第一篇：小学语文作文教学初探
一、分层设置写作目标
教学活动的进行一般围绕着教学目标展开的，这也为教学的评价提供了依据。教学活动最终达到的目标也许有多个，从基础的来讲就是要掌握教学的知识内容，此外还要兼顾其他能力的提高，比如思考能力、写作意识等。在写作教学中，依靠教材进行教学往往是不能适合所有的学生的，教材的面对对象是大多数的学习者，对于学生存在的差异情况是难以全部适应的，这就要求教师根据不同学生的差异情况，适当调整授课的方法以及要求。以我的切身教学经验为例，在学写人物的对话中，根据学生写作水平的层次性，利用计算机设计了多个写作目标，这几个目标是有一定层次的，是逐渐加深的。目标分别为：（1）根据图中所示，对其中发生的事情进行描述；（2）根据图中所示，适当展开想象，对其中的人物进行细节描述；（3）根据图中所示，对其中的人物进行生动细致的描述，（4）结合自身的生活，充分发挥想象，对其中的场景进行合理的描述。学生可以根据自己的写作水平，并在教师的参考下进行教学目标的选择，这样，各写作水平的学生在写作中都可以获得发展，提高了教学的有效性和兼顾性。在学生选择目标后，电脑会根据不同的选择对学生进行评价，在系统设计的过程中，以鼓励为原则。如学生选择1时，电脑会显示：“你很谦虚，相信你一定可以很好的完成”；如果学生选择了2，电脑会出现：“你的目标制定得当，快快动手进行吧”；如果学生选择了3，就会出现“你真棒，你一定可以出色的完成的”；若是选择4，就会显示“你是一个积极上进的好学生，祝你成功”。进过写作的练习，学生会树立信心同时增加写作的兴趣，为文学功底的提高创造了良好的开端。
二、注重平时积累
作文并不是独立的一个学科，想要提高写作水平就要注重知识的积累和大量的阅读，此外还要贴近生活，从生活中感受到文字的力量。为此，可以从较为容易做到的两方面进行。一方面对学习的语文课本中的名篇佳句进行背诵或者是品读，掌握良好的语言功底在课堂上也是可以做到的，有了这些优秀作品的充实，学生在写作过程中就可以有意识地去模仿揣测，最终达到学以致用的目的，将“别人的”转化成“自己的”，达到提高写作的目的；另一方面，可以通过日记的形式记录下自己的生活，一点一滴地积累写作的材料，也是日常练习的最好最容易进行的方法，贴近生活，让学生感悟生活，从而引发更多的创作灵感，久而久之，养成了习作的习惯，这就是作文教学对学生积极的影响。
三、正确指导学生作文，提高学生写作水平
新课标对习作的教学目标和方法有明确说明，尤其指出了在写作的过程中要贴近生活，融入生活中真实的情感，这样才能将文章写得生动。那么如何进行新课标中要求的习作教学呢？ 首先，要脱离以往的传统习作教学，学生没有生活的积累很难臆想出写作的内容，这就要求教师进行引导，鼓励学生去发现生活、感悟生活，培养学生对周围事物的发现能力和兴趣。老师可以从生活中选取写作题材，这样就会避免学生没有材料可写，避免写作内容的空洞。让学生尝试写真人真事，并逐渐引导写作技巧和想象力的运用，这样可以最大程度地提高写作的真实性，抒写真情实感。对于学生写作空洞性的现象分析有以下几点原因：一是生活感悟没有及时的疏导和积累，生活感悟不够，所以写出的文章缺乏生动性；二是缺乏练习的机会，一般除了语文课和习作以外很少有学生能够主动去写作活动，从而减少的练习的机会，使写作水平难以提高。结合以上情况，教师要采用积极的措施，去鼓励和督促学生获得更好更高的写作水平，可以鼓励其写日记、读书笔记等，让学生主动进行写作活动，多动脑多练习，在写作过程中不断地感悟生活，提高水平，也在生活中逐渐领悟真实的情感，积累素材，将写作的提高到一个新的高度。
四、作文评改个别化
既然写作目标是分层次的，那么，目标作为评估的依据，在作文评改时也以学生是否实现了自定目标为主要标准。首先要求学生自我评价。这是学生对学习成果的自我检省，有助于学生自尊心、自信心的培养。学生自己认为已经达到了写作目标，语句通顺，即可打“优”或“良”。在自我评价中学会肯定自己、批评自己从而发展自己。教师可安排学生互评、互读同学的作文，依自己的标准给对方打成绩，同样展开讨论：为什么给“优”或“良”“及格”等。这是一个充分体现学生个别差异、促进同学间相互了解、相互学习的很有价值的环节。教师要坚持因人而异的差异评价。同样水平的作文，对不同程度的学生，也要给予不同的成绩。
作者：范立辉 单位：河北省邢台经济开发区张家庄小学
第二篇：小学语文作文教学方法
一、捕捉生活素材
