作这一种人才培养模式能够更好地提高学生对于社会的适应能力，同时也能够更好地满足素质教育背景对于学生综合素质的要求，为学生提供更多的实践以及动手的机会；另外，也在一定程度上促使高职院校教育教学活动造成了一定的冲击与影响，具体表现在以下几个方面：
（一）教学时间变化而造成的影响
校企合作主要指的是在教学过程中借助于学校以及企业这两种教育资源以及环境，来对学校理论课程学习以及校外定岗实习工作进行交替安排，通过这一种全新的人才培养模式来对学生进行“知识+能力+素质”的一种教育教学活动。这一种人才培养方式促使高职院校思想政治理论课教学组织发生了改变，之前原有的教学方式无法再很好地满足新的教学需求，所以教师在教学过程中就需要对现有的思想政治理论课进行创新与改变，积极寻找出全新的教育教学方式。校企合作背景之下的高职院校思想政治理论课程教学活动所呈现出来的特征，主要是以差异性、分散化以及多时段等为主，所以学校和企业之间一定要构建出较为紧密的联系，形成良好的互动以及沟通机制，这样才能真正实现思想政治教育的无缝对接。
（二）教学目标以及需求发生变化
校企合作模式在高职院校思想政治理论课程之中实施之后，学生也就从之前的学校学习直接步入到了企业以及社会，而学校与企业之间差异性较为显著，不管是在文化、环境抑或者是管理模式上差异都十分的明显，所以学生在学习过程中也很容易会产生不适应，最终加大了思想政治理论课教学难度。在传统教学模式下的思想政治理论课程教学活动的实施，大多是局限于教学课堂，教学内容也是以理论知识为主，而教学目标则大多是以提高学生个人道德修养以及理论水平为主，可是校企合作教学模式之下，则提倡在教学过程中尊重学生主体地位，教师发挥出自身指导者作用，真正实现理论与实践的有效结合，以此来促进学生职业能力、操作实践能力以及学习能力等多方面的成长与发展。为此，在校企合作教学模式之下，教学的目的除了要对学生进行理论教育之外，还需要在教学过程中加强对学生实践努力以及适应岗位要求能力的培养。除此之外，校企合作教学模式的实施本就直接改变了传统由学校进行单一教育与教学的形式，所以整个教育环境也变得更加的真实且开放，学生可以直接进入企业进行实训以及定岗实习，这样整个教学活动就能因此而变得更加的具有实践性，处在这种校企合作背景之下的高职院校思想政治理论课教学活动的实施自然也需要对教学目标以及需求进行创新与改编。
三、校企合作背景下高职院校思想政治理论课教学改革与实践
在校企合作背景之下高职院校思想政治理论课教学受到的影响也是毋庸置疑的，这个时候要想有效保障思想政治理论课教学质量，笔者认为可以从以下几点来进行教学改革与实践：
（一）树立起思政教育教学理念
思政教育教学理念主要指的是对思想政治理论课教学意义、内容方式以及环境载体等多方面形成正确的认识，在这一理念指导下展开高职院校思想政治理论课教学改革，以校企合作来促进这一目的的实现。具体而言，在教学过程中需要改变传统的教学模式，及时转变传统的教学主体认识，在教学过程中真正实现多层次、多角度的思想政治教育，这样才能促使学生得到较为良好的发展。首先，从教学主体这一方面来分析的话，在校企合作背景之下的思想政治教育不再只是简单的思想政治理论课教师的问题，反而是全体教职工的事情，所以高职院校全体师生都应该要对这一项工作形成正确的认识。在校企合作背景之下，不仅要让学生成为教学主体，企业在这一过程中也需要介入成为重要的教学主体，所以可以积极展开校企合作，让学校与企业进行合作办学，积极构建出长期教学、实习以及实训的基地，聘请企业领导抑或者是一些较为优秀的员工，然后将其作为思想政治理论课教师，这样就能进一步提高理论课教学质量，让学生得到良好的发展与提升。另一方面，若从教学模式来分析的话，校企合作背景下的高职院校思想政治理论课教学活动的实施，不再只是教学课堂上的理论知识教学，反而成为了贯穿学校实践、教学以及定岗实习等多方面的环节与整理，这样才能借助于不一样的教学模式有效保障教学效果。
（二）结合企业发展特征调整课程教学方案
