摘要：慕课的出现为高等教育教学改革提供了契机，针对金融学课程，从学生的参与度、满意度、教师的认可度以及对学生成绩的影响等四方面对慕课的实施效果进行实证研究，结果表明慕课教学模式的改变，有利于提高学生的学习参与积极性，学生对当前慕课的教学模式、教学内容以及评分体系非常满意，金融学慕课教学模式能够得到教师的认可，同时，能够显著提高学生的学习成绩。研究认为，高校应该明确慕课建设目标，提高教师的教学水平，营造良好的慕课环境，促进慕课的可持续发展。
关键词：慕课；金融学；教学模式；实施绩效
引言
为了提高我国大学的教学水平，各大高校进行了多方面的深化改革。慕课的出现推动了教育全球化进程，金融学慕课的推出，能否更好的提高老师教学水平，是否能够提高学生的学习主动性，慕课的学习是否有利于提高学生的学习成绩，学生对当前的金融学慕课学习是否满意，这些措施是否更有利于培养实用型的金融人才呢，本文正是在这样的背景下，试图通过非结构性访谈以及调查问卷的形式从学生学习的参与度、满意度、教师的认可度、对学生成绩的影响等方面来回答以上问题。
一、学生的学习参与度
传统的大学教学模式主要是以课堂讲授为主，这种教学方式要受到教师教学经验、教学能力以及技术等方面的限制，而由于课程安排时间有限，大多数的金融学教学基本是教师教，学生听的模式，课堂上师生互动较少，但是，由于金融学的知识点较多，理论性较强，学生学习的积极性并不是很高，学生提问时间有限。对于当前的金融学学生来说，原来被动的学习方式越来越难以生存，一个缺乏自主学习能力、缺乏沟通和互动能力的学生，是不会擅长利用网络资源来表现和推销自己，那么就会在激烈的竞争中败下阵来。慕课则是通过丰富的课程环节设计，将每一章节的知识点形象生动的讲授出来，而且学生有疑问可以随时提问。慕课鼓励学生互教互学，通过在线论坛、谈论区等多种方式，可以解决学习中的疑难问题，教师只需在课上将学生反映的共性问题进行回答，线上学习、讨论与线下的补充相结合，更能提高学生利用资源自主学习和解决问题的能力，这对于当前竞争激烈的金融市场是非常重要的。通过对学生注册情况分析，发现学生的注册率在逐步提高，在与学生的访谈中发现，大多数学生愿意通过慕课进行学习，在网络的环境下随时随地的观看视频，既方便又减少了对课堂的恐惧感；同时，慕课的推出使他们对金融学的知识点有了进一步的认识，通过短短十几分钟的视频将金融学的知识点讲透，能够更好更快的接受和消化知识点，加深了对金融学的理解。同时，通过讨论区的提问与相互回答问题，提高了他们对金融学热点问题的关注度，以及自己思考问题，解决问题的能力。
二、学生学习的满意度
当前慕课的学习方式是通过线上学习和线下课堂相结合的方式，这种方式可以使学生利用课下时间根据自己学习的实际情况有针对性的对课堂内容进行补充和完善。自金融学开展慕课教学以来，金融学课程组不断进行教学实践探索，对于金融学慕课的学生学习满意度我们进行了问卷调查。问卷设计内容包括两部分，一部分是学生的基本信息，包括性别、年级和专业；一部分是对金融学慕课的学习满意度以及相应的影响因素，其中满意度从占用时间、教学内容、教学形式、线上互动、评价体系、是否有助于课堂帮助及自学能力等方面。本研究共发放250份问卷，回收有效问卷248份，问卷回收率为99.2%，其中女生比例为80.82%，这与学校为财经类院校有一定关系。从调查结果来看，52.02%的学生认为金融学慕课占用时间一般，近30%左右的学生对金融学慕课占用的时间满意；有45.21%的学生对金融学慕课的教学内容满意，只有不到10%的学生对该内容不满意；47.94%的学生对教学形式满意，近十分之一的学生对教学形式非常满意；只有38.36%的学生对线上互动满意，有15.05%的学生对线上互动形式不满意，认为有改进的地方；50.68%的学生对于当前的评分系统满意；近一半的学生认为金融学慕课教学是对课堂的补充（见表2.1）。