课堂常规论文范文1
[关键词]多种教学法;新教学改革实践;医患沟通;应用研究
自2018年始,接医科大学通知,临床医学院医患沟通本科生教学授课进行教学改革实践,由原来单纯性大课讲学、传授沟通理论改为先由学生通过计算机自行下载APP“慕课”自学,再由临床医学院教师进行案例授课,两者结合完成临床本科生最后一年的医患沟通学习,最后以论文形式检验授课效果,以达到临床医学本科生掌握医患沟通技能,为下临床走向医疗岗位,成功地与患者进行沟通,实践人文关怀、治病救人打下基础。本文探讨采用LBL(lecture-basedlearning,传统教学)、PBL(ProblemBasedLearning,以问题为基础的学习)、CBL(CaseBasedLearning,以案(病)例为基础的学习)、角色扮演法等多种教学方法相结合,运用于新的教学改革实践中的医患沟通教学,为临床医学本科生提供生动活泼的教学方法,以期学生高效率地学习沟通理论,高标准地掌握沟通技能,高质量地践行医患沟通,降低医患风险,更好地为临床服务[1]。
1课前摸底常规教学方法传授医患沟通基本技能
当前医患沟通教育的主要形式为“课堂讲授式”,存在无法体现学生在教学中的主体地位,不利于自主学习和创新能力的培养,学生常常处于被动接受的学习状态[2],课程机械单调、课时不足压缩、教育模式缺乏灵活性等问题。如单纯强调教学大纲内容授课,虽可保证知识全面、完整,但连续灌输,于教师一方倾心备课、激情授课,完成院校一方要求责无旁贷;于学生一方不免听课疲劳、效率低下、效果缺失。因此教学改革已经势在必行。自2018年始,医学院校开始与临床医学院尝试教学改革实践,利用信息技术促进教学方式创新,网络课程介入临床教学,始于美国的大规模在线开放课程(MOOCs)[3]。其为现代教育提供先进的理念及优质的资源,是开放教育资源运动的重大突破。“慕课”(MOOCs)模式相对常规教学具有以下优点:一是主题明确、形式新颖。一旦确定主题,教师可广泛收集海量信息,在规定时间内筛选生动、有趣案例对某一主题进行旁征博引,也可插入视频、运用动漫等其他新颖形式加以说明,增加趣味,加深印象,提高效果。二是教学相长,师生得益。通过制作课件,学生掌握经典案例、学习的同时,教师为了做好课件,必须浏览大量信息,寻求理论依据,同时结合自身临床经验,总结医患纠纷处理实例,加工制成精美课件,教师本身也在不断学习,自我提高。三是学习灵活、方法多样。“慕课”课件制作后,学生可下载在智能手机、iPAD平板电脑、笔记本电脑、台式电脑上,利用课余时间、候车时间等碎片时间自由学习,方法多样,方式灵活。当然“慕课”教育也存在不足,最大的遗憾是不能直面学生,师生无法互动。因此由于“慕课”自身的特点,使得其不可能在短时间内完全取代高等医学院校的课堂教学[4]。教学实践初期,于学生上的第一堂课上,课前摸底,随机提问学生,发现学生大多未按学校计划如期按时上网,接受“慕课”教育,且学生均为大四学生,最后一年在医院实习,未走向临床,对医患沟通的现状无从了解,对医患矛盾理解不深,更谈不上掌握医患沟通的基本理论、基本技能。
2课中分组多种教学方法演绎医患沟通角色互动
按医科大学课程安排,临床医学院教师授课时间为三个课时。在第一节课教师讲授医患沟通基本理论方法的基础上,第二节课可根据自身临床经验,选取身边典型生动的医患沟通事例,或是有效沟通,积极化解医患矛盾的成功案例;或是沟通不足,纠纷处理未果的失败经验教训。多种教学方法运用其中,通过角色互换增强学生理解医患沟通的复杂背景,掌握医患沟通的基本技能,更好地服务于临床,造福于患者。多种教学方法运用于医患沟通授课,可以更好地提高教师授课的趣味性,增强学生体验感、获得感。一般以传统教学、案例教学及以问题教学和角色互换等教学方法为主,现已成为国际上流行的教学方法[5],同时,角色扮演不仅可以让学生与患者进行换位思考,也可以使操作能力得到显著提升[6]。在第一个课时,以LBL教学法辅以大课总论,传授医患沟通基本理论,基本方法。第二个课时,先以CBL案例教学法导入一个或几个典型案例,介绍基本情况,如患者性别、年龄、疾病诊断,处理过程,产生纠纷原因。其次运用PBL问题教学法,由教师设计若干问题,供学生讨论。同时将听课学生随机分为三组,一组为医师组、一组为患者组、一组为观察评论组。患者组提出问题,医师组解答问题,观察评论组点评医师组回答对与错或需改进的注意事项。一个轮回后,三组学生可互换角色再进行讨论。其间,教师也可分别随机指导三组学生提问、回答、解惑。或是参与医师组,解答患者组疑难问题,或是介入患者组,给医师组设置难度,或是帮衬观察评论组,指出医师组存在不足并提出整改建议。PBL教学模式是一种开放式的教学模式,锻炼自主学习能力,提高教学效果,同时培养学生的学习思维模式,值得广泛使用[7]。
3课后调研问卷调查方法推动医患沟通持续改进
课堂常规论文范文2
近年来，翻转课堂这一的教学模式日趋受到关注。高校英语教学则是翻转课堂研究的重要领域。本文梳理了国内核心期刊刊登的关于翻转课堂在高校英语教学中的共74篇论文，并进行归纳分析。研究发现此类论文理论和实证研究数量相当，虽存在研究对象分类笼统，研究方法单一等不足，但研究领域，内容呈多元化趋势，且研究成果丰富。
关键词：
翻转课堂；课堂模式；英语教学；高校
一、引言
