第一篇：中学英语课堂教学措施
一、不断提高驾驭课堂的能力
l.构建良好的英语课堂教学秩序
在英语课堂上，面对数十名天真活泼而学习兴趣、动机又有差异的学生，教师应该善于调动各类学生的积极性，引起他们的有意注意，善于用科学的方法控制课堂秩序，绝不能采用扔粉笔头等简单粗暴的方式对待注意力不集中的学生，增强教师对学生的凝聚力，促使教学的顺利进行。
2.教师思维敏捷，教法灵活善变
英语教师在课堂教学中往往会遇到在备课时没有预想到的问题或现象，有的极容易处理，而有的却很棘手，一个优秀的英语教师应该处变不惊、灵活机智、妥善处理课堂上出现的新情况、新问题，使师生的活动始终围绕着教学内容进行。否则英语课堂一旦出现躁动或慌乱，就会影响课时计划的顺利执行及完成。
二、努力提高综合素质
1.增强知识的广度和深度
事实证明，英语教师给学生造成的知识错误对学生的影响极深，甚至很难改正。不论在教学结构、方法、环节方面安排得如何得当，谁都不会认同有知识性错误的课是成功的、效果好的。时代的发展和科技的进步对教师提出了更高的英语教学要求，要给学生一碗水，自己得有常流水，这就促使英语教师在掌握教材以外，还必须学习更多领域里的知识，从而使自己的知识视野更加开阔，在英语课堂教学中从容不迫，潇洒自如，得心应手，赢得学生的信赖和尊敬，逐渐地就会在学生的心中树起良好的教师形象，为课堂教学良好秩序的形成和质量的提高奠定基础。
2.不断提高业务水平
英语教师应善于积累经验，每节课教学之后，应回顾一下课堂教学的得失，弃劣扬优，同时还应善于向别人学习，取长补短，以不断地充实自己，完善自己。同时，还应积极地参加学校或上级教育部门举办的诸如优质课，教案设计，英语沙龙，英语朗读等竞赛活动，使自己在活动参与中增长见识，接受锻炼，有所提高，逐步形成自己的教学风格。
3.充分重视课堂语言、教学态度及板书
英语教师的素质是多方面的，语言、教态及板书无疑包含其中，流畅清晰、标准动听的英语发音会给人以美的享受，微笑教学会使人感到一种温馨，加上工整美观的板书能够为课堂教学创造和谐愉快的氛围，缩短教师与学生之间的距离，激发学生接受新知的需要和兴趣，较好地完成教与学的双边活动，真正有效地提高英语课堂教学质量。
三、总结
在英语课堂教学中，教师只是引导者，学生才是课堂教学的主体，是课堂中活力的源泉。一次有效的课堂教学，要求教师具备处理教材的博识、设计活动的智慧、课堂评价的机智和与学生情感交流的真挚，进而营造学生主动发展的空间，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的欲望，培养学生的语言运用能力，从而达到教与学的最佳效果。只有这样，英语教学才能健康、有效地发展。
作者：刘红云 单位：江苏省阜宁县十灶初级中学
第二篇：中学英语课堂教学模式
一、“学－教－练”教学理念分析
在对“学－教－练”教学模式进行使用的时候，相关的教师还要注意将学生作为教学的中心，引导他们在实际学习的过程中将自身的思想投入到学习中，培养他们积极进取的学习态度。就传统的教育方式来说，其在教育工作开展的时候，对学生的学习兴趣不能较好的提高，让他们觉得学习是负担，导致相关的能力也不能得到较好的培养。因此，在对“学－教－练”教学模式的开展，可以让学生掌握一定的主动性，促使他们学习兴趣的提高，还能在一定的基础上给相关教师更多的时间去对知识点相关的资料进行查阅，积极利用更多的教学素材，促使教师的主导性得到充分发挥，引导学生在课堂有效的时间内对相关的知识点进行更好的掌握，从而使英语课堂教学质量得到有效的提高。笔者在对“学－教－练”教学模式进行实际使用的时候，会在课程开展的前一天将学生预习的讲演稿收上去，然后结合他们的预习情况对课程进行展开。
二、“学－教－练”教学模式在中学英语课堂的应用
（一）从预习的角度分析。在中学英语课堂教学中对“学－教－练”教学模式进行运用，其中教学模式中的“学”就是指学生在相关的英语课堂活动开展之前，对相关的知识进行自主性的提前预习，促使自身学习能力以及英语水平的提高。在学生的进行预习之后，教师要结合他们实际的预习情况，对教学课程进行开展，注意具有针对性的教学方式，对学生实际解决问题的能力进行相应的提高。就这个教学模式，笔者所在学校对英语讲学稿进行采用，设计了课前的预习、课堂上的巩固以及相关课程的达标提升等教学程序。在对教学工作实际开展的时候，为了促使学生在学习过程中的课前预习能力以及预习的质量得到相应的提高，就需要对学生预习的情况进行及时的掌握。在实际操作的时候，相关的教师需要对学生的预习情况进行及时的检查，将讲学稿进行收集，结合学生的预习情况对教学重点进行确定。另外，相关的教师还可以在课程实际开展的时候，对学生进行教学内容的听写、提问以及默写等方式对学生的预习效果进行了解，还可以对学生的预习笔记、预习目标进行一定的检查。这样，教师在对教学工作进行开展的时候，就可以结合实际的教学内容，对学生展开具有针对性以及目的性的课堂教学。
