第一篇
一、生活化教学的基本内容
语文的生活化教学模式不是一句口号或空谈，教师要将这种教学方法真正融入到初中语文教学中，使其在教学设计、教学实施、周边活动、巩固练习以及课后拓展上都加以利用，并保证教学内容不偏离教育原则。具体来说，要根据有效性原则、系统性原则和建构性原则来加以运用。只有这样，才能保证生活化教学的有效性，使其真正融入到学生的学习生活中去，让学生看到语文知识与生活实际的具体关联，从而提高学习语文的兴趣，感悟人生的真谛，并提升语文知识的实际应用能力，为自己未来的良好发展打下坚实的基础。
二、实现语文生活化教学的途径
1.加强教师与学生的联系
想要保证生活化教学模式在语文课堂上的有效运用，很重要的一点就是要保证做到因材施教，使教学设计、课堂讲解及课后练习都能够贴近学生的生活。具体来说，教师要加强与学生的交流和沟通，在两者之间架设良好的对话桥梁。教师要明确学生的生活状态，了解他们对语文知识的实际诉求，并积极关注学生在生活中遇到的困难，帮助他们解决问题，从而做到教学内容有的放矢，更好地实现生活化教学。
2.营造语文生活化教学的良好氛围
良好氛围的营造是保证教育教学有效性的关键，它对学生的发展起到潜移默化的作用。生活是语文教学的源泉，只有将初中语文教学放到生活的大背景下，才能提高教学质量。为了让学生更好地在生活化情境中进行学习，教师要保证教学环境更加贴近学生的日常生活，为学生营造一个积极向上的校园环境。例如，教师可以打造开放式校园，在学校的围墙上创建学生展示平台，并在走廊、班级墙壁等地方展示学生的学习成果或文艺作品，将学校下课以及放学的铃声进行改变，采用更加贴近学生生活的音乐伴随他们休息。这样一来，就能为学生打造一个温馨的环境，改变以往沉闷的校园氛围，让学生在更加生活化、更加宽松的空间里进行学习。
3.采用更具生活气息的教学策略
教学策略是教师教学的主要对策，它在教育教学过程中具有举足轻重的作用，教师要根据教案的设计来实施课堂授课。为了使初中语文教学更具生活化气息，教师一定要改变教学方式，将生活化教学融入其中。
首先，将教学内容与学生的生活相结合。由于新课改的逐步推进，初中语文教学的知识也更加富有生活气息，教师要善于利用这一优势，将生活化教学融入其中。众所周知，语文教学大致分为几个内容，即词汇教学、阅读教学和作文教学，教师应努力将这些内容与学生生活进行紧密结合。例如，教师在讲解课文《我的母亲》的时候，就可以将其与学生的生活实际相结合，在课堂教学后，让学生谈谈自己心目中的母亲，并通过演讲的方式来进行表达。这样一来，不仅锻炼了学生的演讲能力，而且让他们感受到了母爱的伟大。
其次，采用多媒体设施构建一个生活化教学的场景。随着社会科技的不断进步，将计算机、互联网、液晶显示器、交互白板等新兴设备运用到课堂教学中已经成为了大势所趋。它能够为学生创建一个有效学习的环境氛围，调动学生的感官系统，并改变以往的单一教学模式，丰富课堂教学手段，真正将生活化教学融入语文课堂中。例如，在讲解杜甫的诗歌时，就可以结合“国破山河在，城春草木深”的诗句，利用大屏幕来展示当时的萧条景象，进而给人以身临其境之感。
再次，活动教学法。初中生正处于成长的青春期，性格活泼好动，对新奇事物具有探索精神，教师要善于利用他们的特点，改变以往的单一讲解教学模式，将活动教学法引入其中，进而实现生活化教学。对此，教师可以采用讨论法、实践法、竞赛法、表演法等多种方式进行课堂教学。例如，教师对学生进行写景作文的练习，如果只让学生一味地进行空想，那么他们写出的文章一定没有新意。对此，教师可以利用实践法，带领学生到风景优美的地区，让学生亲身感受到美丽的情境，进而写出优美的文章。
最后，作业的布置要与生活化相连。作业是检验学生学习成果、巩固教学内容的重要手段。以往的作业形式过于单一，只有导学案、补充习题、作业本，学生难免会产生厌倦心理，对语文作业产生抵触情绪。针对这样的现象，教师可以将作业形式和内容予以生活化，变单一模式为丰富样式。例如，教师可以让学生撰写生活实践报告，将书面作业变为实验作业，并与家长多进行沟通，让他们也参与到其中。还可以增设自我打分和家长评判环节，从而将生活化教学融入作业之中。
三、总结
