教育体制论文范文1
教师的“红与专”内涵及其意义
“专”：指教师的专业知识、技能水平等业务水平，即渊博知识和独到的见解以及精湛的技能；“红”：指教师能否敬业、恪尽职守，是教师在所从事的教育教学中体现出来的工作作风、工作态度、工作效果，是对教师提出的思想政治要求。红与专、德与才是辩证统一、相辅相成的。师德高尚，方能刻苦钻研、不断创新，否则即使学识高、专业强，也会迷失方向。师德师风，它对学生的影响十分重大，对学生世界观和人生观的形成与培养有直接的影响作用，师德成为潜在的、长期的、无法取代的教育力量作用于学生。《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”教师队伍建设的核心和灵魂是师德建设，师德兴则教育兴，教育兴则民族兴。师德建设决定了教师能否很好地承担起培育社会人才、促进社会发展进步的重任。
当前高职院校教师队伍特点和教师“红与专”“德与才”方面存在的问题
经历过一定历练的老教师接近退休或已退休。青年教师的比例高。而且大多是独生子女。自身骄纵，依赖性强，缺少吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神，很难在教学和教育工作中率先垂范，而且给学生造成了负面的影响。“红”“德”削弱现象严重。由于市场经济中某些实用主义、功利主义的影响，使得部分教师的思想信念逐渐淡薄，重索取，轻奉献，缺乏敬业爱岗精神，对教育工作敷衍了事，虽然是手持学士、硕士文凭，但是教学中不认真备课，照本宣科或随意找个PPT照屏宣科，很少或不与学生交流；有的专业能力比较强的教师主要精力在外揽私活、赚外快上，而对教学得过且过，严重影响教学质量。有的班主任教师责任心不强，对学生缺乏细致、耐心的教育与引导，甚至自身素质不高，对学生没有感召力，导致班级管理差、班级风气不正、违纪现象屡有发生。还有的教师收受学生或家长财物，严重影响了学生心目中教师应有的良好形象。
加强师德建设转变“师德”削弱现象的对策
充分认识师德建设的意义。加强师德建设的认识与组织领导。一所学校可以没有优越的办学条件，也可以没有良好的办学环境，甚至可以没有优秀的学苗。但是唯独不能没有一批“又红又专”德才兼备的教师。优秀的教师可以化腐朽为神奇，化被动为主动，化平凡为卓越。比如，抗战期间清华、北大、南开等几所大学为躲避战乱迁往大西南联合办学，史称“西南联大”。办学条件非但不能和当下的中国末流大学相比，而且连现在的一所县城中学都不如，但是学校教师阵容却令人瞠目结舌，朱光潜、闻一多、钱钟书、吴晗、费孝通、沈从文、华罗庚、周培源等，这些老师既有广搏精深的学识修养，更有忧国忧民的爱国情怀，个个可称得上学界泰斗、人世楷模。有了他们，西南联大在艰苦的八年抗战里取得了令世人瞩目的办学成绩：培养了7位两弹元勋，171位两院院士，更值得骄傲的是，培养了杨振宁、李正道两位诺贝尔奖获得者。实践证明：学校办得好，靠的是一支师德高尚、爱岗敬业的教师队伍。陶行知先生说过：“道德是做人的根本。如果‘根本’坏了，纵然是你有学问和能力，又有何用？”由此可见，师德是立教之本，正因为教师职业的特殊性和教师使命的特定性，所以时代与社会对教师职业道德要求水准就高于其它行业。教师在学生心目中，是知识的化身，是智慧的灵泉，是道德的典范，是人格的楷模，是先进思想文化的传播者，是莘莘学子人生可靠的引路人。
教师队伍作为一个特殊的职业群体，它的道德水准高低将与民族的存亡、国家的命运息息相关。可以说，没有教师的高素质，便没有民族素质的提高。因此，教师应以德立教，以身示教，与时代同步，铸造不朽师魂。创新师德建设的方法与途径。强化师德实践，树立正确师德导向，施以科学手段。教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》（教师[2005]1号）指出了加强和改进师德建设的总提要求和主要任务是“以热爱学生、教书育人为核心，‘以学为人师、行为世范’为准则，以提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，弘扬高尚师德，力行师德规范，强化师德教育，优化制度环境，不断提高师德水平，造就忠诚于人民教育事业、为人民服务、让人民满意的教师队伍”。[3]遵循文件精神，坚持对教师全面建设的原则，既要强化专业技能，更要重视师德建设。师德修养既是一个理论问题，又是一个实践问题，学校要及时根据上级的文件和精神常抓不懈，制定相应的措施（他律）加强师德建设，教师应在教育实践中不懈努力（自律），学习师德相关理论，学习身边师德楷模，不断提高世界观、人生观、道德观，把个人修养与学校的培训及师德制度相统一，使他律与自律密切结合。正确处理好师德、教学和科研三者的关系，做人、做事、做学问并举，做到又红又专、德才兼备。
创新师德教育形式、内容、途径。采取丰富多彩的师德主题教育活动，如报告会、座谈会、谈心式，充分运用广播、校园网等校园媒体加强师德宣传，着力营造良好的校园文化氛围，使师德建设潜移默化地入耳、入脑，内容要联系实际，以感人事例、与时俱进的新理念使教师能够且愿意接受。要采取多种途径，通过多种渠道进行师德教育。比如，领导对教师层面的、教师对教师层面的，采取有计划、有目标地让德高望重的教师进行谈心、沟通等形式进行师德教育，还应挖掘在校生、毕业生及家长、毕业生所去企业反馈信息等教育资源，对教师进行师德教育。通过学习多形式、多途径和与时俱进的内容加强对教师进行师德教育，使师德建设不但成为教师的思想意识，更成为教师的一种自觉行动，营造上进、创新、奉献、有追求的良好教风、校风。加强师德实践活动。行之有效的师德实践活动能够营造一种讲师德、重师德、塑师德的校园氛围。首先，校领导的重视是至关重要的，领导带头讲师德，热心诚恳对群众，求真奉献对学校，严于利己，以身作侧，会起到事半功倍的效果，全体教师会因此而感动，对师德建设有极其重要的示范作用。其次，以模范事例树立师德榜样。榜样的力量是无穷的，可以就事论事，某一方面事情做得好，有表率作用，就可以给予表扬和宣传，使教师明确，在当今社会主义市场经济形势下，要求教师有坚强的教师道德意志品质和高尚的道德情操。在校园、在身边有师德高尚的教师，学校提倡和重视师德修养；教师必须具有敬业精神，具有较高的学术水平、热爱学生、立足本职、教书育人等师德素质。建立健全监督机制。#p#分页标题#e#
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一、高职高专体育教育人才培养模式现状
与其他高校不同，高职高专学校往往采用产学研一体的教学方式，也就是说，高职高专对学生进行教育的主要目的就是使学生能够在毕业以后马上投入到工作岗位当中，以为社会提供专业素质较高的人才，因此，如果高职高专的学生在毕业以后无法及时投入到工作岗位中，那么则代表着对其的教育是没有达到目的的，是失败的。在高职高专体育专业中，主要有“专才”培养模式和“通才”培养模式，其中“专才”指的便是本篇文章中谈及的体育教育。目前根据社会对人才的需要来看，“通才”，即全科型的人才，是比较受欢迎的，相反，“专才”由于只是针对体育教育所培养的，因此并不是十分受欢迎。这就导致很多体育教育人才在步入社会之后的工作机会变得非常少，因此，想要使高职高专体育教育人才更加受欢迎，就一定要改变人才培养模式，使高职高专对体育教育的人才培养模式更加符合新课程标准的要求，更加符合产学研一体化的宗旨，同时也更符合社会对人才的需要。由上述情况我们能够看出，目前高职高专对体育教育人才培养模式的探索还处于初级阶段，因此目前形成的人才培养模式还并不是十分完善的，其中也还存在很多问题。问题主要体现在专业口径过窄、专业意识过强以及理论与实践没有更好地结合这几方面。因此，为使高职高专体育教育人才培养模式更加完善，就一定要针对这些问题提出一系列解决措施，这样才能保证高职高专体育教育毕业生的专业素质以及就业率。
二、构建高职高专体育教育人才培养模式的策略
⒈拓宽专业口径
在市场经济高速发展的今天，高职高专院校只有拓宽体育教育专业口径，才能适应不断变化的市场需求。想要提高就业率，拓宽体育教育的专业口径是关键。为拓宽专业口径，高职高专院校首先要做的便是市场调查，通过市场调查了解现如今社会以及用人单位对人才的需求状况，然后根据市场调查的结果对专业口径进行调整，这样便能够培养更多的适应社会需要的人才。
⒉淡化专业意识
由于体育教育专业以后面临的主要教育对象是小学生，因此如果专业性过强，将非常不利于小学生对课程的理解。以西方发达国家为例，这些国家的体育专业主要注重培养的是综合性人才，这样的培养模式使毕业生在进入工作岗位之后能够向学生普及更多、更广泛的知识，而不是只能对学生普及体育教育专业有关的知识。因此，这无论对学生来说还是对高职高专院校的毕业生来说都是非常有利的。
⒊重视理论与实践的结合
除了拓宽专业口径和淡化专业意识之外，高职高专院校想要完善体育教育人才培养模式，还应非常注意理论与实践的结合。高职高专院校在教学过程中注重的是产学研一体，这对学生就业率的提高是非常有利的。但目前高职高专学校对这种教学方式的实施情况并不是十分乐观，导致很多学生都只了解理论知识，而将理论知识上升到实践问题时，便会无从下手。因此，高职高专体育教育的人才培养模式想要变得更加完善，就一定要将理论知识与实践联系在一起。要在课余实践多带学生去参加实践活动，或在体育教育专业开设实践课程，定期对学生进行实践方面的训练，这样才能使学生将理论知识更好地运用到实践当中，才能在实践中加深对理论知识的理解，从而提高整体素质。
三、结语
