中学英语阅读教学论文(共7篇)

2022-09-21 15:22:54 来源:写作指导

第一篇:中学英语阅读分层教学

一、了解学生情况

分层教学就是根据学生的情况展开有针对性的教学,因此,在实施分层教学之前,教师可采用问卷调查和测验相结合的方式了解学生英语阅读的实际情况。问卷调查的内容应包括学生的阅读兴趣、习惯以及阅读技能等,将所获得的数据作为制定阅读目标、进行任务分层的依据。再对学生进行测试,通过摸底考试找出学生在阅读能力方面的差异,以此数据指导对学生进行分组。

二、将学生进行分层

在对学生的基本情况有所了解后,教师可对学生进行分层。应结合问卷调查中的情况以及测验成绩,将学生分成若干层次,如可分为基础层、提高层、发展层、优秀层等。具体来说,若分值为120分的试卷,可把100分以上的学生分为优秀层,把75分到100分之间的学生定为发展层,把得分在75分以下的学生分在基础层。

三、进行教学目标分层

教学目标分层要根据不同层次学生的阅读水平将英语阅读教学的目标细化,使其更具有针对性。阅读分为字面阅读、推理阅读和形象阅读三个层次,教师可分别为三个层次的学生确立教学目标:对基础层的学生要求能够阅读整篇文章,了解大意,并能找到主旨句;对发展层的学生要求能够较好地完成基础层的目标,还要能根据上下文意猜测文中个别重点生词的意思,并能准确把握作者的观点;对优秀层的学生要求必须较好地完成发展层的学习目标,还应在理解全文的基础上能够对文章进行概括与评价。

四、课堂分层阅读

课堂分层阅读是指在讲授同一篇阅读课文时,教师要考虑到学生各方面的差异,根据分层教学目标来精心设计分层阅读任务。首先,教师对全班学生要统一教学进度,以达到最基本的教学目标,在此基础上,根据不同层次学生阅读能力的差异进行分层阅读教学,让不同层次的学生依据各自的学习目标来开展学习活动,使各层次的学生都能根据阅读目的采用恰当的阅读方法。学生可在教师的引导下进行不同层次的设问、课堂练习或分组讨论,以达到班内分层阅读教学的和谐统一,从而全面提高学生的阅读理解能力。

五、学生分层调整

在经过一段时间的分层阅读教学之后,学生由于理解与接受能力和学习主动性等的不同,学习效果也会有所不同,这时候教师就需要根据学生实际阅读水平的动态发展情况进行分层调整,从而保证设计的分层教学任务能够切合学生的实际阅读能力和阅读水平。一般而言,教师对学生进行分层调整的主要依据还是学生的阅读成绩,主要是平时的单元测验和学校组织的其中与期末考试成绩等,然后再根据学生的意愿具体调整。

六、总结

当前,初中学生阅读水平参差不齐是阻碍英语阅读教学效率提高的重要原因。在课堂上采取分层教学的方式,对于充分挖掘每个学生的学习潜力,提高学生的整体阅读水平有重要作用。在实施分层教学的过程中,教师应以学生为本,研究学生,因材施教,精心设计课堂教学环节,设计好课后阅读作业,使各个层次学生的阅读能力都能得到提高。

作者:孙海燕 单位:江苏省无锡市南长实验中学

第二篇:中学英语阅读教学障碍及策略

一、当前中学英语阅读理解教学存在的主要障碍探讨

1.学生阅读不良习惯的障碍

阅读的主要目的就是在于学生要正确理解阅读材料的基本情况,并且在理解的过程中尽快详细地认识阅读材料的主要内涵。学生阅读不良习惯的障碍首先是缺乏良好的阅读技巧。有的学生由于对词语没有进行翻译就会有不安全感,所以总是在阅读材料时先将英语翻译成汉语来完成阅读理解过程,然后再用汉语思维来判断英语阅读材料进行答题,中间无形增加了一个翻译过程。有的学生由于精力不集中对前面看过的内容印象不深,于是经常再度倒回来重新阅读材料,无疑会降低阅读速度。有的学生在平常阅读过程中一碰到不懂的词汇就直接采取查字典的方式,反而忽略了以逻辑推理技巧解决问题。这些阅读不良习惯都会影响到学生正确理解阅读材料和自身阅读能力水平的提高。

