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案例分析教学法能有效培养学生的创新实践能力。案例分析教学法通过引入大量的案例改变传统课堂上“教师为主”的做法鼓励学生积极思考积极发言进而锻炼学生解决实际问题的能力。当今社会更加重视人才的创新实践能力，高校教师更应该注重对学生创新思维和实践能力的培养才能为社会培养真正合格的应用型人才。第三，案例分析教学法能有效提高学生的独立思考能力。教师在提供具有契合基础理论的典型案例后鼓励学生们独立思考并形成自己的想法进而引导学生将自己的想法形成文字，以案例分析报告或者是以小论文的方式展示出来改变传统课堂上“填鸭式”的做法掌生的独立思考能力得到有效提升。
二、案例分析法在宏观经济学教学中的具体应用
案例分析教学法要取得显著成效，必须遵循一套科学程序进行规范操作。下面我们以经济管理专业为例，阐述案例分析教学法在宏观经济学教学中的具体应用。
①提前充分准备案例。在授课之前教师必须全面详细了解案例及其所要阐释的基本理论并就一系列相关问题进行充分考虑，比如何时导入基本理论和怎样导入基本理论弓l入该案例可能会产生什么教学效果巩亥案例提出了哪些关键性问题?用什么思路去解决这些问题?经管类专业学生可能会提出哪些问题?最终形成的结果与答案是什么?等等2周提前组织学生准备。教师首先根据经管类专业学生的情况进行分组厂般以同宿舍6人为一个团队，由宿舍长负责召集和工作分解内部与协调。然后介绍案例的主要内容并发给案例材料，要求学生课前仔细阅读熟悉材料，并对本小组讨论、分析、提问等内容形成文字写出初步的案例分析报告。
②案例初步分析。经过认真阅读和理解，经管类专业学生把自己分析的问题、观点及其理由形成初步案例分析报告，带着思考带着问题进课堂。教师针对某一专题进行理论讲解并引入具体案例进行案例初步分析理论联系实际加深学生对教学重点与难点的理解和把握。
③组织学生课堂讨论。教师在进行基础理论讲解和案例初步分析后，经管类专业学生结合本小组的案例分析报告在教师的指导下确定主题就若干问题进行思考讨论，或者课堂全体讨论威者推举主发言人其他同学做补充;或者采用更灵活的形式如安排学生充当不同的角色通过“小品式”演示、讨论来加深对基础理论的理解。在案例教学过程中，教师的主要工作是在案例讨论前积极创造一个良好的自由讨论、民主发言的氛围不宜过多干预讨论过程，只在必要时作启发性的诱导和提示。也就是说，案例教学过程要坚持以学生为主体掌生在限定的主题范围内从真思考并积极发表自己的见解，从而对案例进行多角度的讨论与探索从而启发学生思维焙养学生分析解决问题的能力4]。案例讨论与点评。当讨论进行到一定程度后教师应针对案例及时进行分析和讲解毓理思维过程，比较各小组的表现并进行适当点评。指出讨论是否热烈、踊跃，问题是否分析透彻、深入等等为学生课后进一步完成案例分析报告指明改进方向。
④经验总结与推广。课程结束后教师应及时对案例教学的情况和取得的效果进行总结，发现不足之处并进行改进，进一步更新和完善案例。通过认真总结经验循序渐进、不断完善使案例分析法逐渐成为经管类专业宏观经济学课程教学中的一种相对稳定的教学方法。
三、案例分析法在宏观经济学教学中实施应注意的问题
要真正发挥案例分析法在宏观经济学教学中的作用，须要注意以下几个问题。第一案例要密切联系现实经济问题。在宏观经济学的教学过程中要注意理论与社会热点的结合理论与现实经济的相结合。学生学习起来才不会感觉枯燥，而是和现实密切联系的，由此逐渐培养学生的学习兴趣。比如在讲授国民收入核算方法时河以结合地下经济、灰色经济等来介绍国内生产总值核算方法的局限在讲授宏观经济政策时，可以结合我国当前宏观经济实际运行情况，引导学生思考在不同经济形势下应相机采取何种宏观经济政策。在讨论投资乘数发生作用的条件时，可以引入国内外的边际消费倾向并进行对比分析。边际消费倾向是指增加的消费在增加的收入中所占的比例，我国居民的边际消费倾向比较大是因为收入增加比较小，而发达国家居民边际消费倾向比较小是因为增加的收入比较多，因而在其他条件不变的情况下，仅仅根据居民边际消费倾向的大小并不能够说明投资乘数发挥作用的大小。通过引入诸如此类的案例，不仅可以拓展学生思维用所学经济理论分析现实经济问题还可以激发学生的学习兴趣。也就是说，课堂中所引入的案例一定要具有时代性是与我们的现实生活息息相关的厂些过时的陈旧案例容易使学生产生老调重弹的感觉，无法提起学生学习的兴趣。第二教师要提前做大量的准备工作。首先犷‘台上一分钟，台下十年功”裸余时间教师要多关注新闻报道、热点话题、经济学专著等素材能够根据这些素材选取出契合相应理论的典型案例。这要求教师对现实生活有着较深刻的理解积累大量案例在课堂上能信手拈来。如“中国多次降息对居民储蓄及投资的影响”、“人民币应该升值吗”、“我国现阶段应该采取什么样的宏观经济政策”等等案例不仅要与课堂的授课内容契合更要能吸引学生的兴趣与关注。其次，教师提前应反复审阅案例，对案例进行全面细致的分析。案例本身可能并没有标准答案但要给学生一杯水教师首先要有一桶水。教师只有自己先将问题吃透才能够达到引导学生、启发学生的目的。另外教师在课下要与学生进行积极的沟通做好案例教学的反馈总结工作。第三注重理论与案例的结合与促进。案例分析法作为宏观经济学理论教学的辅助方法二者相互结合相互促进，才能达到理想的教学效果。理论教学是教学过程中不可缺少的部分，学生在对宏观经济学基础理论体系充分了解的基础上掌握重点和难点内容达到大纲要求的教学目的;学生通过案例教学加深对理论知识内容的理解，并培养和提高自己分析和解决经济问题的能力。二者相辅相成缺一不可。或许学生对案例教学的兴趣大于纯粹的理论教学但宏观经济学教学不能像M日A教学那样以案例教学为主教师不能只重视案例教学而忽视理论教学应当注重案例教学和理论教学的结合与促进。
四、案例分析法的实施应用效果
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1.宏观经济学一般是在大一或者大二开课，这个时间段正是学生学习态度和学习兴趣形成的关键时期，案例教学法可以让学生产生浓厚的兴趣，积极参与案例资料收集、案例问题思考。案例教学法不会告诉学生应该怎么办，而是要学生自己去思考、创造，每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。一是可取长补短、促进人际交流能力的提高；二是起到一种激励的效果。长期落后者，必然会产生奋发向上、超越别人的内动力，从而刻苦学习、积极进取。
2.有助于理论知识的理解，引导学生把宏观经济理论应用到实际中客观生动的教学模式把抽象生涩的理论知识简单化、明了化，有助于知识的理解。同时，真实可信的典型案例能够使学生感觉到学有所用。比如，在学习通货膨胀理论过程中，学生可以查阅历来通货膨胀的案例，分析背景原因，发现规律，把规律应用到现实通货膨胀分析中去。知识不等于能力，只有把知识应用到实际工作中，才能把知识用活、用好。学生一味地通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身以后的发展有着巨大的影响，也丧失了学习的意义。
