摘要：职业技能大赛是考查高职院校学生专业知识技能和综合素质的一种赛事。作为技能大赛重要组成部分的英语口语大赛，旨在提高高职院校学生英语交际能力，并为高职英语教育领域教师和管理者搭建探索英语教学改革、交流英语教学经验的平台，对我国高职院校英语教学有着深远影响。本文对英语口语技能大赛所反映出来的高职英语教育问题进行分析，并提出针对性的解决策略，以期能够为高职英语教育相关问题的研究提供一些有价值的参考和借鉴。
关键词：职业技能；高职英语；英语口语教学
自2008年以来，职业技能大赛已走过了10个春秋。“作为我国职业教育一项重大制度设计与创新，职业技能大赛有力地推动了产教融合、校企合作，深化了职业教育教学改革，促进了人才培养和产业发展的结合，增强了职业教育的影响力和吸引力”[1]。作为职业技能大赛重要的组成部分，英语口语技能大赛日益受到高职院校师生的重视。此项赛事，不仅是高职院校学生英语口语比赛的“战场”，更是高职院校英语教师的实践“课堂”。对于学生而言，通过大赛的层层激烈竞争，可以提高自己英语的实用技能，发现自己的缺点和不足，更好地与后期职业规划相对接；对于教师而言，可以通过大赛反思教学成果，总结教学经验，更好地实施英语教学改革，从而达到“以赛促教、以赛促学”的目的。
一、技能大赛折射出的高职英语课程教学问题
（一）学生英语基础知识根基薄弱
目前，高职英语课程教学处于一种被边缘化的状态，学生英语课程学习积极性不高，英语能力评价模式仅限于A、B级考试，而这种考试的专业水平又不是很高，也没有对学生的英语实际运用口语水平加以考查，因此学生对高职英语学习处于一种过级即停的状态。准确流利的英语口语表达是高职院校英语课程教学目标之一，同时也是英语技能大赛基本素养之一，然而，由于多数高职院校学生词汇量匮乏，语言结构和语法结构把握不精准，在口语表达中容易出现不够准确的英文句式。在技能大赛情景交流这一环节，要求参赛者抽取一个场景题目，再根据题目要求扮演相应的角色，与外籍主试官进行一对一交流，多数学生对文本资料理解不够精准，或者是虽然理解充分，但由于不适应外籍考官的陌生发音，而难以准确捕捉对方说话的关键词，从而误解所提问题，更谈不上准确有效地交流。此外，很多高职英语专业的学生在英语表达的口音上存在较重的地域色彩,对语音基础知识的掌握不够扎实，也就是我们平时所熟知的“方言”英语，英语发音不准确，而这往往与学生长期的发音习惯有关系，短期内难以得到改善[2]。
（二）思辨能力培养欠佳
思辨能力是一种集思考、分析、辨别以及说服解释的能力，既包括思维能力也包括语言表达能力。就英语口语技能大赛而言，在职场描述（Presentation）这一环节，要求参赛者抽取一幅反应行业、企业业务发展或社会经济等热点问题的统计图表或图片，根据给出的说明，在充分理解的基础上进行口头描述和观点阐述。参赛选手准备时间为10分钟，表述时间为3分钟，由于时间比较紧，参赛选手往往看问题流于表面，无法剖析问题本质，缺乏冷静思考，出现逻辑混乱、语言欠缺条理性、语法错误、词汇单一等问题。还有些参赛选手在思维对话中，总是中英文来回转码，习惯于先打好中文稿，在现场描述时再套用英语句式翻译出来，这样不仅浪费比赛时间，而且对图表的思维表达逻辑不够清晰，不能辨清图表背后实质问题。所以，在英语学习中不仅要掌握一定的基础知识，还要有意识地培养学生思辨能力及英文思维习惯。
（三）知识面狭窄
英语口语技能大赛不仅考查学生的“专业性”，还在一定程度上考查学生的知识面维度。可是，由于学生还没有踏入社会，缺乏一定的生活阅历，知识储备欠缺，在分析问题时很容易将自己的思维限定在一个非常狭隘的范围。就英语口语技能大赛的即席辩论（Debate）这一环节而言，要求参赛选手分正反方，就某一职业领域或社会热点问题进行现场即兴辩论。而学生由于自身知识面狭窄，回答问题往往缺乏深度，反应迟钝，思维不够敏捷。英语口语大赛的每个项目基本依照“内容、条理、语言、举止”四个主要方面来对学生进行评定，而这每一方面又都要求学生有一定的知识储备。可是，比赛中发现，学生回答问题内容不完整，不能很好的就主题发挥，逻辑性混乱，条理不清晰，语言不丰富，对本专业知识掌握的精准度不够，对其他学科知识的涉猎也较浅薄。
（四）公共场合话语表现力不足
高职学生大都缺乏自主表达英文的自信，虽然意识到英语表达对参与职业竞争的重要性，却不愿意在公共场合进行英语表达，很多高职院校仍然存在哑巴英语这种现象。英语口语技能大赛不仅考查学生的基础知识和思辨能力，同时也是对学生公众场合话语表现力的一种考查。很多参赛选手一直处于紧张状态，无法进行正常发挥，此外，还有些学生口头禅、停顿、重复的现象比较严重，这也是学生心理素质差的一种表现[3]。另外，口语表达一直是高职学生英语学习中的一个短板，平时在日常对英语口语的训练程度不够，发音不标准，缺乏足够的英语交流，也导致了学生对于英语口语表达的自信心不够，从而在赛场上表现力欠佳，体现不出学生的实际语言功底和语言风采。