高职高专院校的体育教育人才之所以在进入社会后得不到应有的关注，很大程度是因为学校的人才培养模式出了问题，从而导致体育教育人才无法适应社会对人才的需要，因此想要使体育教育毕业生的就业率得到提高，使高职高专院校得到进一步发展，就一定要转变人才培养模式，使其能够更加符合社会的需要，能够为社会提供更大的价值，这样才能被称为成功的人才培养模式。
作者：周启胜 单位：湖北交通职业技术学院
第二篇：高职院校体育教育中小学体育课程内容衔接研究
一、《新课程标准》下的中小学体育教育
(一)中小学体育课程要注重体育的育人功能
根据《课程标准》的明确规定，体育健康教育是一门以身体锻炼为手段，以增强中小学生的身体素质为目的的课程，也是中小学课程体系的重要组成部分，也是促进学生德、智、体、美健康发展的关键。因此，是否能正确开展体育课程是学生全面发展的重要因素，也是推行素质教育的关键。体育课程也成为体育与健康课程，它重视的是对学生体质的增强，并指导学生掌握一些必备的健康知识，并积极参加体育活动。它要求学生要在长期的体育活动中锻炼身体，养成良好的健康习惯，增强心理承受能力和适应能力。
(二)新课程标准重视学生的身心健康发展
随着素质教育的推行，人们也越来越重视学生的综合发展，新课程标准也规定了对学生身心健康的要求。学生的全面发展不仅是要求学生的生理和心理素质要逐渐成熟，同时还要逐步增强其社会适应能力。因此，“健康第一”是其指导思想，而且在开展体育教育课程时要始终坚持这一指导思想，在激发学生对体育活动的兴趣的前提下，培养学生的终身体育意识，促进学生的身心健康发展。重视学生身心健康发展，坚持”健康第一“的教育思想，是根据当代教育理念所做出的教育思想，有利于学生的综合素质的培养。
(三)坚持“健康第一”的指导思想和教育目标
“健康第一”不仅是体育教育的指导思想，一切体育活动都要围绕健康展开，并且增强学生健康更是体育教育的根本目标。因此，这就要求教师必须要及时转变教育观念，坚持“健康第一”的教育思想。其次，教师在领导学生开展体育活动时，不仅要重视体育对学生身体素质的锻炼，还要发挥体育活动对学生信念和毅力的塑造等。而且，教师还要不断提高自己，将体育与其他学科知识的交叉点相互渗透，培养学生的创新能力和应变能力。
二、目前高职院校体育教育专业与中小学体育课程衔接存在的主要问题
(一)课程名称不符
不同阶段的体育课程文件在名称上就有很大的差异，例如高中和中小学的体育课程都称为体育与健康课程，由此可见在这两个阶段体育教育已经由传统的体育转变为体育与健康课，所以课程的性质也发生了很大的改变，在原来体育课程的基础上增加了健康的内容，这与大学的体育课程有着明显的区别。而且，这种差异还体现在体育课程文件的属性上。我国体育课程先后学习了苏联和欧美的体育课程，在高中和中小学阶段都特别强调“标准”，而大学的体育课程改革文件都是以”指导纲要“的形式下发文件，这都证明了体育课程在衔接上存在着一些问题亟待解决。
(二)课程标准不够具体与细化
为了使体育课程更加贴近学生的需要，我国相关部门先后对《体育与健康课程标准》进行了改革，并设立了诸如“运动参与”、“运动技能”、“心理健康”、“身体健康”和“社会适应能力”等五大领域目标。在最新修订的课程标准中，又将“心理健康”和“社会适应能力”合称为“心理健康与社会适应”。在这几大领域的划分上，大学与中小学都是相同的。但是高中和中小学在体育课程的目标划分略有差异。而且，各个阶段、各个水平具体目标的划分存在很多不够具体的地方，导致彼此之间的层次衔接不够明确，给体育教育工作者的体育教学活动的开展带来了极大的不便。
(三)教材缺乏连贯性
通过对各个阶段的不同地区的体育课程教材的研究可以发现，高校和中小学体育教材在内容上存在着很多重复的地方，而且不同阶段所用的教材在衔接上缺乏连贯性，这已经成为体育教学中存在的突出问题。体育教材重复严重不管是在中小学、高中、抑或是大学所用的体育教材中都有跑、跳等基本内容，对这种学生在前一阶段的学习中已经学习过的内容，再学已经没有什么意义，这种教材内容的重复只是一种对资源的浪费，对学生体育素质的提高根本发挥不了积极的作用。而且，由于版本的不同，一些体育专业术语也不尽相同，对同样一种教学内容却有不同的解释，这极易造成学生对已学知识混淆。
三、高职院校体育教育专业教学内容与中小学体育课程内容的衔接研究
随着一次次的课程改革，我国教育逐渐转变了传统的教育模式，越来越重视学生的素质教育和全面发展，其中体育教育最为凸显。为了适应课程改革的要求和学生的发展需要，中小学体育教育也做了适当的调整。而高职院校体育教育专业也必须做相应变化，在体育教学的思想和内容上都要不断改进和完善。
(一)加强对高职院校体育专业学生的专业技术培训
高职院校体育教育专业学生未来多会成为中小学体育教师，担负着教育学生的重任，因此高职院校学生必须要掌握牢固的专业知识与技能，以满足未来学生的发展需要。因此，加强对高职院校体育教育专业学生的专业技术培训势在必行，而且是极其重要的。不但要提高他们的运动技能，还要提高他们的教学能力，并能将生活中的体育活动和体育教学结合在一起，激发学生的积极性。同时，作为一名未来的体育教师，他们除了掌握相关的知识技能外，还要能将这种技能切实应用到体育教学活动中。
(二)运用多样性的教学方式，培养学生的实践能力和创新能力
高职院校不同于高中和中小学阶段的学习的是，高职院校要教授给学生的不仅是知识，更是一种学习的能力。因此，高职院校体育教育专业的学生应该能够学会自主探究和合作学习等先进的学习方式。教师在必要的讲解和示范外，要教会学生利用空闲时间进行自主学习。并且要让学生积极参加各种实践活动，在活动中践行学习过的理论知识，以此培养学生的实践能力和创新能力。
(三)丰富课程内容，建立完善的知识体系
最新颁布的《课程标准》在多次完善的基础上建立了体育课程目标体系，对各个阶段的体育课程学习制定了框架和相应要求，这就使体育课程更加具体化、明确化，而且各大高职院校可以根据具体情况选择更有利于学生的体育教学内容，不仅给教师的教学提供了便利，也能够最大限度地丰富了体育课程内容。这种经过精心选择安排的体育课程，更加容易受到学生的青睐，也更有利于学生的身心健康发展。
四、改进高职院校体育教育专业教学内容与中小学体育课程衔接的有效措施
(一)构建体育课程标准一体化管理体制
高职院校体育教育专业教学内容与中小学体育教学内容在衔接上存在突出问题的原因在很大程度上都是因为缺乏一个标准化的课程体制，不能对各个阶段的体育课程进行统一的规划和管理。因此，构建各个阶段的体育教育课程的一体化管理体制，选用专家构成委员会，对教材的编订和课程大纲等进行统一的管理。并对各个阶段的体育课程进行合理划分，为高职院校体育教育专业教学内容和中小学体育教学内容的衔接提供依据。
(二)加强不同阶段体育教学的联动互通
不同阶段的体育学习有所侧重，选取适合各个阶段教育的体育教材与教育方法、教育内容等，培养学生掌握一定的体育项目，为终身教育奠定基础。但是需要注意的是，要尽可能地加强不同阶段体育教学的联动互通，掌握不同阶段的教学特点和要求，加强其衔接的顺畅性。根据学生需要，可以将高职院校的体育教学与中小学的体育紧密结合起来，增强互动。
(三)完善体育教材，增强其连贯性
体育教材缺乏衔接在很大程度上制约着教师的体育教学活动，因此完善体育教材，增强不同阶段教材的连贯性已经成为体育教学领域的工作重点之一。首先，要对体育教学有个整体的视野观，其次要对不同阶段的体育教学活动的特点有个整体的把握，并注重不同阶段的学生发展需求，在继承原有教材精华的同时对其进行改革和创新，使其更加符合当今时代学生发展的需要。
五、结束语
身体健康是一切活动的基础，所以体育活动的重要性不言而喻。人们所接触的体育活动多数为在校时接受的体育活动，为了最大限度地发挥体育活动对学生的积极作用，必须重视高职院校体育教育专业教学内容与中小学体育教学内容的衔接。通过大家的共同努力，逐渐完善我国的体育教育，以体育为手段促进学生的身心健康发展和综合素质的提高，同时也推动我国体育教育事业不断发展完善。
作者：刘秋珍 单位：咸宁职业技术学院
第三篇：高职院校体育教育对形成学生健康人格作用浅议
一、高职院校体育教育对形成学生健康人格的作用
体育教育是我国奉行德智体美劳全面发展的教育理念的重要组成部分，高职院校同样也需要进行体育教育，体育教育对形成学生健康人格的作用主要体现在以下几个方面:
(一)高职院校体育教育有利于提高学生身体健康素质，为形成学生健康人格提供基础
首先，高职院校的体育教育能够起到锻炼学生身体的作用，提高学生身体健康素质，为学生形成健康人格提供基础性条件。体育教育包括了理论知识学习的部分，同时更重要的是进行各类体育活动的实践部分，高职院校体育教育有利于改善学生的血液循环系统、呼吸系统以及消化系统等等人体生理机能的状况，提高免疫能力。良好的身体素质是形成健康人格的基础，高职院校的体育教育通过各种形式的体育活动来增强学生的体魄，让学生拥有一个健康的身体，从而能够有能力去参与一些有利于形成学生健康人格的活动。良好的身体状态才能够对其他活动充满动力与激情，这样才能更好地去塑造人格。
(二)体育精神对于职高院校学生健康人格的形成具有着重要的影响
其次，体育精神对于职高院校学生健康人格的形成发挥着重要的影响作用。职高院校的体育教学是一门集体教育教学的课程，学生们首先要学会的是如何处理个人与集体、个人与他人之间的关系。在职高院校的体育教育课程当中学生与学生之间必不可免地要发生身体上的接触，形式可以是集体协作，也有可能是集体对抗。如篮球这一体育项目，双方形成两大阵营，从整体上来看，双方两大阵营应当是集体对抗，而在两个队伍的内部成员之间却又是通力合作、亲密无间的队友关系。这也体现了所强调的友谊第一，比赛第二的体育精神。因此职高院校在进行体育交易的过程中能够培养学生集体协作的能力，学会处理各种利益冲突，有利于健康人格的形成与发展。同时体育精神还强调坚持不懈、永不放弃。职高院校的体育教育过程当中虽然是以友谊第一，比赛第二为基本理念，但是还需要坚忍不拔，不怕辛苦。比如仍然是篮球赛，虽然在结果上总是一方是赢家，另一方是输家，但是在比赛的过程当中学生也不应当轻易放弃比赛，不到比赛最后一刻决不放弃拼搏。这种绝不轻易放弃的体育精神对于职高院校学生在面对其他困难的时候也更不会轻易地不去解决问题，而只是颓废。所以鼓励高职院校的学生从体育精神角度来看待问题就会让学生激起斗志，对于学生形成健康人格发挥着重要的作用。