二、宏观经济学案例教学法存在的问题及解决办法
1.案例的来源往往不能满足培训的需要研究和编制一个好的案例至少需要两、三个月的时间。同时，编写一个经典的案例需要技能和经验，案例可以通过各种媒体，如：报纸、杂志、网络、电视等进行选择，尽力选择能够反映我国经济热点问题的案例，教学内容和教学目的要有针对性，要突出宏观经济学的实用性。因此，案例可能不适合现实情况的需要，这是阻碍案例教学法推广和普及的一个主要原因。案例讨论中尽量摒弃主观臆想的成分，教师要掌握好课堂气氛，正确引导讨论方向，要注重培养解决问题的能力，不要摆花架子、走过场。
2.缺乏相应的宏观经济学案例教学法教材案例法需要较多的培训时间，对教师和学生的要求也比较高。案例陈旧落后，缺乏系统性和完整性，没有与时俱进。宏观经济学要根据时政热点、经济政策法规设计，保证案例的新颖性与创新性。同时，不要完全依靠案例教育法，忽视基础理论知识的学习，缺乏讨论基础。教师课前要认真选择和设计宏观经济学的教学案例，上课时采取多种教学方式配合宏观经济学的案例教学，课后要做好案例总结反馈工作。案例教学法改变了传统的“填鸭式”教学方式，这种由浅入深、由易到难、循序渐进的教育方式，提高了学生学习的自主性、积极性，转变了学生的学习思路，对我国高校教育事业的发展有着重要的意义。
三、结语
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关键词：宏观经济学；全英教学；教学方法；反馈机制；探索与改革
一、引言
宏观经济学是国内高校长期为经济与管理类专业开设的基础理论课，是经济学知识体系中一个重要组成部分[1]。目前该课程主要是借鉴西方宏观经济学理论及方法，结合外国与中国的经济发展实践，阐述宏观经济学基本概念、原理、模型与方法，以着力启发学生研究宏观经济问题的兴趣，培养学生对宏观经济领域问题的分析和判断能力，并为学习经济与管理类专业的其他专业课提供理论知识和分析方法[2]。目前基于我国改革开放事业深入发展的需要，高校应该培养具有国际视野和适应经济全球化的管理学和经济学应用型人才。为此，一些高校已尝试开设宏观经济学全英课程。高校通过开设此课程，一方面可以拓宽学生宏观经济领域内的国际视野，另一方面可以提高学生宏观经济知识的英语思维、表达和应用能力，所以可以培养出具有丰富宏观经济专业知识且同时具有较强英语表达能力的复合型应用人才，以便更好地服务于我国经济参与经济全球化发展。但是，当前高校在宏观经济学全英课教学实践中遇到了一些普遍性问题，这些问题直接影响到该课程教学质量，亟待解决。作为宏观经济学全英课主讲教师，笔者基于自身教学实践写此论文探讨解决这些问题的办法和措施，希望所提教学探索与改革建议对高校同行的全英教学工作有参考价值或启示作用。
二、宏观经济学全英课教学模式简介
当前国内高校宏观经济学全英课教学模式大体相同，具体情况简介如下。首先，任何专业课全英教学模式都要求使用优秀的英文教材和课件，宏观经济学全英课也不例外。在宏观经济学全英课教学中，国内高校大都选用国外主流英文原版教材和课件。例如，笔者所在高校选用国家教育部推荐《宏观经济学原理》（英文版•第6版，罗宾•巴德（RobinBade），迈克尔•帕金（MichaelParkin）著，中国人民大学出版社2016年3月出版）作为课堂授课教材，该英文版教材配有作者编写的英文版PPT课件和其他教辅资料，方便教师授课使用。在使用过程中，笔者觉得这确实是一本逻辑和结构都比较严谨且通俗易懂的国外英文原版教材。在教材使用上，考虑到班级学生英语水平参差不齐，教师还需指定中文版宏观经济学教材作为辅助教材，要求英语水平较差的学生在课下自学中文版宏观经济学教材中的相应内容，以确保他们能跟上使用英文原版教材的教学进度。其次，全英教学模式只是要求教师在课堂授课使用英文的比例很高，而不是100%用英文授课。具体讲，在讲授宏观经济学的疑难之处（例如某些专业术语的中文译名、举例中难懂的内容等）时可以使用少量中文，但总体上要求教师每节课英文授课比例原则上不低于90%。此外，教师用英文授课时，要灵活掌控语速，特别是在讲授知识难点时，要养成适当放慢语速的习惯，以便于学生听懂和掌握相关知识点。再次，全英教学模式要求课后作业和期末考试的内容全部是英文题目，且每个学生必须用英文完成作业和考试中全部题目。学生要独立完成平时作业，并在指定时间上交，作业成绩是学生平时成绩的重要组成部分。期末考试采用闭卷考试形式，考试题型与平时作业题型可以类似，但内容绝对是不同的。此外，为了培养管理学和经济学应用型人才，必须考核学生运用宏观经济专业知识分析与解决现实经济问题的应用能力，所以考试题型与平时作业题型中都应该体现宏观经济基础知识测试与宏观经济案例分析并行。最后，为提高教学质量，宏观经济学全英课期末考试成绩占总成绩比例应设置在较高水平。各高校可根据自身要求设置这一比例。例如，笔者所在高校教务处要求期末考试成绩占总成绩比例为70%，这在很大程度上督促学生要重视这门课的平时学习，不可抱有侥幸心理。
三、宏观经济学全英课教学中遭遇的问题
全英课授课要求主讲教师必须具备足够的专业知识储备和较高英文表达水平。以宏观经济学全英课教学为例，主讲教师一方面必须具有扎实的宏观经济学知识和丰富的教学经验，另一方面必须具有较高英语表达水平（最好具有在西方国家大学进修或读研的经历），这样的教师通常才具有开拓的国际视野和能够用英文流利表达宏观经济学专业知识的能力。但是，即使主讲教师具备了上述教学资质，他们通常仍会感到难以讲授好宏观经济学全英课，因为在该课程教学实践中会遇到一些普遍性且亟待解决的问题，现简单阐述如下。第一，宏观经济学内容理论性强，其原理大多采用了抽象分析方法，比较晦涩难懂。[3]这个问题在宏观经济学中文教学中就已公认存在，只是在全英教学中更为突出，因为由英文术语和英文语境带来的学习障碍会给学生带来更大的学习困难和畏难情绪。第二，案例教学不够理想。具体讲，案例教学有二个亟待解决的问题：一是英文原版教材缺乏中国本土宏观经济案例。前文已提及教师通常采用国外宏观经济学英文原版教材，而这些书籍所涉宏观经济案例几乎都是国外案例，严重缺乏中国本土宏观经济案例。这个缺陷非常不利于学生了解中国宏观经济运行的情况，对学生今后事业发展也很不利。二是学生在案例教学中只是被动地参与，缺乏主动性和创造性，使得案例教学没有达到应有效果。第三，缺少师生之间良好反馈机制。这导致教师不能及时了解学生掌握宏观经济学知识的真实情况以及学生对教学工作的建议（不论是否合理和切实可行），也就不能及时调整和补充教学内容以及改进教学方法，这必然会影响到教学质量和效果。为了尽快较好地解决上述各问题，国内高校应采取具体措施鼓励主讲教师在教学实践中积极探索解决方法。例如，笔者所在高校在2016底年采取校级课程建设项目立项形式对宏观经济学全英课建设予以资助，鼓励主讲教师在宏观经济学全英课教学方法、反馈机制等方面进行了积极探索和改革，以便及早找出解决上述各问题的切实可行且效果良好的办法。同时，学校也对这门全英课建设项目进行全面追踪，对教学情况进行监督和评估，加强教学管理和考核，以提高这门全英课主讲教师教学研究和改革的能力。
