摘要：作文教学是初中语文教学中的重点，当前许多老师在作文教学中往往只注重写作方法的指导，而淡化了学生生活的体验和语言的积累，一定程度上挫伤了学生写作的积极性，学生厌作文和怕写作文现象较为普遍。注重学生个性化写作能力的培养，努力倡导学生“我手写我心”，激发学生写作潜能，做到乐写、勤写、善写，全面提高初中学生的个性化写作水平是每一位语文教师需要重点关注的问题。
关键词：个性写作;感悟生活;创新想象;培养灵感
写作是最富个性的学习和创造活动，往往集中了个体的生活体验、思维和情感等因素，是学生内心世界的真实体现。《语文课程标准》对学生作文教学提出了全新的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”当前许多初中老师在作文教学中往往只注重写作方法的指导，整个作文教学程序僵化呆板，教学手段方法陈旧单调，不能充分调动和激发学生的写作兴趣，老师常常是为了完成教学任务，学生东拼西凑写出的作文内容空洞，语言平淡，千篇一律，缺乏个性，很少能表达出个人的独特感受。初中作文教学应该打破以往传统的教学模式，要注重学生的语言训练与积累，不断探求个人生活中的独特感受，教师要开放作文课堂教学的内容，给每个学生充分的写作自由和广阔的想象空间，写出有独特生活感受和个性的作文，使初中的个性化作文教学充满生命与活力。
一、个性阅读，强化积累，努力培养学生感悟生活的能力
“读书破万卷，下笔如有神。”要想写出好作文，必须博览好文章。阅读是写作的基础，在初中语文阅读教学中，入选教材的只是为数不多的精品文章，而平时教学中大多老师也只是局限于课本中的几篇文章，课堂教学只围绕着教材中的课文转，很少能跳出课本，超越教材。首先，要倡导学生个性化阅读。现在的语文阅读教材选文有许多都是古代或近代的，课文内容描写与当今学生生活世界相距较远，有的难以引起学生的共鸣，因此老师在指导学生阅读时要及时补充新的信息，尽量把阅读内容和学生生活体验结合起来，尊重学生的个性化阅读。目前，农村中学办学条件得到了极大改善，图书馆、阅览室、图书角等拓展了学生阅读空间，当今信息时代也为学生提供了广阔的视听天地，网络、电影、电视、广播等都有着取之不尽和用之不竭的阅读信息，教师要善于利用这些优势，留给学生足够的阅读时间，鼓励学生多读整本的古今中外名著和各种报纸杂志，广泛涉猎不断尝试新的文学样式，勤做读书笔记。教师在阅读教学中，也要尽可能地多收集一些课外资料，及时补充当今时代的信息，要勇于超越课本，以全新的视野来把握过去的文章。例如，老师在进行《岳飞》这篇课文的教学时，可以从课外选择几篇相同类型或者观点相反的文章，让学生开展对比阅读，或批判，或求同求异，在增加阅读量的基础上进行体验并学会创造。其次，要培养学生个性生活感受。著名教育家叶圣陶先生指出：“写作的根源在于生活，脱离生活，写作就无从谈起。”生活是学生写作的源泉，我们平时要积极创造条件，引导学生走出课堂去认识，只有让学生从小感受生活，乐于观察，勇于体验，逐渐积累个性生活感受，扩大个体写作领域，才能为个性化习作提供丰富的写作素材。家庭生活、农贸集市、山川河流、课间课外活动、体育运动和社会实践活动等都可以成为学生探求知识和感悟生活的课堂。当学生亲身走进自然，走向社会，带着好奇心和求知欲并用自己独具个性的眼光去观察，通过真情与眼前的景象交融，才能激发学生写作的兴趣，写出的文章才有真情实感，有血有肉，才会张扬出真实的、鲜活的写作个性。
二、标新立异，活动引领，有效激活学生的创造性思维