综上所述，随着教育教学改革的不断深入发展以及社会主义现代化建设的逐步完善，初中语文教学已经成为了社会各界关注的焦点。为了更好的提高课堂教学质量，提高学生语文知识的运用能力，培养德、智、体、美、劳全面发展的学生，初中语文教学应该尽量采取生活化教学模式。只有这样，才能做到理论联系实际，才能提高学生的学习兴趣，促进他们全面发展。
作者：杨成钢 单位：江苏省启东市开发区中学
第二篇
一、在随笔生活化的素材教学中，应积极地激发学生对生活中事件的积累
写作素材一直是困扰学生写作的关键问题，随笔生活化就是要求学生对日常生活中发生的事情进行记录，并表达自己的个人感受，这种积累主要还是靠平时来进行。因此，教师可以要求学生每周写一次周记，以随笔的方式对这个星期内发生的印象最深刻的一件或者多件事情进行记叙，并表达自己的见闻感受。教师在对其进行批阅的时候，也应该以事件描述的生活性和真实性评价作为重点依据，并且可以选择几个具有代表性的学生的周记与其他同学进行分享。比如有的学生写妈妈因为爸爸偷偷将钱借给急需钱的叔叔而吵架、生气这件事情;有的学生写邻居家的叔叔、阿姨因为孩子应该上哪个幼儿园而争得不可开交的事情;有的学生写周末和爸爸妈妈一起去郊游，度过了开心的一天;等等。这些事例都是非常具有生活气息的，也是学生在写作中可以应用的最好的素材，对其稍加加工和润色就可以写进随笔里，使自己的随笔成为一篇充满生活情趣和真情实感的好文章。这就能够为学生对生活中素材的可使用性进行把握，并且在生活中更加注重对周围动态的观察和事件的收集，在写随笔的时候就不会觉得困难了。
二、在随笔生活化的写作方法中应促进学生对事件丰满性的细节描写
初中时期的学生写作手法和写作技巧都还不成熟，因此在写作中对事例的描写往往很简单，就像一杯白开水一样，缺乏可读性。因此，教师在进行教学的过程中应在积累素材的基础上帮助学生学会如何用活灵活现的文字对具有现实性的素材进行丰富和再现，在写作中尽量要求学生用可以想到的词语尽可能地还原当时的情境。比如学生的随笔写作《妈妈买菜砍价》，在原文中是这样写的:星期天早上我和妈妈一起到菜市场买菜，妈妈在买五花肉的时候，老板走过来说:“要不来两斤?”“这肉多少钱?”妈妈问。“15一斤!”“15?太贵了”，妈妈转身拉着我就要走。“给你便宜1块钱，14一斤，要不要?”老板连忙说。“那来两斤吧!”妈妈说。最后妈妈给了老板28元钱。这段随笔的描写是典型的记流水账的写作，教师可以将其作为范例，在课堂上念给学生听，让他们对如何将这段描写丰富起来发表意见。如:我和妈妈一起到菜市场卖菜的时候，周围有熙熙攘攘的人群，卖菜的老板在大声地吆喝着，妈妈认为15块钱一斤贵了，别人都是卖14一斤的，以及老板在卖便宜了之后说您吃着好了再来，等等。
三、在随笔生活化的写作思想中应融入学生思考的智慧，升华对生活的哲思
随笔写作教学不仅要帮助学生找到写作的素材和写作的技巧，还要帮助学生从这些生活琐事中发现其中所蕴含的生活哲理和生活智慧，这对于提高学生对生活的感悟能力具有重要意义。比如在妈妈因为爸爸偷偷将钱借给急需钱的叔叔而吵架、生气这件事情中，“我”是怎么看的，爸爸到底应不应该将钱借给叔叔，妈妈应不应该因为这件事情跟爸爸生气，以及爸爸、妈妈在处理这件事情上有什么正确的地方和不足的地方等，这些都是可以写进随笔中的。通过这种形式的写作，学生写出来的随笔一定是既具有生活气息，又具有生活哲理的好文章。
四、总结语
在以前的语文随笔写作教学中，教师往往将写作方法和写作技巧作为教学的重点内容，而忽视了从学生的生活角度来进行写作的教学活动，这很容易使学生产生心理压力。初中语文随笔生活化有利于帮助学生抒发对现实生活中所见所闻的具体感受，不仅使教学联系实际，更加贴近生活，对于激发学生的写作欲望和写作兴趣具有重要意义，同时也满足了新课改对语文素养综合性学习的要求。
作者：张永红 单位：北京市大兴区第七中学
第三篇
一、初中语文教学生活化必要性
1.语文课程特征的必然要求
语文学科最重要的部分就是对生活、事物的描述。初中语文知识，不仅对学生文字量积累提出了更高要求，对学生的文字描述能力也做出了明确规定。要提高学生的文字描述能力，就要锻炼学生对生活、事件、事物的观察能力，不断丰富自己的情感。学习语文的过程，就是观察生活的过程。
2.提高学生整体素质的客观需求