自从科罗拉多州的高中化学老师Jon-athanenBergman和AaronSams于2007年提出翻转课堂理念以来，翻转课堂作为一种新兴的课堂教学模式已经在短短几年中在世界范围内得到了推广并得到了大多数教育工作者的认可。翻转课堂英文全称为“FlippedClassModel”,是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，学生在上课时一起完成作业答疑，协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。随着翻转课堂教学实践的不断深入，与此有关的国内外研究也日趋增多，其研究成果涉及经济学，数学，机械工程，外语学习等不同学科。翻转课堂的价值在于彰显新课程改革的“人本主义”理念，能够充分发挥学生学习的主动性，增进学生中的互动，提升学生信息技术素养。为了推进翻转课堂在高等教育阶段英语教学中的改革和发展，本文将对此类研究现状全面地总结归纳，分析不足并展望今后此类研究的趋势，以期进一步完善我国高等教育阶段翻转课堂在英语教学中的深入应用，提出相应的参考意见。
二、期刊的选择
本文基于中国知识资源总库，以“翻转课堂”“英语”为关键词进行模糊匹配，不限年代，先找出了共89篇来源于核心期刊和CSSCI-中文社会科学引文索引中刊登的相关论文，再剔除研究对象非高等院校及非相关主题论文篇论文，最终选取了74篇论文作为研究样本。鉴于这些期刊的权威性和代表性，其刊登的论文也能较好地反映国内对于翻转课堂在高校英语教学中的发展趋势。第一，高校英语教学中有关翻转课堂的研究发展现状及趋势。近年来，有关翻转课堂在国内高校英语教学的论文在各方面都发展迅速，按的时间顺序统计，此类研究分布如表1所示：如表1所示，国内最早对翻转课堂的研究始于2012年而与英语教学相关的翻转课堂研究起步相对较晚，直到2013年才进入中国研究者的视野并发表此类论文于核心期刊，且数量极少（2篇）。在此之后，相关研究开始逐年递增，2016全年发表38篇论文于核心期刊。这说明，近两年有关翻转课堂在英语教学中的研究受到国内学者越来越多的重视。从表二可以看出，近年来对翻转课堂在英语教学中的研究以大学英语教学为主，比例高达63.5%，占总数的一半以上。其次为对英语专业课程和以教师为研究对象的研究，比例分别为14.9%和6.7%。以专业英语（ESP）为研究课程的论文和以高职，成人教育英语课程为研究课程的论文都是4篇。此外，有一篇论文对高职英语课程和本科生英语课程进行了对比研究。针对研究生英语的翻转课堂研究数量最少，仅为三篇，占4.1%。除此之外，由于学界对研究方法的划分界定有所不同，本文将相关研究总体划分为理论研究及实证类的研究两大部分。需要说明的是，多数实证研究都涵盖如课程模式设计建构等理论基础，且在此基础上进行数据分析和统计。据此可将研究方法及内容分类如表3所示：如表3所示，理论类研究多数围绕翻转课堂的模式及设计，此类研究分两种类型。一种将翻转课堂在具体课程上的应用构建了理论基础并从多方面设计了可行的模式，共19篇占总数的25.7%；另一种则将翻转课堂与各种网络平台技术或其他教学模式相结合，试图开辟新的教学模式，共8篇占总数的10.8%。排名第二的是课堂角色及作用类研究，主要探讨了教师或学生在翻转课堂中所起的作用和应对策略，共6篇占8.1%。其余分别有少量研究涉及翻转课堂在国内高校英语教学的现状比较，对文化传播所起的作用，教材出版和开发以及回顾研究。各一篇，占1.4%。相对而言，含实证类研究数量相对较多，其研究内容主要围绕学生对翻转课堂的接受度及可行性以及实施翻转课堂后所取得的教学效果，分别占总数的13.5%和25.7%。也有少数论文结合以上两方面内容进行了研究探讨。有两篇文章研究了翻转课堂模式下个人因素差异，且都针对课堂焦虑这一因素。一篇文章基于翻转课堂实施现状指出了其不足并提出了有针对性的建议。通过上述各类统计数据表明，我国翻转课堂在高校英语教学中的研究虽然起步较晚，但发展很快。总体来说可以总结为以下几类特点：其一，含实证类研究和纯理论研究数量相当，这表明研究者们在重视理论基础的同时，对翻转课堂的实际操作和课堂效果的分析更加重视并有一定的深入；其二，研究领域多元化。此类研究课程包括大学英语，英语专业课程，研究生英语，不同专业英语教学，高职或成人教育英语课程。其中大学英语教学课程涵盖视听说，阅读，词汇教学等课程，而英语专业包括高级英语，口译，写作，商务英语等课程。专业英语（ESP）涉及医学英语，会计英语，教育技术学专业英语。除了众多课程之外，还有不少研究者将研究对象定位为翻转课堂中起重要作用的教师。可以说，多元化的研究对象与课程更丰富的描绘了翻转课堂在不同学科里，对不同角色的影响和作用；其三，研究内容呈多样化趋势。无论是理论研究或含实证的研究，其内容都涉及高校英语教学的众多方面。很多研究在梳理相关理论基础的前提下，对翻转课堂从课前，课内，课后三阶段进行模式建构。有些研究则基于各类平台技术或与其他课程模式相结合，如慕课(章木林，孙小军2015)，泛在网络（邵华，喻惠群，2015）等平台技术，自主学习（吕婷婷，2016），合作学习（莫永谊，2016）等课程模式，分析了可行性和效果，对翻转课堂在教学中的应用探索了新的途径。此外，相关研究在文化，学习者因素等方面也有所涉及，丰富了翻转课堂在高校英语教学中应用维度；其四，实证研究结果丰富，一致性程度较高。