(三)高职院校的体育教育有利于学生提高组织纪律性，促进健康人格的形成与发展
最后，体育教育强调有组织、有纪律地进行，因此职高院校的体育教育有利于促进学生健康人格的形成与发展。体育教育一般来说都是体育老师组织同学进行户外活动，在正式上课之前都需要进行列队集合，在具体的每一项的体育活动中也都有一定的纪律需要学生去遵守，甚至是下课之前也要列队解散才能结束课堂。以上这些都体现了体育教育的纪律性非常之明显，而这种纪律性对于职高院校学生在进行集体活动之时遵守组织纪律，从而形成遵纪守法的个人习惯，促进其人格的健康发展。
二、高职院校发挥体育教育对形成学生健康人格的作用的注意事项
高职院校在发挥体育教育对形成学生健康人格作用的时候，还需要注意一些事项，以免学生出现思想偏差。如学生要解决好体育教育与人格培养二者的联系、对于体育教学促进学生健康人格的形成过程不可急功近利等等。职高院校的体育教育要坚持全面的观点来看待它的作用，不能只看到体育教育锻炼学生身体、增强免疫力的作用，而忽视了其对学生健康人格的形成作用;同样的道理，不能够只看到体育教育塑造学生人格魅力的作用而一味地将体育教学视为学校的第一要务，也需要理性对待体育教育，正确看待体育教学的双重作用。另外体育教育对于职高院校学生的健康人格的形成与发展来说并不是很快就有所显现的，它需要一个过程，需要时间来加以渗透，因此不能操之过急。教师可以制定一个较为普遍能够适用的体育教育计划书，按照计划来进行教学，同时针对于个别特殊情况还应加强特殊管理，实现共同发展，促进所有学生能够形成健康的人格。
三、结语
教育体制论文范文3
1.体育能促进学生智力开发，提高学习效率。
合理的体育锻炼不仅可以促进神经系统的发育，改善大脑的机能状态，提高学习效率，而且还能有效地促进观察力、记忆力、想象力和思维能力等智力因素的发展，为正确认识客观事物打下良好的基础。
2.体育有利于培养学生健康的审美观念和审美能力。
体育运动中优美的动作、高难度的技巧、多变的队形等，在一定时间、空间上使健、力、美和谐统一，产生一种赏心悦目的运动之美，陶冶人们的高尚情操。科学的体育锻炼能帮助学生养成良好的身体姿势，培养学生的审美意识和爱好，可以使大学生活更加多姿多彩。一名优秀的大学体育教师，应该认清体育在素质教育中的作用，把公共体育课教学作为对大学生实施素质教育的切入点和突破口，充分利用特有的方式，把素质教育直接融入体育教学之中，努力培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。
二、当前高校公共体育课教学中学生的现状分析
1.重学分、轻实践。
在体育教学中，学生往往是只注重体育课考试内容的学习，为了挣学分，“只要不挂科就好了”，而忽视体育课内容的锻炼、实践和应用。表现在一些学生为了拿到“高绩点”，在练习时只强调考试内容，对老师教授的介绍内容和普及内容置之不理；另外一些学生提前“考察”到哪些项目容易及格、不会太累，在选课的时候就报哪个项目。学生缺乏体育锻炼的兴趣，对体育的重要性及体育锻炼的目的、方法缺乏足够的认识和理解，使得自我锻炼能力低下，导致他们轻视体育课，漠视体育锻炼。
2.意志品质薄弱。
当代大学生在体育课教学中经常出现以下现象：第一，怕苦怕累。在测试身体素质练习前，总会讲“保存实力”，不认真做准备活动，稍加剧烈运动就能躲就躲，或者应付了事，只有在老师的“逼迫”之下才会勉强跟着做。一些量大的复习内容，也是能偷懒就偷懒，找不同借口休息。第二，团结协作意识较差，集体观念淡薄。在体育课上，即使老师让同学们分组练习，经常也可以看见有些同学独自一人练习，不愿意和其他同学一起合作练习；在集体项目活动中，一些学生更多的重视个人技术的“展示”，缺乏协作配合的战术；在比赛中一旦本队其他同学失误，便大加指责，怨声载道，缺乏鼓励的言语和激励的肢体语言。第三，心理承受能力较差。技术水平比较低的学生不敢跟水平高的人一齐练习、比赛；学习新动作的时候一些学生明明没有学会也不敢向老师请教，怕老师说他“笨”，其他同学取笑自己；对待比赛的输赢认识不足，常有“输不起”的现象，不是在技术上找原因，总会找各种各样的其他理由掩盖自己做得不足，很少能冷静地分析其产生的原因，从中吸取经验和教训。
三、在体育课教学中全面推行素质教育
1.利用体育课的理论教学，将素质教育渗透到体育之中。
体育课的理论教学应结合学生的实际情况，利用不同的方法和途径既要讲大纲规定的内容，又要有针对性地选好有关素质教育的专题进行讲授。第一，可以激发学生的爱国热情，通过体育运动员们成功的事例，以及奥林匹克运动精神的典型事例激发学生树立勇敢顽强、热爱祖国的精神以及培养学生的竞争意识和战胜自我的能力。第二，通过体育生理、心理的理论分析，来引导学生正确认识体育课和体育运动中的酸甜苦辣，让学生明白不亲身体验体育运动中的“苦”，自己不付出，是永远无法体验到运动所带给自己的“甜”，强调在体育运动中不仅能够培养出不畏艰险的思想品质和坚强毅力，更能提高解决问题的实际能力和满足社会的适应能力。从而使学生认识到经过自己的刻苦锻炼，掌握一到两项运动技能和方法，养成体育锻炼的习惯，并长此坚持下去将会终身受益。
2.改革公共体育课中的准备活动，激发学生的主动性、参与性和创造意识。
体育教学中的准备活动是教学内容的重要组成部分，是一堂体育课的开始，是上好体育课的关键。通过准备活动的教学组织，一方面可充分热身，避免受伤；另一方面也可为学生适应课程基本部分作好生理、心理的准备，使学生尽快投入到体育课教学中。一般的准备活动是由体育教师或体育委员带做，这样的教学活动比较容易统一，动作也规范、到位，但每节课都如此进行，学生会日渐乏味，对体育课提不起兴趣。为此，可在每学期2~3节课之后将准备活动全部交给学生来做，具体是这样，每个班约42人分成7组，老师提前将基本要求（如时间、运动量、参与度等）交代给小组长，各小组长根据要求发挥各自的聪明才智，在规定的时间里带领全班做准备活动，规定时间一到，教师便点评（以表扬优点、鼓励创新为主，出现的问题共同学习），在笔者多年的教学实践中，取得了较好的教学效果。这样，既丰富了准备活动的形式，避免枯燥无味的常规热身，又给了学生展示个人才能的机会，同时，也为他们敢于竞争、勇于创新提供了条件，为他们今后适应社会打下基础。
3.发挥体育课教学的特点，强化学生的集体观念和协作意识。
高校体育教学班一般是由同年级不同院、系、不同专业的学生组成的一个新集体，如何在这个新集体中组织好教学，培养学生的集体观念和协作意识，这就需要通过体育课教学的特点实施。体育课比起其他课程最大的优点就是可以让学生们面对面、最直接地交流，在学期开始上课之初，组织学生彼此介绍、相互认识、明确纪律、提出要求，培养学生尊重他人、平等待人的良好风尚。体育课的内容丰富多彩，运动项目繁多，且具有群众性、集体性和竞争性，老师要充分利用这些特点有计划、有目的地对教学活动中的练习部分，进行灵活多样的安排，多组织学生们集体练习，如在学习羽毛球高远球练习时，可以以组为单位每人接一次球的接力赛；在健美操复习动作的时候可以以组为单位在规定时间内创编队形，再进行表演，学生以团队的形式参与体育课教学，每位同学的责任心和集体荣誉感得到了提升。与此同时，学生在完成教学活动的学习任务时，也使同学之间的关系更近一些，这样也有利于增强学生们的团队合作意识，让学生们明白只有一个团结合作的集体，才能取得更好的教学效果。同时，在体育教学活动中应该注重实施教学相长的原则，提倡能者为师，让老师和学生之间、学生和学生之间都可以相互交流，互相切磋，从中找到自己的不足之处并改正。老师也应该及时表扬鼓励表现优秀的学生，注意发现进步学生，及时给予肯定的评价。通过实践证明，在老师和学生的共同努力下，所有任课班级，都已经初步形成一种融洽和谐的学习氛围，使学生们明白只有在好的合作的集体中，才能创造出更好的学习成绩。
4.注重大学生的个性发展与创新能力的培养。
教育体制论文范文4
1.1高尚的思想品德
新的教育体系对教师提出了更高的要求，高职老师的思想和道德都有更高的要求，因为教师的思想道德对学生有很大的影响，是学生具备高尚思想品德的前提条件。第一，教师应有较高的社会觉悟，教师较高的政治观念和思想觉悟是必须的。教师肩负的是培育社会良好人才的重要责任。第二，具有高尚的道德情操，在体育教育事业上，教师要具有严谨的教学态度和刻苦钻研的精神，集体主义精神是非常关键的。第三，具有积极向上的生活情趣，能够在教学的过程中传达出积极向上的人生观和世界观，这就表现在教师在认知活动中稳定性和独立性。
1.2先进的教学理念
先进的教学理念就是指教师对教育规律的把握程度的先进性和对教育实际的认识度。体育教师应该了解好高职院校的体育教育的实际目标，能够培养出学生的就业时的体育方面职业能力，这其中主要包括体育教育目的、内容和教育方法等。
1.3文化科学基础知识
在社会要求的高职学生较高的背景下，教师应该具备广博的文化科学基础，现在，社会信息化不断发展，高职学生获得体育知识的途径十分广阔，虽然体育授课在课堂上讲授的还没有，但是随着媒体等的知识面的传播，教师也面临着专业知识需求量增多的问题，许许多多的时事热点问题也能在课堂上反映出来，教师对学生的影响绝不只限于本课程或者本领域，影响是全面的，所以教师的文化科学基础知识是非常重要的。