（二）从学习兴趣的角度分析。在中学英语课程实际开展的时候，对“学－教－练”教学模式进行运用可以在一定程度上对学生的协作精神以及参与意识进行有效的提高。其中，教师在教学工作实际开展的过程中，要注意教学方式以及教学方法的多变性以及灵活性，针对学生学习的实际情况对相关的英语教学活动进行设计，设计出与学生学习生活极为贴近的教学活动，然后对小组合作互动学习的方式进行运用，将这种教学活动融入到实际课程开展的过程中，对学生学习英语的积极性进行充分的激发。这样的教学方式在实际开展的时候，可以对学生的思维活动展开一定的刺激，激发他们的学习兴趣。在学生之间对互相评价的活动进行开展，不仅可以在相互交流之中，对学生的学习积极性以及竞争意识进行一定程度的提高，还可以促使学生在相互学习的过程中，对自身进行更加深刻的认识，从而在根本上对自身的能力以及价值进行提高。这种教育方式在实际开展的时候，可以引导学生在学习的过程中做到取长补短，使他们的合作意识得到充分的培养，从而使学生在学习过程中的积极性以及主体地位得到一定的发挥。
三、结束语
综上所述我们可以得知，随着时代的发展，教育工作在实际开展的过程中，逐渐受到了人们越来越多的关注，相应的教学方法也得到了一定的改进和提高。其中，在中学的英语课堂在开展的过程中，“学－教－练”教学模式得到了一定的应用。在对这种教学模式进行使用的时候，让学生在学习的过程中形成了一种责任意识，促使他们学习的自主性得到相应的提高，让他们对学习的主动权进行掌握，把握住学习的节奏，从而使他们的学习兴趣得到进一步的提升，促使其相关的学习效果以及学习效率得到相应的发展。另外，在对“学－教－练”教学模式进行实际运用的时候，相关的教师一定要注意“学”和“教”的先后顺序，让学生在预习之后，结合其实际预习的进度和结果，再对教学内容进行设计和开展，这样的教学方式可以使学生在学习过程中的主体地位得到充分的体现，促使他们在学习的过程中积极性以及自主性得到充分的提高。
作者：黄婧 单位：遵义县三合中学
第三篇：中学英语合作学习策略
一、方法指导，让合作学习能被学生合理运用
合作学习作为一种学习方式，必然有运用的科学方法，中学英语教师在课前要对本课的合作学习全面分析，从学科组长开始，将课堂内的每一个环节如何进行合作学习告知学生，从而提高合作学习过程的质量。例如《Whatclassareyouin?》一课中的SectionAStep2Presentation中，要完成Talkaboutsomeone’sage，classandgrade这一教学目标，教师在课前培训小组长时明确要运用卡片、教学挂图和做游戏等形式来完成教学，指导学生掌握卡片的出示规则、挂图的使用步骤和游戏的组织形式等，在课堂上进行数字加减游戏，练习数词0～20和练习LiMing和Sally对话时，指导学生掌握加减练习的规律，规范单词发音，并且通过对话提升英语朗读、感知能力。学生掌握了学习方法，学习效果也就会更好。
二、规范展示，提高合作学习的反馈质量
展示是对合作学习的全面反馈，也是激活学生思维、教师引导学生完成知识突破的重要环节，规范的展示环节能够提高学生对合作学习过程的反思能力，也有助于学生在接下来的学习过程中调整自己的学习行为。因此，中学英语教师要规范课堂秩序，让学生严格按照既定的展示程序进行展示，教师要及时作出引导，激发学生的有效思维，点拨其学习的谬误之处，提高合作学习的效益。例如《Howdoyouusuallycometoschool?》一课中SectionAStep2Presentation中，学生在根据交通工具的简笔画和单词进行造句和组内交流之后，教师点名进行展示。S1:Icometoschoolbybus．S2:Icometoschoolbybike．……很多学生都运用了“cometo”的句型，教师此时引导学生理解“goto”的句型:Igotoschoolonfoot．学生接下来运用这个句型造句，完成了教学任务。学生也思考到自己合作学习时的不足，思维被全面激活，合作学习更全面、更有效。
三、科学评价，引导学生明确合作学习的得失
评价是对合作学习效果的定性和分析，教师要合理使用评价规范，在保护学生合作学习积极性的基础上，对合作学习的过程和结果做出有针对性和发展性的评价，要学生明确自己在合作学习中是否对知识完全理解，思考的方式是否正确，是否对自己的学习能力有所帮助等，进一步促进合作学习质量的提高。例如《Let’scelebrate!》一课SectionAStep5Project教学中，让学生进行一个采访活动，调查每名学生最喜欢的节日，并记录原因，各小组之间进行合作，快速完成了学习任务，各小组之间进行互评，教师最后做出点评。重点引导学生掌握本课所学的节日，识记节日名称，并学会拼写，同时肯定学生搜集到的其他节日，鼓励学生进行思维拓展和知识运用，纠正合作学习过程中的朗读、拼写等错误。