众多相关研究由于研究内容不同，所取得研究成果也相当丰富。多数以考查可行性及教学效果为目标的实证研究都将研究对象分为实验组和对照组，通过历时研究的方法进行对比分析，且多数研究结果都表明翻转课堂教常规模式来说，可明显提高学生的学习效果，优化学习过程，得到了绝大多数学生的认可。（然而部分研究结果也存在分歧。研究结果显示翻转课堂在提高学生学习兴趣方面效果显著，但未必能显著提高学习成绩。研究发现国内高校非英语专业学习者在翻转课堂中的焦虑情绪明显高于英语课堂，而研究则发现翻转课堂教学模式有助于降低中国学生的课堂学习焦虑。造成此类研究结果差异或因研究对象，研究方法等不同造成。因此，相关研究有待进一步调查分析。第二，高校英语教学中有关翻转课堂的研究不足及展望。翻转课堂模式经过数年的研究，已经形成了较为完备夯实的理论基础和实证应用，但尚存在很多不足：其一，多数研究都以大学英语为翻转课堂教学的实践课程，而英语专业课程，专业英语等领域研究数量相对偏少。学者们可在今后加强这些领域有关翻转课程的研究，针对更多英语相关课程提供理论依据并进行应用实践；其二，实证研究对象分类单一。多数实证研究都从学历，是否英语专业区分，此种分类方法略显简单笼统，从而影响研究结果的效度。仅有少述研究如赵冰，将研究对象定位于民族院校研究生，将农林院校学生作为研究对象，有针对性的研究了翻转课堂模式对于不同种族，特定类别院校学生英语学习所起的效果。今后研究可从不同类别院校，学生性别，年龄等各方面对研究对象进行划分，从更多层面探知翻转课堂模式对不同学习者的影响；其三，实证研究数据收集方法偏单一，缺乏可比性。多数研究在进行分析时，都采用了问卷调查和访谈的形式。鲜有研究采取其他形式如课堂观察，日记，有声思维等进行研究。且目前尚未有较权威统一的调查问卷，各问卷内部一致性不同，导致研究结果缺乏可比性。且部分研究仅将问卷访谈中学生感受作为体现翻转课堂教学效果的依据，缺乏推广性。今后有关翻转课堂的实证研究应多注重效度与信度的平衡，使研究结果更为科学。
三、结束语
综上所述，纵观翻转课堂在我国高校英语教学中的发展，在研究数量，领域，内容，方法上都取得了长足的进步和丰硕的成果。虽然各类研究仍存在不足和局限性，相信在未来数年里，此类研究会更加注重理论与实证并存，定量与定性相结合，并进一步讨论如何将翻转课堂模式与其他教学模式，各种信息技术互益共存，更科学全面地研究翻转课堂模式在我国高校英语教学中的应用，为我国高校英语教学改革提供新的启示和机遇。
参考文献：
[1]赖文继.简论“翻转课堂”的价值[J].广西教育，2012（37）.
课堂常规论文范文3
1.电教竞赛
（1）组织全市公办高中学校的学生参加全省高中英语听力竞赛；
（2）组织全市公办学校的学生参加电脑作品制作大赛；
（3）组织全市公办学校的教师参加全省优质资源（三优：论文、课件、微课、学科系列资源、课堂实录）评比；
（4）组织全市公办学校的教师参加全省“班班通”资源评比；
（5）不定时组织全市公办学校的学生和教师参加各级各类电教竞赛活动（移动和教育杯电教论文大赛、航模大赛、机器人大赛）。
2.课题申报
（1）组织全市公办学校的教师参加电教类课题申报：
3.网络平台管理：
（1）基础教育资源网（教师电教资源管理）；
（2）教育资源公共服务平台（全市教师网络注册管理）；
（3）全国教育信息化工作进展信息系统（教育信息化网络及设备覆盖统计）；
（4）教育管理公共门户（教育装备系统）；
4.上级检查考核：
（1）党政领导干部履行教育职责督导：教育信息化5分、电教装备3分（与校建共有）；
（2）高质量发展考核评价“教育发展”：教育9分，教育信息化1.2分、电教装备0.1分；
（3）教育装备督导；
（4）教育装备安全检查；
（5）教育装备情况双月报表及季度报表；
5.教育装备工作
（1）电教仪器站负责全市义务教育阶段公办学校的电教仪器装备的建、管、用。
二、2020年其它工作内容
1.常规工作按部就班，不拖省市县后腿；
2.确保春季开学装备到位（配发）；
3.谋划好采购计划，确保全市义务教育公办学校秋季顺利开学；
4.加快进度，力争上半年把教育城域网招标工作完成并实施到位；
课堂常规论文范文4
围绕“我的语文课堂”“做一个专业而优秀的语文教师”“阅读课堂的基本艺术”等内容，以专题问题交流、作文教学案例、识字园地等丰富多彩的形式，进行培训学习。同时，在培训落实方面增强培训的力度，扩大研修的覆盖面与普及面。
二、多元教学，倡导创新课堂，落实三维目标
工具性与人文性的统一，知识性与创造性的结合，是时代对语文课堂提出的新要求，以培养兴趣为核心，以提高语文综合素质为动力，全方位提升语文研讨能力，是语文教学的新课题。在日常的语文课堂上，我正是在这一理念的引领下，以常规教学为基础，强化教学基本功，落实课程要求的三维目标，循序渐进地完成了语文教学从“双基训练”至“强化能力”，最终形成“语文素养”的转变。
三、全程参与，潜心教学研究，促进专业发展
在常规教学活动中，以全程互动的方式，不断丰富语言文字的实践应用，我积极参加各项教学教研活动，通过教研活动、教学论坛、外出培训、教学论文研讨等形式，提升自己的业务素质，努力向科研型、专业型快速成长。在课堂上，我重点强化“阅读教学”与“写字教学”在日常语文课堂中的地位。