四、宏观经济学全英课课堂教学方法探索及改革
宏观经济学内容主要包括理论和政策两个部分，且都可以通过课堂讲授来完成。为取得良好课堂教学效果，无论课堂上采用何种教学方法，教师授课前必须认真备课。毋容置疑，要想上好一次宏观经济学全英课，授课教师除了要有高水平的专业英文口语表达能力外，还要对相关教材内容有很高的熟悉程度。需要强调的是，在备课过程中，授课教师要对宏观经济学全英课相关章节的重点和难点内容进行梳理，在授课过程着重强调并仔细讲解这些重点和难点内容。此外，教师在备课中还应尽可能查阅其他宏观经济学外文教材中相关内容或最新研究动态，以便相应做知识补充，这样才能不断将最新知识加入课堂教学内容[4]。但是，要讲好宏观经济学全英课，仅靠认真备课是不够的。为尽快解决前文中提到的宏观经济学全英课教学实践中遭遇的问题，教师还需在教学方法上做出积极的探索和改革。
（一）课堂讲授与课堂讨论相结合
本文第三部分在提及宏观经济学全英教学工作所遇问题时，所述第一个问题是宏观经济学理论性强，且较多运用抽象分析方法，相关理论知识比较枯燥乏味、晦涩难懂，加之全英教学产生的语境障碍，学生通常感到有较大的学习困难。针对此问题，为取得该课程良好的课堂教学效果，建议教师努力尝试课堂讲授与课堂讨论相结合[5]。为避免课堂讲授出现沉闷氛围，需要在课堂上安排一定时间进行师生互动活动，而课堂讨论是课堂教学中最为重要的师生互动活动。课堂讨论不仅可以提高知识点的掌握效果，还能有效提高学生的英语口语水平。在讲授宏观经济学全英课时，教师应充分考虑学生的实际情况，包括英语水平、知识程度、兴趣爱好，积极鼓励学生参与课堂讨论。在讲述具体知识内容时，需要引导学生主动思考问题，或直接向学生提出问题。为此，建议在每次上课之前，教师在PPT课件内相关章节中提前准备若干问题供课堂讨论之用。在具体操作上，可以在讲授完某个知识点后就在PPT课件上显示1-2个问题，让学生立即在课堂上回答或讨论，这种趁热打铁式的回答或讨论非常有助于学生加深对刚才所学知识点的理解和掌握。对于提出的问题，如果课堂时间不足，还可以要求学生带着问题课后做充分准备，在下次上课时再做课堂回答或讨论。但需要强调，在讨论或回答任何宏观经济问题前，学生必须先要掌握好相关宏观经济理论和知识点，所以每次上课教师仍需将大部分时间（约三分之二）用于讲解相关理论和知识点，而将少部分时间（约三分之一）用于学生进行课堂讨论或回答问题。此外，为鼓励学生积极参与课堂讨论，应对参与讨论的学生当场记录课堂成绩。对在课堂讨论中表现优异的学生，给予课堂成绩“优评”记录；对于积极主动回答问题的学生，即使其回答不理想，也不给予课堂成绩“差评”记录，而是与大多数学生一样给予课堂成绩“中评”记录。宏观经济学全英课的课堂讨论可以拓展学生的思维，完善学生在具体问题上知识层面的不足，提高学生的知识应用能力，将学生的思考层次从现象观察引导至理论思索和问题分析和解决上，这明显有助于该课程取得更好的教学效果。总之，通过课堂讲授与课堂讨论相结合，很大程度上将宏观经济学全英教学从“填鸭式”的教学转变为教师引导下的互动式教学。它可以明显提高学生的学习兴趣[6]，挖掘学生的学习潜能，调动学生的学习主观能动性，这种互动式教学应该比传统的老师单向传授教学有更好的教学效果。
（二）改进案例教学
宏观经济学内容涉及到现实中几乎所有的宏观经济问题，因而与现实的联系尤为紧密。鉴于此，仅在教学中提出问题并让学生回答或讨论是不够的，在教学过程中还需要引入具体而又与生活贴近的宏观经济案例，借助这些案例对宏观经济学进行讲授，可以在增强学生对宏观经济学学习兴趣的同时，还可以让学生通过案例分析来加深理解宏观经济学相关理论，这非常有利于学生通过宏观经济现象认识宏观经济学本质并牢固掌握基本原理[7，8]。因此，与宏观经济学中文课相同，宏观经济学全英课教学也必须包含相当数量的案例教学内容。本文第三部分在提及宏观经济学全英教学工作所遇问题时，所述第二个问题就是案例教学不够理想，并指出涉及到两个突出问题：第一，任课教师基本上都选用一些国际主流原版英文教材作为选用教材和主要参考书，在做案例教学时通常直接采用这些教材中配套的案例，而这些案例大都是国外经济案例，而非中国本土宏观经济案例[9]，所以不利于学生了解国内宏观经济运行情况。第二，在进行案例教学时，还是采用教师为主体的模式，学生在课堂上只是被动参与案例分析学习，缺乏主动性和创造性。关于案例教学中的第一个问题，其解决措施是做相应补充。建议教师在将国外成熟的宏观经济学实践案例介绍给学生的同时，应充分利用国内相关资源，积极引入一定数量的中国本土宏观经济案例[10]。在选择本土案例时，教师应注意以下几点：一是广泛收集国内宏观经济案例。在选择国内能突出反映教学内容的现实生动案例时，一方面要精选一些在期刊上刊登的宏观经济案例，另一方面要充分利用网络媒介收集最新国内宏观经济动态并加以消化，然后自编成案例[11]。二是合理选用国内宏观经济案例。一方面所选案例内容必须服务于相关章节的教学目标，另一方面所选案例应具有说服力、现实性、代表性和时效性。例如“某年中国经济实力的估算”“某时期中国零售总额和人均收入的变化”“某事件后看中国货币政策和财政政策的调整”等。三是最终完成英文版国内宏观经济学案例集选编工作，便于专门用于宏观经济学全英课案例教学工作。这项工作涉及到大量汉译英翻译工作，需要众多教师参与，且要花费较多时间，但从长远考虑，这是值得做的。关于案例教学中的第二个问题，其解决措施应是在教学安排上做出相应调整。为了更好地提高学生对宏观经济学知识的应用能力和专业知识的英文表达能力，必须改变案例教学教师为主体的传统模式。为此，建议教师尝试做以下几项工作：一是在课前就给学生布置案例教学内容，并提供相关参考资料，要求学生在课前进行案例阅读和分析，并完成自己的英文版案例分析报告，下次上课时在课堂上用PPT展示其报告，并用英文进行分析与讨论。这样不仅能够让学生运用宏观经济学理论讨论解决案例中所述的宏观经济问题，同时还能够提高学生的英文书写和口语表达能力。此外，为了提高学生适应宏观经济学案例教学的能力，建议教师实现宏观经济学案例教学常态化，即教师要根据教学进度定期安排上述这种案例教学。二是关于课后案例学习，通常要求以小组为单位，即由小组写出案例分析报告，并由小组指定人员在课堂上用PPT展示其报告，并用英文讲解报告内容。需要指出，鉴于每次课堂教学能够用于案例教学的课堂时间是有限的，每次在课堂上做案例教学时，教师往往只能抽选2-3个小组的案例分析报告在课堂上用PPT展示并讨论，而下次在课堂上做案例教学时，教师应抽选其他小组的案例分析报告，即教师要保证在学期内让班级所有小组都得到机会在课堂上用PPT展示其案例分析报告并讨论。三是为了鼓励每个学生小组写出高质量的案例分析报告，每次在课堂上做案例教学时，要求所有小组的案例分析报告（无论是否在课堂上用PPT展示过）都要上交给教师，教师审阅后根据每个小组案例分析报告质量给予成绩，且每次成绩都要记录在案。案例分析报告的成绩就是案例教学的成绩，是学生平时成绩的重要组成部分。
