摘要：翻转课堂最早由Baker提出，自此该教学模式正式发展，并且被广泛应用于各个阶段的各类教学中。翻转课堂推动了传统教学理念的正式变革，有效整合了传统教学中的课内外时间，对调了课堂与课外的学习内容，给予学生自主学习的空间和时间，促进学生自主学习能力的养成。宏观经济学课堂是一门重要的课程，该课程理论性较强，涉及的知识点众多，翻转课堂教学模式的应用具有明显的优势。基于此，本文探讨了传统教学中宏观经济学课程存在的教学问题，并分析了翻转课堂应用于宏观经济学课堂的可行性，最后提出了翻转课堂模式的实施策略。
关键词：宏观经济课堂；翻转课堂；应用研究
翻转课堂能够有效对调学生课堂与课余的学习时间，在教学开始前将相关的资料分享给学生，让学生在课前充分自主学习课堂的基本知识点，然后在正式课堂开始时基于教师的引导展开学习[1]。翻转课堂正式实施基于问题、案例、探究项目以及实践活动展开，对于宏观经济学课程这一类理论性较强、传统课堂教学模式相对单调的课程而言具有重要的意义。
一、宏观经济学课程特点分析
宏观经济学（Macroeconomics）是相对于微观经济学而言的，是经济学发展中的分支学科，是指利用国民收入、经济整体的投资、消费等总体性的统计概念，分析经济的运行规律，该课程归属于经济学领域[2]。宏观经济学课程的开设目的在于培养具有宏观经济思想的人才，对我国未来的经济发展具有重要意义。宏观经济学理论体系庞大，涉及经济学领域的众多内容，因此学生的学习难度较大，作为经管专业的基础性学科，是经管类专业学生必修的课程之一。该学科发展至今已经有多年的历史，基础内容构架完整，主要包括简单国民收入决定模型、IS-LM模型、AD-AS模型等模型构架，各个核心内容之间联系紧密且逻辑性强。因此，对于经管类专业的学生而言，宏观经济学课程一直是学习的难点，不仅要求学生具有较强的逻辑思维，同时要求学生理解能力和分析能力较强，才能理解该课程的实际内容，获得良好的学习效果。
二、宏观经济学传统教学问题分析
1.经济学理论抽象难懂。宏观经济学课程是经管类学生的必修课程，对于学生而言，由于其包含众多的宏观经济概念、经济学数据以及经济学理论，因此课程内容较为枯燥，在学习的过程中也感觉重要知识点晦涩难懂。作为基础性学科之一，宏观经济学课程内容以理论知识为主，且宏观经济学概念较为抽象，在传统教学课堂中教师一般利用数理模型和图形推导的方式授课，学生只能被动的去进行思维联想，因而课堂效果不够理想。学生普遍对宏观经济学课程兴趣度不高，在课堂中缺乏积极性和参与性，没有自主学习的意识。2.课堂模式过于僵硬。宏观经济学课程的传统教学，课堂模式过于僵硬，在理论课程的教学中缺乏实际案例的支撑，教师在课堂上以讲授为主，难以提升学生的应用能力。宏观经济学、微观经济学等都是经管类学生学习的核心专业课程，同样也是经济学理论的核心课程，因此与生活实际联系较少，其概念、内容的范围性和概念性都更为广阔，在教学过程中没有利用有效的方式，致使教师教学吃力，学生学习吃力。
三、翻转课堂在宏观经济学课堂中实施的可行性分析
基于上述宏观经济学的课程特点以及传统教学中存在的问题，可见宏观经济学内容较为丰富，涉及多种模型、市场数据，与经济市场的产品、货币、劳动、证券等息息相关，且多个因素之间相互影响，导致课程教学难度进一步加大。基于此，翻转课堂教学模式作为一种新式教学模式，不仅能够合理应用教学时间，而且教学以引导和探究为主，能够规避传统教学的缺陷，激发学生的学习兴趣，使课程的知识点不再枯燥与抽象，让课堂更为灵活生动。
四、翻转课堂在宏观经济学课堂中的应用
1.课前设计。翻转课堂的实施前提在于合理调整和规划学生课外和课堂内的学习时间，培养学生的自主学习能力。由此，教师在设计和实施翻转课堂之前，应该做好课前设计，让学生课前做好充分的学习准备。在授课正式开始之前，教师要结合教材内容整理宏观经济学课程的基础理论知识点，并且将整理完成的学习资料分享给学生，让学生能够通过资料完成课前自主学习。在学习资料的设计和整合过程中，教师要给予学生一定量的学习任务，在学习任务的引导下，学生展开自主学习，从而能够达到事半功倍的效果。宏观经济学课程内容较为抽象，例如简单国民收入决定模型、IS-LM模型、AD-AS模型等模型构架都是教学的难点，但从这三大核心构架的研究范围来看，是从产品范围扩展为产品与货币范围，最后扩展至产品、货币与市场范围，且每个模型都有典型的推导公式，若仅仅从计算的角度去布置学习任务，学生则会第一眼就被海量的计算量吓倒，因此在学习任务的布置过程中不妨从把握好三大模型的关系角度入手，在明晰了三大模型关系的基础上，计算公式以及相关数据则只看作模型关系的一个变量和辅助计算工具，如此学生就能够有条理的展开自主学习，完成布置的学习任务。课前资料设计完成之后，教师要通过网络课程平台、电子邮件、QQ等上传，让学生及时下载展开学习。2.课堂设计。在翻转课堂实施过程中，课堂设计是以课前设计为基础进行的。在课堂设计过程中，教师要注重以学生为主体，而教师则在课堂中担任引导的作用。课堂设计过程应该基于课前学生的学习状况、学习任务进行，要求教师整合资料，提前通过网络渠道了解学生的学习状况，分析学生学习中存在的问题，针对宏观经济学的实际教学内容，创设情境，设置问题，构建研究项目，在课堂开始时引出课堂讨论的话题，让学生与学生之间以交流的方式拓展思路，教师也参与到学生的讨论中，对学生进行有效的引导，确保学生能够向正确的方向去学习和思考，让学生通过问题、项目等自主寻找解决问题的方法。3.教学评价。翻转课堂的实施在于培养学生的自主学习能力，充分调整课堂、课外学习时间，让学生在学习任务单的引导下展开课前自主学习，在实际课堂教学中能够通过课堂问题、项目的引导展开进一步的深入学习，进而达到良好的学习效果。
五、结语
综上所述，宏观经济学传统课堂教学中存在较多的问题，该课程内容理论性较强，涉及的概念较为广泛，课程深度较大，且传统教学课堂以教师讲授为主，课堂模式太过僵硬，思考模式过于单一，导致学生的学习兴趣不高，教学效果不佳。翻转课堂作为现代应用广泛的新式教学模式之一，在宏观经济学课程中的应用具有显著的优势，要求教师结合宏观经济学的教材及教学难点，做好课前、课中以及教学评价的设计，利用翻转课堂解决教学难题，培养学生的自主学习能力，进而促进学生高效学习。
参考文献：
[1]苏华山,张运峰,吕文慧.宏观经济学课程翻转课堂教学模式研究[J].大学教育,2016,(12):167-169.
[2]张千友.新建本科院校:“翻转课堂”探索与应用型人才培养模式研究———基于主修经济学课程群222名大学生的问卷调查[J].职教论坛,2016,(36):22-26.
作者:马忻 单位:云南民族大学