2实现体育教育理念的转变
学校如何将体育内容和将来学生要从事的生产劳动和社会实践相结合，是现代教学理念对体育教学提出的新要求。职业教育新的价值取向是满足学生未来职业发展的需求。这也对学校的体育课程提出了更多新的要求。
2.1认识观的转变
体育课的意义不同于一般课程，它的意义不仅是强身健体，还融合了教育、政治和经济等诸多的社会功能，集健康、娱乐、升学和就业等于一体，好的体育教学能够使人受益一生。学校要根据体育课程的特点，从知识、技术等各方面进行考虑，应该采取科学的方法对高职学生进行教育，在授课过程中，要强化体育知识，另一方面还要加强社会知识、人文知识、科学知识等各方面的知识灌输，这对学生的知识的广泛、深入都有很大的帮助，为今后学生的良好发展奠定基础。在教学过程中，一定要注重学生的观察、练习和创新等能力，将体育课的优势充分发挥出来。
2.2教育环境的转变
高等职业学校体育教育的环境应该由以前的单一环境进行进一步的改变，高等院校的教育本质是职业性和社会实践性，在体育教课过程中，为了更好的突出高职院校的教育本质，所以将技能教育摆在主要的位置上，通过生产实践来提高学生的职业能力和职业素质。随着我国教育事业的大力发展，高职院校要从根本上改变教育的环境，培养学生走出校园，将教育延伸到社会中去。学习环境的改变要求体育教育的内容和形式上都应该进一步丰富和多样，改变传统的体育教育环境的单一性。
3实现体育教育模式的转变
3.1体育课程结构模式的改变
我国院校传统的体育教学通常只是为了锻炼身体、传授更多的体育技术，体育结构大体上可以分为准备、基本、结束等基本部分，过去的教学限制的结构过于死板，只是注重时间在各个部分的合理安排，目的是达到整节课堂的合理分配平衡。这样的分配虽然时间上充分利用了，但是对学生的创新思维和教师的体育新的理念都造成了负面影响和束缚。所以新的教学模式势在必行。
3.2体育课程学习模式的改变
体育课程学习模式的创新主要为了培养高职生发现问题、提出问题和解决问题的能力，学校为了能够达到这样的目的就要改变传统的教学方法，运用有效的方法和途径，培养出学生自主发现问题和解决问题的能力。
4实现体育教育职能的转变
现代的体育不仅是一门课程，也是一种文化，它和其它的文化一样，也具有重要的教育职能，这种教育职能表现在集体主义和爱国主义的培养方面，也对学生今后的意志品质的形成中有较为深远的影响。高校传统的应试教育模式，束缚了高职生自身兴趣爱好的发展，限制了学生个性的发展空间。所以应该在教育职能方面有所转变。
4.1指导思想上的转变
体育运动对学生的遵守社会公德和生活准则上都会起到很好的强化作用，所以高职体育是对学生思想品德教育的一个良好载体，为学生的思想品德教育提供了更多的方式。好的体育教学使学生树立起终身的体育理念，在将来的工作中学会交流沟通和团队协作能力，为高职院校培养德、智、体、美全面发展的技能型人才提供更大的保障。
4.2体育指导职能转变
以职业教育为先导的高职体育教育转变教育机制是关键所在，学校要把握好学生的体育需求，不断转变教育思想，从而适应新时期人才的发展，最终达到体育教育机制的有效转变。建立健全领导机制和学生全面的考核机制，领导机制是高职体育机制转变的前提，在规范的考核制度评价体系下，能够促进高职院校体育教育的健康、良好、稳定的发展。
5结语
教育体制论文范文5
1.教师缺乏体育教学意识。
我国大部分中职学校体育工作者认为，中职教育作为职业教育的一部分，不同于我国的中学教育，中学教育结业之后还有大学教育，而中职教育培养的是直接进入社会的技术型人才，应把教学重点放在专业技术方面，其他的教学都是次要的。在这种观念的影响下，中职学校的体育教学完全流于形式，体育课都是学生自己在安排，甚至有的学生在老师宣布自由活动后不知道做什么，最后大部分的学生都回到教室上自习，体育课变成了自习课。久而久之，学生对体育课也就失去了兴趣，体育教学的有效发展也就无从谈起了。
2.教师主导性偏重，学生主体性未呈现。
这种现象的产生有历史原因，也因为体育教师所受教育大多仍是传统的班级集中授课制的教育，教师在教学中起主导性的教育，教学的内容和方法也基本上围绕着竞技体育的活动规律和方法来进行。因而，在现实的中职体育教学中，教师与学生的关系仍保持在讲授与听从的关系，教师主宰着整个体育教学过程，只注重技术学习和专项素质的训练，而轻视学生的个性发展和学生的主动性，忽视对学生体育兴趣的培养，学生主体性未能体现出来。这样，就难以起到体育教学应有的效果，难以发挥学生的主观能动性，从而偏离了原本的教学目标。
3.体育教学设施以及师资力量的缺乏。
近年来，随着我国职业教育的快速发展，招生人数的扩大，教学费用也在逐渐增多。据了解，中职学校教学经费主要来源有两个方面，一方面是当地教育部门财政拨款，另一方面学校自筹，受职业教育培养专业人才最终目标的影响，中职学校的教育经费大部分都用来学生技术技能的教学和实习方面，再加上其他教学器材方面的投资，体育设施的投入只占到很小的比例。这种不合理的经费配置导致体育器材严重缺乏，学生不能得到系统的锻炼，很大程度上阻碍了中职学校体育教学的有效开展，同时体育教师在选择任教学校的时候会尽量避开中职学校，这也在一定程度上造成中职学校体育教师的缺乏。
4.教学方式过于单调，缺乏创新。
传统的中职学校体育教学方式表现为：体育课所教授的内容千篇一律，过于单调。据调查，有的中职学校体育课教学就是单纯的跑步，跑完步就地解散，学生自由活动。对于学生来说，这种教学方式没有任何吸引力，只会让学生产生厌烦情绪，更不说用达到体育教学带给学生强身健体的效果以及应有的乐趣。中职学校应根据新时期体育教学大纲的要求，丰富教学内容，改善教学方式，从而使学生真正体验到体育应有的魅力。
二、应对措施
中职学校体育教学的现状令人担忧，怎样才能有效解决这些存在的问题呢？笔者从事中职学校体育教学多年，在以下几个方面谈谈自己的看法，希望和中职学校体育工作者分享交流。
1.转变教师体育教学意识，明确教学目的。
任何事情最后达到的效果，成功或失败，首先要关注实施者的行为意识。中职学校体育教学也不例外，在我国中职教育发展的过程中，过于强调培养技术性人才的最终目标，忽视体育教学的目标，而体育教师作为体育课的领导者和组织者，转变体育教学的意识是当务之急，把体育教学同中职教育的最终目标提升到同等重要的程度，同时教学的目的要明确，通过一段时间体育课的教学，要达到怎样的效果，教师重视程度决定了学生的重视程度，只有教师全身心地投入教学，学生才会全身心地学习，只有这样才能培养出优秀的能够吃苦耐劳的专业人才。
2.加强教学创新，提高学生主观能动性。
只有具有创新意识的体育教师才会注重对学生创新意识和创新能力的培养，只有不断了解当今科技发展的教师，才具有较强的创新能能力，才会立足于先进的科学技术，鼓励并指导学生勇于探索，只有具有创新意识和创新能力的教师队伍，才是培养创新人才的关键。教师要树立正确的教学观念，倡导教师具有强烈的时代感和责任心，不断学习专业理论知识，接受新观念，开拓新的知识领域，适应创新教育的要求。体育教师应积极参与各种学术活动，加强教师的体育教研工作，鼓励老师大胆提出新的教学理论，提出新观点，勇于打破传统的思维方式，敢于独树一帜地利用新方法、新思路进行体育教学。从以往的教学实践来看，单一的练习，从生理学角度讲，有可能抑制大脑皮层的有关神经，对学习和锻炼非常不利。体育课中，伴有哨子或者口令的指挥，进行固定的徒手操，过多的规范性运动，形成了“教练式”的“半军事化”教学模式，容易导致学生们上课无精打采，甚至请假逃课。学生们处于活泼好动的阶段，他们的创造性和模仿性以及神经系统的兴奋和抑制过程很不稳定。因此，体育教学更要实施因材施教的教学方法，根据学生们不同的性别、年龄、心理和生理特点，有目的、有针对性地安排教学内容和计划，真正让学生们在感受到体育课带来愉悦感受的同时，培养学生创新能力和主观能动性。
3.改善学校体育教学设施，增强师资力量。
中职学校体育教学的正常开展离不开必需的教学器材、运动场所等。但是随着我国职业教育的快速发展，学生人数的增加，国内大部分中职学校的教学器材、体育设施已远远不能满足体育教学的需要，这严重影响了学生正常的体育锻炼，改善体育教学设施刻不容缓，这就要求中职学校加大教学设施、体育器材的经费投入，加强落后的陈旧设备的修理维护，引进先进的新式设备，努力扩大运动场所，达到学生和体育设施的合理配置。同时教师专业技能的培训，新式教学模式的学习都是必不可少的，面对教师数量不足的局面，建立全新的招聘模式，可以面向社会公开招聘体育方面的优秀人才。根据学校的实际情况，深化学校内部体质改革，建立一套完善的体育教师晋升制度和管理制度，激发体育教师积极向上的教学态度，进而保证中职学校体育教学的良好发展。
4.大力提升体育教师素质修养。
具有高素质修养的教师，是培养出高素质学生的关键。由于中职学校体育教学长期以来不受重视，从事体育教学的教师素质普遍不高。为了更好的推动中职学校体育教学的发展，大力提升体育教师的素质修养是至关重要的。首先体育教师可以通过多种途径来提升素质修养，诸如：进修，利用网络自学，培训，同行业之间的经验交流会和观摩会等都是行之有效的方法。同时先进的教学理念也是必不可少的，现代化的中职体育教师，应该具备丰富的符合时代潮流的教学理念，通过吸收各种先进的经学经验，结合自己教学的实际特点，创建新的教学实践模式并逐渐应用到现实教学中，从中发现教学不足，进而改进，逐渐形成一套新时期的既适合学生又适合自己的教学新体系。新时期的体育教师还应具备朝气蓬勃的时代精神，能够适应现代社会各种复杂多变的经济文化形式，能够快速接受新课改所带来的对体育教学提出的各种新变化、新要求，从而更好地推动中职学校体育教学的健康发展。