学生对于金融学慕课教学不满意的地方主要集中在以下两个方面：有17.81%的学生认为金融学慕课教学占用时间较多；有15.05%的学生认为线上互动形式有待改进，通过与学生的访谈得知，不能仅仅局限于讨论区的相互讨论，互评，可以通过增加弹屏等功能，一方面可以展现金融学的知识点，让学生更好理解，另一方面，通过弹屏学生可以交流视频学习中的不同意见，调动学生学习的积极性和参与度。此外，还有8.22%的学生认为教学形式过于单一化，需要进一步丰富完善教学形式。通过对调研数据的进一步分析发现，平时上网时间长的学生对于慕课这种教学模式的喜欢度越高，每天上网时间在5-8小时的学生中有62.5%学生喜欢慕课这种方式，每天上网时间在8小时以上的学生中有14.29%的学生非常喜欢慕课这种形式（见图2.1），这说明计算机网络的发展以及大数据的应用对于学生的慕课学习具有重要的影响，在逐渐改变学生的学习方式。通过对金融学慕课的调研数据分析，金融学慕课的喜欢程度与慕课的满意度成正相关关系，非常不喜欢慕课的学生中有75%的学生对慕课非常不满意，同样喜欢慕课的学生中有71.43%的学生对慕课形式满意，而非常喜欢慕课的学生中有一半的学生对当前的慕课学习非常满意（见图2.2），这说明真正喜欢慕课学习的学生才能从慕课学习中找到知识点，慕课学习的优势才能发挥出来，两者是一个相辅相成的关系。
三、教师的认可度
由于受学校师资力量、教学环境等条件的限制，当前金融学教学课堂人数规模一般在一百人左右，课程老师所带的班级人数较多，教师没有充足的时间回答每个学生的问题，而慕课的推出解决了教师的这一问题。教师可以在线上随时回答学生提出的问题，而且学生之间可以相互讨论、回答，还提高了学生参与学习的积极性以及解决问题的能力。受金融学课程自身的限制，金融学知识点较多，教师不可能对每个知识点进行细致的讲解，慕课的推出，将金融学重点的知识点进行生动的解释，课堂上教师只需对知识点进行补充和完善，提高了教师的教学效率，同时，有利于学生对知识点的掌握和消化。在与金融学老师的交谈中，大家都普遍认为慕课的推出，提高了教学的效率。
四、慕课学习对学生成绩的实证研究
传统的教学模式下，教师主要是通过平时的作业以及期末成绩来了解学生的学习结果，这种方式下既缺乏对学生学习过程的考核，也无法了解学生的阶段性学习状况。而慕课是基于技术支持的网络互动的知识交流以及知识集成系统，可以实现多点式的、高效率的动态考核，可以科学地考核学生的学习过程，深入学生学习的具体环节，在大数据技术的支持下，可以实现详细分析每个学生的学习行为和学习特点，掌握每个学生的学习规律，更好的检验学生的学习效果，同时，可以更有针对性的对学生展开指导，制定个性化的教学方案（龚苑媛，2016）。那么慕课的学习是否有利于提高学生更好的掌握金融学的知识点，提高学生的学习成绩呢？本文利用已有的调研数据，结合他们的金融学期末考试成绩，利用Heckman两步法来分析慕课的学习是否有利于提高学生的成绩。由于本文的样本中有部分学生没有进行慕课学习，在实际分析中如果剔除这些样本，用普通最小二乘法进行估计分析，将会导致样本选择偏误。因此Heckman两步法是一个比较合适的方法。第一阶段利用所有的调研数据，对是否参加线上的慕课学习，采用二值Probit模型来分析；第二阶段通过选择出参加线上学习的学生，在控制其他变量的情况下，分析慕课学习是否有利于提高学生的成绩。慕课的线上学习会根据学生的学习情况、单元测试、讨论区的讨论以及最后的测试给出一个具体的成绩（M），其他的变量有学生的性别（Sex）、民族（Nat）、课堂表现（Cla）、作业成绩（Tas）、是否愿意进行线上学习（Des）、上网是否便利（wif）。一般来讲学生是否选择进行线上学习会受自己意愿的影响，同时，上网的便利程度也会影响到学生的线上学习。以下是通过Heckman两步法，先分析影响学生是否进行线上学习的因素，然后通过剔除掉没有进行线上学习的学生，分析线上学习对期末考试成绩的影响程度。