摘要：小学生正处在身心发育的重要时期，思维发展尚不成熟，教师在进行教学设计时需要遵循教学改革的主要方向，制订出合理的教学方案，助力学生综合素养的提升。小学语文是一门综合性很强的学科，教师需要坚持以学生为主体的教学理念，结合农村学生的生活环境，选择与学生日常生活息息相关的教学内容进行教学设计，通过科学的教学手段提高学生的学习兴趣，使学生养成良好的语文素养。小学生写作能力的培养需要从阅读、文学积累等几方面进行，本文主要探讨了农村小学低年级语文作文教学策略，希望为提高农村语文课堂教学质量贡献一份力量。
关键词：农村小学；低年级语文；作文教学
引言
结合现代小学生的发展情况分析，为了提高农村小学低年级作文教学成效，促进学生自主学习，教师需要在教学中注重对学生写作的兴趣培养，例如，在教学开展的过程中，找出与农村自由环境相关的写作主题来激发学生的写作兴趣。教师通过适当的教学和引导，帮助学生形成良好的学习习惯，在写作教学开展前，教师需要让学生掌握一些字、词、句等基本的语文知识，并且能够熟练地在写作中运用，从而全面提高学生的读写听说能力。
一、为学生奠定良好的写作基础
重视农村小学低年级学生语文写作素养的培养，能够为学生的写作能力的提升奠定良好基础，语文教学的时间是有限的，作文只是作为语文教学中的一部分，这就需要教师在教学内外结合农村的生活环境进行语文作文的渗透工作[1]。例如，每天早自习开始前，教师可以为学生讲一则语文故事，调动学生对故事的兴趣，教师结合故事的主要内容提出合理的教学问题，让学生进行探讨和分析，“我们在听完故事后，想要对故事中的主人公说些什么呢？”对一些表现优异的学生，教师要及时地给予表扬和认可。学生对语文故事产生兴趣之后，教师可以让学生每天放学后写一篇听后感，在教学开展之前，随机抽取学生的文章进行朗读，并定期开展写评课，对学生的文章进行评析。教师需要结合学生的个性化发展需求和农村的实际生活情况设计明确的写作主题，如“公鸡中的战斗机”“小鸟的家”等。为学生设计写作主题的教学形式持续一段时间后，教师就可以将舞台让给学生，让学生通过自主创作记录下自己内心的想法，从而激发学生的写作兴趣，还可以在教学过程中安排朗诵环节，让学生互相评价，从而让文学创作变为一件简单快乐的事。
二、鼓励和认可学生的文学创作
小学生正处于思维发展的重要时期，教师在评价小学生作文的过程中，不能以成年人的眼光看待作文内容，对学生天马行空的想象要给予一定的鼓励和认可[2]。学生因为个性发展的差异，作文的质量存在差距，教师可以将学生进行层次划分，采取不同的教学方案更好地提高学生的整体写作水平，并且在教学过程中保持公平、公正的教学态度，充分尊重和认可学生的文学作品。首先，对于一些写作能力较差的学生，教师需要多引导学生发表自己的意见和看法，适当降低对文章质量的要求，只要能够写出通顺的语句和段落，就给予一定的表扬和认可，从而让学生产生写作的动力，同时，教师可以用鼓励的语言引导学生进行作文创作，让学生体验到创作带来的喜悦，从而对作文创作产生兴趣[3]。然后，教师在教学完成后还要与存在写作困难的学生多进行交流和沟通，加深对学生内心世界的理解，找出学生的优缺点，同时还可以在教学过程中，采取互帮互助的教学手段，通过“小组合作”和“一对一辅导”的教学手段，让优生带差生，从而在班级里营造良好的学习环境。最后，教师还可以及时与家长进行沟通，让家长协助教师进行教学，促进学生写作能力的提升。
三、激发学生的想象力
作文的创作需要以想象力为基础，小学生的思维较为活跃，具有丰富的想象力，因此，教师在进行小学语文作文教学时，需要了解不同学生对同一作文主题产生的不同想象，不能批评学生的异想天开，而是要了解学生的内心想法，鼓励学生进行大胆创新，充分发挥出自身的想象能力，让学生在作文创作的过程中自由地表达内心的想法[4]。例如，作文《宇宙中的生物》的教学中，宇宙对于农村学生来说无疑是神秘的，很多学生认为星星就是宇宙，教师可以在教学过程中，合理地运用多媒体技术向学生展示一些震撼而真实的宇宙场景，教师在向学生介绍宇宙的过程中，也可以采取一些拟人化的表现手法对宇宙中的行星进行介绍，通过运用“飞奔的水星”“狂暴的木星”等词语，学生觉得那些遥远的星球像身边的朋友一样亲近。教师要适当地对学生进行引导，“我们想象一下，在遥远的银河系或者宇宙星系中，会存在一些什么样的生物呢？”学生通过观察与探讨，都踊跃发言，有的认为宇宙中有外星人，有的认为宇宙中有一些三只眼睛四条腿的小动物，还有的认为宇宙中有史蒂仔（动漫中的外星生物狗），让人啼笑皆非。学生的想象力是无穷无尽的，教师可以让学生通过写作的形式，描述自己所构想出的生物样貌。四、实践教学结合学生的生活实际教师在制订教学方案的过程中，需要明确写作教学的重难点，结合学生的农村生活实际和个性化发展需求，制订出合理的写作题目，让学生能够在进行创作的过程中，结合生活中的人和事展开想象[5]。例如，在作文《30年之后的我》教学中，学生大胆地畅想自己成年之后的生活，大部分学生结合爸爸、妈妈的生活实际，写到“未来的自己，家庭幸福，工作稳定，生活惬意和潇洒”；但还有一小部分的学生具有丰富的想象力，会写到“30年后的我也许在南极考察”“30年后的我也许已经成为中国首富”。这些大胆的设想并不是完全没有可能，因为事物总在不断地变化，所以，教师在进行作文评价时，不能直接批判学生的异想天开，而是要鼓励、认可学生的想法，让学生通过自己的努力实现梦想。
四、结语
学生写作水平的提高是一项长期、艰巨的教育工作，为了在教学中满足学生的实际需求，教师在制订教学内容的过程中，需要充分了解学生的个性化发展需求和兴趣爱好以及学生的文学特长，通过全新的教学手段，激发学生的写作兴趣。教师对待学生需要爱心和耐心，为学生提供展示自我的平台，发现学生所具有的闪光点，为学生创造写作的机会，营造一个良好的教学氛围，为学生的良好写作打下基础，鼓励和认可学生的文学作品，激发学生的想象力，结合学生的生活实际进行教学活动，以更好地提升学生的写作能力。
[参考文献]
[1]马慧.农村小学低年级语文作文教学策略研究之我见[J].科学大众(科学教育),2018(12):74.
[2]王春艳.农村小学低年级语文课堂“以读促说,以说促写,言语实践”教学策略[J].作文成功之路(中旬),2018(12):97.
[3]杨文俊,祝明泉.创新农村小学语文作文教学策略之我见[J].数码设计(上),2018(12):111.
[4]王佳惠.农村小学低年级识字教学策略探究[J].小学生作文辅导,2018(10):61.
[5]李洪生.探讨农村小学低年级语文写话教学研究策略[J].师道•教研,2018(01):96.
作者:张太年 单位:甘肃省武威市古浪县海子滩教育工作站