5.努力打造轻松愉快的教学氛围，实现情感教学。
体育教师作为课堂的主宰者，不应只是严肃的教学，中职学校的体育教学毕竟不同于体育学校的正规训练，过于严厉和严肃，将会使学生失去对体育课的兴趣，体育教师应充分意识到学生才是课堂学习的主体，认识到这一点，课堂教学将会取得事半功倍的效果。在体育教学的过程中，教师与学生之间要有效互动。学生与学生之间的互动是有效的教学方式之一，而互动式教学是让学生主动的参与体育活动，教师和学生的地位是平等的，教师成为教学活动中的一员，完全融入到学生中去，学生不再把教师看成高高在上的“绝对权威”，而是平易近人的“大哥哥”、“大姐姐”，打造轻松愉快的教学氛围，实现情感教学，充分调动学生参与活动的积极性，激发学生对体育课的兴趣，最终实现中职学校体育教学的目标。
6.实施心理健康教育，帮助学生树立信心。
中职生通常被认为是中考的失败者，别无选择之下才进入中职学校。这种传统的看法给中职生的心理带来了一定的影响，使中职生常常感到有自卑感，在家庭，社会，学习等方面承受着巨大的压力。而权威机构调查得知，体育运动可以有效缓解学生的自卑感，调节内心承受的巨大压力，使学生摆脱烦恼，重新使学生树立信心。再者，体育运动是一种积极的休息方式，在持续紧张的学习、工作压力下，或是在情绪消极低沉的时候，参加适量的体育运动，对消除疲劳，保持良好的情绪状态，提高学习、工作效率和生活质量大有益处。因此，在体育教学中实施心理健康教育非常必要。
三、结论
教育体制论文范文6
1．研究对象与方法
以湖南生物机电职业技术学院、湖南外贸职业技术学院、湖南交通职业技术学院等十五所高职院校体育教师和体育行政领导为调查对象，通过问卷、非正式访谈等形式获取相关资料，通过数椐统计和对比分析、总结出了高职体育教学改革中存在的主要问题及影响因素，并根椐现存问题提出课程改革创新发展策略。
2．结果与分析
2．1问卷设计及信度、效度检验
通过查阅相关文献资料，征求部分专家的意见，根椐研究需要拟定了《高职体育课程改革发展问题调查问卷》，运用德菲尔法将问卷中涉及的三十六道题目经过12名专家的匿名评选与修改形成最终问卷，问卷可信度为0．88。问卷设计成功后，向湖南省十五所高职院校体育教师进行调查，共发放问卷80份，并全部收回，问卷回收率和有效率均为100%。
2．2高职体育课程改革现存问题分析
始于上世纪末的新课改带来了体育教学领域翻天覆地的变化，许多新的体育教学思潮和理论应运而生。“健康第一、快乐体育、终身体育”等思想不断被大家所接受，体育课程改革改变了过去课程大纲统得过死，管得过严的状况，学校体育迎来了广阔的发展空间。由于我国高职学校成立较晚，大部分高职院校由以前的中专院校升格而来，高职体育教学延习了老中专式体育授课理念和模式，同时由于高职教育研究相对滞后，高职学院成立之初，在体育教学改革中更多学校照搬普通高校体育教学模式，没有充分考虑到高职学校和学生实际，体育教学目标和教学内容设置、教学模式的选择等未能体现高职特点，造成体育教学改革成效不明显，学生学习主动性、积极性没能得到有效激发，学习质量不高。实践证明，照搬普通高校体育教学模式已不适应高职学生体育学习成长的需要。近年来随着国家教育部对高职院校以发展技术应用型人才培养方针和思路的明确，高职教育研究风起云涌，不同专家学者们也提出了各种各样的高职教育教学改革思想，其中对高职教学改革影响较大的是从“知识本位―能力本位－人格本位”思想的改变。在不同时期的教育思想影响下，由原来的重视学科教学到重视专业发展和学生能力与人格成长，各学科专业对自己人才培养方案进行不断地调整和修正以适应市场对高职人才的素质和能力的需要。体育作为高职人才培养体系中的一门公共课程，与其它专业学科一样应该适时根椐高职学院人才培养的要求作出适当的改革，以更好服务于高职院校人才培养这一系统工程。鉴于对上述问题的思考，特选取湖南省十五所高职院校教师和体育行政领导为调查对象，征对高职体育教学现存问题展开调查，从问卷调查及访谈结果来看，现阶段高职体育教学改革中主要存在以下问题:有65%的人认为高职体育课程目标定位模糊，教学内容设计不能突显高职特点;55%的人认为体育教师对高职学生学习需求和学习特点研究不够，教学内容选择与设计不符合高职学生学习需要。100%的人认为现阶段高职课堂教学缺乏有效的监督、管理、评价和激励机制。90%的人认为教师教学组织和教学方法缺乏创新，学生兴趣未能得到有效激发，部分教师教学技能水平有待提升。65%认为课余体育开展不好，课堂学习没有得到有效延伸;还有64．5%的人认为高职体育教学科研工作开展落后，对高职体育教学规律与教学方法理论等研究不够。有60%认为当前高职学生的身体和人格素质问题下降，体育教师课堂上组织管理工作不到位。40%认为教师仍注重自己的教学任务的完成，忽视学生体育课参与态度和习得结果，课堂教学中学生体育意识培养和德育内容不足。
3．结论与建议
3．1结论
3．1．1高职公共体育课程目标定位模糊，教学内容设计未能体现职业教育特点
课程目标是构成课程内涵的核心要素，是课程发展研究的方向与灵魂。高职体育是高职学校课程系统中的重要组成部分，体育课程目标是高职体育的出发点与归宿，体育课程目标的确定直接关系到体育课程方向、内容选择、过程实施和评价等问题。从调查和访谈情况来看，近来年随着高职教育人才培养目标的调整和学生素质能力的变化，原有的体育课程目标和教学内容已不再完全适应今天的高职体育教学，各所学校体育教研室内部都开始研讨适合自己的教学模式，并调整教学目标和内容。但岂今为止高职体育目标和内容设计仍然存在较大的问题，现有教育教学研究更多停留在教育模式与方法的讨论上，高职体育需要辅助职业教育培养学生哪些方面的能力，如何去实现等问题需要继续探讨，课程教学目标定位仍不太清楚。有的学校在教学研讨中仍然把普通高校公共体育教改成功的例子作为自己的学习的榜样，教学内容设计和教学方法及评价方式选择没有考虑到高职学生特点，导致教学效果不理想。
3．1．2体育教学、科研管理、评价和激励机制不完善，学科教学研究有待深入
在职业教育快速发展的今天，为了提高学校职业教育办学质量，许多高职院校均提出了质量建校、特色立校的发展目标。在这一总的指导方针的指引下，各校特色专业和学科均加快了改革发展步伐，相比之下，体育等人文素质教育课程的地位仍没有得到足够的重视，教学改革研究相对滞后，高职体育课程的功能价值也没有得到充分发挥。从湖南省十几所高职院校调查情况来看，体育教学改革成果并不理想，教学科研成果数量与质量都不高。在所调查的80名教师中，近三年来人均论文数量不到为2篇，其中核心刊物论文仅3篇，主持和参与课题共43项，省级以上课题18项，其中部级学会课题1项。从所报课题和论文研究的内容和方向看，关于高职体育教学研究的只占总数的五分之一;课题申报和论文写作动机来看，为评职称进行科研是体育教师从事科研最主要动机。由于缺乏正确的引导和教学、科研带头人的指导，多数高职学校体育教研室教科研活动开展不多，听课、评课流于形式，导致大部分教师对教研、科研工作不感兴趣。
3．1．3高职体育教学方法创新性不足，教师教学技能水平有待加强
体育教师教学创新意识是指体育教师自身对体育教学创新的认识和积极投入改革创新的态度、情感及创新思想行为等方面，并通过自身示范、感染和培养学生创新意识和能力成长的意识行为。高职教育的不断变化发展呼吁教师教学理念和方法的不断更新，作为新时期下的高职体育教师们也必须对教学方法进行不断地创新才能适应当今变化了的教育教学环境。体育教学技能是高职体育教师教学需要掌握的必备的技能，它包括教学准备技能、口令指挥和队伍调动能力、语言讲解和动作示范能力、纠错能力、教学总结评价能力和裁判等方面。从实践教学经验来看，教学技能水平高的老师往往能较轻松地驾驭课堂，更出色地完成教学任务。对几所高职院校体育教师走访发现，大部分高职体育教师尤其是青年教师在教育教学创新和教学技能方面需要进一步加强。
3．1．4高职校园体育文化建设落后，课余体育学习氛围不佳，体育课堂教学没有得到有效拓展和延伸
课余体育活动开展是体育文化建设主要方面，课余体育活动同时是体育课堂学习的有效补充，也是对体育学习的有效拓展和延伸，有利于学生运动技能的掌握和提高和学生体育参与和锻炼习惯的养成。另外校园体育文化建设有利于遵守规则、公平竞争、团结合作，平等互信等思想的传播，而这些也正是加强高职学生职业道德和人格素质培养的主要内容，同时体育活动的灵活多变对学生职场能力的培养具有现实意义。从所对校园体育活动开展调查情况来看，大多数普通高职院校校园体育文化建设方面普遍关注不够，存在着校园体育活动内容不够丰富，参与体育活动学生人数不多，各项体育竞赛活动组织和开展的次数不多、质量不高等现象，高职体育校园文化建设需要得到进一步的重视和加强。
3．2建议
3．2．1进一步重视和加强高职体育课堂教学监督、管理，建立和完善体育教师教学评价和激励机制。
通过建立有效的监管和科学的评价与激励机制，加强对教师教学训练的有效监督，同时提高教师课堂教学的积极性;加强体育教师梯队建设，培养和造就一批教学能力强、学术水平高的中青年骨干教师，发挥老教师的传、帮、带的作用，积极开展教学研讨活动，每次研讨活动要做到研有所成，学有所获，不断提高课堂教学的质量。
3．2．2根椐高职教育人才培养目标和学生素质特点，科学定位体育教学目标、合理设计教学内容。