小学记叙文一般要求学生记叙自身经历或身边事物，例如“记我最难忘的一件事”“我的妈妈”“第一次做家务”，这些都是小学作文中比较常见的类型。比如“记我最难忘的一件事”就应该围绕“我”“难忘的事”展开描写，这就要求学生平时去生活中捕捉作文素材。很多学生一写作文就觉得没东西写，没有什么难忘的事，教师应该在课堂上对生活素材进行讲解。生活素材并不一定要求是重大的人物或者事件，生活中难忘的事也并不要求是救死扶伤、见义勇为的大事，而是学生直观感受到的难忘的事。比如今天和伙伴去哪里玩或者做错事被父母惩罚，这些都可以成为难忘的事，学生只要把这件事如何让我难忘这样的心理感受写出来，一篇记叙文就出来了。学生不应该为了写作而刻意去编纂一些虚无的“难忘的事”，真实的情感就是记叙文的灵魂所在。教师应该经常布置记叙文题目，不一定要是长篇记叙，教师可以从记叙短文入手，如“第一次洗衣服”“周末游玩”，教师可以一个礼拜给学生布置两篇记叙短文，规定字数可以由少到多，这样学生既能习惯去捕捉生活中随处可见的素材，也能让学生锻炼记叙能力。经过这样反复记叙练习，教师便可以让学生接触记叙长文。学生经过多日的观察已经能轻易捕捉身边的素材，教师再专门开展一节写作课对学生的文笔素材加以修改指导，学生对于写作素材就不再头痛了。
二、积累美词美句
一篇好文章是由无数组美词美句组合成的，这就需要学生的文学素养。一个文学底蕴深厚的写者可以信手拈来成语、名言警句、经典素材，好文章就是小菜一碟。对小学生而言，积累文学知识是非常必要的，这并不是要求一口吃成个大胖子，教师应该指导学生，让学生知道小学时期该积累怎样的词汇和句子。深厚的文学底蕴并不是两三天就能积累出来的，每一个当代名家都是从小做起。小学阶段，教师首先要求学生先从课文中积累词语。教材是学生学习的主要内容，每一篇教材中的所有文章都是经过精心筛选的，对学生的语言学习有极大的帮助。比如在长篇记叙课文或者议论课文中就有许多现代成语、名言警句，学生在学习课文的过程中教师会对这些词语句子有详尽的解释，理解了语义学生记忆起来便很容易。还有一个很重要的方面就是课外阅读，仅仅靠课堂学习的文学积累是不够的。教师必须要求学生在空闲时间阅读一定量的课外读物，可以是《红楼梦》等世界名著，也可以是经典美文，还可以是中学创新作文。阅读适当的课外读物不仅可以让学生积累词句，还能让学生感受不同风格的写作功底，小学至中学阶段，学生本就处于学习模仿的阶段，适当的模仿大家的写作风格也有助于学生找到自己的写作风格。当然，教师必须明确告知学生哪些是对身心有益的课外读物，不要让学生接触对学生的成长易造成不良影响的黄暴类书籍。
三、尝试大胆新颖用词
很多学生写作都是照搬写作的经典模式，素材写来写去也就是原封不动的几个，这样的作文中规中矩，找不出什么漏洞，但是却显得很死板，整篇文章毫无生气，写作本该是作者为了抒发自己的看法、情感、感受而创作的，老套的作文模式对学生的思维发展也产生了巨大阻碍。在小学这个阶段，学生看世界还处于新奇的阶段，对事物的发展也有自己的一套理解方式。所以，小学生写作文大可利用这个特性展开写作，尝试大胆用词，把自己的世界观呈现出来反而会让人眼前一亮，大呼“童言无忌”。学生的认知大多不一样，每个人都能有五花八门的想象，释放自己的思维，大胆地描绘自己所看所想，这个世界需要创新。教师应该通过训练学生的扩句能力来锻炼学生用词能力，例如“我扶老奶奶过马路”，普通的扩展方式就是“今天放学的时候，我扶了一位拄着拐杖的老奶奶过斑马线”，这是基本的扩句方法，把人物、地点、时间、事件交代清楚再稍加修饰。而教师需要教更加大胆一点的用词，比如在“我”和“老奶奶”和“马路”都能大做文章，如果把“我”换成“急匆匆赶去上学的我”，“老奶奶”换成“步履蹒跚的老奶奶”，“马路”换成“车来车往的十字路口”，那么，这个句子是不是就更有场景渲染力呢？学生积累的成语、歇后语都能为学生的写作锦上添花，增加整篇文章的新颖性。所谓创新，就是写别人没有写过的东西，学生可以把自己对新奇事物的疑问，对常识的辩驳，对科学的不解写出来，比如“相信外星人的存在”，学生就能把自己所认为它存在的原因写上，甚至还能和外星人来一次“对话”，这些都是写作中需要的创新思维。
作者：赵建锁 单位：江苏省句容市实验小学
第三篇：低效化小学语文作文教学对策
一、写作素材的挖掘不够深入
培养学生对于写作素材的挖掘能力可以从许多方面展开。教师要充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。教师可以采取情节扩展式、并开展一些有意思的班级活动，不仅能够培养学生的记录习惯，也能够借助这种形式很好地引导学生们更积极地去发现生活中有价值的写作素材。引导学生积累更多的写作素材是作文教学中教师首先需要实现的一个教学目标，学生只有养成良好的感受生活与体验生活的习惯，大家才会更好的捕捉到生活中的点点滴滴，才能够找到更多有价值的写作资源。深化对于写作素材的积累不仅非常有助于学生写作水平与写作能力的提升，这也是化解作文教学低效化的一个直观途径所在。
二、对于情感表达缺乏有效引导