思想政治理论课在高职院校实施的目的，就是为了能够提高学生思想道德素质，帮助学生树立起正确的三观，同时有效解决培养什么人这一问题，让学生在高职院校思想政治理论课教学活动中得到提升和发展。校企合作背景下的高职院校思想政治理论课教学改革过程中，一定要结合校企合作人才培养模式来对思想政治理论课程教学方案进行调整，结合企业实际需求来制定出相应的思想政治理论课程教学方案，这样才能真正有效实现校企合作，避免出现完全脱离具体行业与岗位需求的现象。具体而言，高职院校思想政治理论课程在实施过程中，需要依照我国中央部门以及教育部门所提出的要求来开设课程，然后在实施过程中结合高职院校学生专业实际来选择出能够适应企业生产的特点，以此来对整个教学计划进行调整。例如，假设学生为财务管理专业学生，教师在对其进行思想政治理论课教学的时候，教师则需要注重对学生进行职业道德素质的培养，以此来真正突出职业道德需求，让其在今后就业过程中真正诚实守信、不做假账等情况；而对于旅游管理专业的学生，教师在教学过程中则不仅要进行基础职业道德培养，同时还需要对所有服务类的专业学生知识讲解也需要着重强调一下诚实守信、爱岗敬业、热情服务等多方面，这样才能真正让整个教学活动变得更加的生动、形象，从而有效提高学生对于这一课程理论的讨论，让学生得到良好的发展与提升。
（三）结合企业用人需求对教学内容进行整合
校企合作背景之下，在高职院校思想政治教育理论课程教学过程中还需要提高学生职业素质，这也是校企合作有效落实的基础与关键。思想政治教育的落脚点本就是为了提高学生思想道德素质，让其形成正确的三观，同时让学生自我学习能力以及完善能力得以提升；另一方面还需要在教学过程中落实到学生今后毕业有可能会从事的岗位之上。校企合作作为一种全新的人才培养模式，其本就提高了高职学生实践性、职业性以及主体性等特征，这也决定了思想政治教育教学内容需要结合企业发展情况进行调整，真正结合企业用人需求来对教学内容进行整合与创新，以此来有效培养出一批高素质的综合应用型技术人才。例如，高职院校思想政治理论课教学改革过程中，对于高职院校思想政治理论课程实施，一定要结合企业需求来进行调整与完善，可以在思想政治理论课程教学过程中，增加对学生心理健康、心理利益等多方面的指导，这不仅能够有效丰富教学内容，还能让整个高职院校思想政治理论课程教学实践质量得到有效提升。
（四）发挥校企合作优势创新教学模式
在校企合作教学模式之下，要想有效实现高职院校思想政治理论课程教学改革与实践，教师在教学过程中还需要对教学模式进行创新。校企合作模式在实施过程中其主要特点就是开放性、实践性与职业性，所以在进行思想政治理论课教学实践中，教师一定要改变传统以课堂为中心、教师为主体的灌输式教学方式，在教学过程中充分借助于丰富的课内外教学资源来进行教学，充分发挥出校企合作的优势将整个教学活动变得十分的生动且具有氛围，从而有效促进学生进行坦言与交流，从而实现相互学习与进步。例如，对于旅游管理专业的学生，教师在对其进行教学的时候，就可以积极开展社会实践教学，带领学生真正参与到社会旅游实践活动之中，以此来让学生真正在实践中感受到海外国际旅游等多方面知识，这样学生整个思想政治理论就能在社会实践中得到提升，在亲身体验中获得较为真切的感受，从而有效提高高职院校思想政治理论课程教学质量和效率。
（五）依托校企合作对教学评价体系进行完善
校企合作背景下的高职院校思想政治理论课程教学改革在实践过程中，除了上述几点之外，还需要依托校企合作来对教学评价体系进行完善。高职院校思想政治理论课程本就是为了提高学生职业道德与素质，所以在学校指标考核过程中应该要将遵纪守法、道德修养等多方面进行综合思考与提升。在实际考核过程中，高职院校对学生基础理论知识掌握情况没有形成深入了解和把握，同时还需要进行实践表现，在发展以及考核过程中，需要将教师各个要素作为综合素质考核要素，像是思想道德修养培养效果、遵纪守法等多项指标都可以将其有效地作为考核教学评价体系，从而有效发挥出校企合作背景下的人才培养目的。除此之外，高职院校教学评价体系也需要及时进行改变，这样才能让整个教学评价分析变得更加的合理且科学，从而有效提高教学效率和质量。
四、结语
综上所述，校企合作是高职院校思想政治理论课教学改革与实践的必经之路，在教学过程中如何有效发挥出校企合作的优势，循序渐进推进思想政治理论课教学改革也是现如今高职院校教育活动实施过程中较为重要的部分，而本文则对校企合作背景下高职院校思想政治理论课教学受到的影响进行了概述，然后提出了具体的思想政治理论课教学改革与实践措施，希望能够以此来有效发挥出校企合作实施效果，促进高职院校思想政治理论课教学改革的有序实施，保障教学效果，让学生在理论课上得到发展与提升。
【参考文献】
[1]贺立萍.校企合作背景下高职院校思想政治理论课教学改革研究——以辽宁现代服务职业技术学院为例[J].长春教育学院学报,2012,28(3):136-137.
