第一篇
一、加强自评自改、互评互改，提升学生作文评改能力，提高学生主体参与度
当学生在同学的习作面前成了小老师，体会到了成功的喜悦时，教师就更需要为学生创设更多的展现自我的舞台。如在作文课学生互评互改以及教师全批全改结束后，教师可以选择不同层次的作文让学生进行课前口头作文或者单独拿出一节课让学生口头品评。这样，学生在鉴赏中懂得了如何习作，在评改中懂得了如何提升作文的质量。在学生主体参与的基础上，教师还可以扩大教学范围，引导学生口头朗读优秀的作文，让学生进行品评，再与自己的习作进行对照。在这样的教学环境中，学生阅读成了习惯，习作成了宣泄心情的窗口，习作兴趣会增强，评改能力会增加，自我表达能力也会逐步提升。
二、紧扣教材，指导学生完成单元习作，让学生从阅读中学会写作，在主体参与中提升能力
1.由阅读到写作，在学生主体参与阅读中提升写作的能力
在单元训练的过程中，教师要根据学生的能力选择适合学生的教学策略。在阅读教学中，教师不但要传授给学生相应的阅读知识，更重要的是要让学生在阅读中掌握习作的方法。单元整体教学的过程，不但是学生阅读的过程，还是学生学习写作的过程。教师可以在阅读的过程中指导学生开展小练笔，口头作文等形式的作文训练巩固阅读课文中的习作方法。同时每个学生要全程主体参与，教师要让学生在各种听说训练中提高读写能力，并做到举一反三，发展学生的创造性思维。
2.紧扣单元习作，在学生主体参与下系统提升学生的写作能力
在初中语文教材中，每一单元都有特定的作文训练内容。教师在阅读教学中就要不断对作文训练进行渗透教学，而在单元作文训练中教师要引导学生从选材、构思以及文章布局上多加锤炼，对非重点材料要敢于舍弃。学生要在教师的指导下思考文章中写作方法的运用，提升作文亮点。如在人教版九年级语文上册第一单元的作文训练是在完成“雨的诉说”综合性学习安排的。那么教师不但要在单元阅读教学中就开始让学生进行观察、思考，学习习作的方法，还要让学生在单元习作中能够动脑思考，选择一个季节的雨作为描写对象，抓住带给你的某一种突出的感觉。教师要通过各种教学情境调动学生多种感官的参与，让学生用心提高写出独特的感受和真切的体验，并学会运用已经掌握的修辞方法增加作文文采。
三、强化学生的主体参与，结合学生实际开展课外活动，加大课外阅读量
1.让学生积极参加课外活动，积累素材
教师在教学的过程中，要善于开展各种课外活动引导学生观察生活。许多初中生在作文时常常不知道写什么，也不懂得怎么写。作为初中语文教师，要解放孩子的空间，让孩子独自或者在家长的引导下接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰，甚至社会上的三教九流，让学生将思维由单纯的课堂延伸到课外，延伸到大自然，延伸到社会，并在这个过程中积极思考，强化个人情感体验。在学生完成最初的情感体验的时候，教师引导学生将所感所悟写到日记或者小练笔中，还可以通过口头作文与同学进行交流。
2.加大学生课外阅读量，让学生在参与中提升
教师不但要加强课外阅读教学，还要在这个基础上加大学生的课外阅读量，引导学生大量阅读适合初中生阅读的书籍，让每一个学生都能积极主动地进行阅读思考。在学生课外阅读的过程中，教师不仅要参与到学生的阅读进程当中，而且要加强学生阅读心得的交流，让学生能够真正沉下心来进行阅读，进行交流，并从课外阅读中思考如何更好地将学到的写作方法运用到作文中去。
四、总结
总之，在初中作文教学的过程中，教师要强化学生在习作中的主体地位，不但要掌握本班学生的作文能力，更重要的是要在学生的习作能力的基础上选择作文教学策略，让学生逐步产生对习作的兴趣，喜欢上作文，不再惧怕作文，并逐步学会作文评改，提升习作能力以及作文批改能力。
作者：丁燕娟 单位：广东省潮州市湘桥区磷溪镇侨光中学
第二篇
一、加强初中生重视写作的程度