好的文章中自然对于情感有真实的表达，这也是让一篇文章生动形象的方式所在。很多学生在习作时都不知道如何真实的表达自己的情感，文章不仅十分空洞，也缺乏必要的感染力。教师要有意识的引导大家找到合适的表达情感的方式，要让学生能够在自己的文章中更好的表达真情实感，让学生的文章能够更具可读性，这将会极大的提升学生的写作水平。情感表达能力的培养要注重教学引导，教师可以首先丰富学生的阅读量，让大家能够多接触那些优质的文章，感受这些文章中作者是如何深刻的表达情感的。教师也可以透过教学引导来激发学生内心的情感，并且让大家找到正确的情感倾诉模式。这些都是很值得尝试的教学方法。对于学生的情感表达进行积极有效的引导非常重要，教师要使作文教学更为多样化，要借助灵活的教学模式激发学生的情感表达欲望。小学生们普遍爱听故事，尤其爱听老师讲的有意思的故事。根据小学生的这一特点，教师可以在指导他们写作时讲述一些自己的有意思的经历和一些发生在身边的故事来感染他们，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出饱含真情实感的文章。激发学生内心情感的方式还有很多，教师要透过有效的教学引导辅助大家找到正确的表达情感的方式，这样才能够让学生的文章更具可读性，并且提升作文教学成效。
三、作文教学不够耐心
小学生的作文水平普遍较低，学生的语言积累以及思维能力都十分有限，因此，针对小学生的作文教学教师一定要有耐心。很多教师在教学中都缺乏这种意识，由于缺乏耐心教师讲授的很多知识点学生都没有很好的得以接受，这也是造成作文教学低效化的一个直接原因。教师首先要意识到学生的认知特点，并且结合学生的知识水平选择一些更为合适且更容易被学生接受的教学模式。这首先能够提升大家对于知识的理解与认知，透过这种循序渐进的教学过程也能够帮助教师更好的找到学生在写作中存在的一些问题，进而给予大家有针对性的教学辅导。教师们要一步步有针对性地培养与提升学生的习作水平，作文教学中一定要有耐心，可以借助好的教学模式慢慢深化学生的语言功底。模仿是儿童的天性。鉴于儿童普遍受知识、经验、情感等因素的局限，思维中形象思维占主导地位，模仿是他们的一种心理需求，也是儿童学习语言的基本途径之一。模仿又是学习的最初形式。小学阶段的作文正处于起步阶段，学生的语言基础也还在积累的过程中。因此，在作文教学中，完全可以以范文引路，采取读写结合的教学模式，指导学生从仿写起步学习作文。这是一种很值得采取的教学策略，不仅给写作教学铺设了有效的阶梯，这也会让学生在逐渐摸索中习得更多好的写作方法与写作技巧，这对于学生自身的写作能力的提升将会很有帮助。
四、结语
小学作文教学的低效化是一个普遍存在的问题，想要良好的化解这个问题，教师要在教学理念与教学方式上有所革新。教师要引导学生从生活中积累更多有价值的写作素材，并且要培养学生具备更好的情感表达能力。同时，作文教学耐心很重要，教师要结合学生的知识水平选择一些更为合适且更容易被学生接受的教学模式，这样才能够促进学生写作水平的提升。
作者：王黎红 单位：江苏省阜宁县实验小学
第四篇：个性化小学语文作文教学对策
一、给予学生个性化的作文教学指导
教师可以结合各种生活中的场景以及学生的生活经历来展开对于学生的写作训练，这种生活化的训练模式通常都更容易被学生接受。例如，可以让学生在秋游结束之后写一篇关于秋天的作文。不固定写作的形式，要求学生依据自身的感想来写，游记、小学语文作文教学中实现个性化作文的对策研究江苏省东台市新曹小学赵桂丽诗歌、散文都可以，只要自身爱好的、擅长的都可以进行写作。作文交上来之后，大多数学生写的是游记，也有学生写的是散文，文章所描述的是秋色，并将自身对秋天的热爱和向往秋收的景象进行了描写。有一个学生所写的是诗歌，学生将秋景和秋游结合在一起，虽然看起来有打油诗的感觉，但笔者还是将这首诗歌让学生在课堂上进行朗读，学生的习作也赢得了班上的一片掌声，从大家的鼓励中学生觉得受到了极大的肯定。教师要充分认可学生的个性化表达，并且要为个性化作文训练提供更宽阔的空间，这样才能够实现对于学生作文能力的良好塑造。
二、对于学生的习作实施个性化评价
学生的作文写完后教师给予的作文评价也很重要，个性化的作文评价才能够更好地契合个性化的作文教学理念。教师要开放作文评价的方式，不要完全作为作文的唯一评改人，而是应当让学生也有机会参与到作文的评改中来。无论是学生的自评还是学生相互间的互评，这些都是作文评价中可以有的形式。自评的过程中能够让学生善于发现自己在习作中常犯的错误，作文互评时则能够让学生吸收其他同学习作中的长处，并且避免一些典型问题的再犯。这些都是对于作文教学的很好的辅助，并且能够促进学生自身的作文能力的提升。在一次作文课堂中让学生以“20年后的我”为题目写一篇文章，使学生能够积极发挥联想，将自己的理想、成就进行具体描写。作文完成后，在进行审阅的过程中，笔者将有亮点的地方圈点出来，并在作文本上给予表扬的评语。在课堂中还会要求学生进行相互评价，当教师评语不标准的时候可以直接进行修改。指导学生在阅读的过程中，如果找到同学文章中的亮点，就要标注出来进行分享。这种灵活的作文评改过程不仅充分发挥了个性化作文教学的优越性，也是对于学生自身的文本鉴赏能力的一种培养与训练。