[2]王畅.校企合作模式下高职院校思想政治理论课教学改革的探索[J].科技展望,2014(7):28.
[3]闵敏,马跃龙.校企合作工学交替背景下高职思想政治理论课教学方式的创新[J].中南林业科技大学学报(社会科学版),2010,4(5):112-114.
[4]徐晓霞.基于校企合作视角下的高职思想政治理论课教学改革探析[J].宁波教育学院学报,2016,18(5):19-22.
理论课教学范文7
（一）思想政治理论课教学改革历程
建国初，我国高校开设了思想政治理论课，目的是对大学生进行思想教育和爱国主义教育，1995年国家教委印发了《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》，首次把马克思主义理论课和思想品德课简称“两课”，2004年，中共中央下发16号文件，“两课”名称统一改称为“思想政治教育理论课”。1998年，、教育部印发了《<关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见>的通知》，标志着“98方案”开始实施，2005年、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及《实施方案》，标志着全国高校思想政治理论课课程改革的“05方案”全面启动，“05方案”把七门必修课合并调整为四门，《马克思主义哲学原理》《马克思主义政治经济学原理》整合为《马克思主义基本原理概论》，《思想概论》《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》整合为《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》（现改名为《思想和中国特色社会主义理论体系概论》），《思想道德修养》《法律基础》整合为《思想道德修养与法律基础》，同时，还增开了《中国近现代史纲要》，《形势与政策》课以必修课的方式延续下来。“05方案”一直沿用至今，纵观思想政治理论课课程设置变革的过程，其内容的变化是随着时代的变迁和社会文化结构的变化而革新的。
（二）高校思想政治理论课“教”与“学”的现状
思想政治理论课在不断地改革与创新，但在高校内仍没引起学生们的兴趣和重视，课堂效率低，有些学生即使来到课堂也“身在曹营心在汉”，思想政治理论课一直是高校的“老大难”课程。目前多数高校为了给专业课让路，采用缩减课时，大合班的形式授课，教师为了完成教学任务，采用“满堂灌”的授课方式，“教”与“学”没形成良性的互动，从而造成思想政治理论课教学低效。思想政治理论课教学改革势在必行，我国正处于从传统到现代转型的历史时期，文化结构发生巨大变化，人们的思想观念也发生改变，思想政治理论课教学改革要紧跟时代步伐，才能为社会培养出合格的人才，因而，教学方法的改革成为必要途径，教学资源的开发和利用是一种创新性尝试。
二、探究改革的路径
（一）创新教学话语体系
思想政治理论课作为一种“言教”方式，话语体系是实现教学目标的主要工具和媒介，因此，掌握思想政治理论课的话语权是实现教学目标的前提，在“课堂中有两个角色：教师和学生，其中，教师的角色远比学生重要。课堂是基于两个年龄阶段的权力结构以及专业人士和人之间的知识区分。教师运用合法的、有组织的以及文化的方式来控制课堂教学，这种权力几乎不会受到挑战。”作为思想政治理论课的教师，在课堂上很容易获得话语权，教师掌握话语权是为了实现教学目标，通过话语体系把教材体系转化为教学体系，把教材内容通过话语方式内化为学生的思想。创新教学话语体系是思想政治理论课教学方法改革的路径之一，首先要创新话语内容。思想政治理论课的内容具有特定性和规范性，教师要运行通俗易懂的语言解构教材内容，思想政治理论课要体现中国特色的话语内容，实现中华民族伟大复兴的中国梦一直是近代以来中国的最强音，教材内容的解构要保证教学话语内容的科学性、时代性和创新性。