四、总结
总之，中学英语教学中进行合作学习有利于学生的思维发展和能力提高，教师要采取科学的策略，促进合作学习更加规范、更加有效。
作者：钟旭兰 单位：广东省河源市龙川县培英学校
第四篇：中学英语课堂教学设计
一、中学英语课堂教学设计的优化
课堂教学设计的优化方法具体可分为启发式或者学导式等教学方法。首先，教师要发挥好其自身的指导作用，遇到难点可以画龙点睛、深入浅出地讲解，以让学生在一些重难点上可以更好的进行理解。其次，教师在上课之前可以提前给学生划出重难点，让学生提前预习，这样学生在预习中遇到的问题可以使其在上课时集中注意力听讲，学生在自学中遇到的困难教师也应该适时地进行指导，以便让学生举一反三达到更好的学习效果。教师除了进行精心备课之外，还应该对教学材料进行细致分类，分析好哪些材料由教师进行精讲，哪些材料由学生自学，哪些材料适合讲读结合。对课堂的讲解也需要细致地钻研，以便使讲述条理更清晰，更具启发性；同时对于精讲的程度也需进行细致思考。另外，教师要避免在课堂上“一言堂”的习惯，而要使教学的重点从单纯的灌输，改为让学生主动的学，使学生真正成为学习的主体。教师们只有这样，才能让学生自己主动对学科产生浓厚的兴趣，进而激发其追求知识的欲望，增强学生学习的主动性和积极性。
二、新课改下优化教学方法的途径
新课改之后，教育教学观念已经在不断地进行革新，这为素质教育的贯彻实施提供了保障，但是也促使教师们不断对教学方法进行优化。教师在课堂上用什么教学方法，学生们往往也会进行学习模仿，参照其作为学习方法，它对学生的学习效果产生直接的影响。因此，教师在课堂教学中要围绕学生素质以及能力的提升进行教学，注意其教学方法的灵活多变，对教学过程中的每个环节都进行精心的设计。对于考核项目而言，学习能力、学习态度以及知识的结构技能等都是考核的重点项目，以便真正全面地提升学生素质。
在知识技能相对完整的基础上，可以将教学知识技能分成几个教学环节。除了极个别特殊情况，每一节课一般教师一般都会把教学内容分成三个部分：第一，对已教过的教材内容进行复习；第二，讲授新的语言项目；第三，进行各种形式的英语训练，如听、说、读、写等。针对于此，一般都采用五步教学法，即复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个具体的步骤之中，教师的作用都是不同的，复习方式可以进行听写、提问或者是测验等形式；语言能力的提高可以用游戏、情境角色的扮演等形式；新的语言项目的介绍则可以通过猜谜、图片以及游戏等。教师要全过程的仔细观察全体学生的反应，要随时对自己的角色进行转换以应对一些突发情况，进而保证课堂整体教学任务的完成。对于五步教学法，教师的职能不仅要随着步骤的转变进行相应的转换，而且要根据课堂的实际情形以及学生的接受能力对教学方法进行灵活运用。教师在具体的课堂教学过程中，不能按部就班，而是要根据课堂环境以及学生状态灵活的运用各种方法，以便让学生在课堂之中真正收获到较好的学习效果。比如说，在学生已经上过好几节课之后，往往会感觉疲惫不堪，这时候可以讲一些时事或者是学生们感兴趣的事，并在其中糅合一些积极向上的观念，往往会让学生精神百倍，进而收到意想不到的效果。
教师作为素质教育的实施者和实践者，其素质教育高低会对学生的素质教育产生重要影响。学生创新能力的培养以及高端复合型人才的培养需要广大的高素质的教育团队，而不仅仅是光有苦干精神的教师。新形势下，教师要学会不断提升自身素质和教学科研能力，这是实施素质教育对现代教师的迫切要求，同时也是基础教育改革发展的必然趋势。作为素质教育的践行者，教师要学会创造性地应用教材，争取在课堂教学中的每个环节都进行素质教育，进而使学生在德、智、体、美都得到全面发展，全面提升其思想、心理、体魄以及文化素质，使其身心得到健康发展。
三、总结
随着社会科学的进一步发展，社会对英语人才需求变得更为迫切，而学校无疑是培养英语人才最重要的基地，同时课堂教学又是学生学习英语的关键渠道。因此作为一名中学英语教师，我们应该时刻尽力提升课堂教学质量，以便把每一个学生都培养成符合社会要求的现代化人才。
作者：魏宏霞 单位：甘肃省会宁县桃林中学
第五篇：中学英语动态生成式课堂教学
1.要构建生成性课堂的英语环境