三、深化对于学生想象能力的训练
培养学生的想象力在作文教学中同样非常重要，这也是个性化作文教学中的一个重要组成。教师要注重对于学生思维能力的激发，要鼓励学生充分发挥自己的想象力与创造力，在自己的习作中能够有更多真实且真切的表达。教师可以有意识地展开对于学生想象力的培养，可以透过一些好的训练主题来引导学生想象力的发挥。同时，教师也要鼓励学生多接触一些好的课外读物，要从大量的阅读中来积累自己的写作资源，并且丰富自己的想象力与创造力。这些都能够为学生自身的写作能力的发展与构建提供很好的养分。培养学生写好个性作文、创意作文可以按照以下策略来进行：第一，在培养学生的再造想象力和创造想象力方面，一定要先让学生储备一些丰富的形象材料。想象创意都是根据具象进行创意加工的，如果没有存在具象记忆，生活经验也不足，就很难展开想象，这就要求学生去参加一些实践活动，观察生活中的点点滴滴，增加自己的知识量。第二，在学生进行想象创作时，教师要进行合理指导。想象并不是不切实际的胡编乱造，想象一定要有一定的事实依据，这样的想象才更具有感染力与可行性。教师要让学生意识到这一点，这样才能够促进学生的想象力朝着正确的方向发展。
四、结语
个性化作文教学是小学作文教学中很值得倡导的一种教学理念。想要更好地实现对于学生个性化作文能力的训练，首先需要教师给予学生个性化的教学指导，在作文评价时能够有更多开放化且形式多样的评价模式。此外，培养学生的想象力在作文教学中也非常重要，这也是个性化作文教学中的一个重要组成。教师要注重对于学生思维能力的激发，要鼓励学生充分发挥自己的想象力与创造力，这些都能够为学生自身的写作能力的发展与构建提供很好的养分。
作者：赵桂丽 单位：江苏省东台市新曹小学
第五篇：新课改小学语文作文教学改革
一、小学语文作文教学中存在的问题
(一)作文写作缺乏真情实感。
小学生具有活泼可爱的个性，他们写出来的文章本应是充满乐趣和童真的。但一些教师在写作指导上较多地融入了自己的思维，而没有从学生的角度，进入学生的角色，让学生发散思维，展开想象，真正写出自己的真情实感，由此导致学生写作中出现千篇一律的问题。
(二)作文写作没有贴近生活。
作文写作，更多的时候就是将自己的亲身经历或者说是素材，经过一些技巧整理成一篇感人的文章，而这些素材都是以生活为基础的，一旦学生的习作脱离了生活，写出来的文章就会毫无生机。当下，我国很多学生的写作都是在教室里面听讲，从来没有到课外感受、领悟过生活，这种情况下，学生写出来的作品就会脱离生活，这样的文章毫无内涵可言。
(三)不注意观察积累，感觉无物可写。
学生怕写作文，写不出好作文，这在很大程度上是由于缺乏对生活的观察和体验，没有养成积累的习惯和缺乏写作的兴趣所致。许多老师都曾有这样的体会:一旦布置写作文，学生的第一反映就是愁眉苦脸地说“写什么”。到写作的时候，对写作对象缺乏鲜明的印象，头脑一片空白，半天也写不出几句话来。
二、课改背景下小学语文作文教学改革
(一)借助多媒体教学，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学习最好的老师，要让学生爱上写作，最重要就是提高学生学习的兴趣，因此，教师要注重对学生学习兴趣的激发，要能够采取措施，使学生对写作产生无穷的兴趣，从而主动、全身心地投入到写作学习中去。比如教师在描述一种动物的时候，就可以利用多媒体先播放一些与动物有关的视频或者是图片，这时候学生肯定会聚精会神地观看，这样学生就能够全面、深入地了解动物，然后再选择自己印象深刻的动物进行描述。
(二)依托多元评价，呵护学生写作情绪。
作为评语是学生与教师沟通、交流的最主要的书面形式，它还是教师指导学生作文写作的重要环节。教师评语的好坏直接影响学生对作文的情绪，教师的评语如果是那种积极的、鼓励性的，那么学生在下次写作的时候就会更加地努力和用心，相反的，如果教师的评价是消极的、带有一定指责性的，学生就会对作文产生厌恶情绪。传统教学方式下，教师的评价方式往往是“一言堂”，新课改下，人们提出了更多好的评价方式，比如自我评价、集体评价以及师生交流评价等，这种多元化的评价方式能够最大限度帮助学生看待自己的写作水平，摸索出属于自己的写作方向，最终形成写作技巧。
(三)培养良好习惯，促进能力提升。
