阅读教学理论论文

2022-09-21 15:28:39 来源:写作指导

阅读教学理论论文

一.给阅读教学无端增加累赘。

阅读教学首先是个实践问题,一般来说,教师在教学过程中首先考虑的是如何让学生读懂课文,进而理解课文内容、掌握知识、习得能力,不是考虑用什么阅读理论来指导的问题。问一问广大语文教师,他们在引导学生阅读课文时是在实践解构理论,还是在实践文本主义理论?同理,学生在阅读时也不可能是先掌握了某种阅读理论而后再来阅读学习,或者用某种理论来指导自己的阅读。比如被我们有些理论工作者所青睐的创造性阅读,认为在阅读过程中读者对作品的认识有一个再创造的过程,那么我们就可以问一下,学生在阅读时创造了什么?是创造了一篇新内容,还是创造了一个新的艺术形象?阅读无非是阅读主体对特定作品内容进行认识、理解,在此过程中读者始终在顺着作者的思路前进,虽然读者可能有自己的新思想、新发现,但那始终是读者自己的思维产物,丝毫不能改变特定作品的现实存在,更不可能让作者根据自己的思维结果来重新修改作品,就作品而言,你没有创造任何东西。既然如此,那些理论的推崇与移植除给阅读教学无端增加累赘以外,不具备任何实践价值。

二.模糊了阅读教学视线。

正常的阅读教学,目标指向明确、教学方法简单易行,无论是从前的“三为主”理念,还是新课标倡导的“自主、合作、探究”理念,教师容易理解,实践中也容易把握。自从那些新潮理论横空出世以后,那些原本容易把握的东西变得模糊起来。由于有些教师学识水平、理论修养参差不齐,对那些理论缺乏批判性借鉴,教学中便把这些理论视若圭臬,不加选择地移植到课堂,其结果是,原有的东西丢掉了,新的东西用起来生硬别扭,导致教学不伦不类。比如有些教师在课堂上不问有没有必要、也不管问题有没有求异的价值,都要来一个求异的程序,结果很明了的问题被复杂化,问题本身没解决,师生的思维已经被搅乱。王旭明先生所批判的“假语文”恐怕也应该包含这样的教学方式吧?

三.诱发了师生荒诞离奇思维。

由于在有些地方不恰当地倡导了这些阅读理论,加上对这些理论认识上的失误,课堂上每每出现光怪陆离现象。比如一文多解、个性化解读等就诱发了师生离奇的思维。有些教师为了使教学富有新意,引导学生进行个性化阅读,其结果是,学生无限发挥想象,弄出一些令人啼笑皆非的问题。比如前些年指责“父亲”过铁路违反交通规则、为孔乙己设置一个完美结局等。阅读就应该本本分分地读懂课文,完成特定的教学任务,实现特定的教学目标,何必把一篇好端端的作品解读成一堆荒诞离奇的文字垃圾?我们并不反对阅读教学应该有先进的理论指导,在语文新课标的实施过程中,阅读教学更应该不断创新,在此基础上借鉴一些边缘学科理论,以完善、丰富自己的理论体系,是完全必要的,但就阅读教学实践来说,还是应该老老实实把课文读懂,把教学任务完成,把教学目标高质量地实现,这才是语文教师的职责所在。

作者:宋建兵 单位:湖北襄阳市襄州区张家集镇中心学校