学生对于写作这项活动的重视度会严重影响学生的学习态度和学习效果。在学习观念上，教师应进行积极地引导，只有这样才能使语文教学得到切实有效的实施。作为语文教师，我们要知道作文是语文学习的重中之重，它决定着每一个学生的文学素养，而学生对此却了解甚微。教师，要加强学生对于作文写作的重视程度，在课上教师要严格要求、认真对待。对待作业教师要抱着用心尽力做到对每一位同学负责的态度认真批改。作文课堂教育要与语文其他方面教育的重视程度不相上下，甚至要更加重视，只有这样教师的行为才能潜移默化地影响到学生的想法，才能有效改善作文写作的尴尬现状。
二、使用各种不同的方法，使得学生对写作产生兴趣，不再觉得无味
作文教学的课堂是有些枯燥与乏味的，教师可以运用多媒体教学的方式，活跃课堂气氛，调动学生上课的积极性。让学生主动去学习他们渴求的知识，而不是教师的灌输式教育教学方式。教师要激发学生的写作欲望，让学生的情绪得到淋漓尽致的发挥，只有这样才能让学生主动地去学习写作。多媒体可以形象具体地表现出每个事物的特点，并且能够让学生感觉身临其境，让学生触景生情能够将自己的情感最真实地流露出来。只有这样，文章的字里行间中才能流露出学生的每一丝情感，使文章的观赏性和可读性得到提高，同时能够使自己的情感世界得到丰富，有利于以后写作的发挥，进而使作文教学变得容易。
三、老师要明确自己的责任，指导学生如何正确提高写作能力
很多学生不是不想学习作文，而是因为对于写作他们存有恐惧感，对于写作没有任何思路和想法，更谈不上技巧了。对于很多学生来说，在作文写作的过程中，他们不知道如何拓展内容，丰富细节。面对一个题目，他们感到无所适从，不知道如何动笔，不能很好地把握题目，从而觉得作文写作十分困难。如果此类情况不断出现，一名合格的语文教师，要适当调整作文的写作难度，让学生不再感到厌倦，提高学生的信心，让他们自己觉得能够做好这一切。教师要随着学生的自信心和知识能力的不断提升，再根据实际情况将难度适当提升，让他们在学习中进步、在进步中感受到快乐。学生在遇到写作困难时，教师要积极主动地进行解决，使他们尽快摆脱困难，尽快提高写作能力。
四、积累素材很重要，要通过不同方式积累素材
许多学生面对一个作文题目，都会感到无所适从，不知道该写什么、能写什么，这也是语文老师应该最先解决的重要问题。这种情况形成的根本原因是学生们的材料积累量不足，心中没有知识作为支撑，写作过程几乎都是想到哪写到哪，这种情况严重影响了学生的作文质量。材料是文章的基础，一篇没有内容的文章不可能让人感到心旷神怡。杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话直接点出了当今学生写作困难的重要原因，肚子中没有墨水是不可能写出一篇好文章的，所以身为教师，我们要积极引导学生多读书，积累和了解作文所需的材料和知识。只有材料记得牢，写作文时才能用得活，只要材料的积累量达到一定程度，就会出现才思泉涌的情况，这样就能很好地解决学生们的这种问题。所有的专业作家都是有大量的阅读量作为基础的，他们的材料积累是常年学习持之以恒的结果。
五、平时加强写作锻炼，从写日记开始
每天坚持不断写日记能够提高每一个人的写作能力，这也是提高写作能力的最有效的方法之一。每天的写作积累，能够锻炼学生的写作条理和思维层次，能够使文章做到结构鲜明。长时间坚持记日记能够培养学生的写作兴趣，让写作成为学生最快乐的事情，使学生的生活得到精神上的满足。持之以恒的坚持会使写作成为一个人的习惯，逐渐深入到日常生活中去，甚至成为生活中的一部分。老师应该鼓励同学们坚持写日记，这样不仅能够培养学生的丰富情感，并且能够提高学生的写作水平以及坚毅的品质，切实有效提高学生的综合素质。
六、结束语
每一个初中生都应该明确写作对于他们自身的重要性，同时老师也要起到重要的作用。其实，写作本不是一件难事，只是放在应试教育体系下，让很多人对其产生了很大的排斥，这就加大了中学生对写作的提高难度。通过对初中生写作中出现的问题的探究以及提出的解决措施，让老师以后可以更好的指导学生提高写作技巧。而学生在经过仔细的分析问题后，也可以对症下药，找到写作真正的乐趣，从而将写作看成是自己记录学习过程中对自己的认识和对生活的感悟，进而提升自己的人生观、价值观，这样就可以对写作产生兴趣，激发出他们的写作热情，从而在根本上解决写作难的问题。
作者：李贵军 单位：黑龙江省九三管理局红五月农场子弟校