针对“如何处理语文课中的小练笔？”“如何体现学生在课堂中的主体地位？”等问题，作为语文校本研修的一部分，使“分析讲解”式阅读教学向“引导体悟”式阅读教学过渡，使“教课文”向“用课文教”转变，使“点缀写字”向“落实汉字的书写”改革注重听、说、读与写，关注学生能够经历学习的过程，在读中明理，在读中悟情，在读中懂法，打破了“师师同教案生生同课堂班班同进度”的调控式课堂，我尝试并实践着大语文课堂，使“对话课堂”“互动课堂”“创新课堂”成为一种常态。
四、总结
课堂常规论文范文5
关键词：自动化专业；专业英语；任务驱动；教学改革
一、引言
自动化是指在无人直接参与的情况下，使系统或工业过程自动运行并获得指定目标的技术。该技术被广泛应用于工业、农业、军事及家庭服务等各个方面。自动化技术的发展将对我们的衣食住行各个方面产生巨大的影响。自动化专业的教育则是为了适应在国计民生中日益广泛应用的自动化技术而产生的，主要研究自动控制的原理和方法，及其在各类控制系统中的应用。尽管我国也较早进入自动化教育行列，并且在相关技术领域取得了骄人成绩，但整体水平仍与欧美一些发达国家具有一定的距离。随着“工业4.0（Industry4.0）”概念的提出及其在各国的实施，在技术发展和市场拓展方面对自动化行业带来了巨大的机遇，但在技术解决方面也面临着巨大的挑战。因此，自动化专业的学生不仅需要熟练掌握专业基础知识，同时也要时刻跟踪国外先进技术进展，与时俱进。而目前的大部分技术文献及科技论文均是以英文为主要语言，加之大量的合资和外资企业成为用人主体，要求学生能够熟练应用专业英语知识阅读和撰写文献，因此，高校开设了自动化专业英语课程。然而，自动化专业英语课程在大多数院校的开展却并不顺利，效果也并不理想。一方面是由于课程开设时间的影响，通常在大四上学期开设，很多同学奔波于求职及备考现场，无法兼顾课堂学习。另一方面，是由于课程内容设置的因素，较为陈旧的内容及授课方式很难提起学生的学习热情[1-3]。因此，很多教育工作者从教材、内容、方法、手段[1，4-6]和考核方式[7]等方面着手，对自动化专业英语教学提出一些改进的措施和方法，并取得了一定的效果。专业英语阅读能力的提高，可以有效获取有用、直接的科研信息；专业英语写作能力的提高，有助于提高研究成果的展示水平；专业英语表达、听说及应变能力的提高，则有助于国际交流合作的开展。学习的目的是为了应用。因此，为提高自动化专业学生的专业英语阅读能力、撰写能力、表达及应用能力，本文将从自动化专业英语课程内容设置、课堂呈现形式及考核方式等三个方面探讨以任务为驱动的自动化专业英语课程教学改革。
二、课程内容设置改革
（一）课程学习及教学目标
自动化专业英语课程学习需要学生具备扎实的英语基础以及一定的专业知识技能。由于专业英语在词义上具有不同于普通英语的特点和含义，并且英文科技文章在结构上具有很多自身的特点，再者，专业英语对听说读写译的侧重点与普通英语有所区别。因此，学生有必要认真学习自动化专业英语课程。自动化专业英语课程教学着重讲述自动化相关的专业英语词汇及科技论文的特点、写作基础及注意事项；注重理论和实践的紧密结合；加强阅读、查阅英文科技资料及理解和撰写英文的写作能力。希望通过本课程的学习，熟悉本学科所需的常用专业词汇及词组；培养学生的阅读能力和一定的撰写、翻译能力，使学生能够以英语为工具，进行本专业相关外文文献的学习和研究工作；能顺利阅读本专业的英文资料，理解基本正确；能借助词典将本专业的资料进行英译汉，要求理解基本正确，译文通顺；能用英文撰写论文摘要，正确表达原意。
（二）课程内容改革
目前，常见的专业词汇、术语、句型及其用法，短文阅读等常规教学内容已无法满足课堂教学的需要。因此，需要在课程内容设置方面予以改革。除上述基本内容外，笔者认为可以选择几篇具有代表性且与当前热门技术相关的短文予以详细分析，如介绍自动控制系统概念及其组成、自适应控制系统设计、人工智能理论及研究进展、神经网络原理及其应用等。这些内容有可能在后续的本科毕业设计中得以应用。此外，应该结合毕业设计（英文摘要）、科研/查新需求（科技论文阅读及撰写）等，增加相应的内容。首先，本科学习最后阶段的毕业设计，以及后续工作或深造时为了提高自身的业务水平、保持与时俱进，文献查阅及论文撰写和发表是其中的一个重要组成部分。而目前，大部分权威、先进的技术通常是以英文论文/报告的形式发表的。这对于英语为第二语言的我们来说，尤其是对刚接触此类文章的毕业生而言，是有一定难度的。因此，在设计专业英语课程内容时，除了基本的专业词汇、英语语法等与“英语”直接相关的知识外，还应对科技论文的组成、撰写及发表予以介绍。其中，应着重介绍Whatisaresearcherpaper？什么是科技论文），尤其是Howtowriteandpublisharesearchpaper？（如何撰写并发表科技论文）等基本内容。其次，本科毕业设计是对学生四年来掌握所学知识的一个综合评价体系，通常包含中英文题目及摘要的撰写，这就是自动化专业英语学习的第一个最直接的应用。因此，在课程内容设置方面，考虑适当增加与英文摘要翻译/撰写相关的内容，并作为重要的组成部分予以介绍和练习，通过该内容的学习，帮助学生较好地完成毕业论文的英文摘要、题目、图表标题等相关内容的撰写。同时，应根据英文摘要的撰写、翻译为任务，设置相应的教学环节，做到学以致用。最后，英文论文的投稿、国际会议的种类、SCI/EI检索等相关内容亦可作为课程的相关内容给予介绍。随着研究生教育的发展，相当一部分同学希望继续深造，而部分有能力的同学也希望将本科学习的部分内容整理成为论文投稿，这就涉及论文的撰写和发表问题。因此，为了提高大家对自动化专业英语的关注度，可适当介绍部分相关内容。