五、完善宏观经济学全英课教学反馈机制
宏观经济学全英课是在非母语的语言环境中学习宏观经济学知识，因此教师需要充分了解学生的知识掌握情况、学生的英语水平、学生对课程的适应度以及学生对教学方法的适应度等。如果有一个完善的教学反馈体系，任课教师就可以获得足够的课程反馈信息，及时检测教学效果，调整教学节奏，修正教学方法和内容，提高教学环节的效率。但是，本文第三部分在提及宏观经济学全英教学工作所遇问题时，所述第三个问题就是目前宏观经济学全英课缺少师生间良好的反馈机制，导致教师不能及时了解学生掌握知识的情况以及学生对教学工作的建议，这必然会影响教学质量和效果。因此，宏观经济学全英课要求教师应该建立一套完善的教学反馈机制，这套教学反馈机制可以由课堂和课后两部分组成[12]。
（一）课堂反馈机制
在课堂上，教师可以通过对学生的观察以及面对面的交流讨论评估出教学效果。教师在授课过程中，要转换只关注授课内容的传统思维，及时把握学生的课堂学习情绪。学生的课堂学习情绪是对授课内容最直接的反馈方式，学生的互动积极性和响应可以让教师及时判断教学过程和教学目标之间是否出现偏差，并及时进行教学调控。关于完善课堂反馈机制，建议教师在课堂上要努力实现互动口语表达环节。在该环节上，教师提出问题，引导学生开放性地自由讨论，然后还可以引出更深层次的问题，引发新一轮的思考和讨论。课堂上设置发问与讨论是完善课堂反馈机制的重要措施，一方面可以提高学生的英语表述能力，另一方面可以通过学生所表述的内容及时了解学生对知识点的掌握情况和应用能力。
（二）课后反馈机制
在课后，教师如何获取学生对课程教学的反馈信息呢？许多高校为了获得学生层面的课程教学评价和反馈，在期末设计了学生网上教学这一评测环节，但反馈源较为单一，且有一定的滞后性，导致该学期内该班级学生失去了参与教师调整这门课程教学方法和内容的机会。为了解决这一问题，建议主讲教师为每个上课班级都建立一个宏观经济学全英课QQ群。在此课程QQ群上，学生可以随时提出每次课堂教学中没有听懂的问题，并提出教学建议。对于学生在课后提出的问题，教师应及时回答，并上传课程相关辅助资料和共享文件，以扩展学生阅读视野。对于学生在课后提出的教学建议，教师应认真对待，慎重考虑，斟酌处理。此外，为了能够从更多的反馈源获得教学工作反馈信息，学院可以考虑拓宽反馈渠道。例如，除了规定每个学期结束前由学生匿名对任课教师进行网上教学评价，在学期中期还可以考虑由学院教学督导负责组织学生举行宏观经济学全英课教学意见反馈会议，并进行该课程教学情况调查，了解学生对该课程教学的满意度，同时要求该门课全体任课教师结合学生反馈意见与满意度认真剖析教学过程，加深理解所讲授课程蕴含的价值观、信念，反思自己的教学方法和内容，视情况相应做出必要修正，从而不断提升教学质量。需要强调的是，任课教师在建立一套完善的宏观经济学全英课教学反馈机制（含课堂和课后两部分）后，一定要重视学生的教学反馈信息。这是因为，一方面学生的反馈意见得到尊重，有利于调动学生的学习主动性和积极性，便于取得更好的教学效果；另一方面教师在完成对学生掌握知识及应用知识的有效检查后，不断反思和改进自己在实践中的教学方法和内容，也促进了自身教学水平的提升。
六、结语
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一、《宏观经济学》教学的重要性
1.该课程是经济管理类专业的核心基础课程。
《宏观经济学》是经济管理类专业的核心基础课程，它研究社会总体的经济行为及其后果，课程本身在教学体系中具有举足轻重的作用。《宏观经济学》课程一般在大二开设，通过该课程的学习，可以使学生对宏观经济问题和经济理论有一个大致的了解，为以后专业的学习打下一定的经济理论基础。《宏观经济学》课程的学习效果如何，直接影响到学生对其他专业课程的学习情况。
2.该课程有助于学生理解现实的宏观经济问题。
1929-1933年的资本主义经济危机是《宏观经济学》产生的背景。1936年，凯恩斯《就业、利息和货币通论》的发表标志着《宏观经济学》的产生，《宏观经济学》是伴随着资本主义国家经济发展的历史进程而发展起来的，是对各历史时期经济发展状况的经验总结。《宏观经济学》课程的学习有助于学生更深入的理解现实的经济问题。我国也在实行市场经济，而市场又不是万能的，同时也需要国家的宏观调控，而通过《宏观经济学》课程的学习，能够使学生理解经济波动的原因有哪些、国家宏观调控的措施有哪些、这些措施对经济会产生什么样的影响、又是怎样影响经济的。
3.该课程是经管类学生的考研专业课。
《宏观经济学》是经济管理类学生的考研课程，在教学过程中，老师教好这门课，学生学好这门课，可以让学生考研增强信心，减轻复习压力，提高考研成功可能性。
二、《宏观经济学》应用性教学方面存在的问题
1.教材过于理论化。
《宏观经济学》教材的应用性是应用性教学的基础。目前《宏观经济学》教材分为三类：有英文版、翻译版和国内学者编写的教材，比较流行的是高鸿业编写的《宏观经济学》、曼昆编写的《宏观经济学》以及多恩布什编写的《宏观经济学》，但这些教材都与我国宏观经济状况联系不是很紧密，案例不够本土化。而且，对于不同类型的本科高校，目前也没有相适应的《宏观经济学》教材，当然也没有专门适合应用技能型高校的《宏观经济学》权威教材。教师也没有明确的教辅材料，全靠授课教师自己搜集，这样授课的应用性程度就参差不齐，教学没有质量保证。
2.教师的应用性教学水平不高。
应用技能型本科高校由于以前定位不清，教师缺乏应用性教学的观念。教师在讲授的过程中，习惯于理论讲授，习惯于满堂灌，互动式教学不足。而应用技能型本科高校年轻教师基本上毕业于研究型高校，这样在教学内容和教学方法等方面就存在一些问题，他们接受的是研究型高校的教学，这种影响对他们来说潜移默化，使他们在自己的教学过程中也不自觉地采用了同样的方法。这样，教师本身对我国宏观经济的运行状况也不是很清楚，比如我国的核算情况，GDP也就不能很好地理论联系实际。此外，对应用技能型本科高校教师的评价还是重科研，比如评职称以及平时的绩效考核科研都占有很大的比重，这就限制了教师把更多的精力投入到应用性教学中。
3.教学内容与实际联系不紧密。
《宏观经济学》作为理论经济学，在教学内容上，为了理论体系的完整性，理论讲授过多，过于注重图形推导、计算题的练习，比如模型IS-LM这部分内容就比较理论化，而与实际联系紧密的应用性问题却涉及不多，案例教学不够丰富。由于前后内容联系紧密，环环相扣，如果前面内容没掌握好，就会影响对后面内容的理解，这又要求任课教师不得不注重理论体系的完整性。比如，如果不理解凯恩斯的国民收入由总需求决定，就难以理解表示产品市场均衡的曲IS线；不理解曲线，就难以理解由ISIS-LM模型所推导的暗含产品市场和货币市场同时均衡的收入决定。这样一方面使学生学习压力大，学习难度大，对《宏观经济学》的学习感到枯燥乏味，另一方面学生又认为《宏观经济学》缺乏实用性，致使学习兴趣不高。