2.学生自身认识方面的障碍

目前考试已经成为中学英语教学工作的一个终极目标,所有的教师和学生在教学和学习过程中都是为实现这一终极目标而奋斗。学习的功利性导致学生和教师为提高成绩而投机取巧反而忽略了学好英语阅读才是提高自己英语水平的正确途径,导致学生对英语阅读的态度不端正。据统计有超过80%的学生在课堂之外从来没有自觉进行过课外英语阅读,11%的学生是在家长的要求下而被迫进行课外英语阅读的。另一方面,部分学生普遍存在阅读心理障碍,在目前的中学英语教学中,教师只注重英语的考试作用,反而忽视了其作为文化交流载体的重要作用。很容易导致学生将其阅读等同于考试做题,学生逐渐失去对英语学习的兴趣,甚至造成学生阅读理解的恐惧、焦虑、紧张等心理负面情绪。

二、新形式下消除学生英语阅读障碍的应对策略

1.关注学生兴趣需要,提高其对英语阅读的学习兴趣

学习兴趣是学生内在动机在学习上的具体体现,也是学生自觉学习的最主要的动力,是我们认识与理解任何知识的重要前提条件之一。如果学生对英语阅读越有兴趣,其学习英语的积极性就会越高,主动性就越强,反之如果学生对阅读不感兴趣甚至不愿做阅读理解题,势必阻碍学生英语阅读理解水平的提高。因此,教师在选择英语阅读教学材料的时候应该注意从学生的兴趣爱好出发,选择一些与学生学习生活密切相关有趣的英文读物。以unit2TheUnitedKingdom为例,本课是关于英国政治、历史、文化等各方面内容。在课堂教学过程中可以借助多媒体播放英国历史上的代表人物如:karlmarx,英国地标TheTownerofLondon等影像,让课堂内容更加生动,以此营造形象阅读学习本课知识的浓郁氛围。结合本课内容,还可以指导学生通过阅读一些英语游记短文,然后再模仿本节中的UsingLanguage形式,写一篇Sightseeinginmyhometown。这样,不但可以避免学生对异国他乡诸多知识点的陌生感,之前提及的因中西文化背景差异而产生的阅读障碍与隔阂,也可以得到消除,同时,还可以在提升学生学习兴趣的基础上锻炼他们的读写能力。

2.注重语言教学与文化知识的有机结合避免形成理解误差

我们在英语实际教学实践中应注意将语言教学与学习文化知识进行有机的结合,从而使我们的中学英语教学不会脱离英语的文化背景,避免学生在阅读材料过程中形成理解误差。因此,中学英语教师要主动认识到汉英的文化背景差异,应充分利用英语教材中有涉及欧美国家的政治、经济、文化等背景知识,帮助学生正确认识隐含在其中的文化内涵。尤其是东西方存在明显差异的文化知识,教师更要指导学生进行深入的认识与理解,自觉培养学生跨文化交际能力。最后,教师除日常课程教学外还要有针对性地开展学生课外拓展阅读与学习,根据中学生的实际情况以及自身阅读水平阅读和国外背景文化相关的材料,加深学生对西方文化背景知识的理解,潜移默化地提高学生阅读能力。