有人说习惯是一种可怕的东西，一旦养成，就很难更改，但是，良好的写作习惯却是提高学生写作水平的根本。培养学生良好的写作习惯不是一朝一夕就可以形成的，无论是教师还是学生，都不可以急于求成，也不可以胡乱而为，而是要在平时的教学中一点一滴、一步一步的去培养。良好的写作习惯既包括观察和思考，也包括平时的积累，此外，养成学生写作习惯的方法也很多，比如要求学生坚持写日记、多创造一些学生动笔的机会等。比如教师在讲授《丑小鸭》一文时，就可以提问学生:“丑小鸭最初给你的印象是怎样的?如果你是丑小鸭，你想对其他的动物说什么呢?”然后让学生动手写下自己的所思、所想，再与同学们分享，当然，学生写出来的东西只要情感表达到位、条理清楚就可以了，不需要其他什么特别花哨的东西。
(四)指导学生观察生活，积累写作素材。
在面对作文的时候，学生常常一筹莫展，究其原因，是因为学生不知道从哪儿下手，也就是说学生没有相关的素材。学生在日常学习以及生活中要如何积累素材呢?绝大多数的素材都来源于我们的生活，也只有来源于生活的那些素材，才是与学生实际情况相符合的、能够让学生轻松愉快地表达的素材。为此，教师必须要积极地采用科学的、创新的教学手段，要不断地帮助学生，让学生学会用自己的话去阐述生活中的事物，突破传统的限制，切实提高学生的写作水平。比如，教师可以带领学生去参观大自然的风光，引导学生去体会山川、河流、树木以及花草等自然素材，另外，教师还可以组织一些课外活动，让学生在参与的同时学习一些语文作文知识。
三、结语
面对新课程改革背景下的小学语文作文教学改革，教师要做的，就是采取切实可行的措施不断地激发学生的学习兴趣，让学生能够全身心地投入到语文写作的学习中去，引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”，在以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展提高写作能力和思维水平。
作者：上官小卿 单位：安溪县福田中心学校
第六篇：新课标小学语文个性化作文教学
一、激发学生个性化的创作灵感
不少学生一碰到写作训练就头疼，一拿到题目就不知道从何写起。这一定程度可以反应出学生写作能力的匮乏，同时，这也很可能是因为教师布置的写作任务无法激发学生的表达欲望。教师要透过各种趣味化且生动有趣的作文训练来激发学生个性化的创作灵感，这不仅能够消除学生内心对于作文的抵触心理，这也能够慢慢打开学生的思路，让学生找到表达的欲望。作文训练的题目不宜过于固定，教师在题目创设时要留给学生更多思维发挥的空间。这样才能够让学生们更好的找到习作的方向与切入点，这也是让学生能够进行个性化表达的基础所在。我曾经给学生上过一堂“想象作文课”，具体过程如下。首先，我出示了一条直线、一个圆、一个三角还有一条弧线，然后，我要求学生展开充分的想象，把这几个简单的图形进行组合。由于此题目趣味性较强，又符合小学生形象思维的特征，所以学生思考的热情极高。他们纷纷积极讨论思考，不一会儿，有的同学就组合成了一辆自行车，有的同学组合成了漂亮的房屋，还有的同学组合成了山川……并且他们都能够用简洁精练的语言对自己的设计做出精彩的解说。这便是一次非常好的对于学生的个性化表达的有效训练。这种作文训练题目首先能够极大的吸引学生的参与积极性，并且能够活跃学生的想象力与创造力。当大家找到各种自己感兴趣且熟悉的图案或者事物后，学生内心对于自己的设计方案与设计理念也非常清晰，这样表达起来自然会更加容易。这些都充分体现了激发学生的创造灵感在作文教学中的重要性，这也是让学生能够更好的进行个性化表达的方式所在。
二、鼓励学生个性化的语言表达
个性化作文教学同样可以体现在语言表达能力的训练上，这也是教师在平时的教学中应当关注的一个内容。小学生的语言积累还十分有限，无论是在词汇量上还是在语言的熟练应用程度上教师都不宜对于学生提出过高要求。然而，小学生的想象力与创造力却十分丰富，这一点同样可以体现在学生对于语言的灵活应用中。教师在平时的作文教学中要鼓励学生的各种个性化表达，对于学生那些有亮点的语言方式要给予积极的鼓励与认可，这是对于学生的个性化作文能力的一种极大的肯定。同时，教师也要加强对于学生个性化语言表达能力的训练，这不仅能够让学生的文章更具可读性，这也是提升学生写作水平的一种方式。学生在自己的习作中经常会出现一些非常有个性的语音方式，如有位同学在写他朝夕相处的表妹时，以《爱“下雨”的表妹》为题，写出了妹妹的一大特点——爱哭，把生活中的一个备受长者娇宠的、任性的小女还淋漓尽致地刻画出来。该生以其独特的笔调，从人们司空见惯的小事落笔，来刻画人物的特点，独树一帜。这种个性化的表达不仅让文章变得生动活泼，对于表妹的特点也进行了生动形象的刻画，这才是好的习作应当有的语言特征。世界是多元的，认识问题的角度也应该是多维的，教师在平时的作文教学中要培养学生从不同的角度来展开对于问题的理解与思考，从而使学生的创新能力和创新精神得到充分培养。
三、提倡学生个性化的作文方式