其次要创新话语方式。钱理群在《话语方式的选择》中提到有三种话语方式，一种是宣讲式，一种是独语，还有一种是对话式，思想政治理论课过度使用政治话语，缺乏吸引力，影响了思想政治理论课的教学效果。为了使理论表达通俗化和生动化，便于大学生接受，就要改变生、冷、硬的表达方式，多用对话式的话语方式，“这是一种宽松的、亲切的、自然的谈话，每一个人既是说话者，又是听话者，……说话者和听话者是一种平等的关系，……不是把结论强加给别人。”话语体系的创新是思想政治理论课教学改革的重要问题。
（二）有效开发和利用隐性课程资源
理论课教学范文8
关键词:民办职业院校;思想政治理论课;问题;原则;对策
《新时代学校思政政治理论课改革创新实施方案》明确提出，思想政治理论课要从基本要求、课程目标、课程体系、课程内容、教材体系等入手进行改革。对民办职业院校来说，要根据学校教育特色和人才培养层次要求，增强思想政治理论课教学的针对性，使思想政治理论课与时俱进，在贯彻党的方针政策的基础上落实立德树人任务，以提高学生的道德素养，以为国家培养优秀的人才。
1民办职业院校思想政治理论课教学存在的问题
1．1教学理念弱化
教学的实施要突出学生的主体地位，以发挥学生的主观能动性，使学生积极思考，进而学以致用。但就对校内学生进行问卷调查发现，部分教师没有做到以学生为本。大概14．21%的学生认为教师做到了以生为本，22．04%的学生认为教师基本做到了以生为本，35．02%的学生认为教师没有做到以生为本。这说明教师的课程讲授是将自己准备好的知识传递给学生，没有关注学生的个体差异，没有挖掘学生的潜能，不利于学生创新思维的培养。还有部分教师缺少对学生的关爱，调查显示，大概有50．02%的学生认为教师对学生的关爱程度较低，这表明教师未走进学生的内心，不了解学生的真实想法，没有与学生平等对话，导致没有形成融洽的师生关系，进而使学生产生抵触情绪。
1．2教学形式笼统
在职业院校，思想政治理论课一般以合班大课为主要模式，一节课是两个或两个以上的不同自然班一起上课。根据调查显示，合班100－120人的比例占大概25．43%，合班100人左右的比例占大概34．25%。由于大课人数多，教师虽然与学生交流，但效果不佳。合班多人数上课，给学生的感觉是学校不重视思政课，进而不愿意参与到课堂活动中。教师无法掌握课堂互动的局面，只是按照自己准备的教案进行课堂内容的讲授，导致课堂氛围低沉，不能在了解学生兴趣和水平的基础上进行针对性沟通。
1．3教学内容陈旧
教学内容是实现教学目标的重要载体，是课堂教学的前提，利于思想政治理论课提升教学针对性。但在实际调查发现，大概有7．34%的学生希望教师讲授大众关注度高的热点问题或贴近大学生生活的内涵，大概有61．01%的学生希望教师的教学内容能及时更新，以实现与时俱进。大概有84．78%的学生希望教师能联系实际讲授大家关心的重点问题，以提高课堂效率。由于思想政治理论课理论性强，知识内容庞杂且丰富，但职业院校在人才培养过程中的设定却没有考虑职业院校学生与本科院校学生的差异，没有实现教学目标与学生的需求的结合，没有将学生最关心的话题拿到课堂上讲授，导致教学效果不佳。
2民办职业院校思想政治理论课教学实践改革的原则
2．1实效性原则
民办职业院校思想政治理论课教学实践改革要遵循实效性原则，目的是通过教学的创新向学生传递社会主义核心价值观，使学生认同并内化为道德品质，外化为行为规范，最终成为优秀的国家建设人才。教师在实际教学时要依据明确的教学目标提升课堂教学活动的吸引力和感染力，以吸引学生的注意力，以引起学生的共鸣。教师要从学生的需求出发，从教学目的入手，寻思国家政策与学生成长的契合点，将社会热点融入到课堂教学内容中，以提高学生对思想政治理论课的关注度，以解答学生的疑惑，以提高课程教学的针对性。教师遵循实效性原则提升学生应用理论知识解决实际问题的能力，提高学生适应社会的能力，提高学生的职业发展能力，进而能提高教学效果。