3.传授阅读技巧,消除不良阅读习惯

在中学阶段,具备较强阅读能力的学生,在英语考试中一般都会取得较好的成绩。因此,为了消除学生不良阅读习惯,传授学生阅读技巧使之掌握基本的阅读技巧是提高中学生英语阅读水平的关键。首先,英语教师要注意研究影响学生阅读能力提高的主要障碍,并且有针对性地在教学过程中指导学生克服各种不良阅读习惯,以便养成良好的阅读技巧。其次,英语教师应指导学生根据不同的文章和题材的阅读要求使用恰当的阅读技巧,以节省阅读时间达到快速解题的目的。再次,我们在平时应该开展限时阅读训练,控制阅读时间以训练学生专心阅读的能力,以便提高考试时学生阅读理解的效率。最后,要注意培养学生养成逻辑推理的阅读技能。逻辑推理能力是英语阅读理解能力的核心,可以训练学生理解材料的深刻含义的能力,使学生可以根据自己对材料的已知信息推导出语篇的深层含义,从而得出正确的结论。

4.在课堂教学过程中注意发挥学生的主观能动性

教师在平常的教学过程中应积极营造思维氛围,充分发挥学生主观能动性使学生成为解决问题的发现者和参与者。对于英语阅读理解来讲,其本身就是以问题的考试形式来进行的。所以,教师在课堂阅读教学中,可以以问题为中心开展课堂教学,调动学生参与发现问题和解决问题的积极性和主动性,激发学生动脑思考的兴趣;在课堂上教师应积极鼓励学生提出问题并且组织学生亲自参与解决问题,从而让学生成为课题上积极的对话者。如在进行Unit3Lifeinthefuture教学中,可以引导学生发挥自己的遐想。先布置学生或通过书本,或上网去广泛阅读查找资料,在让自己遨游在未来世界的同时,对现状与未来的方向有个初步的思辩过程。以此为基础,教师在带领学生学完本课知识点后,可以让学生现场说出“mylifeinthefuture”。形式可以不拘一格,或是几个长句,或是只言片语,但要特别注意鼓励引导学生应用本课所学的新知识点。这样通过课处阅读、教材内容和课堂练习三者的有机结合,实现学生的学习、消化吸收并运用的活学活用之教学目标。

作者:郭文海 单位:莆田第二十五中学

第三篇:中学英语阅读导入法教学

一、用丰富的主题导入阅读,深化感知性

阅读素材都是围绕一定的表达主题来展开的,是语言感知思维的活化和外在体现。拓宽主题的内涵,不仅能够便于学生在阅读中主动加深印象和理解记忆,还能够使他们在多样化和相似性的主题的引导下主动参与阅读,不断激活自身的内在潜能。利用丰富的主题导入阅读,让学生在深化感知的基础上拓宽思维,更全面地理解文本主题的内涵。通过对阅读主题的延伸,能够使学生对文本有着更为独特的认知感悟,便于在阅读中带着深厚的情感和主动性来进行理解。根据阅读素材表达的内容,找准主题,让学生在明确目标方向的前提下能够主动阅读;设计与阅读主题相关的任务,让学生在强化理解记忆的基础上深入阅读感知,不断增强理解的深度和广度;鼓励学生发挥自身的想象思维,针对多元化的主题导入来表达自己的观点,让他们在自我阅读的过程中找到更为贴近主题的语言信息。利用丰富的主题来导入阅读,能够让学生在理解过程中降低难度,形成相应的辅助观点,以此来活化他们的思维感知,能够让学生在深化对文本理解感知的基础上,强化识记,将阅读学习过程转化为主动探究运用的过程。对阅读主题的延伸和丰富能使学生对阅读内容有更多全面和独特的认知感悟。

例如,在《牛津初中英语》9AUnit3Teenageproblem“sReadingWhatshouldIdo?”教学中,可围绕“Wemeetalotofproblemsinschool”的主题,分别列出:“Inchildhood,whathappythingsdoyouhave?Whenyouare12yearsold,whatunhappythingsdoyoumeet?”以这样的形式来引导学生阅读,能够让学生在充分感受到文本主题大意的基础上深化自身的感知,提高综合阅读感知的敏锐性和全面性。学生在这样的启发引导下,一方面,能够充分考虑文章表达的多元化内容,激活学习的内生动力;另一方面,能够更好地强化认知,促进知识的主动生成。