4.教学方式单一。
《宏观经济学》课程由于教学内容较多，而课时不够多，教师上课还是采用满堂灌的方式，忽视了学生在教学中的主体地位，没有调动学生参与课堂教学的积极性。学生对课堂教学的参与度较低，只是被动地接受老师讲授的内容。师生之间互动不足，难以达到教学相长。
三、改善《宏观经济学》教学效果的方法
1.选择高质量的应用性教材。
教材对教学水平起到很大的影响，目前，针对高质量的《宏观经济学》应用性教材缺乏的现状，教育部应组织教师编写。教育部对不同类型的高校制定了不同的人才培养目标，相应地，也应组织教师编写出与各类高校相适应的权威教材，以对教学质量起到一个基本保障作用。教育部在组织教师编写适用应用技能型本科院校的《宏观经济学》教材的时候，要多加入案例，尤其是本土化的案例，加强理论与实际的联系，提高教材的可读性和趣味性。并及时更新教材内容，进行教材的再版工作，以增强教材内容的时效性，避免教材内容陈旧。
2.提高教师的应用性教学水平。
“大学之大，不在于大楼，而在于大师”，教育主管部门和高校要重视教师在应用性教学中的作用，要加强应用性教学，就要改变对高校教师的评价标准，提高教学在职称评定中的权重，让教师把更多的精力用于教学，并通过加强教师培训和增加实践机会来提高教师应用性教学的能力。关于教师培训，可在全国范围内选拔《宏观经济学》应用性教学水平高的教师进行公开示范课，组织高校教师通过网络进行学习，这种网络培训既可以降低培训成本，还可以扩大培训范围，又不影响教师的正常工作。另外，要给予高校教师更多地接触实际的机会，可组织讲授《宏观经济学》课程的教师到统计局等政府部门去实践一段时间，以了解实际情况，这样讲起课来才能理论联系实际，收放自如，有的放矢。
3.增强教学内容的应用性。
要增强教学内容的应用性，就要加强案例教学。案例教学能提高学生的学习兴趣、加强学生对教学的参与性，加深学生对基本理论的理解，能很好地提高教学效果。案例教学对培养应用性人才尤为必要。具体到《宏观经济学》，案例教学也十分必要。在进行案例教学时，教师应关注相关报道及经济热点话题，注重収集与《宏观经济学》教学内容相关的案例，避免教学内容陈旧，所选案例尽量使用比较新的。比如，在讲“乘数效应”时，通过“破窗经济”的故事让学生有更生动的了解，加深学生的印象。《宏观经济学》在进行案例教学时，要把经济理论和经济热点问题相结合，以案例的形式呈现给学生。在讲到宏观经济政策实践时，关于货币政策工具，就可以让学生了解一下，我国近些年来法定准备率的调整情况，并向学生介绍调整的经济背景，2007年我国实行紧缩性的货币政策，10次上调法定准备率，是因为2007年居民消费价格指数同比上涨4.8%，同CPIGDP比增长11.4%，出现了通货膨胀、经济过热。通过相关内容的介绍，既紧密联系了实际，让学生了解了我国近些年来经济形势的变化，又让学生加深了运用法定准备率工具进行调控的印象，起到很好的教学效果。
4.转变教学方式。
宏观经济案例范文5
一、引言
宏观经济学是经济管理类本科生的基础性课程,众多学者(战勇,2008;祖晓青,2010;李海明和翁卫国,2011)从教学范式、教学内容、教学方法和案例教学等方面对该课程(初级教程)的教学改革进行了有益的探讨。然而,目前国内学者对本科阶段中级宏观经济的教改关注的较少。中级宏观经济学为培养本科生的经济学直觉和科研兴趣的基础性课程,也是进一步学习高级宏观经济学的先导性课程和认识经济学方法论的实践性课程。比较起来,经济学基础课程(初级宏观经济学)的教学中往往重视知识的传授,而高级课程则强调论证的严密性和实证性,作为初级课程和高级课程之间的中级课程,则更多地起到培养学生经济学直觉的作用。我们学院一直以来在大一开设宏观经济学(初级教程)的双语教学,在大二开设中级宏观经济学的课程。本文就我们学院的教学实践情况进行总结,尝试对本科阶段中级宏观经济学的教学改革进行有益的探索。
二、本科阶段中级宏观经济学课程的特点
由于我们学院本科教学一直使用曼昆的教材(中国人民大学出版社),因而,在这里主要分析该教材的一些主要特点。
1.理论的抽象程度高曼昆的宏观经济学是在美国的经济实践基础上编写的,是用来分析美国的经济问题的,教材内的案例主要是来于美国。美国是以私有制为基础,市场经济结构完整,企业的市场化程度高;其商品市场和货币市场等发展充分。在这种环境下,不论是以需求为导向,还是以供给为导向的政策工具都具有重要的理论价值和实践意义。而在我国,市场发育还相对不完善,国内的企业要真正成为独立的主体,还需要深化改革。对于大学二年级的学生来说,很难结合中国经济发展现状来理解宏观学经济的理论。其结果是,这些理论对学生往往显得抽象难懂。
2.与宏观经济实际联系紧密中级宏观经济学为培养本科生的经济学直觉和科研兴趣的基础性课程,是一门理论联系实际要求非常高的课程。曼昆的宏观经济学对学生基础和教师水平要求都很高,要求学生要具有微观经济学的知识基础,要有较高的应用数学的能力,要有对一些现实的宏观经济现象的认识能力。不仅要求教师既要按照教学大纲讲授完规定的教学内容,还要具有紧密联系实际,引导学生学会运用这些理论知识去分析和解决我国宏观经济现实存在的社会经济问题的能力。通过这门课程的学习,使学生初步掌握宏观经济分析的方法和宏观经济的科研基础。
3.知识的系统性和连续性强曼昆的宏观经济学首先对宏观经济学家关注的三个重要变量(经济增长、通货膨胀和失业率)作了一般性的介绍;接着,从长期角度(当价格伸缩性时)分别考察经济增长、通货膨胀和失业率这三个宏观经济学家关注的重点问题(即第3-8章的古典理论);然后,从短期角度(当价格粘性时)分析这三个重点问题(即第9-13章的经济周期理论)。在此基础上,讲述了稳定宏观经济的政策。整个课程,条理清晰,逻辑严密,系统的将宏观经济学的主流理论纳入到一个分析框架中,使得这些宏观经济理论表现出很强的系统性和连续性。
三、本科阶段中级宏观经济学教学过程中存在的主要问题
通过长期的教学实践,我们发现本科阶段中级宏观经济学在教学和学习过程中存在以下几个方面的问题:
1.教学手段比较简单教师在课堂中大多采用口授形式,这种教学方式忽略了学生的主动性和积极性,难以激发学生的学习兴趣,往往会导致学生为了应对考试而学习、教师为了完成教学任务而讲解的非良性教学现象。并且,在教学过程中,注重其中大量的数学推导,导致数学基础较差的学生对此门学科缺乏兴趣,产生畏难的态度。在中级宏观经济学学习过程中,存在大量的数学推导和图表分析过程,而教师们往往采取口授的方式,使得原本艰涩难懂的推导变得更加无趣,一定程度上影响课堂气氛及学生学习兴趣。结果是,学生在学习完本课程以后,常常觉得根本没有学到什么,也不知道如何去解释众多的宏观经济现象和问题。
