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中学语文教学语言的情感性浅谈

2018-05-10 15:13 来源:中学语文论文 人参与在线咨询

摘要】教师情感性的教学语言是中学语文教育的重要策略之一。教师情感色彩和情感性质的语言,是向学生表达情感的主要工具。要实现课堂教学语言的情感性,教师必须对学生和教学内容都要有充沛的感情。

关键词】中学语文;教学语言;情感性

情感是人类特有的东西,是人们复杂心理活动的一种反映,是由客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验。[1]托尔斯泰说:“人们用语言互相传达自己的思想,而人们用艺术互相传达自己的感情。”皮亚杰说:“没有一个行为模式(即使是理智的)不会有情感因素作动机。”情感教育在中学语文教学中具有非常重要的意义,语文教师在教学中不仅要教给学生语言知识和文学知识,培养学生的听说读写能力,而且为了塑造学生的高尚情操并使他们具有美好心灵,就要对学生进行积极的情感教育,这同时也是对中学生进行素质教育的重要内容。情感是学生智力和非智力发展的原动力,对学生的认知有重要而积极的影响。情感教育是中学语文教学的重要任务之一,同时也是提高中学语文教学质量的主要方法和手段。那么如何实现中学语文教学中教学语言的情感性呢?教师教学语言的情感性是实现中学语文情感教育的重要策略之一,即教师在课堂教学中要用富有情感的语言来表达自己的思想情感。教师带有情感色彩和情感性质的情感性语言,是教师传达自己情感的主要工具。正如梁启超先生所指出的:“天下最神圣的莫过于情感。”“用情感激发人,好象磁力吸铁一样,有多大分量的磁,便吸引多大分量的铁,丝毫不得躲闪。”[2]那么中学教师如何实现课堂教学语言的情感性呢?主要从以下两个方面着手:

一、教师对学生要有充沛的情感

热爱学生,是教师的天职。只有热爱学生,才能更好地对其“传道、授业、解惑”。在课堂教学中教师可以把对学生情真意切的爱淋漓尽致地表现出来,教师所具有的亲和力和对学生的热爱,会使学生感到父母般的亲切,感到亲切学生才会乐学,学生乐学,教师才能对学生进行有效的情感传递,才能实现课堂情感教育目标甚至整个教育目标。古人云:“亲其师,信其道。”“亲其师而安其学,疾其师而隐其学。”强调的就是教师对学生的热爱在教学活动中的重要意义。在中学语文课堂教学中如果教师能设计出一种和谐、友好、愉悦的教学情境,使学生有“如沐春风”之感,这样就能充分调动学生学习的积极性,让学生在轻松愉快的氛围中学到知识,从而收到良好的教学效果,达到教学目的。可见,教师对学生的情感投入是教师进行情感教育的基础。教育家苏霍姆林斯基有一个重要的教育理念,他认为教育的技巧,全部奥秘就在于热爱每一个学生;美国心理学家罗杰斯也认为成功的教学依赖于一种尊重和信任的师生关系和一种和谐安全的课堂气氛。那么在课堂教学活动中,教师如何给学生传递自己对学生的爱呢?主要可以通过三个途径来实现:一宽容,二沟通,三赏识。[3]中学语文教师对学生要严格要求但不能太过于苛刻,尤其对中学生来说,他们的年龄尚轻、阅历尚浅,要对他们的成长充满期待,但不能急于求成,教师对学生的缺点、不足及其所犯的错误要予以原谅、包容和宽恕,教师对学生的宽容是学生进行持续发展的动力,有助于培养学生的自信心。沟通是人与人之间相互了解的桥梁和纽带,沟通是构建良好人际关系的重要方式,师生之间的沟通更为必要和重要。师生之间经常进行沟通,教师才可以更好地了解学生,从而做到因材施教,大大地提高教学效果;学生通过与老师的沟通,会对老师有更多的了解,会更加热爱老师并乐于学习,最终实现学习成绩大幅提高的学习目标。赏识即老师对学生的优点大加赞赏,只要教师善于发现,就会发现每个学生都是有优点的,要对他们的优点给予更多的鼓励和赞赏,学生会在教师的鼓励、赞赏和期待中取得更大的进步和发展,这不仅实现了教育目标,而且增强了教师自身的幸福感和成就感,教师何乐而不为呢?

二、教师对教学内容要有充沛的感情

在教师对学生充满大爱的基础上,在课堂教学实践中,教师对所讲授的内容也要有充沛的感情。教师的充沛情感要通过教学语言得以实现,这就要求中学语文教师的课堂教学语言要充满感情,要以自己的情感去感染学生。“声发于情,意寓于情,理融于情”,中学语文教师的课堂教学语言做到以情感人、以理服人,就会使学生听后有“如见其人,如闻其声,如临其境”的感受,从而抓住和触动了学生情感的心弦,正如著名的散文家秦牧所言:“亲切的肺腑之音,流露作者个性的独特语言,强烈的抒情,……它使人如和故人对坐,听着娓娓动听的言谈,整个心灵都被抓住了。”这样学生就会深深地沉浸在教师设计的情感氛围中,就会使他们的情操得以陶冶、净化和提升,从而拉近师生之间的情感距离并且能产生情感的共鸣。讲中学语文课本上选到的苏轼的词《念奴娇•赤壁怀古》时,教师可以这样开场:“苏轼是宋代著名文学家,也是位世界级的文化名人,他的人格魅力深深地吸引着我、感染着我。冯友兰先生曾经指出人生有自然之境、功利之境、道德之境和天地之境等四种境界,天地境界是人生的最高境界。我认为在古今中外许许多多的伟大作家中,苏轼是拥有天地之人生境界中的一位。因此,我们学习苏轼不仅仅要学习他的诗、文、词,更要学习他的这种人格精神和人生境界来陶冶我们的情操。那么具体地说,苏轼拥有怎样的人格精神和人生境界呢?下面我们来具体说说。”教师富有情感性的语言对学生的情感和心智都具有很好的启发作用,收到“未成曲调先有情”、“巧把金针度与人”的效果。英国教育家罗素认为,一切学科本质上都应该从启迪心智开始,教学语言是冲击波、引火线、催化剂、兴奋剂,要有激人思维、撩人心智的作用。综上所述,中学语文教师通过对学生和教学内容的热爱,可以实现课堂教学语言的情感性。中国古代著名的文论家刘勰曾经指出:“心术既形,英华乃赡。吴锦好渝,舜英徒艳。繁采寡情,味之必厌。”[4]情感是人类一切的原动力,辞采再多如果缺少感情,就一定会令人产生厌恶之情。中学语文教师课堂教学语言的情感性不正如此!

【参考文献】

[1]章志光.心理学[M].北京:人民教育出版社,2001.293.

[2]梁启超.中国韵文里头所表现的情感,梁启超文集[M].北京:北京燕山出版社,1997.

[3]张广芹.语文教学中的情感教育[J].潍坊教育学院学报,2004.2.

[4]周振甫.文心雕龙今译[M].北京:中华书局,1986.291.

作者:张利霞 单位:榆林市高新区教育局

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