二、用质疑启迪导入阅读,突出任务性

“学起于思,思源于疑。”疑,能激发学生的求知欲;疑,能促进学生积极动脑思考、探索。英语阅读中运用质疑去引导,不仅能够便于学生抓住阅读的重点,更能够使他们在明确目标任务的过程中强化理解。这样的质疑启迪,能够使学生的思维和情感更为丰富。按照学生阅读的重点和难点设计的启发性题目,应该贴近阅读学习的内容,找出容易引起学生阅读兴趣的话题,使其真正融入阅读学习的过程;布置相应的学习目标,让学生在对照过程中能够自觉参照,让语言信息的输出和输入形成有效循环,增强阅读学习的主动性和积极性。鼓励学生能够跳出文本阅读学习的固定思维模式,运用多样化的思维模式来深入学习探究,不断提高综合运用能力。通过这样的质疑引导,能够让学生形成自主阅读和主动探究的良好习惯,促进知识技能的不断内化生成。这样的阅读导入,能在吸引学生阅读兴趣的基础上,激发他们的内在学习潜能。

三、总结

综上所述,在英语阅读教学中找准导入的时机,能在吸引学生阅读学习注意力的基础上,增强他们主动阅读的激情和兴趣,激发学生主动学习探究的潜能。运用多元化的导入,能使学生的学习视野和思维更为丰富和开阔,变被动的阅读为主动的理解探知,不断提高学生的综合语言表达能力。

作者:张宗喜 单位:江苏省邳州市运河初级中学

第四篇:初中英语阅读分层教学

一、初中英语阅读教学中分层教学模式在应用时的要求

其一,要尊重学生的个体差异。不论是学生在英语阅读认知上的差异,还是在学习新知识时所表现出来的在能力上的差异以及学习思维、学习方式上的差异,都应该得到教师的尊重;只有在教师真正尊重这些差异的基础上,才会给学生制定出最适合其发展的学习模式。其二,教师必须要转变以往的陈旧观念,不应该带着有色眼镜去看待学生,而应该相信每一名学生都有潜力学好英语阅读、学好英语;必须认识到学生的智力商数与学生的英语学习能力并非紧密连接在一起的,如果能够给学生提供一种较好的学习方法、创设一种较好的学习环境,学生都会有所提高的。其三,教师应尽最大努力为学生创建对不同学生都有利于其英语学习的环境,充分尊重学生的主体地位并发挥其主体作用,鼓励学生进行大胆地探索以寻找一种最适合自己发展的学习方法,在此过程中教师应该在最大程度予以支持可以为其创造一定的条件还可以从旁加以指导、引导。

二、初中英语阅读教学中分层教学模式的应用

(一)充分了解学生,科学分层

教师要想取得阅读教学中分层教学的最佳效果,就必须在最大程度上进行科学的分层;这就要求教师必须充分了解学生,了解班中的每一名学生。教师在了解学生之间差异的基础上,要培养学生的兴趣能够使学生自己去主动实践、主动探寻。对学生进行分层、分组不能只依靠平时的考试成绩,而应该综合考虑多个方面的标准,比如说学习兴趣、人际关系等等。

(二)针对学生差异,分层提问

初中英语阅读教学中的课堂提问,应该针对不同的学生而提出不同的问题,并且要保证该问题对该学生来讲既有一定的挑战性但又不至于回答不上来,只有采取这样的一种方式才会挖掘出学生身上的学习潜力,同时也在很大程度上激发了学生的学习兴趣。分层提问,都够使得每一名学生都参与到课堂中来,使得每一名学生都能感受到教师对他的期望,从而激发其学习兴趣。