二、英语口语课程教学的改进
（一）进一步夯实基础知识
针对比赛中学生基础知识不扎实这一问题，教师可以通过指导学生了解英语的衍变、英语的词汇、英语语法、英语语音等基础知识，通过学习与英语有关的基础知识，为学生的英语学习奠定一定的基础；当然，教师还可以在课堂上进行全英式教学，以扩大学生词汇量，纠正学生不正确的发音；另一方面就高职院校学生英语水平测试而言，可以鼓励学生参加更高级别的英语等级考试。英语学习是一个长期积累的过程，不像其他的学科显效那么快，学生可以每天进行一些强化训练，可以每天坚持看一篇英语美文，听一些英语歌曲，看一些英语电影或是英语综艺节目。对于学校而言，应提供高质量的英语教学材料，对于英语这种时刻更新的语言学科来说，更要选择适合学生学习背景，具有实用性综合性的教材，教材内容的选择不能单从课程要求入手，还要从学生的实际需要出发，了解这个社会对人才的需求，使得教材更加专业化、生活化，为学生的在校学习提供足够的学习资源[4]。
（二）教学过程中注重启发式引导，深耕教学资源，培养学生思辨能力
现代教育理论认为，优秀的教师要善于启迪学生的智慧，激发其思维创造。高职院校英语口语技能大赛旨在考查学生的英语实际运用能力及对相关问题的综合分析能力。其独特的比赛内容和流程设计，要求我国高职院校的英语老师在课堂教学过程中要注重启发式引导，深耕教学资源，培养学生的思辨能力。在课堂教学中可以让学生就某一个社会现象或热点问题展开思考，发表自己的看法或是观点，从而让学生的思维更加活跃，眼界更加开阔。除此之外，教师还必须要深耕教学资源，不仅让学生知道是什么，还要让他们深层次地了解为什么，只有这样才能让学生吃透材料。在技能大赛中发现，多数学生对自己的专业知识的把握运用达不到要求，这也就要求教师必须具有更高的专业素养，能够准确把握教学资源所要表达的内容，并能有效地传输给学生。《中庸》有言：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。孔子也曾说“学而不思则罔，思而不学则殆”。可见，思辨能力在学习中的重要性，当然思辨能力的培养一日不可方得，在课程教学中，教师须对学生加以引导，利用先进的数字化资源和现代化信息教育技术，结合社会热点事件，培养学生对问题的独立思考能力，长此以往才能提升学生分析问题的能力。
（三）开设选修课，拓展学生知识面
学校开展选修课可以让学生的知识和技能都得到很大的提升，学生知道的更多，发展更全面。兴趣是学生学习和发展思维能力的巨大推动力，在教学过程中，教师若能有意识地创设各种兴趣情景，学生就会主动学习，积极思维，另外，教师还应该巧设问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生结合已学的知识去探索、创造，培养他们的思辨能力。
（四）注重公共场合话语表现力的培养
职业技能大赛考核的不仅仅是学生的英语运用能力，一定程度上也对学生的心理素质进行考查。学生在比赛中由于过于紧张，语言缺乏逻辑性、条理性、思维混乱。为消除这一现象，在日常教学中，教师应该为学生创设公共场合说英语的环境，举行班级同学之间的英语辩论赛，英语演讲比赛或诗歌诵读活动。另外，教师还可以让同学分小组进行讨论，改变学生害羞、怯懦的心理特点，刺激学生表达自己想法的意愿[2]；其次，教师可以鼓励学生参与各种英语大赛来提高自己英语口语水平。一方面，可以通过比赛提升学生的心理素质，使学生敢于在公共场合表现自己；另一方面，可以训练学生的专业技能，对教师的教学成果进行有效检验。
三、结语
综上所述，职业技能大赛不仅检验学生的专业技能和综合素质，而且也反映高职院校的教学成果，为各高职院校架起了一座能够进行有效互动、彼此分享教学经验的桥梁。职业技能大赛展示高职院校学生风采的同时，也暴露了高职院校学生学习及教师教学中存在的问题，希望通过对这些问题进行透彻的分析，找出恰当的应对策略来促进英语口语教学。高职院校学生与英语教师应该在每一届英语技能大赛中洞悉行业领域对于英语人才的不同需求，时刻关注每一届英语口语大赛的有关信息，不断累积材料，积极进行课堂教学改革，让教师在实践中提升“教”的能力，学生在实践中提高“学”的能力，从而提升高等职业院校的整体教学水平。
作者:李静 张娜 张静静 单位:安徽警官职业学院