2．2时代性原则
随着时代的发展，民办职业院校的思想政治理论课教学环境也发生了大的变化。在网络技术的渗透下，职业院校的学生获取信息的渠道增多，他们好奇心强，容易接受新事物，他们主要依靠网络学习和生活。针对此种情况，教师的教学要遵循时代性原则，目的是通过信息技术手段的融入，贴合学生的学习特点，提高学生对课程的接受程度。教师将最新热点问题融入课堂教学，能在解答学生疑惑的基础上培养学生的创新能力和开拓能力，使学生在思政课的学习辅助下成为符合时展的优秀人才。
2．3整合性原则
民办职业院校思想政治理论课教学目标的多层次性决定了其教学的多样性。教师在实际教学中要遵循整合性原则，将知识目标、情感目标和行为目标等整合，以形成一种新的教学模式。思想政治理论课与职业院校其他专业课不同，其政治性、思想性、理论性比较突出，且课程内容紧扣学生成长过程中遇到的问题，能帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导学生树立远大理想，进而增强对社会主义核心价值观的认同，做四有国家建设者。教师除了整合课程教学目标，还要将传统教学方法与信息技术进行整合，目的是依托网络化资源丰富教学内容，实现传统教学优势与网络教学优势的互补。
3民办职业院校思想政治理论课教学实践改革对策
3．1围绕育人根本，提升学生认同感
民办职业院校的思想政治理论课是院校思政工作的一部分，主要职责是育人，即培养什么样的人，怎样培养人，为谁培养人。思想政治理论课教学的目标是为党和国家育人，为中国的崛起和发展育人。教师在实际教学时要围绕育人根本，提升学生的认同感，使学生提升政治能力、自我教育能力和解决问题能力。教师可以通过读原著和原文等形式，让学生在原著中理解思政理论内涵，进而在理论知识的深化学习过程中提升政治能力。教师在实际教学时要注重外部灌输和内部内化的结合提升学生的自我教育能力。教师要让学生先正确认识自我，并以先进人物为榜样，了解自己与榜样的差距;教师要培养学生的责任担当，使学生知荣辱，并树立爱党敬业的理念。教师要培养学生解决问题的能力，将思想政治理论课的教学与学生的综合素养的提升结合，目的是通过实践活动的设计，使思想政治理论课与学生的生活更贴近。教师可以通过校内日常实践活动加强学生的养育教育，使学生形成良好的行为规范和道德品格;教师可以通过校外主题活动等实现思政知识与社会实践的融合，进而提升学生对中国特色社会主义发展道路的认同感。
3．2精讲理论知识，增强课堂效果
思想政治理论课是民办职业院校落实立德树人任务的重要载体和渠道，其承担着培养新时代国家建设者的重任。讲好思想政治理论课是党交给民办职业院校及教师的政治任务，是思政教师的本职工作。学生只有信仰马克思主义理论，才能依托理论成为有信仰的新一代栋梁。在实际教学时，教师要精讲理论，注重专题化教学的应用，注重不同思想政治理论课的内容的衔接。专题化教学可以以思想政治理论课的章节入手，根据章节中必须掌握的重要理论知识，形成具有关联性的专题，同时将中国特色社会主义思想和党的创新成果纳入其中。在专题讲授时，教师要结合最新最前沿的热点问题进行教学活动的设计，目的是贴合学生的要求，帮助学生深入理解学习重点和难点，进而从教材体系向学习体系转变。教师要做好道法、毛概、马哲、形势政策等思政课程的衔接，目的是通过集体备课等厘清各门课的重点内容，并划清各门课的重点与难点，了解各门重叠的部门，以大胆取舍，并形成各门课的经典理论，以实现教学由教材体系向教学体系转变。不同课程的教师通过交流将精讲理论串联起来，将课堂灌输与启发结合起来，以实现思想政治理论课知识性与价值性的统一，最终增强思想政治理论课的科学性与说服性，在契合民办职业学校人才培养目标的基础上激发学生的学习热情。