2.切合中国实际的案例非常少曼昆的宏观经济学教材的特点是逻辑严谨,思路清晰,教材安排也比较很适合本科阶段中级宏观经济学教学的需要。但是该教材采用的是美国和西方发达国家的案例,缺乏当前我国宏观经济形式的案例。这样导致了课堂上主要讲理论以及美国的案例,缺乏与我国的宏观经济实践相结合,特别是缺乏能够贴近当代我国当前宏观经济前沿的话题。这使得在课堂学习中,学生对于知识掌握仅仅停留在理解的程度,很难进一步将理论应用到实践中来,使得这门课的教学效果大打折扣。
3.对学生实践能力的培养做得不够教学效果的评价方式直接影响到教学内容、教学方式等诸多环节,但无论是教务处对教师教学效果好坏的评价,还是老师对学生学习成绩的评价都主要依据评教分数或考试分数,这种对分数的过分推崇往往会扭曲事实的真相,这种评价方式也会使得教师习惯于采取应试教育的方式授课,学生也主要以书本学习为主,而忽略了课堂之外的社会实践学习。事实上,宏观经济学的许多经济学理论都是从社会实践中抽象出来进而又用于解决社会问题的,因此,对这些理论的学习不只是理解它的数学推导或者它的计算公式就足够了,更重要的还在于学会运用这些理论知识去分析和解决我国宏观经济发展存在的实际问题。
4.课时安排的相对偏少从教学内容的进度安排方面来看,我们学院中级宏观经济学的课时安排是54个学时。相对于这门课程的特点、教学内容和学生的实际情况,54学时显然比较紧张。为了讲完教材上的内容,教师常常需要赶进度。每上一次课(一次课三个学时)需要讲完一章的内容,差不多是三十页的教学内容;即使学生课前进行了预习,要完全吸收课题上讲的内容还是有很大的难度。这样就导致了学生对前面的内容没有掌握好的时候,教师已经在往后面赶教学进度了。其结果是,学生后面的课自然听不懂,教学和学习的效果受到了很大的影响。
四、改进本科阶段中级宏观经济学教学的几点建议
结合本科阶段中级宏观经济学的特点和教学过程中存在的以上一些主要问题,笔者建议从以下几个方面对教学工作进行改进,以提高本科阶段中级宏观经济学的教学质量。
1.精心设计课堂的教学内容教师在授课过程中要精心设计好每一堂课的内容,包括自己主讲的内容和对学生提问的问题。课堂设计的目的旨在让学生既能紧扣课本深入浅出地掌握所学知识点,又能从这些抽象的理论中体会到其内在的精髓,能够从所学知识中对社会有初步的了解。好的课堂设计还要突出所学知识的重点、难点,培养学生的求知欲望和探索精神。课堂设计的另一个重要组成部分就是课堂问题的设计和精选,课堂问题要循序渐进地引导学生,学会把前后所学知识融会贯通在一起,而不是只记住一个个支离破碎的知识点。这样,学生才能明白所学知识的用处,才能把所学知识用于解决生活中的实际问题。#p#分页标题#e#
2.运用启发式的教学方式在教学组织上,应该将启发式教学方式贯穿教学全过程。可以从提出和分析现实经济中的热点、难点问题入手,激发学生学习和研究的兴趣。课堂上教师需要以章为单元,概述基本内容、强调基本概念、讲解重点难点,把枯燥的理论讲解转为活跃的讨论研究。通过培养和提高学生独立地提出、分析和解决问题的能力,能够初步的运用理论分析当前的宏观经济形势。在课件制作的过程中,有意识地将讲授的内容设计成若干个问题,在课堂上向学生提出来,或者是在讲完某个原理后,随即向学生提出一个跟原理应用相关的问题,通过“即问即答”,引导学生看、听、说、思考联动,提高学生在课堂教学中的参与程度。
宏观经济案例范文6
（一）初级微观经济学和初级宏观经济学的联系较少
大部分的高校在本科阶段学习的是初级宏观经济学，而初级宏观经济学的内容和微观经济学的联系较少，缺乏微观经济学的基础，虽然目前高级宏观经济学是建立在经济学共同假设的基础上，但这部分内容在初级宏观经济学的书上往往涉及的很少，比如在中国人民大学出版社出版的高鸿业主编的西方经济学宏观部分这本书里，也只有最后两章才有所涉及，学生会对因为找不到微观经济学和宏观经济学之间的联系而感到困惑。所以，现行的初级宏观教材在宏观经济学与微观经济学联系的问题上还不能很好地解决本科阶段学生们的问题。
（二）学生对宏观经济学用处的质疑
除了学习体系上的不完善造成学习宏观经济学的困难，学生们往往对宏观经济学的实用性产生质疑和困惑，由于宏观经济学主要是研究国民收入的决定与变动，长期的经济增长与短期的经济波动，以及相关的通货膨胀、失业和国际收支等问题，对于基本上还没有工作经历和社会经验的大一、大二的学生们来说，学习起来会感觉比较抽象，难理理解，尤其是不能体会书本上的知识如何与现实生活有效地结合。所以，很多学生在学习宏观经济学的时候，都会提出这门课的用处到底是什么，课程对学生今后的发展和工作的用处到底是什么等等诸如此类问题。
二、宏观经济学教学改进建议
（一）提高教师的理论水平
为了发掘学生对宏观经济学的兴趣，提高宏观经济学的教学效果，教师应注意将西方的经济理论与中国的现实情况相结合，而且，讲解宏观经济学离不开案例的分析，通过案例的分析可以使晦涩的理论模型变得生动，学生学习起来更有兴趣。是否一定要使用多媒体课件，这取决于授课教师的个人偏好，多媒体课件可以提高讲课的效率，无论从色彩上还是动态的效果上，多媒体课件都有它的优势；相比而言，板书授课的优势是教师一步一步的演绎推导和作图可以使学生的记忆更加深刻，在推导的过程中，学生的注意力也更加集中，课堂教学的效果好。所以，多媒体和板书的有效结合，是一种既提高讲课效率又提高授课效果的很好的方式。而多媒体授课对于宏观经济学重要性还在于在课堂上可以随时就讲到的知识点展示网络上的信息，无论是国内还是国外的信息和数据，都可以做到及时观测，让学生可以了解到最新的知识和数据信息。为了更好地保证所讲授知识的正确性和即时性，讲授宏观经济学的教师除了应该进一步深入研究中级宏观经济学、高级宏观经济学以及经常关注国内外最新的理论科研成果之外，对于与宏观经济学相关的学科也应当有深入研究，比如计量经济学、金融学、国际经济学、劳动经济学、货币银行学等等，这些学科的部分理论在宏观经济学中都有广泛的应用。
（二）教材选择的多样化
现阶段，国内教材普遍存在的问题是理论陈旧、分析方法单一和知识更新的速度比较慢。受到教材的影响，学生很难接触到及时更新的理论和针对性更强的案例。除了教师应该注意到这种知识结构和内容上的变化，有义务不再传授陈旧的或者是错误的、不恰当的理论，同时应该不断更新学生的教材或者是参考书目。比如，如果能够开展双语教学，可以选取英文版的比较新的教材，很多英文教材的优点在于，定位比较明确、内容更加充实、案例和习题新颖、贴切、印制精美等等，更容易被宏观经济学的初学者接受，当然，翻译版的也可以，问题是现在很多译文版有很多翻译或者书写上的错误，教师要仔细检查，并一一对学生指出。如果不能直接选用英文版的教材的话，也要在参考书目中列举出足够量的原版宏观教材以供学生课下阅读。另外，课堂上可以经常介绍一些当前宏观经济学的前沿科研成果和论文等，让学生了解这门课当前的进步、争论和新的发展方向，以促进这门学科的不断发展。
（三）宏观经济学的教学离不开数据