新课标要求英语老师要为学生创设学英语、用英语的环境，英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。眼睛看到的是硬环境，让学生在学习场所、生活场所都可以看到和学习英语。如：校园内的警示牌、标语牌、宣传牌、教室里的课表、食堂内的名人名言等。耳朵听到的和嘴里说的是软环境，一个宽松、愉悦的英语学习软环境，对学好英语至关重要。因为在新课标对各年级的目标要求中，对口语都提出重点要求，且每一级都是逐渐提高。单纯地从中、高考的口语部分所占的分值来说，我们也不能忽视口语。从以后的实用性来看，英语是世界各国人交流的主要语言，而大多数人喜欢用英语口语来交谈。如，组织EnglishCorner，加强英语口语交际实践，举办英语演讲比赛等活动。利用英语兴趣小组开展活动，每周在固定的时间搞一次活动，可以培养同学们的合作意识和探究能力，兴趣小组的活动形式可以多种多样，只要有利于同学们提高口语水平，培养学英语的兴趣，都可以开展。让大家在纯英语的环境中，提高自己的口语水平，每期一个主题，从简单的口语对话开始，这样不仅能提高自己的学英语的兴趣还可以提高口语的水平，同学们在交流中获得提高，真正体现自主、合作、交流的学习模式。在轻松、愉快的氛围中提高口语的能力。
2.构建英语互动性课堂
课堂活动是师生之间、学生之间思想、情感、信息交流的过程。教学双方都为对方提供信息，教师的输出对学生来说就是信息的输入，学生通过感知、理解、归纳、记忆等活动接受、处理、储存、运用信息；学生的反馈作为信息输出对教师和其他同学来说又称为信息输入。活动的每一步都是如此：信息的输入———转换———输出。通过反复、多项、多渠道的交际活动是学生学习和掌握英语知识，逐步形成运用英语的能力。在实际课堂教学过程中，有些教学活动的有效性具有双重意义，我们应对其具体分析和恰当把握。如表演式参与：为了让人感到到课堂活跃，有些教师课上让学生表演准备好的对话和短剧等，这种表演并不是毫无意义。但值得注意的是，此类表演的目的一是示范，二是检查，达到了这两项目的是有效参与，单纯为听课人进行的重复表演是无效参与。又如被动参与：教师指定的学生用已指定的方式参与活动，学生无自主性。被动参与在特定的教学环节中是必要的，是有效参与，如拼写音节、背记句子等。但被动参与比例不宜过大，时间不宜过长，否则是无效的。教师要考虑学生参与的节奏，强调学生的全体参与，就要承认个体的差异。为不同的学生设计不同的活动内容，采取不同的节奏，才能体现教学的平等原则。教师一方面要从数量保证学生的参与，但更重要的是在提高质量上下功夫，保证学生每一次参与都有效，保证每一项课堂活动都能收到积极效果。
3.教学评价要与动态生成紧密结合
进行激励性评价时，要善于抓住时机，在学生最需要鼓励的时候进行鼓励，通过对学生的某一长处进行表演，使学生的自信心得到提升，学生才能主动地去向更高层次的问题进行探索，把学生的某一长处不断地深化和扩展，使其成为这个方面具有特长的人才。针对学生的特点，教师可以使用小图片、小卡片、词语卡等在课堂中使用来激励学生学习。教师“随意”的一个评价，不但能够让回答问题的学生信心满满，也会使课堂氛围变得活跃，学生主动参与课堂的积极性提高，教学的效果也能顺利的实现。生成性英语课堂的教学评价要尊重学生的个体差异。实施激励性评价时，教师要针对不同的个体差异采用不同的课堂评价方式。有些善于发言，表现活跃的学生，其中多数都是对问题没有深入研究，回答也比较草率。教师要用抑扬兼施的方法进行评价，要告诉大家对问题要全面地考虑，还要对其积极回答问题的精神进行肯定。有些学生成绩差，害怕出错而很少发言。对这部分学生评价时，教师要谨慎、小心，既要鼓励其积极参与的精神，也要对其发言进行客观的评价，保护学生的自信心。所以，教师在进行评价时，要与学生的个体差异相结合。
4.总结
在英语课堂教学过程中，活动是转变教学方式的关键，活动不是课堂教学的装饰品和调味品，而是教学过程的本性。活动是师生双向交流的桥梁纽带，活动是实现培养交际能力，提高学生素质主要途径。教师要根据学生的需要和兴趣，培养学生主动参与活动的精神，在活动中要给学生充足的时间，同时减少无效参与，增加有效参与，逐步实现由浅层次向深层次、行为参与向思维参与的过渡。
作者：张长红 单位：江苏省灌云县龙苴中学
第六篇：中学英语课堂小组合作学习策略
一、游戏竞赛式的课堂小组合作学习策略
游戏竞赛式的课堂小组合作学习策略是根据教学目标，将教学内容通过游戏竞赛，让学生在娱乐中掌握知识，能快乐学习。同时，游戏竞赛也会激发学生的学习积极性、主动性、挑战性。游戏竞赛式的课堂小组合作学习策略要求教师要有创新思维，能将教学内容通过游戏竞赛的方式，吸引学生的注意力，提高学习的积极性，主动的参与到游戏竞赛活动中。力争做到教寓于乐，乐寓于教。如：七年级上册Unit6Doyoulikebananas？课程中涉及到很多食物、水果，如hamburgers，tomatoes，broccoli，Frenchfries，oranges，icecream，salad，，bananas，strawberries，pears等词汇。教师可以根据各种食物、水果制作成图片，然后随机组合，一次性让四个小组进行比赛。比赛前，要求各小组成员要了解小组各个成员的喜好并记住。