(三)引导学生适当的课外阅读

在对学生的学习心态、学习兴趣、学习方式、基础知识的掌握程度以及阅读能力都有所了解的基础上,要提高学生英语阅读的能力、阅读的水平,就应该引导学生进行适当的课外阅读。可以给学生订阅一些英语报刊杂志,也看以适当读一些英文原著(可以摘录其中的某些适合初中生的章节、段落),当然最好选取一些初中生感兴趣的题材,比如《TheRecordsaboutInsects》(《昆虫记》,这样学生读起来既会感兴趣也将受益良多)等。

(四)以学生为本,加强交流

传统的教育观念中,教师处于绝对的主导地位,甚至往往成为“一言堂堂主”还乐此不疲。这是一种不正常的教学、不正常的师生关系,因为教学是教与学两部分、是需要教师、学生来共同完成的。初中英语阅读教学分层教学模式之下,更是要求教师要转变教学观念,要以学生为本、为中心,要在全面、全方位了解学生的基础上,充分发挥其主体作用;与学生多进行交流,认真听取他们的真实想法尤其是对教学的看法,如有不足之处就尽快改正、克服。通过将学生作为教学的主体、与学生进行交流互动等方式的分层教学,使得初中英语阅读教学真正得到进步。

(五)做好分层评价

一堂英语阅读教学课下来,要想知道到底取得到了什么样的效果,就应该做好分层评价。主要包括学生在阅读教学课上的表现以及在所在组内的表现两个方面;其实就是主要看看学生在课堂上有没有收获、收获了多少。评价时应该以鼓励为主,即使有问题也要旁敲侧击地进行。

作者:王利荣 单位:山西省太谷县教研室

第五篇:中学英语阅读自学分析法教学

一、新知识的导入

经常的复习巩固能为学生新知识的学习打下良好的基础,是“自学分析”的前提。教师采用“自学分析法”教学首先就必须进行新知识的导入。教师在教学中可通过问题情境的创设和留出悬念等方法来激发学生的好奇心和求知欲。

二、自学分析

自学分析主要由速读、精读、听读、检测、复述、小结等部分构成,是阅读教学中必不可少的一部分,对阅读教学起着十分重要的作用。它不仅可以提高学生的学习主动性,而且还可以培养学生独立分析问题的能力。

1.速读

速读是自学分析的第一步,教师应在学生速读前布置任务,提出问题,设置悬念,确立教学目标。然后让学生在规定的时间内阅读文章,了解文章的主要内容和梗概,进而完成任务。教师可在学生阅读的过程中给予积极的指导,让学生全面掌握默读、心读、指读、快速扫读的技巧,并从作者的角度来看待、分析问题,理解文章的主旨大意等。

2.精读

精读是自学分析中非常重要的一部分。教师在教学中可给学生留出部分时间,让学生在速读的基础上再次阅读文章,深入地了解文章,并在阅读过程中标记出自己不知道或存在疑惑的地方。当学生完成精读任务之后,让学生针对自己阅读中存在的问题进行自由讨论,并向教师提问,然后教师和学生一起讨论,解决这些问题。在教学中,教师还可采用逐段分析法帮助学生把握文章主旨、大意,解决学生阅读中存在的问题。具体做法为:学生阅读完文章后针对阅读中存在的问题在班内进行自由讨论,独立解决问题。讨论结束后,教师根据讨论的情况进行适当的点拨,指出学生的不足之处。这样做有如下好处:(1)学生没有考虑到的方面,教师可以适当补充。(2)对于学生讨论完之后仍无法解决的问题,如句型、短语的用法等,教师应及时讲解。(3)对于文章中的重点、难点,即使学生没有提及,教师也要及时进行提问、讲解,以提高学生的学习效果。

3.听读

在速读和精读之后,学生对文章和知识点已有了很深的了解,接下来教师就可以让学生来听录音,以纠正学生朗读中存在的语调、语速、语音以及重读方面的错误。然后让学生分角色朗读课文,检验学生的学习效果,同时还可以指出学生在朗读方面的不足之处。