三、课堂教学形式改革
一般院校将专业英语安排在大四上学期，而这段时间是招聘集中期，同时也是考研备考季。因此，很多学生无暇顾及课堂学习。单纯的课堂教学无法充分调动学生的积极性，尤其是专业英语之类的非专业核心课程。因此，为了提高学生的积极性及参与度，笔者结合课程内容设置的相关改革，以任务为驱动，设计相关教学环节，以此提高教学质量。首先，常见的单词在特定的专业背景下词意会发生重大变化，即常用词汇专业化，以自动控制领域常用的current，plant，bus，error，performance等词为例，提出学习专业英语的必要性。词汇乃句子、篇章的基本组成部分，若核心词汇无法正确理解，则对整句话乃至整篇文章的理解都有较大影响。为了使该部分内容起到抛砖引玉、引起关注的作用，特挑选自动化领域有特色的专业词汇予以讲解，增加学习的趣味性。其次，通过分阶段设置教学任务的形式，有针对性地讲解及强化训练。同时，采用课堂练习和课后分组讨论完成相关任务等环节，锻炼学生的专业英语阅读能力、撰写能力、表达及应用能力。例如，被动语态是专业英语中常用的一种句子结构，而科技论文的组成及撰写是非常重要的一个组成部分。那么，如何以任务为驱动设计相关教学环节？
（一）被动语态
通常情况下，科技论文是用事实说话，因此介绍相关内容时不宜过多使用主动语态，而是侧重被动语态的表达。在学习专业英语的被动语态这一阶段性课堂任务时，可以采用如下方法：首先，根据专业知识，教师列举自动控制系统经典内容（中文，可结合所有计划的主题内容挑选相应的内容举例分析）并请同学尝试翻译为英文；其次，点评译文并区分主动语态和被动语态；最后，通过对比两种不同语态所表达含义的区别及优劣，分析被动语态的要点及注意事项。
（二）科技论文ResearchPaper
首先，要了解论文的组成。论文是作者使用当前的知识对新发现、新发明、新方法予以介绍，而所使用的方法通过一种特定的方式予以描述，旨在使读者复现该结果。课堂上先为同学们展示一篇英文文献，并据此介绍科技论文的基本组成。其中，论文的题目、摘要及结论部分是读者着重阅读的部分，并据此判断是否详细阅读全文。文献的阅读是借鉴和参考，而文献的撰写和发表是深层次的发明和创造。因此，题目、摘要及结论部分的撰写对于整个论文的撰写及发表至关重要。首先，什么样的题目是一个好的题目？其次，摘要撰写应该包含哪些部分，应该如何介绍？摘要是对文章主要贡献的简要描述，其基本组成及常用句型可以简要归纳如下。以科技论文为主题开展的课堂教学，不仅要介绍上述基本知识，还应通过详细讲解及专门练习，掌握题目及摘要的撰写/翻译。因此，应根据专业特点，挑选自动控制系统设计、人工智能技术及其应用等相关领域的代表性科技论文作为阅读材料，尝试翻译/撰写题目和摘要。
（三）综合展示
课程开设的主要目的是为了提高学生的查阅、分析及撰写能力。因此，可通过指定不同的专题内容请学生分组课下完成，并在课程后期通过PPT展示、学生课堂讲解、教师点评分析相结合的形式完成。通常情况下4—5人为一组，包含文献查阅、翻译、PPT制作、讲解等部分，分工则由组内同学自行协商确定。
四、考核方式多元化
期末考试成绩通常作为衡量学生对课程内容掌握程度的标准。然而，很多时候这一单一评价指标并不能反映学生的实际水平。因此，考勤及作业完成情况也被用来作为主要参考依据。在对自动化专业英语课程内容及相关教学环节的探索与改革的过程中，除上述指标之外，笔者在考核时引入了课堂表现这一重要指标，主要包括课堂互动情况、任务完成情况等。例如，假设综合展示部分的个人基准加分项为10分，而各个同学的得分情况则根据其参与度及完成情况而定。首先，参与度由组内同学根据个人的贡献程度进行评价，得到一个组内同学均认可的成绩。其次，结合实际展示及讲解情况由教师和其他同学对完成情况进行评判。那么，两者之和即为该生的单项综合成绩，并与其他指标成绩一起，作为衡量其学习情况的总评成绩。该考核方式的引入，进一步提高了学生的课堂参与积极性和课堂表现力，对教学质量的提高具有至关重要的作用
五、结语
自动化专业英语课程是自动控制理论技术专业知识与大学英语的有机结合，培养学生根据自动化专业知识应用英语知识进行阅读和写作的实际应用能力。学习该课程不仅有助于本科毕业设计的完成，对后续工作及研究中的文献阅读和撰写也具有重要的现实意义。为了提高课程的教学质量，本文探讨了以任务为驱动的教学模式改革。以实际应用为导向对课程内容设置进行改革，同时以阶段性任务为驱动设计课堂学习环节，并以多元化的考核指标衡量学生的学习情况。不仅提高了学生对专业知识的理解，同时注重结合英语的语言表达、阅读及撰写能力。通过教学模式的改革，提高了学生的参与度及积极性，切实提高了教学质量。
参考文献：
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[6]于宗艳,丽王,孟娇茹.“自动化专业英语”教学探讨[J].中国电力教育,2012,(26):148-149.