高职体育课程应根椐职业教育人才培养的总体目标和高职教育形式发展的需要适当调整自己的教学目标。课程目标设立要立足于体育学科本身教学目标的实现，与高等职业人才培养目标结合起来，使学生体育行为等一般能力和职业能力同步提升。具体来说，课程安排上须考虑到学校、学生和专业的不同特点，体育课程教学目标的运动参与、运动技能、身体素质、心理素质、社会适应五个分目标内容根椐高职学生素质特点、职业教育人才培养要求和不同专业对人才能力的需求等作出适当调整，虽不能偏彼，但必须有所侧重，以体育学科知识为载体，职业能力发展为导向通过体育内容教学来达到促进高职学生能力成长的目的。
3．2．3教师需要开拓思维，转变观念，教学中坚持教学方法手段的不断创新。
在高职学生素质下降和学习兴趣不足等问题的情境下，高职体育教师们需要积极调整心态，转变思维方式，教师注意力应该从原来的只关注知识内容到同时关心学生学习态度、从只关注教学技巧到同时关心课堂组织管理上转变。在教学方法上不断寻求创新，努力提升课堂教学技能水平和课堂驾驭能力，来适应肄已发生变化了的教学新环境。教法创新是教学改革的动力之源，高职体育教师只有找到了符合高职学生新的教法和学法，才能让高职学生体育课中真正体会到体育学习的乐趣，提高学生体育参与学习的热情。课堂上只有教师和学生都有了高涨的热情，体育课堂自然会变得活力十足，生气十足。
3．2．4重视和加强青年体育教师的教学技能和科研能力培养。
教学技能水平的提高，可以通过自修和培训学习两种途径来完成，培训学习可以有校本培训和外派培训两种方式。校内培训主要通过有征对性的教研活动和技能竞赛等形式来展开。外派培训要有选择和征对性进行，同时也要避免走过场。通过培训学到的新的知识和好的技能要在校内积极加以推广，力求把新知识和新技能运用到教学训练当中来，为提升教育教学质量服务。科研能力提升方面，体育工作部门需要制定教师科研工作学习制度和科研成果激励措施，保证科研学习时间，促成良好科研学习氛围，调动体育教师科研学习积极性。另外体育工作部门要积极向学校或有关部门争取体育科研项目和经费支持，搭建好体育科研学习平台，提升体育科研工作水平和成果质量。
3．2．5加强校园体育文化建设，重视课余体育活动对课堂的拓展与延伸作用。
把学生课余体育活动与课堂体育学习充分结合起来，把课余体育锻炼纳入学校体育工作计划，充分发挥学生体育社团的作用，每学期在体育教学部门教师的直接指导下有组织有目的的开展各种业余体育锻炼和竞赛活动，并把校园中开展较好的一些项目作为传统项目，纳入学生体育竞赛工作计划，每年定期举行全校性的传统运动项目比赛，通过竞赛活动促进学生的体育学习，形成良好的校园体育文化气氛，促进学生体育习惯和体育生活方式的养成，并通过其反向作用来提升体育课堂学习质量。
作者：李建 单位：湖南生物机电职业技术学院体艺部
第二篇：高职体育教学与体育游戏
1．体育游戏对于体育教学的积极作用
1．1增强学生整体素质
我们清楚高职学校学生的本身的特点，我们明白高职学校学生的文化课成绩较低，因此，我们明白他们和传统意义上的好学生本身就有很大的不同。相对于好学生来讲，高职学校学生往往有自己独立的思想，可能较为叛逆。所以在面对这些学生时，如果教师一味的采用以前的长篇大论的方法往往会激起这些学生的反叛心理，不利于教学活动的正常开展。所以教师要改变以往单调乏味的教学方法，把轻松活泼的体育游戏引入课堂教学从而让学生真正接受体育课。并且通过体育游戏的方式，缓解学生在高强度的训练下产生的疲惫感和不适感。从身体到精神放松下来，在掌握跨、抛、跳等基本技能的同时，提高自身的身体、心理等综合素质。
1．2开发学生智力
体育游戏并不单纯是体力上的较量，还有智力上的较量，所以如果想在一个体育游戏中获得胜利仅凭一身的蛮力是不可取的，还需要有一副聪明的头脑。体育游戏的环境往往较为复杂并且有着丰富的动作，可以考验学生的接受能力、反应能力，它是对传统体育技能的一个拓展。比如，我们都很清楚短跑，但是在体育游戏中短跑就不仅仅是用双腿奔跑那么简单了。它有“填空接力跑”“算数接力跑”“组间接力跑”等，这样更可以锻炼学生的思维。并且，除了这种简单锻炼思维的游戏，还存在“攻防争夺游戏”等等需要提前通过大脑想象出一个合理方案，提高学生的反应能力和判断能力。
1．3有利于培养学生的品德
在体育游戏中首先会培养的就是学生的体育精神，在体育中，学生还是要遵循服从裁判和执行规则的要求，另外，在学生担任评委时，也应该遵循公平公正的原则。这样，学生就会慢慢培养成遵纪守法的好习惯。另外，学生在进行团队对抗赛时，可以培养出学生的集体主义，团队合作能力，领导能力。在个人比赛中可以培养学生坚持不懈、敢于奋斗的能力。在体育游戏中融入了诸多的美好品德会潜移默化的影响学生的思想水平，将学生培育成一个真正德、智、体、美全方面发展的杰出人才。
2．体育游戏的应用
2．1制定严格的规则
体育教师在制定规则时必须要确保游戏的公平性和严格性。体育教师在制定游戏规则时，首先是讲究公平。体育教师需要对违规动作、正确动作、以及违规的评判标准进行明确的规定，让学生在游戏过程中可以充分的享受公平的待遇，以免学生产生不良的情绪。另外就是要讲究严格性。因为我们知道，如果规则本身松松垮垮，那么学生又怎么会主动去遵守。学生会从心底不认可这个标准，也并不打算去遵守。下面将结合几个实际的例子谈一下。在“鸭子赛跑”游戏中，必须要求学生跑，不能双脚跳，球在脚中慢慢滑落时，可以用手慢慢调整，但是必须要在原地调整，不能边跑边调整。很明显，在一个游戏的过程中如果有一个人犯规而教师没有制止的话，那么接下来会有接二连三的人犯规。所以教师在游戏过程中，要对表现好的同学予以表扬，同时，对犯规的同学也要予以批评。
2．2具有针对性
体育游戏的内容要具有针对性，教师要针对性的安排教学内容并有组织的去安排。在这个地方有些体育教师产生了错误的理解。他们认为体育游戏单单是为了活跃课堂气氛以及缓解学生的疲劳，是一个完全娱乐性的游戏，所以在安排体育游戏时，并没有考虑到体育游戏对体育课堂的辅助作用。因此教师在安排体育游戏时，需要考虑到教学任务是什么，然后考虑到学生的实际情况，再根据场地、气候等因素的影响。比如说，教师可以根据不用的教学任务安排不同的游戏。如果教师要学生复习篮球传运球、田径起跑等动作时，就可以采用一些“篮球战术游戏”“足球战术游戏”等，让学生淡出的复习这些动作，如果是让学生进行一些专业型的训练的时候就可以安排学生进行专项素质游戏，以便于发展学生的力量、速度、耐力等。另外，如果单纯的是想让学生休息，就可以采取娱乐性质比较高的游戏。除了上述所说的根据教学任务不同划分还可以根据学生本身素质不同进行针对性的划分。
2．3游戏要有针对性
体育游戏并不是一个单纯的游戏，它是要考虑到学生本身的年级、素质等等综合因素，需要由浅入深的对学生的体育能力进行锻炼。科学有效的使不同年龄段不同素质的学生得到充分的锻炼。因此，在划分队伍时，需要考虑到队伍的实力、人数等平均水平。由于男生女生的差距一般较大，所以在安排时，最好男生队不应和女生队进行比赛。可以将男女双方分开单独比赛或者，将双方男女混合进行比赛。
3．小结
随着近年来众多的体育界人士的研究，各种方法也会随之显现。如何合理的运用这些方法提高教学质量是每一位体育教师需要关心的问题。在高职体育教学中，体育游戏在教学过程中占有重要的地位。教师要根据大学生的心理需求不断的丰富体育游戏内容。寓教于乐，潜移默化的增强学生体能，提高学生身体素质。
作者：赵刚 单位：长沙商贸旅游职业技术学院
第三篇：高职体育教学新结构探讨
一、“一个中心”
即坚持以高职体育课内外一体化教学为载体，构建起课内外体育平台，以提高学生身体素质为中心。近些年来，黑龙江省高职体育教学开展了系列改革，取得了长足的进步，但仍然没有从根本上摆脱竞技体育教学模式的束缚，教学内容较繁杂，健身效果差，影响了学生身体素质的提高。高职体育教学新结构期望能对此进行变革，向以提高身体素质为中心转移。
二、“两种关系”
即以学生为主体，教师为主导，教师与学生相互作用的关系；课内外体育处于同等重要地位的关系。学生为主体是高职体育教学的前提。教师为主导是强化学生主体地位的条件。必须使学生对学校各类体育活动产生兴趣，在这一过程中，“主体”与“主导”是相互作用的。坚持课内引领向课外辐射相结合，是处理好课内外关系的基础。正如叶圣陶先生所说：“得法于课内，得益于课外”。践行“高职体育教学新结构”使笔者学院认识到，课内外体育处于同等重要的地位。体育教学是学校体育的主渠道，课外体育同样是实现高职体育教育目的的基本组织形式，而不仅仅是体育课的补充和延伸。
三、“三位一体”
即“健康至上、终身体育”“无处不体育”观念——课内外体育——围绕以提高学生身体素质为中心，形成一体化，对提高学生身体素质形成保障。大学阶段是学校体育的最后一站，应培养学生树立正确的体育价值观和健身观，使学生懂得参加体育活动是提高自身身体素质的需要。在课内外体育活动中，教师要注重学生体育兴趣的养成，把培养学生体育锻炼兴趣和行为意识作为教学的一个重要任务来落实，运用先进理念激发学生对体育运动的渴望和追求，让他们在轻松愉悦的运动情感体验中不断积累，形成习惯。授人以鱼，仅供一餐之需；授人以渔，则终生受益。因此，在课内外体育教学中，教师应重点培养学生的体育能力。在总结传统体育活动方式的基础上，将重点放在简单实用的活动上，使学生的兴趣和特长都能充分展现、发挥出来，从而更好地培养学生的体育运动能力和习惯，真正做到脚踏实地，认真负责，不走过场，不流于形式。
四、“四方协作”
即学院、体育教学部、分院和体育教师以提高学生身体素质为中心，协调配合，形成齐抓共管的局面。笔者学院对提高学生身体素质极为重视，体育教学部为此制定相应的对策。在课程定位与课程设计上，围绕以提高学生身体素质为中心，突出强调体育课程的时代性和先进性。在设计思路和观念上，把以运动技术技能教学为主，向以提高学生身体素质为中心转移。同时，体育教学部为各分院指派课外指导教师，与分院党总支书记、学院与分院学工部门、群团组织形成协作，使学生课外体育开展有保障。从而形成了以提高学生身体素质为中心、全院职能部门协调配合的大好局面。