个性化作文不仅可以体现在作文的语言上，很多文章的表现手法与表达模式上也可以留下个性化的创作痕迹。小学生的思维往往和大人不一样，很多我们难以想到的看问题的角度与方法会在他们的文章中得以体现。这种个性化的作文方式不仅立刻让人产生眼前一亮的感觉，这也会使得一篇文章更有可读性，并且能够让文章更加生动形象。教师在平时的作文教学中要鼓励学生的个性化作文方式，要对于学生的个性化创作模式给予充分肯定。这样才能够让学生的思维有更大的发挥空间，这也是帮助学生提升自己的习作能力的一个过程。学生的习作中时不时就会出现一两篇很有创意的文章，对于这些有代表性的文章教师可以在班上和其他同学进行分享。例如，有位同学在写寒假小结时，他以开支单这一独特形式展开描述：“在寒假里，我阅读了课外书，收入了一些好词好句，看了新闻，了解了一些国家大事。逛了菜场和商场以后，了解了菜场的物价一个劲儿的上涨，商场的物价一个劲儿下降，仿佛一方对一方，互不相让。支出这个的嘛，当然是时间，一点一点在减少，直到新学期的到来。在这一期间，我也改正了一些错误。我会迎接新学期的到来。”这种创作方式不仅是个性化作文的直观体现，这也使得文章充满趣味性，这样的习作才是个性化作文教学的典范。
四、结语
鼓励学生进行个性化的作文创作将会极大的提升学生的写作能力。个性化作文可以体现在很多不同的方面，教师首先要善于激发学生个性化的创作灵感，这在实际教学中非常重要。同时，教师可以鼓励学生个性化的语言表达，并且提倡学生个性化的作文方式。这样才能够让学生的思维有更大的发挥空间，这也是帮助学生提升自己的习作能力的一个过程。
作者：孙爱平 单位：江苏省盐城市亭湖区南洋小学
第七篇：交互式小学语文作文教学意义
一、设计情境，激活学生的创作激情
电子白板可迅速调用与教学相关的声音、图片、动画、文字、视频等材料，创造学习情境和氛围，激发学生的创作激情。如在苏教版教材第十册《梦圆飞天》的作文训练:学完课文，写一篇想象作文。通过交互式白板的视频播放功能，让学生观察神州六号飞船升空时的场面。待飞船飞入太空后，教师利用交互式白板库里的图片资源，向学生展示美丽的太空。结尾，教师再播放人群的笑声、哭声、喊声，让学生闭目静听，老师则在一旁补白:“如果此时我们乘坐上了时光机，来到了酒泉卫星发射中心。听!从人群中发出的一阵阵欢呼声，在场的工作人员抱在一起时发出的痛哭声，宇航员家人面对远去的神州六号所发出的喊声……同学们，此时的你，如果是他们其中的一员，你会说什么?做什么?”激动人心的视频、丰富多彩的图片、此起彼伏的声音为学生提供了一个广阔的空间，激起了他们写作的兴趣，拓宽了他们写作的思维。他们有的把自己想象成心情激动、满怀自豪的宇航员;有的把自己想象成满心喜悦、手舞足蹈的少先队员;还有的把自己想象成了热泪盈眶、手持拐杖的老者……教师抓住学生思维火花四溅的瞬间，让学生尽情地表达内心的感受。教师适时地点评，并让学生之间彼此补充，在他们思维碰撞的同时，他们的写作能力也得到了提高。许多学生都写出了精彩、感人的场景。
二、网站链接功能，丰富教学方法
交互式白板除了丰富的教学资源外，还能插入网站，使原本预设的环节随着学生答案的多样性而变得更加灵活机动。强大的网上资源，为学生“摄取生活素材”提供了重要的保障。如教师讲到人物的语言、外貌、动作等特点时，可以使用交互式白板的网站链接功能，在学生面前再现真实的人物。当教师讲到场面活动时，也可以利用网站链接功能，使这一画面再现，让学生在直观形象的情境中感受与感悟，潜移默化地教会学生写作的方法。记得在学习完了《海伦凯勒》这篇课文后，我让学生进行了一次题为《一次体验》的习作。上课时，我首先运用白板的网站链接功能搜索聋哑人生活的视频，让学生清楚地观察整个过程。在观看视频的过程中，我让学生关注人物的动作和神态，揣测人物内心的变化。最后，我让同桌之间学着聋哑人的样子进行交流，体验聋哑人对话时的艰辛。这样的教学，引起了全体学生情感的共鸣，从而解决了学生平时观察不细致、心理活动写得不细腻的问题。又如在教课文《但愿人长久》时，我先利用白板的网站链接功能，再现苏轼吟诵《水调歌头•明月几时有》的情境，然后引导学生体会苏轼此时的心情。此时，同学纷纷举手，有的说从苏轼的眼神中体会到他可能在回忆和自己的亲人在一起过中秋节的情景;也有的说苏轼因不能与亲人见面痛哭流涕，为了不让别人看见，所以低头沉思……最后，我利用白板的网站链接进行拓展，出示古代诗人描写月亮的诗句，让学生体会不同时刻、不同地点、不同心境下，诗人看到的月亮都是不同的。在白板技术的帮助下，我一步步地引导学生运用自己的五官“摄取生活素材”，让学生在这个过程中调集心中存储的语汇，写出细腻而生动的文章来。
三、创设民主氛围，提高批改评讲效率