课堂常规论文范文6
从电化学的角度出发，介绍了阳极氧化和电解抛光原理以及电解液的选用，分析和讨论这两种工艺的应用及其优缺点，让学生理解化学知识与专业实际息息相关，与工程技术紧密联系，并能学以致用。
改革教学方法，贯彻启发式学习理念
培养学生创新思维是教育的关键，而创新源于兴趣、起于自主、发于尝试。传统“教师中心论”的教学模式，教师处于完全的主导地位，在课堂上只向学生灌输知识，而不注意把握学生的心理，这与创新格格不入。因此要改革教学方法，贯彻启发式学习理念，充分调动学生学习的积极性。
(一)理论讲授要精心设计，遵循学生认知思路，突出以学生为中心的教学模式教学活动是学生在教师的指导下进行的有目的、有计划的学习活动。化学基本原理中大量公式的教学，应当是在教师引导下训练学生有意识地进行抽象逻辑思维活动。教师要设计一系列问题，并留出学生积极思考的时间，通过师生间的讨论和交流，使学生主动得出结论。如在讲授化学热力学中化学反应方向的判断时，教师可以设计下列的教学程序。首先，在压力为标准态和温度为298．15K时，判断标准是ΔrGθm(298．15K)，它可以由参与反应的各个物质的ΔfGθm(298．15K)而计算出来，这一点学生都清楚。其次，教师引导学生思考“若压力仍是标准态，但温度不是298．15K，该怎么办?”并提示ΔrHθm(T)和ΔrSθm(T)与温度无关，提醒学生可以用吉—亥公式求解。然后，进一步发问:“若压力不是标准态，温度也不是298．15K，该怎么办?”此时提示学生利用热力学等温方程式中的ΔrGm与ΔrGθm的关系，将非标准状态化为标准状态，从而求解。通过学生和教师间的这种互动、提问、设疑、解答，学生在自觉、主动、多层次的参与过程中不但学会了复杂的化学反应原理，而且也掌握了分析问题、解决问题的科学方法。
(二)应用部分要勇于放手，让学生走向讲台教育的关键是使学生具备将所学知识应用于实际的能力。化学应用部分的目的正是培养学生利用所学的化学原理分析、解决工程实际问题的能力。在学生课后自学和相互讨论的基础上，学生和教师换位，由学生讲解该部分内容，对专业中遇到的实际问题，如金属腐蚀的防护与利用上升到化学原理加以分析，论述自己的观点。学生为了讲解清楚课堂内容必须认真预习，做好充分的准备。因此，他们在主动获取知识的同时，无形中提高了对这门课程的学习积极性。
(三)改革考试方法，以课程论文、实验设计代替闭卷考试学生学学化学的基本原理和方法的目的不是为了成为化学家，而是具备基本的化学素养的化学思维，能以化学的眼光、角度、世界观分析和解决工程实际中遇到的化学问题。若通过做习题来检测学生的学习效果，不管是开卷或闭卷的考核形式都没有意义。相反，布置课程论文，让学生在查阅资料的基础上，对一些典型案例抽象化，建立理论模型，再用课堂上所用的原理进行分析，提出自己的见解;或者要求学生运用化学基本原理，结合专业特点，对自己感兴趣的内容自行构思、自拟方案，完成一个综合实验设计，并通过实验验证。这两种方式表面上不直接考察学生理论知识，实际上考察他们运用理论知识解决实际问题的能力是更深层次的要求［4］。实践证明，布置论文或综合实验设计的考核方式行之有效，很多学生写出了较高质量的论文，大学化学实验设计也深受学生欢迎，真正达到了培养学生创新能力的目的。
(四)开设专题讲座，配合课堂教学抽出一定时间讲授绿色化学、新型化学电源、膜分离、纳米材料、超分子、生物芯片等体现科技发展前沿的内容［5］。专题讲座可以拓展学生的视野，加大教学信息量，把枯燥的理论知识变得生动、鲜明而易于理解和掌握，同时使学生体验到化学与人类的美好生活、科技的繁荣、生产的进步息息相关，感受到化学无比广阔的应用前景，认识到化学是一门满足人类、社会需要的具有实用型、创造性的中心科学，从而激发学生学习化学、学好化学、用好化学的热情，启迪学生的创新思维和创新意识。
实行本科生导师制、以科研促进教学
21世纪对未来人才的要求，不仅要具有宽厚的基础知识和专业知识，更应该具备创新精神和创造能力。着力培养学生的创新精神应当成为大学化学课程教学中的一项重要内容，而提高学生科研能力则是培养其创新精神的立足点、突破口。科研工作的实质是一种发现新问题、提出新见解、拟定新对策的创造性活动，而发现、分析和解决新问题的过程，正是一个人创新意识、创造性思维能力和创造能力及奉献科学精神的全面展现过程。学校通过实行本科生导师制，给每一名学生指定一位导师，确定学生的科研方向。在导师的具体指导下，学生首先了解科学研究的思路和方法，然后结合自己的知识结构，在教师的科研项目中选择合适的研究切入点，不求研究体系的完整性和理论的突破，通过收集文献、查阅资料，拟定出研究方案和主要技术路线，把握研究特色或关键因素，努力将自己研究的课题做精做深，实现有价值的创新［6］。科研主要是创新，而创新以基础理论知识的掌握为基础，基础理论因创新而体现活力。没有牢固掌握大学化学的基础理论不可能完成相应课题的研究，若学生成功完成了自己的课题研究，那么他们对教材上相应知识点的理解会更加深刻。
课堂常规论文范文7