五、“五个统一”
即培养学生道德品质观念相统一；围绕“健康第一”的指导思想，建立“健康至上、终身体育”和“无处不体育”思想认识相统一；体育知识、技能传授与提高身体素质，高职体育教育与学生未来需要相统一；学校与教师、教师与学生达成目标相统一；体育课内外管理和要求相统一。在课内外教学中，根据高职体育教育新要求，提高学生身体素质和进行思想品德教育并行发展，相辅相成，使学生成为德、智、体、能全面发展的新时期技术技能人才。高职体育教学新结构在实施中，突出高职体育特点，符合学生身心发展特点，与学生实际贴近，使体育教学的目标、任务具有个性，有针对性地发展学生今后从业所需的身心素质，进一步提高人才培养质量。体育课内外管理和要求是协调统一的。高职体育评价是一个持续动态发展的过程，用以辅助学生身体素质的提高，应始终贯穿于课内外教学活动的每一个环节。
六、结语
总之，在职业教育新常态发展要求的指引下，体育教育以提高学生身体素质为中心，必将成为高职院校、广大教师和学生的一致目标。
作者：高家良 单位：黑龙江农垦职业学院
第四篇：高职任务驱动式体育教学研究
1．概述
1．1任务驱动式教学法
任务驱动式教学法是基于建构主义教学理论提出的，它有别于传统以知识传授为主的教学理念，是将学生学习的主线以任务的形式呈现出来，并充分强调学生的主动性和主体性，使学生能够始终保持积极的学习状态，可以运用自身所学或所积累的经验来设计任务方案，分解学习目标，通过思考、探索、发现、创新等最终解决问题。任务驱动式教学法要求为学生提供更多的开放空间，构建民主化、个性化和人性化的课堂氛围。
1．2网络教学平台
网络教学平台是指以互联网为基础，为实施网络教学提供全名的服务支持的软件系统的总称。网络教学平台大致经历了三代:点播式教学平台、交互式教学平台和社会化教学平台。其中，点播式教学平台以课件为中心，以教学资源展示为主要形式，强调的是管理;交互式教学平台以学生为中心，以师生互动为主要形式，强调的是交互功能;社会化教学平台强调社会化，注重集体智慧的创造与分享，强调学习的社会化。网络教学平台凭借丰富的内容、直观而灵活的形式、强大的扩展性能以及便利的访问方式等在各类专业课程教学中发挥着重要的作用。网络教学平台的重要意义集中体现在三方面:一是，有助于提升课堂效率，提升学生教学效果;二是，有助于师生互动，提升学生学习积极性;三是，有助于形成学生的自主学习习惯，提升学生的学习质量。基于网络教学平台结合任务驱动式教学法在高职院校体育教学中具有重要的应用价值。本文将在对其应用价值进行简要阐述基础上，提出基于网络教学平台高职体育任务驱动式教学实施策略。
2．高职院校体育教学中网络教学平台与任务驱动法结合的方法
2．1体育教学任务的设计
在体育教学中，教学任务的设计直接影响到教学效果的实现。因此，应依据体育课程教学目标，设计具体的体育教学任务。具体而言，任务的设计应注意如下几点:
2．1．1保持与体育教学目标的一致性。
教师应依据体育课程教学目标，明确任务的所要实现的具体目标。
2．1．2任务设计尊重学生个体差异。
任务设计必须组织尊重学生的兴趣爱好，考虑学生当前的实际情况，有针对性，有侧重点的进行。
2．1．3任务设计应重点和难点并重。
在保证前面两点的基础上，教师应对学生的总体学习目标进行层层分解，最终形成多个容易掌握的小任务。学生通过完成这些小任务最终实现总的学习目标。在此过程中，体育教师必须以实现学生的自主思考和体验训练为目的，创设相应的任务情景，在给予学生必要的示范讲解基础上，引导学生由易到难、循序渐进地完成规范化的一系列“任务”，最终实现教、学、做、练为一体，充分调动学生的体育学习积极性，提升体育教学质量。
2．2教师通过网络教学平台创设任务情景使学生预知学习任务
传统体育教学中，教师为主，学生为次，沿用的是教师示范教学，学生被动学习的教学模式。这种教学模式下，学生在学习内容、学习方法、学习手段等多方面均处于被动局面。通过引入任务驱动式教学，学生成为教学活动的主体，有机会预先熟悉体育教学内容。通过在任务驱动式教学中引入网络教学平台，将体育教学相关要素，如教学档案、教案以及教学进度等予以展示，并结合主题内容创设任务情景，由学生带着任务在直观而形象的学习情景中进行学习。网络教学平台结合任务驱动法营造的学习情景，可以激发学生联想和想象，达到体育教学中表象训练的效果，使学生利用已有知识与经验去学习新知识和技能。为此，必须做好如下几点工作:
2．2．1体育教师预先将体育课程相关的教学计划、教学进度以及教案等录入网络教学平台。
其中，应全面涉及体育教学中涉及教学方法，教学方法的具体实施步骤以及课程教学的最终考核方式等等内容。
2．2．2教师为学生布置“预知”任务。
由教师布置任务，安排学生通过网络教学平台预知体育课程教学内容。学生拥有对网络教学平台的访问权限，可以预先预览该项体育课程中可能涉及到的各种知识与技能。在教师布置的任务下，学生带着任务利用校内网络教学平台自主查询体育课程的相关进度安排和涉及内容以及最终考核方式等，在脑海中形成对该课程整体的印象，对自身学习任务形成正确的认识。
2．3学生通过网络平台获取体育教学资源自主完成任务
网络教学平台与任务驱动相结合，可以有效提升学生的自主学习能力和协作能力。任务驱动下，学生获取问题解决途径的方式不单纯是教师的口头传授，而是教师提供牵引或线索，由学生结合这些线索进行资料的收集与整理，通过这个过程实现学生自学能力的提升。而在此过程中，网络教学平台作为学生获取信息资料的重要途径，实现了与任务驱动式教学的有机结合。学生可以通过利用网络教学平台，进行网上自学、自评、答疑、讨论、交流、分享等。借助网络教学平台，师生可以进行互动交流，学生带着任务中遇到的问题来提问，获得满意的解决方法，教师通过互动交流了解学生情况。通过这一个过程，体育教学资源得到充分运用，学生更加自主的参与到体育学习之中。此外，任务完成后的阶段性考核。教师针对学生任务的完成情况，可以借助一些简单的小测试或者体育课程可能涉及体育知识与技能进行小测验。通过这些阶段性的考核，把握学生对体育知识与技能的掌握情况等。
2．4激发学生体育学习兴趣，扩大体育教学规模
网络教学平台与任务驱动相结合，突破了时间和空间对体育教学的限制。课堂不再是体育学习的唯一场所，具备信息量大、内容丰富、观赏性好、交互性强、以及选择性大等特点的体育网络课程成为体育教学的有机组成部分。通网络教学平台与任务驱动相结合，不仅能够满足学生的学习兴趣，更能够扩大体育教学的规模，锻炼学生的能力，使学生学以致用，为终身体育教育奠定基础。
3．结论与建议
3．1结论
高职院校体育教学中，通过实现任务驱动法和网络教学平台结合，可以促进二者的优势互补、互利互助，不仅可以有效地调动其学生体育学习的自主性和积极性，突出学生在主体地位，更能运用现代网络教学平台激发学生的学习兴趣，提升学生的自学能力，最终推动教学质量的提升和体育教学目标的实现。
3．2建议
在实现任务驱动法和网络教学平台结合过程中，应注意如下几个问题:
3．2．1注意网络教学资源的选择与引入时机
开展网络教学平台结合任务驱动法的高职体育教学，应注意对网络教学资源的选择。例如，在对学生的核心力量进行训练时，可以选择一些动作规范的教学视频予以展示。而当学生进行表象训练时，则可以通过播放参赛队员参加比赛的视频来对学生从视觉上和听觉上给出刺激，激发其想象，最终获得能力的提升。此外，应注重网络教学平台的引入时机。一般而言，任务驱动式教学中，网络教学平台的引入可以选择课堂前体育教学内容的预知环节、体育集中训练之前的熟悉环节以及学生自主体育项目训练环节。主要是使学生将网络教学平台作为一种获取知识、获取经验、获取初步印象的途径，也使学生可以借助网络教学平台解决体育学习中遇到的问题。
3．2．2注意任务驱动法结合网络教学平台教学的评价
教学评价和反馈环节是体育教学的重要环节。以任务为驱动的体育教学方法下，评价应以具体的任务完成为主要形式。以篮球教学为例，可以通过具备小组赛事。首先，可预先告知学生《篮球课程》的考核方式为小组赛事，根据小组赛时以及比赛中的团队表现和个人表现来来进该课程的考核和评价。具体评价环节可采用教师评价和小组互评的方式。其次，学生在知晓考核任务后，可以自主通过网络教学平台学习篮球相关技能和战术特点，并通过小组内部成员之间的讨论与交流，促进篮球相关技能的进步，最终制定篮球赛事中的战术方案。并在日常训练中，侧重针对自身篮球技能方面存在的弱势进行集中训练。再次，由教师担任裁判员或聘请专业人士担任裁判员。在小组赛事中，集中针对篮球教学中学生掌握的基本技能、重点技能以及团队之间的协调与合作等方面的表现进行记录。最终形成对小组整体表现的评价，个人表现的评价以及该课程教学的评价。同时，安排录像人员记录个小组赛时，将录像作为网络教学的有效补充，赛后反馈至课堂，形成可以促进学生体育技能提升的良性循环。
3．2．3注意新教学方法与传统教学方法的结合
教育体制论文范文7
近年来，不断的改良和创新体育教育的教学理念，并逐渐走向成熟。1996年制定的体育教学刚要中指出了把树立“终身体育”意识当成是体育教学的目标。现在，国内这个方面的发展方向已经发展变化，不再是以前那种单向形式的生理类体育发展，而变成了包含多个方面的体育观，比如社会、心理等，并且体育的想法也发生了改变，不再只是考虑强身健体，而是逐渐地考虑一生体育、愉悦体育等。不断变化的这种理念对培养学生的创新意识非常有帮助，能够为其创造一个舞台，不过，他们想要在这个舞台上充分地表现自己，那么他们必须事先具备先进的优秀的体育理念。因此，体育理念也要慢慢地改革并发展，把这种理念融入到学生思想之中，经过长时间的改革创新，中职学校开展的体育教学工作才有可能发生变化。