比赛过程，可以放一些激昂的音乐，营造出竞争激烈的比赛氛围。游戏规则：由成员组成接力赛，跑两圈后到达目的地挑选下一个成员喜欢的图片，然后问下一个成员是否喜欢此种食物或者水果，喜欢的话由再下一个成员接力，如果不喜欢，就由此成员进行接力，看哪组能快速的挑到每个成员喜欢的水果，最快的小组获胜。获胜小组获得奖励，奖品可以是hamburgers，tomatoes，broccoli，Frenchfries，oranges，icecream，salad，bananas，strawberries，pears中的任何一种或者多种。通过寓于娱乐的教学方式，让学生学习到hamburgers，tomatoes，broccoli，Frenchfries，oranges，icecream，salad，bananas，strawberries，pears这些词汇，熟练的掌握这些词汇，让学生意识到学习英语是和日常生活息息相关的，要懂得举一反三，学以致用。
二、讨论式的课堂小组合作学习策略
讨论式的课堂小组合作学习策略是根据教学内容，教师设计讨论题目由小组成员进行讨论，充分发挥学生自身的想象力、创造力，自由发表意见，由小组记录人员记录整理后，由报告人员向全班汇报。教师也可以直接进行现场讨论，然后由报告人员现场上台表述讨论结果，锻炼学生上台演讲能力，让学生能随时做好准备应对各种突发情况。如：八年级下册Unit1Willpeoplehaverobots？课程中涉及到一些对未来的憧憬，教师可以设计一些讨论题目，让学生充分发挥想象力、创造力，去思考未来的种种情况，让学生学会Therewillbe……的句式。可以设计如下讨论题目：Willpeopleusemoneyin100years？Willtherebemorepollution？Willpeopleliveinotherstarin100years？……讨论式的课堂小组合作学习重在发挥学生的想象力、创造力、思维能力。在总结讨论结果的时候，整理资料锻炼了学生的语言表达能力，书面能力和口头能力都得到提高。
三、小结
总之讨论式锻炼学生的创新思维、想象力。教师要充分应用课堂小组合作学习的策略达到中学英语新课程理念面向生活和社会实践、创新思维的要求。
作者：王远行 单位：晋江南湾中学
第七篇：中学英语课堂教学影视资源运用
1英语原声影视资源在中学英语课堂教学中运用的积极作用
1.1有助于激发学生的学习兴趣在传统的英语教学模式中英语被定义为一种呆板的符号编码，而不是人们进行思想交流、表达情感的工具。英文原声影视资源具有“寓教于乐”的特点，能够通过生动的场景将枯燥的语言知识和具体的教学结合在一起，使学生在理想的状态下“潜移默化”的吸收语言信息，激发学习的主动性和趣味性，使语言学习成为一种享受，进而改善学习效果。
1.2有助于提高学生的文化素养和跨文化交际能力语言是文化的载体，文化是语言产生和发展的环境，二者不可分割。内容丰富、情节生动的英语原声影视资源是展现英美国家的文化背景、风土人情等方面最直观、最生动的表达方式。将这些资源引入到课堂教学中，可以让学生在欣赏短片的同时，置身于真实的语言环境中，学习英美国家文化、风土人情等方面的知识，从而提升其文化修养以及跨文化交际的能力。
2英语原声影视资源在中学英语课堂教学中运用的策略选择
从理论到实践都证明，在中学英语教学中运用英语原声影视资源是非常有必要的。但是在实际的运用过程中，也存在诸多不容忽视的问题。一是对原声影视资源选择不尽合理。许多教师总是一味地追求大片或是好看的，学生只是看个热闹，真正学到的东西并不多。许多教师在选片时只是顺手拿来，而不是精心细致地挑选。二是对原声影视资源理解不够。原声影视资源涉及的内容丰富且广泛，其通过直观形象的图像显示、真实生动的语言、动态灵活的字幕等把人们的视觉和听觉调动起来，让人们充分了解西方国家的风土人情、文化历史、思维方式和价值观念等的素材。有些教师个人只是钟情于电影，其实还有很多相关的资料。三是学生的学习意识不足。很多学生对于影视资源的使用不合理，其观看目的只是单纯的娱乐，遇见稍微难点的内容或者听力跟不上的影片就放弃模仿尝试。所以，对于英语教师而言，在选择英语原声影视资源时，一定要注意以下几个方面。
2.1精选影片，注意思想性与趣味性相结合在选择原声影视资源时首先要注意其思想性。中学学生正处于生长发育期，正是思想形成期，选片要注意片子的思想性原则，要符合国家的教育方针。观看影视资源的过程不单纯是学习语言，在这个过程中要注意避免西方文化的侵袭，在教学中要引导学生正面、向上、乐观地看待影视资源的内容。第二要注意趣味性，即所选的原声影视资源要能激发学生的兴趣，如果影片枯燥，不能符合学生的兴趣，选片时教师不妨自己编辑，以此激发学生更大的兴趣。第三要注意语言来源，最好选择英语或者美语语言，且要告诉学生语言的来源英式或美式，以便学生能够区分发音并模仿。