宋代大文豪苏东坡说过：“文章最忌随人后。”写作是个体思维成果的展现，作文创新首先是思维个性的体现。《全日制义务教育科学课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。要引导学生在习作中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”大部分学生在写作时喜欢顺手牵羊，照抄照搬，习作里缺乏自己独特的观点和感受，结果往往形成“千文一面”的现状。因此，我们在作文教学时要注重启发学生的创新思维，开拓学生的写作思路，从而培养他们的创造能力。一是要养成学生勤写勤记的习惯。教师平时要多引导学生走进社会、体验和感悟生活，让学生用自己的慧眼去观察身边的人、景与物，积极鼓励学生写好阅读摘记，写读书体会，写日记和游记，坚持让每个学生能真实地记录自己的心路历程，指导学生写本人熟悉而又真实的生活，努力挖掘并表现身边平凡而又有意义价值的东西，激发学生写作热情，真正做到“用我心想我事，用我口表我情，用我手写我心”。二是要努力营造良好的写作氛围。学校、老师要积极创造条件，组织学生开展研学旅行、阅读演讲、手抄报和作文竞赛等系列活动，成立写作兴趣小组，组建文学社团，让学生的习作得以展现，在集体活动中体验写作的愉悦和快乐，激发写作热情。三是要培养学生创新思维品质。大胆合理的想象能创造奇迹，培养丰富的想象力是学生核心素养创新思维形成的关键，学生写作如果离开了想象力，思路就无法拓展，立意就难于创新，内容难免空洞，因此培养学生创新立意是每位教师不可缺少的环节。教师要创设宽松、民主、平等、互助的和谐环境，努力拓展学生表达欲望，挖掘出每个学生潜在的情感，最大限度地激活学生的想象力和创造性思维，将学生易于动笔，乐于表达的灵性更好地形成和发挥。
三、培养灵感，搭建平台，充分激发学生写作表达欲望
由于每个学生的生活阅历、内心世界、生活态度和写作水平不同，如果每堂作文课教师都用同一种方式授课，学生每次都是同写一个作文题目，自然很难满足不同学生的要求。因此，在进行个性化作文教学时，教师要充分尊重学生的个性，以学生为主体，突出个性，让每一位学生走好自己的写作之路。首先，要充分调动学生的写作灵感。在作文教学中，许多老师喜欢把文章的字、词、句、段、篇作为不同年级写作的训练任务，教学内容局限于课本教材之中，作文题目缺乏多样性、灵活性和开放性，学生习作无法摆脱程序化的束缚，写出的作文空话、套话多，没有灵感。所以，教师在教学中大胆开放习作的内容非常有必要，这样学生写作时就会做到有感而发，写出作文就有自己的个性。其次，要积极为学生搭建写作“平台”。一方面，教师要认真上好作文评改课。传统意义的上写作评价是老师单方面的批改，新课标下的写作评价是师生双向立体互动的，把“评”和“改”放在课堂上由师生一起完成，在作文评改课时，教师要随时捕捉学生习作中的成功点，巧用激励性评价语言，一个用得好的词语、一句写得好的话、一个好的开头和结尾，老师都要及时给予肯定，以此有效激发学生的表达欲望和热情，调动全员参与的积极性。另一方面，要让学生享受到成功的快乐。教师要积极组织学生参加各种作文竞赛，让学生的优秀习作在班刊、校刊或校园广播、网站上及时得到展示，并鼓励指导学生向各种刊物踊跃投稿，这些都会给学生带来成功的喜悦和乐趣，让学生的写作情感呈现出无限的生机与活力。当然，学生个性化作文能力的培养并非一朝一夕就能看得到明显成效的，需要我们教师在教学中做有心人并长期不懈地努力，全面关注每个学生个体心智潜能的发展，让每个孩子始终保持浓厚的写作兴趣，我们的个性化作文教学一定会桃李芬芳！
作者:许琳瑛 单位:江西省资溪县教研室