西方有句谚语:“你可以把马拉到河边，但是你却无法迫使它饮水。”利用交互式白板所具有的趣味性、随意性、互动性等特点，能激发学生学习的积极性和创造性，能创设民主和谐的学习气氛，让学生在快乐中学习，在学习中快乐，真正地让学生愿写、乐写，提高作文教学课堂的有效性。(1)教师批改示范。教师将批改的情况用多媒体展示，分析作文优劣，起到示范引领作用。利用交互式白板随意书写功能，可以增强批改的形象性，提高学生学习的动机，以及间接提高学生批改作文的能力。(2)学生互批互改。将修改好的作文在实物投影上展示出来，大家公开评论。或者用电子白板的屏幕批注方式，把学生作文中成功、失败及有争议的部分展示出来，通过对比、评议，让学生掌握作文的立意角度、构思方法、行文技巧等等。经过长时期对交互式白板技术的探索，笔者认为，在语文作文教学课堂上利用先进的白板技术，可以提供给学生丰富的写作素材，可以拓宽学生的写作思路，提高学生写作的能力，解决学生写作文难，教师批作文难的问题。我们将在今后的教学中不断地探索，不断地总结提高，希望小学语文作文教学能在交互式白板这一现代化技术的支撑下，散发出耀眼的光芒。
作者：许枫 单位：苏州市工业园区唯亭实验小学
第八篇：小学语文作文教学
一、当前小学作文教学的现状分析
一个人想象力最丰富的时期是小学阶段，但小学生的语言基础薄弱、语言的组织能力较低、词汇匮乏，他们对于写作比较抵触，缺乏一定的兴趣爱好，在一定程度上抑制了作文教学的顺利开展。
（一）传统的教学模式缺乏对学生的有效引导
在应试教学思想的影响下，语文教师根本不关注学生作文能力的提高，为了提高语文成绩往往采用“模板”的形式进行应急训练，也就是在平时不注重作文教学的训练，而是在考试之前专门针对写作技巧进行突击训练，或者让学生死记硬背作文写作的格式和范文的模板，然后再将内容套进作文模板来完成写作，更有甚者干脆让学生背诵几篇范文应付了事。在这样的教学环境下，学生根本得不到作文教学的真正训练，写出的作文也没有真情实感，空洞乏味，千篇一律。要知道好的作文都是源于生活的灵感，都是对生活的深刻感悟和领会，如果一味地采用模板的方式来进行作文教学，势必会打击学生写作的热情，使学生对写作产生抗拒心理。
（二）不注重学生的阅读积累
对于小学生来说，由于年龄还比较小，人生的阅历较少，心智的发育也不够成熟。要想提高他们的作文水平，丰富的阅读是最有效的手段。通过阅读可以使学生了解更多的知识和道理，增加学生的见识，但是在传统教学思想的影响下，教师往往忽视对学生阅读的训练，将更多的时间放在了如何提高阅读分数上，造成学生课外阅读知识的积累比较少，抑制了学生作文写作的思路，长此下去，学生的写作水平将难以提升。
（三）缺乏兴趣培养
要想提高小学生的作文水平，良好的兴趣培养是关键。学生只有有了浓厚的作文兴趣，才能全心地投入到写作学习中，提高写作水平。而在实际的小学语文教学中，教师根本就不关注学生作文兴趣的培养，只是按部就班地应付作文教学的差事，导致学生对于作文教学的认识不够深刻，加之缺乏应有的兴趣引导，作文水平很难得到有效提升。
二、提高小学作文教学水平的策略和方法
（一）将生活引进作文教学
新的语文教学改革指出，写作是生活的重要组成部分，生活就是写作的重要源泉。要想真正提高小学生的作文水平，将生活引入作文教学是最有效的教学手段，只有在真实的生活中进行写作，才能写出真情实感。例如，春天到了，教师可以组织学生进行一次春游，可以到校园附近的公园，可以到大自然中去挖掘春天，让学生融入到春天里，去切身感受春天的气息。看一看刚发芽的柳条，观察一下绿油油的麦苗，吹一吹温柔的春风，学生自然会感受到春的魅力，如果这时让学生去写一篇有关春天的作文，学生自然会有自己独特的感受。这样的场景下写出的作文一定会有不一样的思想认识，你会发现每一个孩子笔下都会有一个充满激情和活力的春天。因此，要想提高学生的作文水平，让作文充满真情实感，必须要联系学生的生活实际，将生活引入作文教学中，这样才能获得起到良好的效果。
（二）通过阅读训练，提高学生阅读水平和能力
要想提高学生的写作水平，大量的阅读是前提，只有有了丰富的阅读量，学生在写作的时候才能游刃有余，所向披靡。可以说，阅读是学生写作的垫脚石，只有在丰富阅读的基础上才能写出好的文章。而小学生主动阅读的欲望并不是很强烈，要想提高阅读量，教师的积极引导必不可少。另外，新的语文课程标准对于学生的课外阅读也提出了明确的要求，这对于提高学生的阅读水平，提升学生的写作能力大有裨益。因此，教师要采取多种手段来激发学生的课外阅读欲望，通过设立教师图书角、订阅报纸、杂志等方式来丰富学生的阅读知识量；或者是适当为学生布置一些课外阅读的作业，像四大名著、安徒生童话等书籍，让学生在一定的时间内去阅读完，为学生创设一个良好的阅读环境，提高学生的阅读水平；或者是举办一些读书的文艺活动，让学生积极参与到读书活动中，分析读书的乐趣，提高阅读的水平。总之，丰富的阅读可以拓宽学生的知识面，增加学生的知识储备，对于提高学生的写作能力具有重要的积极作用。