2.2控制时间，注意影片反馈与教学内容相结合播放影视资源的目的是帮助实现教学目标，是一种辅助手段，如果说一节课40分钟，根据备课难易程度，一般来说播放时间控制在5—10分钟以内，反之则起到了喧宾夺主的效果。再则，影片一般起到引导或语言实践的作用，可以在课堂导入部分播放，也可在课中插入起到巩固语言点的作用。另外，学生有必要了解影视资料的背景，以便强化学习的内容，所以教师需要给学生讲解一定的背景知识，特别是给学生介绍影视资料的语言是英语还是美语，这样才不会造成学生的迷惑和用语的混淆。此外要在播放前将课前准备的导学单（教学设计题目或问题）发给学生，以便学生有目的地观看或听写。这样才能吸引学生的注意力，让学生在观看影片的时候对题目内容尤为注意，提高教学的有效性，为观看影视资源后的教学做好准备。当学有余力时，也可请学生就影片的演员、情节、演技等加以评论，这样可极大调动学生的积极性，培养学生独立思考问题并恰当运用英语表达思维的能力。
2.3掌控课堂，注意整班教学与个体差异教学相结合诚如世界上没有两片相同的叶子一样，每个学生的现有英语水平和接受知识的能力都不尽相同。因此，在实际教学中要多一点考虑学生的接受程度，要关注由此衍生出的差异教学理论，致力于满足每一个学生的学习需要。在原声影视资源的教学中同样要体现差异教学的理念。对不同层次、不同兴趣的学生在问题设计和影片选取时就应考虑在内。学习困难的要提相对简单的问题，层次较高的要尝试复述内容，甚至可以写下观后感。看的有趣，想的有理，答的正确，这样可以更好地激发学生的观看兴趣，取得最佳效果。
3结语
英语原声影视资源作为生动、真实的视听材料，呈现异国文化风情，帮助学生理解母语和所学语言之间的文化差异，激发学生学习的积极性与主动性，使整个学习过程变得生动有趣。当然，这样的课堂教学对教师的教学能力是一种挑战。一段影视资源涵盖的知识量很大，这就要求教师提高自身的英语文化修养，在备课环节，就要做好大量的准备工作，并精心设计教学过程，发挥教师在教学中的引导作用，这样才能真正把英语学活，让学生的英语能力得到切实提高，顺应改革的节奏，达到理想的教学目的。
作者：顾燕 单位：上海市徐行中学
第八篇：中学英语课堂趣味教学
一、“新”“奇”的新授课
（一）活泼导入，激发学生学习兴趣
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”每个单元结束后，学生都很期待下一个单元的到来。这是因为在每一个新授课上，我都会根据不同的授课内容来确定本节课的导入方法。在选择导入的方法上，我颇下工夫。有时会通过做游戏，比如，初二上册课本Unit2，这一单元是描述人物的外貌，所以我就设计了在各个小组的黑板上画上一个大圆圈表示人头，然后由小组推举一名学生，用布罩住这位学生的眼睛，让他原地转三圈，最后上前画上黑板上人头的外貌。小组内的学生可以对其进行指点怎样画，但必须“inEnglish”。这不仅热闹有趣，而且锻炼了学生对单词和句型的掌握。有时我也会教学生唱歌跳舞。在讲初三上册Unit5“Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime”时，我教会了学生歌曲IfYouAreHappy。还有在教学初三下册Unit5IlikemusicthatIcandanceto，我和学生载歌载舞，让我看到了他们的才华。当然，在低年级多开展一些这样的活动不仅有趣，使学生开怀，而且会使得他们爱上学英语。六年级的学生可以开展辩论赛、PK等活动。如在初三下册Unit4Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes，对于“青少年是否应该被允许选择他们自己的衣服”这一题目，我将学生分成两组展开辩论。当时场面非常精彩。我非常相信“给学生一次机会，他们会还你一份惊喜”。
（二）小组合作，精彩展示
每个单元针对某一个主题都有大量的对话，各个小组成员会根据对话的内容，针对主题，在小组长的带领下各抒己见，去设计具有本组特色的情景剧表演。比如在初二下册Unit7I’mgoingtobeabasketballplayer，有的小组是这样设计的：其中一位学生是节目主持，采访其他五位同学将来打算成为什么。有一位学生想成为卓别林，还模仿其表演，学得惟妙惟肖，引得掌声一片；有的想成为演员，模仿小沈阳说话，逗得大家笑声一片。学生在欢声笑语中熟练运用着英语进行对话。在小组合作中展示自我的同时，也培养了自信。
（三）合作探究，共进共赢
在新授课上，如遇到疑难问题，遇到自己不能解决的问题，主动请教他人。小组长会带领组员在本组内讨论、探究，每个组员都会根据问题积极发表自己独特的见解，并能做到认真听取别人意见且及时询问。有的会将自己的资料与大家分享，共同解决问题，互帮互助，共同进步。