第三篇
一、指导学生广泛阅读，积累写作素材
要想会写，首先得会读。学生由于自身经历和经验的局限性，对社会和生活的见解存在片面性和不成熟性，这就需要通过阅读去感知生活，了解我们所不知道的另类社会层面。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“劳于读书，逸于作文”、“读书破万卷，下笔如有神”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书能够将有限的知识积少成多，素材、感想、语言的组织能力等都可以在读书的过程中渐渐地存储起来并日益成熟。等到写作文的时候就不再为没话可说而烦恼，这些以往存储的知识都会跳出大脑，跳到你的作文格里供你筛选、排列组合。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。我们可以向学生推荐《故事会》、《语文报》、《读者》、《意林》等杂志，鼓励他们平时多看多想多作笔记，并安排课堂5分钟作为他们的作文展示时间，在这5分钟里学生可以把平时摘录的好的文章片段和大家分享，也可以把平时阅读中出现的比较生僻难懂的语段和大家进行探讨。从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而自然有了写文章的积极性。要想文章写得好，除了多读还要多写，写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。我要求学生养成写日记的习惯，把每天看到的、听到的、亲身经历的一些有意义的或是自己觉得特别有意思的事情记录下来，当然不用每篇日记都严格地以中考作文的命题要求去要求他们写，只要他们觉得有话可说，不管篇幅是长是短都没关系。但是一个星期的日记中必须有一篇是要达到中考作文的要求的。这样长此以往既不会让学生对写作文产生厌烦心理，同时又适当强度地锻炼了他们的写作能力。
二、实施分项指导，提高学生鉴赏力
每次实施作文分项指导的时候不要“眉毛胡子一把抓”，而是重点解决一个或几个问题，不是盲目地追求数量而忽视最关键的质量。每一次讲评都要认真严肃对待，要课前备课，课上明确主题，这样才能有的放矢；最后，学生写作能力的提高是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。我们对此要本着“革命尚未成功，同志仍需努力”的心态，耐心地做好指导工作。在这个过程中更不能因“指导”而动摇学生的主体地位，而是以平等对话的方式参与到师生互动中去，充分调动学生对作文的兴趣，鼓励学生在课堂上敞开心扉，讲出自己内心最真实的想法和见解，通过小组合作讨论，发现自己作文中的不足之处，虚心向身边文采好的同学学习，扬长避短，提高自身的作文鉴赏能力。
三、编辑优秀作文，调动学生积极性
千里马再好，如果遇不到欣赏它的伯乐，也只能老死于马厩中。对于学生而言，我们就是那个伯乐，所以我们要善于发现他们作文中的美，都给他们以肯定和鼓励，让他们知道自己写的文章是有价值的，这样他们就会以一种得到肯定后的感恩心态愈写愈勇，愈写愈好。其中好的作文对全班同学能起示范作用，从而激发学生的写作兴趣。所以我们可以在每次作文后，把写得好的文章挑选几篇出来，编上目录，注明作者的班级、姓名，装订成册。这样做不仅对作文选上入册的同学是一种肯定和鼓励，对其他同学也提供了一种借鉴和学习的机会。我们再把一学年来同学们入选作文的篇数统计出来，对入选作文最多的同学进行表彰奖励，并请他们做小老师，谈谈自己的写作心得。同时利用学校召开家长会的机会，在教室墙上办“优秀习作展览”，向家长展示学生的习作成果，形成家校合力，共同帮助学生取得作文上的进步。相信长此以往，学生的写作积极性就调动起来了，写作水平也就会有较大幅度提高，再见到作文学生不会怨声载道，而是轻松加愉快地解决任何作文题目。
四、总结
古语曰“授之以鱼不如授之以渔”，相信只要我们教师能坚持更新教学理念，强化主体意识，尊重科学规律，学生的写作能力定会逐步提高。
作者：刘晶晶 单位：浙江省台州市椒江区第五中学