4.检测

检测是自学分析教学中不可小觑的一部分。通过这个环节,教师可指出学生在学习中存在的问题和失误,还可巩固学生以前的学习成果,提高自学分析的效果。与此同时,教师也可掌握学生的实际学习情况,并针对教学中存在的问题及时调整教学策略,从而提高英语阅读教学的效果。教师可利用课后练习对学生进行问答检测,一旦学生回答不正确,教师就要及时进行纠正和说明,让学生明白错误的原因,避免学生下次再犯这种错误。

5.复述与小结

这是自学分析教学的最后一个环节。进行检测后,教师可让学生再次认真地通读全文,加深对文章的记忆。然后教师提供一些重要画面或关键词语等,让学生在不看课本的情况下复述出文章的大致内容。在这个过程中,教师必须等学生复述完了才能对学生复述中的错误加以指正和点拨。除此之外,教师还要进行课堂小结,总结本篇文章的重点和难点,加深学生对文章的理解。

三、总结

自学分析法坚持以训练为主线,锻炼了学生的英语综合运用能力,同时也巩固了所学知识。自学分析法在教学中的各个环节充分发挥了学生的主体作用,打破了传统的“一言堂”的教学模式,营造了良好的课堂氛围,拓展了学生的思维,激发了学生的学习兴趣,提高了学生学习的主动性和自觉性,也提高了初中英语阅读教学的质量。

作者:郭群 单位:江苏省宝应县泰山初中

第六篇:中学英语阅读任务型教学

一、目前初中英语阅读教学存在的问题

(一)教师过分注重语言点的讲解

英语阅读教学的基础在于学生的大量阅读,但是部分初中学校的英语阅读课成为教师讲解词汇、分析语法、分析句子结构的习题课,将阅读教学的重点转移到语言点学习上,让学生机械地进行大量练习,脱离了英语阅读教学的出发点。

(二)学生的阅读时间不足

传统的问答教学虽然活跃了课堂气氛,但是占用了大量的阅读时间,无法让学生将真实的想法表达出来,让学生处于被动应付状态,严重打击了学生的主观能动性,使丰富多彩的英语阅读课成为展示教学课。

二、任务型教学模式在初中英语阅读教学中的应用

(一)任务型教学模式的实施策略

第一阶段:阅读前任务。首先,让学生明确英语阅读的目的。主要策略是导入学生熟悉的话题,让学生大胆预测阅读内容,勾起学生脑海中与阅读内容相关的背景知识,实现学生阅读兴趣和完成任务自信心的提升。同时,帮助学生解决英语阅读中难以理解的关键词汇,帮助学生顺利阅读。其次,设定任务,这是开展任务型教学的关键。英语教师可以通过知识竞猜、头脑风暴和思维导图等形式了解英语阅读的任务。最后,选择合适的任务导入方法。任务型教学的任务导入方法包括:直观法、标题讨论法、自由谈话法、时事导入法和游戏活动法等方法,教师要根据阅读课的实际情况选择合适的方法。第二阶段:阅读中任务。此阶段的主要任务是让学生对文章的内容和结构进行熟悉。在实际阅读教学中,教师要给予学生充足的阅读时间,引导学生采用恰当策略进行阅读。在设定任务时要从总体把握的角度入手,对任务的个数设定、难易程度进行细致规划,达到锻炼学生各种阅读技巧的目的。另外,可以在阅读中采取略读、扫读和精读的顺序完成阅读任务:通过略读迅速掌握文章主旨大意,利用扫读迅速找出任务答案,最后运用精读进一步完善阅读任务结果。第三阶段:阅读后阶段。此阶段可以为学生提供语言运用的机会,让学生在实际练习中掌握阅读技巧,完成现实生活中的实际任务。此阶段的主要任务是让学生掌握语言形式,将已有知识与阅读材料紧密结合,让学生在操练过程中实现语言输出。此阶段进行任务设置时,可以联系现实生活拓展,可以基于课本内容拓展,也可以在课外延伸阅读中拓展。