（三）采取多种手段，培养学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，写作学习也不例外。学生只有产生了浓厚的写作兴趣，感受到写作带来的乐趣，才能够愿意去写作，主动去写作，而不是被动应付教师布置的写作任务。而培养学生写作兴趣的方法是多种多样的，如将学生的优秀作文张贴在作文专栏，以树立学生的自信心；在作文课上对于一些优秀的作文进行范读，提高学生的写作情趣；举办作文竞赛，对写得好多学生进行适当鼓励等，这些都是培养学生写作兴趣的重要手段。
三、结语
总之，作文教学是小学语文教学的重要组成部分，提高学生的作文水平，对于提高学生的语文综合素质具有重要的意义。因此，语文教师要充分认识作文教学的重要性，采取多种手段来激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
作者：王建英 单位：河北省内丘县金店学区大留村小学
第九篇：小学语文生活式作文教学
一、课题的引入
作为十来岁的小学生，玩是他们的天性。既然他们喜欢玩，我们就要加入他们，和他们一起“玩”，在玩的过程中引导他们去发现生活、感受生活中的美好。比如，岚山碑廓镇中心小学中的某位老师了解到他们班的学生特别喜欢玩活力板，所以她自己也买了一个，利用课余时间研究它的颜色和玩法，还为此设计了一个“玩活力板”的作文课，假设情景，以激发小学们的写作兴趣，然后再引入课题。该课程大致描述起来是这样的：上课铃响了，该老师拿着活力板走进了教室（学生们有的疑惑，有的在偷偷地低声笑）。老师问：你们知道我拿的是什么吗？学生们异口同声的回答：活力板。老师说：嗯，那某某同学你把它的名字给我写到黑板上吧。老师又问了：你们平时喜欢玩这个吗（高举手中的活力板）？谁有的话拿出来给我看看。（这时几乎每个小学生手里都有一个）通过这个例子足可以说明，这位老师非常善于观察学生的日常生活，也很用心地发现他们的喜好，这样有利于帮助同学们找到写作文的切入点，激发他们的兴趣。
二、带领学生走入生活，在实践中学会写作
只有让学生们自己深入到生活中，带领他们学习写作，他们才能够真正地体会到生活化的教学模式。老师也要努力认真地将写作文与生活综合到一起，并且要制造机会让学生能够亲身体验，亲身经历。激发他们的兴趣，开阔他们的思路，他们才能够积极主动地去写作文，并将这个作文写好。但是，小学生的记忆力不那么强，对自己所看到的事情记得不那么清楚，就需要在活动过程中将一些细节问题写出来，最后将这些片段联合起来汇总就成了一片完整的作文。例如，刚才提到的“活力板”。首先，让他们自己逐一介绍活力板的形状、颜色、种类以及价格。每位同学都会有他自己的看法，将这些写在本子上面。其次，进行分组玩活力板，这需要到室外去，所以老师要特别注意他们的安全问题。玩一会儿之后，每组选出一个代表，代表本组讲一下活力板怎么玩，有什么样的作用等。这一环节结束后，任课老师再进行一下汇总和补充。布置写作文的任务，要求他们写一篇介绍“活力板”这个小玩具的作文。写出这个活力板的特点、颜色包括它的玩法等等。这节课结束后，作文收上来老师批阅后，竟然收到了意想不到的效果。用这样简单的方式就将他们融入到游戏，融入到生活中去，而且这种教课方式势必会受到每个小学生的喜欢，也一定会收到意想不到的教课效果。
三、多多阅读其他的作文或者杂志以提高他们的写作水平
在平时的上课期间，我们要抽出部分课堂时间给他们自己去阅读，要多读课外的书籍资料，开阔他们的视野，毕竟我们的知识以及词汇量等都是需要在日常生活中积累的。素材是文章的主题，有一个好的素材，你的作文就完成了80%。像一些比较注重累积的小学生，会对身边发生的事情及碰到的景物等及时地记录在自己的本子上，还要养成写日记的好习惯。这样到用的时候就不会去搜肠刮肚，而是手到擒来。
四、要强化他们的思想积累，懂得入微观察
首先，要让他们坚持每周一次的名人名句、格言警句的摘抄，对一些特别认真摘写的学生提出表扬或者给与一定的奖励。其次，要培养他们的观察能力。一位名人曾经说过“咱们自己就是一个目光敏锐且坚持不懈的观察者”。只要有时间，就要去留心身边遇到的人以及发生的事。观察并不局限于眼睛看，要过心，最好用笔记下来。老话说得好：“好记忆不如烂笔头”。
五、结语
综上所述，对于小学语文作文而言，老师的的教课方式和学生的学习情况都是比较艰巨的，想要使学生们的写作水平得到提高，不仅学生自己要刻苦努力地去学习，老师的教课方式也非常的重要。他们不仅要懂得怎样引起学生的写作兴趣，还要有自己的新观念、新理论，要与时俱进，要坚持去探索、去创新教学方法，坚持以发展学生的写作兴趣和提高学生的写作水平为教学的根本目标。
作者：王丽娟 单位：山东日照市岚山区碑廓镇中心小学