作为教师除了教给学生书本上的内容以外，应该让学生知道书上的每个定理、每个模型都来自于实际的生活和数据。所以，对历史事件和生活的观察以及对数据的敏感都是学好经济学必要的素质。只会死记硬背书本的内容而无法将其联系实际以解决现实生活中的问题，这不算是学好经济学的表现。所以，学会采集数据、整理数据、处理数据和通过数据得出结论，对学习经济学的学生而言是非常重要的。可以告诉学生在哪里得到与课程的研究内容相关的数据，比如银行的网站，尤其是各国央行以及世界银行的网站，国家统计局的网站和美国经济分析（BEA），也可以具体到各个省市统计局的网站等等。学生通过对真实数据的搜集和分析，更容易理解已经学过的经济学理论到底是如何从现实中总结出来的，也能够理解政府采取的各种经济政策背后都有哪些依据。虽然作为刚刚入门的经济管理类专业学生也许不能得到比较深入的结论，但是对于他们的学习也有良好的促进作用。学生为了让自己能够尽早完全理解这些现象，也更加有动力去学习新的理论和知识。
（四）习题是宏观经济学教学不可或缺的一部分
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（一）初级微观经济学和初级宏观经济学的联系较少
大部分的高校在本科阶段学习的是初级宏观经济学，而初级宏观经济学的内容和微观经济学的联系较少，缺乏微观经济学的基础，虽然目前高级宏观经济学是建立在经济学共同假设的基础上，但这部分内容在初级宏观经济学的书上往往涉及的很少，比如在中国人民大学出版社出版的高鸿业主编的西方经济学宏观部分这本书里，也只有最后两章才有所涉及，学生会对因为找不到微观经济学和宏观经济学之间的联系而感到困惑。所以，现行的初级宏观教材在宏观经济学与微观经济学联系的问题上还不能很好地解决本科阶段学生们的问题。
（二）学生对宏观经济学用处的质疑
除了学习体系上的不完善造成学习宏观经济学的困难，学生们往往对宏观经济学的实用性产生质疑和困惑，由于宏观经济学主要是研究国民收入的决定与变动，长期的经济增长与短期的经济波动，以及相关的通货膨胀、失业和国际收支等问题，对于基本上还没有工作经历和社会经验的大一、大二的学生们来说，学习起来会感觉比较抽象，难理理解，尤其是不能体会书本上的知识如何与现实生活有效地结合。所以，很多学生在学习宏观经济学的时候，都会提出这门课的用处到底是什么，课程对学生今后的发展和工作的用处到底是什么等等诸如此类问题。
二、宏观经济学教学改进建议
（一）提高教师的理论水平
为了发掘学生对宏观经济学的兴趣，提高宏观经济学的教学效果，教师应注意将西方的经济理论与中国的现实情况相结合，而且，讲解宏观经济学离不开案例的分析，通过案例的分析可以使晦涩的理论模型变得生动，学生学习起来更有兴趣。是否一定要使用多媒体课件，这取决于授课教师的个人偏好，多媒体课件可以提高讲课的效率，无论从色彩上还是动态的效果上，多媒体课件都有它的优势；相比而言，板书授课的优势是教师一步一步的演绎推导和作图可以使学生的记忆更加深刻，在推导的过程中，学生的注意力也更加集中，课堂教学的效果好。所以，多媒体和板书的有效结合，是一种既提高讲课效率又提高授课效果的很好的方式。而多媒体授课对于宏观经济学重要性还在于在课堂上可以随时就讲到的知识点展示网络上的信息，无论是国内还是国外的信息和数据，都可以做到及时观测，让学生可以了解到最新的知识和数据信息。为了更好地保证所讲授知识的正确性和即时性，讲授宏观经济学的教师除了应该进一步深入研究中级宏观经济学、高级宏观经济学以及经常关注国内外最新的理论科研成果之外，对于与宏观经济学相关的学科也应当有深入研究，比如计量经济学、金融学、国际经济学、劳动经济学、货币银行学等等，这些学科的部分理论在宏观经济学中都有广泛的应用。
（二）教材选择的多样化
现阶段，国内教材普遍存在的问题是理论陈旧、分析方法单一和知识更新的速度比较慢。受到教材的影响，学生很难接触到及时更新的理论和针对性更强的案例。除了教师应该注意到这种知识结构和内容上的变化，有义务不再传授陈旧的或者是错误的、不恰当的理论，同时应该不断更新学生的教材或者是参考书目。比如，如果能够开展双语教学，可以选取英文版的比较新的教材，很多英文教材的优点在于，定位比较明确、内容更加充实、案例和习题新颖、贴切、印制精美等等，更容易被宏观经济学的初学者接受，当然，翻译版的也可以，问题是现在很多译文版有很多翻译或者书写上的错误，教师要仔细检查，并一一对学生指出。如果不能直接选用英文版的教材的话，也要在参考书目中列举出足够量的原版宏观教材以供学生课下阅读。另外，课堂上可以经常介绍一些当前宏观经济学的前沿科研成果和论文等，让学生了解这门课当前的进步、争论和新的发展方向，以促进这门学科的不断发展。
（三）宏观经济学的教学离不开数据
作为教师除了教给学生书本上的内容以外，应该让学生知道书上的每个定理、每个模型都来自于实际的生活和数据。所以，对历史事件和生活的观察以及对数据的敏感都是学好经济学必要的素质。只会死记硬背书本的内容而无法将其联系实际以解决现实生活中的问题，这不算是学好经济学的表现。所以，学会采集数据、整理数据、处理数据和通过数据得出结论，对学习经济学的学生而言是非常重要的。可以告诉学生在哪里得到与课程的研究内容相关的数据，比如银行的网站，尤其是各国央行以及世界银行的网站，国家统计局的网站和美国经济分析（BEA），也可以具体到各个省市统计局的网站等等。学生通过对真实数据的搜集和分析，更容易理解已经学过的经济学理论到底是如何从现实中总结出来的，也能够理解政府采取的各种经济政策背后都有哪些依据。虽然作为刚刚入门的经济管理类专业学生也许不能得到比较深入的结论，但是对于他们的学习也有良好的促进作用。学生为了让自己能够尽早完全理解这些现象，也更加有动力去学习新的理论和知识。
（四）习题是宏观经济学教学不可或缺的一部分
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目前学术界对宏观经济学教学方法改革问题有所关注,众多学者结合自身教学实际进行了大量的研究。李景海（2011）、许小苍（2012）等提出教师要引导学生建立框架性知识体系和模块化的思考方法，这将有助于学生全面和系统地把握宏观经济学的基本理论和方法；王岩（2008）、薛国琴（2011）等基于现实教学中存在的一些困境提出了在课堂中采用机理分析法的思路，论述了机理分析法的内涵、适应性、科学性以及实施的相关要件等；还有陈银娥（2009）、谢琦（2011）、项英辉（2011）、张海莹（2013）、欧阳光（2013）等论述了案例分析法在宏观经济学教学中的运用，提出了有别于传统的案例教学法的新思路；成新华（2008）、韩占兵（2011）、郑璐（2014）等提出的研究性教学方法，培养学生的问题探究能力，认识、分析、解决问题的能力，提升学生的创新思维；胡晶晶（2011）等提出在经济管理学科实验室建设的基础上进行经济仿真试验，可以在一定程度上克服其他教学方法的一些不足之处。虽然以上的学者已经取得了较多研究成果，但是对于宏观经济学各种教学方法的实施条件，利弊程度的综合分析研究作用不大。因此，本文主要是对以上学者提出的教学方法的运用进行梳理，对于不同的教学方法针对不同的院校、学生、教师的适用性、实施条件以及利弊进行总和分析，为教师能够因地制宜的运用宏观经济学教学方法提出借鉴和参考。