3．3精选经典案例，强化知识应用
教师是传道、授业、解惑的人，思想政治理论课的教学目标是培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。在民办职业院校，学生普遍对思想政治理论课不重视，他们认为思想政治理论课没与他们关心的社会热点、就业等无关，无法帮助他们解决学习和生活的问题。思想政治理论课改革是由问题倒逼产生的，并在解决问题的过程中深化。教师在实际教学时可精选经典案例，目的是通过经典案例的问题推进教学目标，再依托教学目标反推问题。无论是哪门思想政治理论课，授课教师都要实时搜集和积累对社会影响较大、学生易于接受的经典案例，并根据案例设计问题链，目的使学生在问题链的引导下说出学习的困惑。在学生陈述的基础上，教师依托案例的讲解进行解惑，以达到教学目标，以提高学生的综合素养。如在讲授《思想道德与法治》时，在讲到“继承优良传统弘扬中国精神”时，教师就可以设计辩论问题“人无精神不立国无精神不强”让学生从正和反两个方面阐述中国在不同的发展时期面对的问题及解决方法。学生通过查阅资料，能了解中国立党、兴党和强党的精神。通过辩论问题的呈现，以问题为引导，学生的学习由传统的被动变为主动;通过问题的呈现课堂氛围活跃了，师生关系融洽了，教师能了解学生的思想动态，学生也能向教师陈述自己的疑惑，进而通过深入交流提升课堂教学效果。
3．4创新实践教学，实现教育融合
实践教学是思想政治理论课的重要组成部分，能实现理论知识的实践应用，兼具课程育人和实践育人价值。教师实施的实践教学可通过校内实践基地、校外签约基地、节假日调研等入手以实现思想政治理论课和课程思政的同频。教师可以组织学生在校内实践基地进行实践体验，如校内诚信实践基地、校内红色影响作品欣赏等，目的是让学生了解革命精神，认同社会主义核心价值观。教师可以带领学生参观校外签约实践基地，如红色基地的参观等，目的是通过专家的讲座培养学生的爱国情怀，提升学生的创新意识和创业能力。教师可以利用节假日带领学生进行实践调研，使学生深入到企业、农村，以增强社会责任感，并将学习到的知识应用于实践中，以解决问题。总之，职业院校以综合技能型人才培养为主要目标，优秀的技能型人才不仅要掌握扎实的专业知识，还人具备高尚的道德素养。思想政治理论课作为民办职业院校的公共基础必修课，其是职业院校立德树人任务落实的重要载体。随着民办职业教育的快速发展，其人才培养目标向复合型、技能型转变，对思想政治课的教学也提出了更高要求，教师依托育人根本，精选经典案例、精讲理论知识、创新实践教学，以增强课堂教学效果，以强化知识的应用，以实现教育的融合，进而为国家培养优秀人才。
参考文献
［1］甄国红，郭淑颖，姚丽亚，等．职业师范院校课程思政体系构建与实施路径［J］．职业技术教育，2022，43(14):35-40．
［2］农素兰，方绪军．职业院校课程思政改革的本体结构性问题及协同学释义［J］．教育与职业，2022，1007(7):97-102．
［3］张政利，李云飞．基于黄炎培职业教育思想的高职院校思政课改革策略研究［J］．辽宁农业职业技术学院学报，2022，24(3):13-17．
［4］杨宝忠．职业院校思政课育人的三个着力点［J］．吉林省教育学院学报，2022，38(8):1-4．
［5］陈兆芳．“三教”改革视域下职业院校课程思政建设研究［J］．江苏教育(职业教育版)，2022，(5):50-54．
［6］赵河．职业院校专业课课程思政育人功能现状分析及提升路径探究［J］．河南教育(高校版)，2022，(8):42-43．
［7］陈家锋．高职院校大学生思政课教学与职业核心能力培养的思考［J］．国家通用语言文字教学与研究，2022，(6):25-27．