二、激烈竞争的复习课
在英语复习课上，更是学生自己的天地。各个小组展开激烈而精彩的竞赛，看哪个小组是卫冕之王，看哪位学生是表现之星。竞赛包括这样一些环节：
1.单词王：前面词汇教学中，我提到过的，看在最短的时间内，哪个组号的学生能猜出最多的单词，猜对得一分，猜错不扣分。这主要是看小组内成员的配合是否默契。
2.对话表演：针对本单元的主题，小组表演对话根据形式是否多样，对话是否流畅，表情是否丰富的标准来评分。3.限时作文：针对本单元的阅读课文出题目进行限时作文。同一组号学生进行比赛，满分十分，出错一处扣一分。得分累计就能得出哪个小组最棒，哪个小组需继续加油。最后两个小组需要为获胜组表演节目以示祝贺，这也是大家都期待的事情。我在教初三时，有一位学生扮演小丑，通过面部表情的不断变化，使大家在紧张的学习之后能开怀大笑。
三、我为你骄傲———有效的学生评价
每一节课我都会对各个小组在本节课上的表现进行及时的评价。每一个小的环节，只要有人站起来回答问题或发表自己不同的见解，我都会给予肯定和鼓励。学生能主动回答问题，就为小组争得一分，最后评三个优胜小组和本节课表现好的两个小组，并让表现不够好的小组表演节目，以对优胜小组表示祝贺。我觉得不管是哪一位学生，只要取得了进步，我们都不要忘记及时给予激励，多为他们的进步喝彩，不要吝啬使用暖心窝的话语。当学生能够对话，能够回答问题时，教师都可以给学生鼓励性评价，这样学生的积极性便会高涨起来。针对考试后学生的单元成绩的进步，教师也可以不断地改变形式，进行奖励。教师的幸福就是学生快乐地学习并生活着，因此“你是快乐的，我才是幸福的”是我的一种追求，一个信条。
四、总结
英语新课程标准的颁布与实施要求每一位英语教师应当实现教学观念由“传授和讲解语言知识”向“培养语言运用能力”教学的改革。因此，我立足于学生本身，从学生“学”的角度设计各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中发挥自己的聪明才智，让学生“动”起来，让课堂活起来，自然快乐开怀。
作者：任艳军 王强 单位：山东省高青县第二中学山东省高青县实验中学
第九篇：中学英语课堂教学纠错技巧
一、认真分析代表性错误，提高学生解决问题的能力
通过课堂练习我们发现，学生常常会出现这样或那样的错误，为此，教师要根据教学内容，结合学生学习实际，认真分析学生在练习过程中出现的各种错误，并依次排序、分析主次，帮助学生及时解决。由于受到汉语习惯和思维方式的影响，所以教师要特别注意防止学生将汉语语言中的语法现象与英语语法相混淆，如果产生混淆，那么学生就会因为无法摆脱汉语言思维习惯而在英语学习过程中产生错误。同时，教师要设计具有代表性的例子以点带面，引导学生自主纠错，提高学生的纠错能力。例如，在运用“Therebe…”句型时，我们发现经常会有学生将其写成“Therehave…”等错句。如果有必要立刻纠正某个错误，教师可稍做停顿，学生如能自行改正错误，就不必再作解释。所以教师在指导学生纠错的同时，还要引导学生分析错误原因，找出错误根源，并明白应该怎样改正，让学生从中获得启发，促使学生独立思考，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
二、根据学生出现的错误，有针对性地选择练习题
新课标提倡让学生在教师指导和引导下，通过自主感知、实践体验、合作参与等多样化学习方式，完成相应的学习任务，因此，英语教师要根据学生出错的实际情况，有针对性地选择练习题，帮助学生完成自我纠错，以达到防止学生再次犯错的目的。
1．重视基础知识练习教师要重视对基础知识的练习，经常组织学生针对简单易错的题目进行练习，引导学生通过实践体验来掌握基本的语法规则和用法。我们知道，修饰不定代词的形容词定语应后置到不定代词的后面。例如，Hetoldussomethinginteresting．可以有很多学生不习惯这样的语序，为此，教师要经常组织学生反复训练，让学生熟悉这一语法知识，并熟练掌握这一语法知识的具体用法。比如，重要的事情(somethingimportant);没什么严重(noth-ingserious);其他的人(someoneelse)等词组。
2．重视干扰性错误的练习英语和汉语在表达同一意思时，采用的方式往往有所不同，所以很多学生容易将汉语的语用习惯套用在英语上，导致出现“中国式英语”的错误，为此，教师要带领学生进行干扰性错误的练习，让学生通过观察、对比、分析、归纳等方式进行练习，从而纠正干扰性错误。例如，大雨(heavyrain)，有的学生就会说成“bigrain”;桌子上有很多苹果(Therearemanyap-plesonthetable．)，有的学生就会说成“Therehavemanyapplesontheta-ble．”