二、职业中专学校体育教育内容的创新
现在，中国早就开始大面积实行素质教育，然而中职学校所开展的体育教学内容和当前的学生具体情况不符，同时在体育教学的发展过程中也不能更好的适应。因此，需要对该类学校的体育教学内容加以改革。现在实行的《课程标准》之中，虽然包含了相应的内容提纲、学习目的，但是具体的教学内容并没有提出来，基于此，体育教师要进行创新，改变原有的传统教学理念。第一，按照学生情况来开展教学，例如考虑学生的身体状况、兴趣爱好、运动技能等方面，以此来制定符合实际情况的教学内容，从而实现教学目的。第二，改革创新体育内容必须要符合《课程标准》的相关内容，以此来制定符合自己学校的学习目的和教学内容。第三，充分考虑学校的教师情况、体育场地情况等因素，基于此来改变教学内容。职业中专体育老师根据这三个方面来修改和创新目前实行的教学内容，制定一个详细的培养目标，将原来培养单一技能的目标变换成促进学生综合实力的发展。教师在选取体育教学内容上，以免按部就班的情形出现，而应该积极改革，改变原有的教学思维，制定符合学生全面发展的教学内容。逐渐更新和修补体育教学内容，以此来激发学生对运动感兴趣，提升学生的身体实力，从而将一生体育锻炼的目的实现。
三、职业中专体育教育方法和手段的创新
1.推行情景形式教学，让学生参与到设计的运动情景之中，并在其中扮演相应的角色，来体验运动者的感受。
教师在体育教学的时候，根据学生的认知规律等，设置有关情景，展开内容丰富的教学，满足学生的身心需要。所以，在进行体育课堂教学的时候，用心去设计一些教学中的相关场景和内容，使用符合科学的教学方式，让开展的课堂变成学生用心学习的乐园。在开展教学的时候，也可以开展游戏来增加学生对运动感兴趣。学生自主参加，构思游戏相关内容，这样让学生在参与的过程之中轻易的掌握运动技能，慢慢的就养成了终身体育锻炼的习惯，增强了运动的兴趣，树立了终身体育观的目的。
2.在教学的过程中，将学生当作主体，学生喜爱的活动当作出发点，指引学生合理地进行锻炼。
要创新，就要不在受到传统思想的约束，大胆的去探究。老师与学生面对面的时候，不要简简单单地就否定一个学生，要鼓励他们，并给予一定的思考时间。教师要培养他们进行创新的兴趣，还要推动他们去开发自己的思维能力。出现一种创新活动就会出现一个新的活动，老师传授重新组合的方式，学生依据自身的实际情况来选择组合。教师除了传授这个方式以外，还要传授学生重新排列及迁移提高。比如，学习了舞蹈的基本要领以后，让学生使用重新组合的方式来进行组合，创造出新的舞蹈。此外，老师还需要交换位思考的方式传授给学生，让其考虑问题的时候常常使用换位思考方法。
3.以教师为主导，学生为主体，对学生的自主性和创造性进行培养。
第一，当下的中专体育教师需要变换身份，改变原来那种大权在手的独裁者身份，变换成课堂上的指引人身份。想要做好这个方面，需要他们具备坚强的毅力，不断的充实、发展和超越自己，将培养学生的创新实力当作是教育的目的。第二，在进行这个教育的时候，将学生的主体地位充分地发挥出来，让学生进行主动学习。第三，在开展教学的时候，培养学生的创新意识，关注学生的个性发展。所以，教师需要突破传统理念的约束，重点关注学生的异同，尽量按照因材施教的方式来进行。
4.创新体育教学制度。
教育体制论文范文8
1.对国外的比较教育停留在介绍层面。
比较教育学是因为“研究他国教育经验，推动本国教育发展”而出现在教育学科这个庞大的学科“族群”中。“关注国际教育发展，借鉴他国教育经验”为核心的知识领域，建立起它在教育学科体系中的独特地位。然而当前很多比较教育学的研究停留在介绍层面，单纯的现象描述居多，缺少文化层面的深刻分析，而且借鉴的国外经验，针对性不强，“放之四海而皆准”，没有将比较教育学的学科优势凸现出来。例如谈中英高等教育改革和发展的比较研究，多数学者都会把英国概况、改革和发展的历史介绍一番，再说对我国宏观层面的启示，多是泛泛而谈，使这类文章参考价值甚微。
2.未能辩证看待国外理论。
对外国理论假设，要思考、质疑，保持对其的警惕性，对其适用性和有效边界要给予充分的反省。通过文献梳理，笔者发现很多研究者把建立在西方土壤上的理论框架奉为神明，把用西方理论视角引入论文中的研究视为创新，不免有牵强附会之嫌。试问不研究扎根于中国土壤的文化，怎么可能做出“接中国地气”的好文章来？因此，对中国当前国情的准确把握，是搞好教育科学研究的出发点。另一方面，外国教育也存在问题，它的“月亮不一定比中国圆”。就英国高等教育而言，它的质量世界闻名，可是也面临着一系列挑战。2010年12月，英国政府五次上调学费，加之政府对高校经费投入不足，高校的校外捐赠较少，导致高校建设资金短缺，引起社会动乱。再如，在牛津和剑桥这两所著名高等学府中，来自普通劳动者家庭的学生只有9%，亟待解决教育机会均等问题。可见辉煌的成就下也有阳光照射不到的阴影。因此我们在面对外国教育理论与经验时，必须辩证分析，使其在中国土壤里完成“意义转换”。
3.研究方法上普遍重“思辨”轻实证。
研究方法既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为规则（行为方式），还是一门学科的关键支点。比较教育研究之“比较”，并非只是把两国的教育现象放在一起进行对比性描述，绝不仅限于“形式”上的比较，而是要做因素分析，并在多种错综复杂的因素中，得出教育规律的新研究。然而纵观中英两国比较高等教育的文章，发现国内比较教育学者多从文献、官方数据中获取国外的教育信息，空想型的思辨文章大量涌现，鲜有植根于国外的教育土地进行实证分析的文章出现。众所周知，“没有调查就没有发言权”，写出来的文章自然缺乏文化内涵。
4.研究对象较片面。
一般认为，国家的经济发展水平与该国的教育发展水平成正相关，因此在比较教育研究中，长期存在着以英语为第一语言的经济发达国家和地区为中心的借鉴垄断局面，使得我国的比较教育学者对英美等西方发达国家的教育研究较多，而对拉丁美洲、亚洲和非洲的发展中国家研究较少。本研究在考察中英比较教育研究的同时，也关注其他国家。例如，我国对亚洲日本、新加坡、韩国、印度等国家的教育研究较多，而对亚洲其他国家的关注较少；对非洲的研究，主要集中在浙江师范大学非洲教育研究所，其他大学几乎没有该项目的涉猎；在拉丁美洲的教育研究上，也多是对巴西进行研究，对拉丁美洲的其他国家研究较少。由此可见，我国比较教育学的研究对象还是较为片面的，未能构建成一个以高校、研究机构为核心的学术共同体来保证该学科的多方面可持续发展。
二、比较教育学去向何方
教育无论站在什么样的立足点，运用什么样的研究方法，“文化”都是所有探索与讨论必不可少的一部分。从文化的视角出发，批判吸收外国理论，形成比较教育学特有的研究范式，提高其在教育科学诸学科中的成熟度，是未来发展的根基所在。为此，比较教育学的学科建设应着重从以下方面提升：
1.多元文化与教育相融合。
多元文化既可以是一种政治态度、一种意识形态，也可以是一种历史观、一种教育思想，其核心是承认文化的多元性，承认文化之间的平等和相互影响，打破西方文明作为强势文化在思维方面和话语方面的垄断地位。教育本身就是人类社会一种重要的文化现象，不同的教育反映的是不同的社会文化内涵。比较教育学的突出特点在于它所面对的是不同国家民族文化传统中的教育现象。由于社会环境和文化传统的差异，构成了不同国家与社会的教育差异。从长远的发展来看，需要采用兼容并包的态度，取其精华去其糟粕，将中国与外国的教育理念有效融合。
2.批判思考与有效借鉴相结合。
在我国比较教育学科体系尚未成熟之时，多采用翻译、引进等介绍性研究。然而教育研究中过分依赖外来理论而忽视本民族和文化的研究，这是当今教育理论不能解决实际问题的根源之一。我国著名教育家陶行知先生就曾批评那种不顾中国社会的实际情况，一味效仿西方教育模式、制度的做法，将其比成“拉东洋车”，是“害国害民的事，是万万做不得的”，主张要“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”。由于基本国情、社会制度、文化传统等方面的不同，不能把英美发达国家的教育教学模式原封不动地搬到中国来。本土化才是中国比较教育研究必然的价值追求。在今后的比较教育研究中，应把国际化和本土化联系起来，互为条件，互为补充，具体问题具体分析，使其真正扎根于中国的社会土壤之中。多融入一些中国“元素”，少一些“拿来主义”，批判思考与有效借鉴相结合，才能真正地实现中国教育的大发展、大繁荣。
3.多样化学科与研究方法相完善。
近几十年来，比较教育学主动借鉴、引用其他社会科学的研究方法，形成了描述研究法、统计研究法、因素分析法、历史研究法、阶段分析法等较为成熟的研究方法，还积极运用社会学、人类学、心理学、经济学、政治学、统计学、语言学、数学等多样化学科来完善自身的学科建设。可喜的是，有不少研究者已将更多的社会研究方法运用于比较教育研究之中，给学界吹进一股清新之风。然而，我国比较教育研究起步晚于西方发达国家，所取得的成果基本上都是借鉴西方发达国家教育学界通用的研究方法和科学范式，整个比较教育学都充斥着西方化的术语。还应看到我国比较教育研究方法相对滞后，更多是形而上的、思辨型的，因而远没有形成比较教育学独特的话语体系和基本的学术规范，这在很大程度上影响了比较教育学的学科基础和发展潜力。作为一门社会科学学科，比较教育学必须加强自身的理论架构，最重要的是彰显其在教育科学诸学科中的独特地位，提供具有概括力、解释力和生成力的方法论体系。
4.全球化视野下的开放与综合相统一。