Heckman两步法的分析结果表明：进行线上的慕课学习越好的同学，期末考试成绩也越高，该变量在1%的显著性水平下显著，这主要是由于慕课的加入使得学生能够对金融学的知识点进行高频率的回顾，加深对知识点的消化和巩固，同时，通过讨论区的相互讨论，可以提高学生对金融知识点的理解。在控制其他变量的基础上，课堂表现越好的同学期末成绩也是越理想，然而作业成绩这一变量并不显著，这说明作业成绩并不能真实的反映学生的水平，因为很多作业是课下作业，同学之间可能出现相互抄袭的现象，因此传统的评价学生成绩的方式并不一定能真实的反映学生的学习状况。从第一阶段的回归结果来看，影响学生是否选择线上学习的因素主要是学生的学习意愿以及上网的便利程度，只有提高学生的学习主动性，才能提高学生的学习成绩，同样提供一个方便的上网环境有利于促进学生的线上学习。此外，性别变量在第一阶段是显著的，说明女生比男生更能主动的进行线上学习，而民族变量在第二阶段的回归中是显著的，说明相比少数民族学生，汉族学生的基础要好一些，导致汉族学生的期末成绩更高一些（见表3.2）。
五、总结和进一步讨论
慕课教学模式的出现，为我们开拓了一条优质资源共享的途径（王文礼，2013）。慕课平台的推出为我国更好的进行高等教育改革提供了一个全新的解决方案，也为教师的自我提升提供了一条途径，同时改变了传统的教学模式，由原来的“教师教，学生被动学”，转变为以学生为中心的互动式教学，将线上学习与线下学习相结合，提高了学生学习的主动性。通过对学生学习的参与度、满意程度、教师的认可度以及慕课学习对学生成绩影响的实证分析。我们可以得出以下结论：学生对金融学慕课的学习参与度很高，对金融学慕课的教学内容、教学形式以及评分系统非常满意，而且金融学慕课的推出得到了老师的肯定和支撑，通过对期末成绩的实证分析，可以得到进行金融学慕课线上学习越好的学生，其期末成绩也越高，这也验证了前面提到的金融学慕课对课堂学习是有辅助功能的。在金融学慕课的推广过程中，我们也发现存在着以下几方面需要有待完善的地方。首先，由于慕课平台的广泛性以及开放性，录制慕课的都是学校优秀教师，再加上观看视频学生的相互传播和分享，录制视频老师的知名度及影响力就会大幅上升，这就导致被学校的重视程度不同，使得很多普通老师沦为明星老师的辅助，加大了老师之间的竞争。其次，慕课作为一种新的教学模式，一个重要环节是需要网络、资金以及技术的支持，但是受高等教育经费的限制，大量的基础设施的建设需要资金支持，这无疑增加了学校的成本。一个网络不顺畅的环境不利于慕课的学习，这也会成为慕课学习的一个阻碍。而实证研究表明，上网的便利程度会显著影响学生的线上学习，因此一个通畅的网络环境有利于学生的学习。最后，在与学生的交流中，学生提出了当前慕课存在的一个问题，就是缺乏弹屏。弹屏功能的推出，一方面可以展现金融学的知识点，让学生更好理解，另一方面，通过弹屏学生可以交流视频学习中的不同意见，调动学生学习的积极性和参与度。为了促进慕课教学模式的长期可持续发展，我们要在借鉴国外经验的基础上自主建设，推广具有特色的优质课程。首先，我们要明确慕课建设的目标，将线上的慕课学习作为课堂教学的补充，两者是互补的地位，要明确专业学习者与普通学习者的区别，课程的设置要从简到难，对于金融学慕课还要增加实践方面的案例或者相关业务的介绍。其次，通过慕课，提升教师的教学水平。通过慕课的学习，普通老师可以学习明星老师独特的教学方式，拓宽自己的知识面，优化自己的知识体系，提升自己的教学水平。最后，加强校园建设，营造良好的慕课氛围。慕课平台的引入会增加学校的教学成本，这就需要各高校为慕课平台的实施投入充足的经费，还要增强学校的网络环境，使学生能够实时使用慕课平台。同时，要鼓励学生对在线校园文化进行建设，激发学生在文化认同下积极参与教学模式的改革中，提升学生的自主学习能力。
作者:李丹 卢亚娟 单位:南京审计大学金融学院