3．重视拓展性练习作为英语教师，要引导学生针对教材重点和难点进行拓展性练习，以训练学生的英语思维能力，提高学生的创新思维品质。例如，在学习“notonly…butalso…”时，如果连接两个名词或代词做主语时，其谓语动词的单复数必须与butalso后面的名词或代词保持一致。如Notonlythestudentsbutalsotheteacherwasagainsttheplan．在教学完这一知识后，还可以针对“neither…nor…”“either…or…”“notonly…butalso…”等句型进行拓展性练习。
三、整理建立错题库，充分利用错题资源
作为老师，我们要养成善于积累的习惯，特别是针对学生在学习中经常出现的一些错误，充分利用学生的错题资源，对于英语教学可以起到非常重要的推动作用。这项工作的难度较大，要求教师针对学生的学习情况，把握教学重点和难点，精心编制试题，并做到合理与适度，引导学生活学活用、举一反三。同时，教师要帮助学生建立良好的学习习惯，能够将自己平时的错误记录下来，并随身携带，随时翻阅和查阅，以警示学生以后不再犯类似的错误，从而不断提高学生的思维品质，这样才能更地好提高纠错针对性和效果。
四、总结
总之，在中学英语教学中开展有效的纠错是保证学生掌握好英语的重要保障。面对英语课堂频繁发生的错误，教师不要惊慌失措，不要责备学生。作为英语老师，我们在今后的教学中，要根据学生出错的实际情况，灵活采用不同的纠错技巧，提高学生的英语水平。
作者：李小苗 单位：江苏省盐城市多伦多国际学校
第十篇：中学英语课堂用语艺术
一、提升教师课堂用语艺术的措施
1.提高自身水平
英语的课堂用语是教师开展教学活动的指令性语言，是教学的重要部分，由教师的能力水平和教学内容决定的。教师的教学水平对学生的学习有着举足轻重的影响，尤其是中学生学习能力较强，每天听教师说话，就很容易学着教师的发音和说话方式，教师错，学生也就会跟着错。因此，教师在教学过程中要时刻注意自己的发音和方式，要注意语言的规范性、系统性和针对性，并且语句要清晰、流畅、自然，给学生最标准的演示，避免学生受到“中式英语”的影响。另外，教师也要积极参加英语教学研讨会，与其他教师交流教学经验，吸取别人的成功之处，不断改进自己的教学理念和教学方法，以符合时代的发展，从而提高自己的教学质量。
2.注重实用性
“英语课程标准”指出英语教学的最终目的是培养学生的英语素养，提高学生的英语交际能力。因此，在英语教学的初期，教师就应该使用一些简单的英语与学生进行对话，让学生受到潜移默化的影响，帮助学生打好基础。比如，一开始教师与学生简单的交流“：GoodmorningClass.“”Areyousure?“”Rightorwrong?”等，随着学生所学知识的增加，课堂用语可随之增加一点难度，如：“Howdoyouthinkaboutthisquestion？”“Trytotellthestoryinyourownwords.”教师与学生之间的英语交流要遵循实用的原则，要能够让学生在日常生活中使用到，而不要说一些不经常使用的语句。教师使用英语教学时，要注意语速，不能太快，也不能太慢，而且尽量不要将英语与中文混合起来，否则会给人不伦不类的感觉。
3.鼓励学生开口
学生是课堂的主人，一切教学活动都是围绕学生展开的，因此，在中学英语课堂教学中，教师要将课堂还给学生，要多鼓励学生开口说英语，让学生在课堂中锻炼与人交流的能力。教师在课堂提问时要注意态度和声音，要体现出对学生的尊重,要让学生有种像平常对话一样的轻松感，减轻学生回答问题时的压力，比如“Who’dliketoanswerthequestion？“”Who’dliketohaveatry？”“Wouldyoulikesomeonetohelpyou？“”Welldone.”等。面对一些害羞、内向、不敢大声说英语的学生，教师可以使用鼓励性的语句，让学生敢于开口，如：“Don’tbeshy!”“Comeon,youcandoit.”等。教师的评价是课堂的一部分，可以推动教学活动的有序进展。教师要注意正确使用评价用语，给学生鼓励，增加学生的自信心，激发学生的求知欲望。可以使用“It’salmostright.Tryagain,please.”“Youranswerisverygood!”“I’msureyoucandobetternexttime.”等。
二、总结
总而言之，在中学英语的教学过程中，教师在课堂上的用语艺术起着举足轻重的作用，不仅能够激发学生学习的热情，提高教学质量，还能在不知不觉中提高学生的语言感知力和英语交际能力。任何一名教师都应该努力提高自身的素养，要重视教学用语的正确使用，最大限度发挥它的作用，使教学活动取得成功。
作者：李小苗 单位：江苏省盐城市多伦多国际学校