二、宏观经济学教学方法的运用
（一）框架性体系教学与模块化知识方法
任何理论都是实践的产物，宏观经济学自20世纪30年代约翰•梅纳德•凯恩斯创立以来，经过几十年的发展，流派众多，理论性和抽象性都比较强，又有严格的假设前提和复杂的数学模型，再加上各高校的学时安排比较紧凑，教学任务繁重等特点，都增加了学生的学习难度，给学习者带来疑惑和困难。因此针对这种情况，在实际教学中我们可以采用框架性体系教学与模块化知识的方法。许小苍（2012）认为框架性体系教学是指教师在具体的教学中，要掌握教材的整体结构，重视历史发展，重视专业和专业之间的相互联系，突出教学重点等。在引导学生建立框架性知识体系基础上再建立模块化的思考方法有助于学生构建宏观经济学的分析框架，并深入理解具体内容。在讲解课程具体内容之前就要给学生构建一个清晰的理论框架体系，教师可以根据所使用的教材和所掌握的知识用一条明确的主线将宏观经济学的主要理论联系起来，将完整的课程逻辑体系介绍给学生。最好是组成课程教学团队，经常开展教师座谈研讨，展开学术交流，共同商定框架性体系和模块化知识的构建，这样不仅完善教学体系，还能提高教师队伍的素养。框架性教学体系构建的思路可以按照事前和事后研究，也可以按照国民生产总值的核算和决定，或按照一个总量、三大模型和四大问题等等，教师和教学团队可以根据所选教材和实际情况进行。在构建宏观经济学教学体系的基础上将分析框架具体化，对应于相应的知识模块，可以促进模块化知识相互内容之间的理解。在进入宏观经济学每一章节的教学之前教师也要介绍每一章节之间的逻辑关系，有利于学生掌握各个零散的知识点，更好地理解整个宏观经济学的课程体系，更好的提高学习效率和学习兴趣。框架性体系教学与模块化知识方法适用于不同层次、不同种类的高等院校。
（二）机理分析法
目前我国的宏观经济学一般是为高等院校的低年级学生开设的一门专业基础课，我们的课程目标是要让学生通过学习懂得宏观经济学的基本原理及其内在的逻辑和运行思路，能够用理论来解释经济当事人的行为和经济现象，为制定宏观经济政策提供思路。但是在教学实践中很多学生都感到课程内容庞杂，知识点之间缺乏逻辑性，难以把握其逻辑关系。并且宏观经济学的规律主要隐藏在大量的经济数据之中，很多原理经过高度的抽象，内容晦涩难懂。针对以上问题可以采用机理分析法进行教学。薛国琴（2011）认为机理分析法就是沿着系统内部的逻辑顺序进行推进的。借助于机理分析法，可以找出理论模型间的共性和个性，可以帮助我们发现建立在模型基础上的相关政策的适应性问题，同时，由于机理分析法富有逻辑性和探索性，有利于激发学生学习的积极性，有利于培养学生的综合能力，从而有利于增强教师与学生的互动性，因而，机理分析法是可以不断尝试和发展的课堂教学法。在机理分析法运用上要注意，并不是所有的理论都可以运用这种方法，因为这种方法本身需要借助于逻辑推演对相关理论和实例展开分析，可以在乘数理论、挤出效应和宏观经济政策等知识点上运用机理分析法，再有要注意在运用机理分析法时对同一政策在不同模型、不同经济环境中运行结果也会有所区别；不同模型、不同经济环境中，同一政策也存在不同的运行过程和最终结果的情况。这些情况都要进行区分。
（三）案例分析法
案例分析法作为宏观经济学的教学方法之一已经被很多教师采纳，但是在实际的教学中由于种种原因并没有取得理想的教学效果。欧阳光（2013）认为所谓案例教学模式，就是在学生掌握相关基础知识与分析技巧的基础上，老师根据教学目标精心设计与指导，将典型案例应用于课堂之中，通过教师提出案例，学生搜集资料、充分讨论，教师归纳总结，学生最后演练实习的教学策略体系。由于现有的宏观经济理论大多来源于西方市场经济发达国家的实践，对于我国的学生来说意识形态和市场经济体制发展程度的差异，使得对于国外案例的理解有一定的困难，而符合我国国情的本土化案例严重缺乏，再加上案例教学的教师缺乏培训，教师教学经验和方法没有新意，使案例教学流于形式。因此，我们要进一步改进案例教学方法，提高学生的自主学习能力。首先要加强教师的培训，案例教学方法对教师的要求更高，要非常熟悉教材、教学大纲及内容，对课程体系有透彻的把握；能够结合经济实践搜集、挑选适合的本土化案例；在教学过程中要以学生为核心，鼓励学生阅读相关文献资料和进行小组讨论。可以组织教师去经济管理部门进行调研或者与科研单位之间进行合作。其次对考试方式进行改革，创新考核方式，可以把小组讨论或辩论的成绩和个人表现成绩相结合，主要以分析解决现实宏观经济问题的能力作为考核的重点内容，以提高学生的学习积极性和参与性。
（四）研究性教学方法
研究性教学方法在宏观经济学教学方法中的运用主要是培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，而这些能力的提高都依赖于创造性思维的培养，研究性教学方法就是以培养学生创新精神与实践能力为核心的教学模式。韩占兵（2011）认为研究性教学是基于强调科学原理形成过程为主要特征的教学方式。强调教学内容的呈现方式要面向过程，将学科概念等得以产生的起因和研究过程展示给学生，并引导学生的发散思维，激发学生自主学习和探究的动机，增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性。在课前教师和学生都要进调查，教师要为课堂授课和专题研究做准备，学生主要观察身边的经济现象，发现问题；在课堂上通过组织教学使学生建立较为完备的理论分析基础；针对当前宏观经济实践确立研究专题，师生进行研讨和调查研究，最后形成研究成果。研究性教学方法需要学时比较充裕，教师具有一定理论素养的同时能为学生调研提供必要的条件，学生具有独立思考的能力，能够积极参与研究。
（五）经济仿真试验
近年来有些高校为了弥补传统教学方法的不足提出引入经济仿真实验来辅助宏观经济学教学，这种方法符合初级宏观经济学课程的教学特点，和微观经济学相比宏观经济学的课程内容要更为抽象，低年级学生缺乏社会经验和观察力，难以理解其理论体系和实质问题，灵活运用的能力较差，经济仿真试验能够弥补其他教学方法的缺憾，有助于低年级本科学生加深对经济模型的理解，从而达到该课程的教学目的。胡晶晶（2011）认为经济仿真是以现实世界中的经济环境和经济行为的特点为原型，将经济系统抽象成为程序模型，在计算机中进行运算，模拟现实经济运行的方法。它借助于计算机强大的计算能力，允许研究者建立非常复杂的虚拟经济系统．并分析经济主体在其中活动的结果，在一定程度上克服了社会科学研究无法重复实验的困难。在内容上，经济仿真实验的运用范围可以包括初级宏观经济学课程中所有重要理论模型：简单国民收入决定模型、IS—LM模型、AD—AS模型以及开放的宏观经济学模型等。但是运用经济仿真实验需要一定的硬件和软件条件，比如是否具有相关的经济管理学科实验室的建设条件，教师和学生的计算机操作水平和英语水平如何，软件资源是否丰富，操作的难易程度如何等等，这些都是我们需要考虑的因素。
三、结论