通过生活化教学，学生在语文学习过程中，不断积累生活经验，增加与社会交流的机会，提高与人交往、体会生活的能力。在与人交流的过程中，学生也不断增强集体意识，促进个性化发展，并从周围人的评价中学习、成长，获得全面发展的良好环境。另外，生活化教学，让学生不断发现生活中的正能量，可以帮助学生逐渐调整自己情绪，培养正确的价值观，为未来发展打好基础。
二、对语文生活化教学途径的思考
初中语文生活化教学，不是简单地让学生关心生活，说出日常生活中发生的事，而是要引导学生通过课堂内容，发现教材中所蕴涵的生活哲理，然后通过自己的观察，发现生活中的语文知识、生活中的人生哲理，进而激发学生对生活的思考和对语文学习的兴趣。
1.构建氛围，让学生在体验中学习
氛围构建是初中语文课堂教学的重要内容。初中学生个人情感丰富，容易受外界环境影响。在教学过程中，构建引起学生兴趣的学习氛围，对课堂教学可以起到事半功倍的作用。通过让学生自身体会文字所描述的场景，产生新奇的体验，加深学生对课堂的印象，从而引起学生对语文学习的兴趣。例如，在学习《紫藤萝瀑布》一文时，笔者事先让家里有种植紫藤萝的学生拍摄各个角度的相片，并在学生活动课的时候带学生参观了本市的花卉市场。在上这节课的时候，笔者专门借了五盆紫藤萝，放置在教室中。学生刚一上课就被周围的紫藤萝吸引了，然后笔者又在多媒体上投影了学生自己拍摄的照片，并配合舒缓的音乐，一下子就吸引了学生的注意力。在这样的环境中，笔者与学生共同完成了本节课的学习，学生体验到了从未有过的新奇感受，对语文学习的态度也发生了转变。通过将生活中的事物与教材联系起来，将课文内容生活化，帮助学生体验到课文所描绘的氛围、环境、作者的感受，让学生在不知不觉中发现生活的美好，培养对语文学习的兴趣。
2.注重生活，生活与语文相互影响
通过生活化教学，激发学生对语文学习的热情，并唤起学生对生活的感悟。一般学生对写作都有一定的抵触心理。所以在语文课程开始之初，笔者就要求学生每天上交一篇“日记”，可以记录自己一天的生活，也可以描述所看到的或者想象的景色，字数不少于200字。通过每天看学生上交的文字，从中挑选出出彩的文字，以此鼓励学生写作。在这其中，给笔者印象较深的有这样一段:“今天早上爸妈又吵架了，爸爸很凶，家里的小猫都躲在我怀里瑟瑟发抖，我忽然觉得外面的阳光也不是那么明亮了，天就像要下雨一样压抑”。在这段文字里，对时间、事件、主人公心理的描述，手法都很老练，所表达出的情感细腻而丰富。在看到这段话后，笔者在下面评语处写到:“人们都说天气会影响人的心情，其实，气氛也是可以影响心情的。爸妈的争吵，固然让人心情压抑，但是老师相信，他们都是爱你的，为了你，他们总会平息争吵，要相信明天的阳光更加灿烂。而且，通过你的文字，老师发现，你的情感非常细腻，文字感很强，相信只要多加锻炼，你的作文一定会取得更好的成绩”。从此以后，笔者发现，这名学生由原来的内向逐渐变得开朗起来，“日记”中记录的内容，也逐渐变得轻快起来。像这样的例子很多，例如，有的学生情绪暴躁，笔者就要求学生在每周专门交两篇关于美景的描述，通过让学生静下心来观察生活中的事物，逐渐平复内心的烦躁。通过关心学生生活，引导学生观察生活，帮助学生克服自身的心理障碍，通过语文，学生就会不断积累生活经验，发现生活的美好，使生活与语文融为一体。
3.动手操作，引发生活共鸣
让学生亲自动手，加深对课堂教学的印象，学生就能够更深刻地认识到生活场景的温馨和美好。例如，在学习《风筝》一文时，课前笔者准备了制作风筝的材料，在课上与学生一起做风筝，并让学生回忆放风筝的场景。学生们都兴趣十足，边做风筝边讲自己放风筝的过程，等学生大都做好了风筝，然后再找某个学生讲述一下自己放风筝的经过。毫无意外，无论风筝放起来了，还是没有放起来，学生们都是一脸的兴奋和幸福。然后，笔者让学生翻开课本，阅读《风筝》这一篇课文。课文内容与学生刚刚的心情相比较，产生了很大的反差，每个学生都有一种特别的体会。课文中对作者心情的描述，让学生想象那种遗憾、后悔、无奈的感觉，与刚刚学生制作风筝的兴奋、回忆放风筝时的快乐，形成了鲜明的对比，通过这种情感的反差，学生加深了对课程的印象，同时，更意识到自己温馨生活的可贵。
三、总结
在语文教学过程中，联系生活了解社会，让学生学会发现生活中的美、学会与人沟通，培养与人相处的能力，对学生各方面的发展都有很大的促进作用。语文教师在教学过程中，要不断将生活与语文相联系，帮助学生在培养学习兴趣的过程中，获得自身综合素质的提高。
作者：魏成垒 单位：福建省尤溪县第二中学