《外国文学》是语文教育专业的一门必修专业核心课,以讲授西方古代至现、当代文学发展史和名家名作为基本内容,是语文教育专业学生必备的文学知识和能力的重要组成部分。传统的外国文学的教学模式是“文学史+作品选读”两方面内容面面俱到,知识点过于细琐和庞杂,学生阅读原文的能力有限,再加上课时和参考资料的限制,整个教学过程基本上是以教材为中心,教师为中心,课堂讲授为中心。学生自学能力不能得到发挥,这种常规的教学模式忽视了学生对文学作品的阅读、阐释和评价的参与,学生成为文学知识和作品分析的被动接受者和学习者。 1优化教学内容,提高教学质量 文学是本专业学生需掌握的重要一块,而外国文学是世界文学中的重要部分。 同时在学习、研究外国文学的过程中树立的正确态度和理论联系实际的良好学风,将会全面提高学生素质。 本课程非常重视课程内容的设计,注意学科与学科之间的交叉,通过跨学科重新整合外国文学的教学资源,实现多媒体信息技术与课程的有效整合,创建全新的外国文学教学模式,及时把本学科教学改革与实践引入教学,恰当处理课程内容经典与现代的关系,极大地提高学生的学习兴趣和学习效果。 首先对教学内容进行整体精选和优化,突出教学内容的重点、难点。在具体学习内容中每章都有学习要求,每节都有学习提要和思考题,每章每节结束都有图表总结,以思维导图的形式帮助学生把握本章本节的内容。详细的学习辅导内容,不但有利于对本课程形成架构的认识和定位,对课程的了解更加深刻透彻,而且有助于学生自主学习的顺利进行,促进学生自主学习能力的提高。 其次,在教学内容设计上,大胆打破学科界限,丰富文化含量。注意本学科跨文化、跨学科的交叉特点,注意文学与历史,文学与哲学,文学与心理学,文学与宗教,文学与艺术,文学与自然科学等的联系,对外国文学现象进行跨文化研究、异质文化比较,在跨学科平台整合历史文化、绘画建筑、音乐歌剧、科学考古等知识。特别注意把世界各民族的文化与文学融为一体,使学生在学好外国文学知识的同时,提高其文化素养,达到加强大学生文化素质教育的目的。 再者,在教学内容中,注意寻找契合点,培养学生的德育。如《罗密欧与朱丽叶》通过现代爱情观和古代观的比较,突出生命的意义,加强学生珍惜生命教育;如《伊利亚特》、《罗兰之歌》、《羊脂球》等加强学生爱祖国、爱人民、爱社会主义教育。 2改革传统教学方法,创建讲、视、听、读、写、做、编、演于一体的全新教学模式,促进学生素质的全面提高 2.1创建开放性教学模式 该教学模式能有效的激发学生的潜能,使学生发挥自己的优势智力,促进学生多元智能的协调发展,全面提高学生的综合素质。针对“课堂听学”模式下学生的被动学习状况,本课程以情境、协作、交流的学习环境为基础,创建了讲、视、听、读、写、做、编、演于一体的快乐学习的教学模式;图文并茂,绘声绘影,形成外国文学史的视听化教学。 讲:学生讲课,培养学生学术意识和创新能力。根据课后的“作业与思考题”进行自学、尝试备课,并作好讲课准备,然后让这些学生登台讲解,师生一起品评。 视:观看电影改编和美术作品,外国文学视听化。充分利用根据外国文学作品搬上银幕的电影改编视听资源将传统文字外国文学史教学变为视听外国文学史。 听:欣赏音乐歌剧作品,回响外国文学天籁。充分利用西方音乐和歌剧改编视听资源,改变传统外国文学史教学的无声世界,营造外国文学音乐殿堂的氛围。 读:阅读经典名著,把握外国文学精髓。按照外国文学史的演化规律,系统阅读外国文学3000年的经典名著,掌握外国文学的思想精华和艺术奥妙。 写:撰写外国文学论文,增强研究水平。从视、听、读中发现问题,探索问题,撰写外国文学论文,为深入研究打下学术基础,为写作毕业论文做准备。 做:制作多媒体作品,提高信息素养。学以致用,人人动手,将课程内容用新媒体技术表现出来,制作多媒体教学作品,课堂展示,协作学习。 编:改编外国文学名著,重新诠释外国文学作品。学习编剧,抓住外国文学原著的关键元素,进行戏剧改编的再创造,突出原著跨时代的母题意义和全人类性的普遍现象。 演:演出外国文学课堂剧,与外国文学人物生活在一起。人人参与演出,展示才艺,体验角色,使外国文学充满现实生活感。 2.2改革传统教学方法 (1)本课程采用混合式教学,开展研究性学习和小组协作学习。提倡研究性学习方法。教师根据课程内容,设计研究题目,让学生通过阅读、浏览网络信息,确定自己的研究题目。这种学习既补充了课堂教学内容,又锻炼了学生的研究能力、实践能力、解决问题的能力。 (2)在设计研究性学习的内容时,充分尊重学生的兴趣爱好。比如讲授中世纪文学,根据学生对骑士和骑士文学的兴趣,将骑士文学的内容交给学生自己去研究。 2.3在教学中灵活运用多种教学方法,有问题式教学、情境式教学、讨论式教学、归纳教学法和角色扮演等,调动学生积极参与学习,促进学生积极思考例如使用多媒体资源呈现情境,导入教学,并提出问题,激发学生的兴趣和探究激情,引导学生思考;在课堂上展开讨论,鼓励质疑批判和发表独立见解,培养学生的创新思维和创新能力;采用思维导图进行教学,为学生提供章节提要和图表总结。 2.4进行创意性的即兴表演课堂剧在期初时列出外国文学名著目录,让学生分角色扮演,也可以学生自编、自演、自导剧目来体会外国文学经典作品的内涵。分成协作小组的形式来进行实践汇报演出。#p#分页标题#e# 3改革考试方法,建立新的考核评价体系 本课程改革传统考试方法,实行过程性评价和最终性评价相结合的教学评价方法和考核形式。过程性评价(平时作业)占学期总评成绩的50％。内容包括学生课程小论文、阅读文学原著感想、多媒体作品、改编外国文学剧本、课堂剧演出、课程实践汇报、学习体会、演剧体会等。最终性评价(期末考试)以传统考试方法进行,占学期总评成绩的50％。闭卷考试分AB卷,增加主观题。 4结语 通过对本课程的学习,使学生吸收世界文化精华,获得开放性的眼光与胸襟。为从事中学语文教学及其它文化工作打下坚实基础。为从事现代语文教学与文化工作打下坚实的基础;同时,也由于对外国文学的基本知识和文学成就的掌握,使学生灵活掌握现代思维方式。以更全面的辩证文学与社会发展演进的关系,健全人格道德与心理机制。以树立对人类命运终极关怀的意识。
课堂常规论文范文8
本文分析了陕西中医药大学现代文学课程的教学现状，探讨了课程改革构想、实施方法和改革目标，主张应建立精讲——实践——自主研究相结合的教学模式，采用多种教学方法，建立量化考核评价体系。
【关键词】
陕西中医药大学；现代文学课程；现状分析；改革构想；实施方案
一、陕西中医药大学文学课程现状
20世纪90年代以来，社会转型导致社会价值观念的转化，文史哲学科遭遇冷落，文学课程也出现边缘化倾向。高校扩招以来，高等教育由精英教育转向大众化教育，高校教学为适应社会和市场需求，加大课程改革力度，淡化专业，强化素质教育，增加大量通识课和选修课，导致专业课课时压缩。受社会大环境的影响，陕西中医药大学文学课的教与学急需加强。文学课程是高等院校中文系汉语言文学专业的专业必修课，包括中国古典文学、中国现当代文学、外国文学等不同内容。陕西中医药大学文学课程有一支精良的教学团队，他们不断革新教育理念，根据学生特点，不同程度地进行教学方法和教学手段的改革，贯彻“以学生发展为根本”的教育理念，以适应当前素质教育的目的，为社会培养优秀的语言文学工作者。本课题组授课教师积极参与汉语言文学专业培养方案实施的各个环节，认真开展各项教学和实践工作。与学生交流，了解学生本专业知识现状和需求；转变教育理念，调整教学内容，改革教学方法，变革课程评价体系；督促学生阅读文学原著，查阅相关论著论文，撰写读书笔记；充分运用现有教学条件，开展多媒体、影像等多种教学手段，重视学生综合素质的培养；撰写学术论文和教改论文多篇，并将科研成果应用于教学中，以期达到教研相长的效果。
二、陕西中医药大学现代文学课程改革构想
自2014年校级精品课程建设开始以来，本课题拟继续加强汉语言文学专业文学课程的教学改革，加强实践教学环节，让每位学生参与教学环节，贯通第一课堂与第二课堂。基于课程自身的性质、特点与规律等，本课程组不断探索与实践，提出并实施的教改措施、拟解决的问题主要体现在以下四个方面：
1、《现代文学课程综合改革》
本课题从陕医大现代文学教学发展足迹和现状出发，对现代文学第一课堂在教学机制、师资状况、学生素养等方面存在的局限和不足进行逐一剖析，努力查找并分析原因，试图寻求促进现代文学教学第一课堂的有效方法和途径，构建现代文学教学第二课堂内容体系，实现第一课堂与第二课堂的有效贯通。
2、《现代文学课程多元考核评价体系的建构》
鉴于本课程的特点，改变单一的闭卷考试方法。可以就学生感兴趣的问题进行讨论；或指定作家或篇目，以论文方式考核。重视对学生实践能力的培养和提高，加大平时成绩的比例。将平时成绩和卷面成绩比例调整为4：6，即平时成绩占40%，除常规的出勤、提问、讨论外，重点是将学生的读书笔记、学习心得、课堂练笔等计入平时成绩；卷面成绩占60%。现代文学课程改革的目的是将成绩测试与水平测试、能力测试有效结合，旨在培养和激发学生的学习兴趣及创新精神。
3、《现代文学教学中现代教育技术应用的探索与实践》
主要是解决现代教育技术包括多媒体、课件、影像材料等在教学中的内容、方法、比例等应用问题。逐步实现现代文学课程的网络化教学。
4、《现代文学课程第一课堂教学研究》
主要是解决现代文学课程与美学、文艺学、语言学等学科融合的教学问题，引导学生用所学理论分析文学作品，提高学生的鉴赏能力和感悟能力。
三、研究思路与方法实施
1、建立精讲——实践——自主研究相结合的教学模式
精讲是指授课教师根据教学大纲要求，系统讲授知识点，着重解决教学中的重点和难点。实践是指根据教学重点难点，教师设置问题，以分组讨论、学生讲课等方式开展教学实践活动，帮助学生夯实基础。自主研究是教师引导学生查阅相关资料，了解学科动态，对学科热点焦点问题进行思考，并形成自我观点，撰写相关论文。
2、多种教学方法的运用
（1）原著导读法：文学课程的学习最基本的要求即是尽可能广泛地阅读原著，文学专业学生的作品阅读不是纯粹的娱乐，应该带着问题阅读，运用知识储备，分析作家作品的创作意图、主题和艺术性等相关问题。
（2）启发式教学法：授课教师适时地提出问题，启发学生思考，帮助学生掌握学习重点，突破难点，既活跃课堂气氛，又增进师生的了解。
（3）多媒体与影像教学法：这两种教学方式最大优点是直观形象，能够调动学生学习兴趣。本课题根据实践教学大纲，适度安排多媒体和影响教学，辅助以讲授为主的传统教学，力求两者相得益彰，相辅相成。
3、建立量化考核评价体系
改变单一的闭卷考试方式，加大平时成绩所占比例，将学生平时表现进行量化打分，如课堂讨论、试讲、平时作业等进行综合评定，全面客观地评价学生的综合能力。我们在学习借鉴兄弟院校经验的同时，结合陕医大学生特点和现有条件，尝试着在教学内容上进行整合，加大实践教学力度，改革单一的考核方式，将提高学生文学鉴赏能力放在重要位置，通过设置问题、课堂讨论、学生试讲等环节，充分调动学生自觉能动性，形成学生积极参与的课堂氛围，挖掘学生的学习潜能，达到教学相长的目的。中国现代文学是陕医大人文管理学院汉语言文学专业一门专业基础课，它囊括1919-1949年所有的文学现象、文学流派和文学思潮，内容庞杂，作家作品众多。在有限的课时内，按部就班地完成教学任务，授课教师明显力不从心。如何根据教学大纲，取得预期的教学效果？需要任课教师对教学内容进行整合，化繁为简，精讲多练，重视方法的传授，引导学生自学，了解学科动态及最新研究成果，探讨教学中的重点和难点；突出实践教学环节，了解学生对所学知识的理解和应用情况，提高学生的文学感悟和鉴赏能力。
四、已有基础与改革目标
1、已有基础
（1）《中国现代文学》课程是陕医大2014年精品资源共享建设项目之一，已开展多次实践教学，包括学生讲课、小组讨论、作业讲评等形式，学生学习积极性明显提高，对所学知识能够独立思考，具有一定的个人见解。
（2）《中国现当代文学》教案2012年分别荣获院级、校级一等奖、二等奖；《中国现代文学奠基人—鲁迅》荣获陕西中医药大学2014年多媒体课件比赛中二等奖；在全国多媒体课件比赛中荣获高校文科组三等奖。
（3）学校设立专项资金支持“汉语言文学特色专业建设人才培养模式创新”的教学改革工作。鼓励专业课教师进行教学法研究，开展教学方法、教学手段、教学内容的改革与创新，建立了教学改革优秀论文奖励机制；开展教案展评活动；举行多媒体课件大赛等，调动教师尤其是青年骨干教师的积极性，提高教师的业务能力和科研能力。
2、改革目标