(二)任务型教学设计时遵循的原则

其一,真实性原则。在英语阅读中要设计具体的语言学习任务,让学生进行特定的语言行动和交际任务,获得相应的学习经验。因此,任务设定时要由易到难、由简到繁,层层递进;其二,针对性原则。任务型教学模式的对象是全体学生,所以在设定英语阅读教学任务时要设计多种形式的任务活动,吸引全体学生的参与,达到分层次教学的目标。

三、总结

新课程改革的不断深入开展使越来越多的初中英语教师认识到,任务型教学模式能在英语阅读教学中更好地发挥学生的创造性和主动性,为学生提供更加广阔的实践空间,实现学生英语综合运用能力的提升。为此,要采用任务型教学模式最大限度挖掘学生潜力,让学生在任务型教学中获得完成任务的喜悦,在掌握英语知识点和获得英语运用能力的同时实现自我价值。

作者:丁继宏 单位:江西省德兴市铜矿中学

第七篇:中学英语阅读教学策略

一、关联理论视域下的中学英语阅读教学策略

老师们在进行英语阅读教学的过程中,其在单词、句子、段落及文章方面的选择及解释均会给学生对整篇文章的领悟及理解带来特别大的影响。因此老师们理应以关联理论为基础,在教学的过程中采用恰当的教学策略,改善教学的过程,提高学生对英语阅读的感知力及理解能力,最终促进中学生阅读能力的提高。

1.选择合适的阅读材料。对于提升中学生英语阅读能力而言,阅读材料的选择具有举足轻重的作用。正确的阅读材料能够提高中学生英语阅读的积极性,让他们对学生产生更大的兴趣。老师们在进行中学英语阅读教学的过程中,除了教授课本中要求重点讲解的文章外,还应挑选一些和学生认知水平相符的阅读材料,如此对于开拓中学生的关联性思维,提高其对英语阅读学习的乐趣是特别有帮助的。

2.注重对语境的把握。学生们在进行材料的阅读时势必会碰到一些生词,对于中学生英语阅读而言,怎样避免这些生词的干扰是学生们顺利完成阅读的关键所在。在关联理论环境下,老师在进行英语阅读教学时可采用明示到推理的方式进行词汇的解析,然后再引导学生融合特定语境,利用全文展开推敲及思考。事实上,词汇的含意通常都和相应的语境有关联,如果其脱离了某些特定的语境,那么学生便很难准确地理解其表达的意思。

3.培养学生的推理能力。当我们进行英语阅读的教学时,老师们理应重视对学生句子间推理能力的培养。上海外国语大学英语学院名誉院长何兆熊曾表示:推理过程系在作者的真实想法基础上而展开的众多步骤中产生的。在此过程中,作者的事实想法将凭借文字表达出来,而非直接讲出来。研究证实:读者的推理水平是以其背景知识为前提的,比方说语言能力及阅读方法等等。当读者展开推理时,他们便会结合运用文章中作者所给出的线索及自己所具有的背景知识对原文进行分析。所以当我们进行英语阅读的教学时,我们理应意识到推理的重要性,注重学生推理能力的培养。

4.提高学生的整体认知能力。根据系统论的理论,部分和部分相加大于整体。所以当我们在用关联理论进行中学英语阅读的教学时,老师们理应先处理好每个部分之间的联系及功能,同时还应引导学生运用从上到下、从下到上及相互衔接等方法对文章基本结构进行分析,找准相关点,创建联系,培养其对整篇文章的理解,从而使其整体的认知能力及阅读水平有所上升。

二、结束语

总而言之,中学英语阅读教学过程属于一个带有特别强关联性的认知过程。在关联理论的指导下,中学生英语阅读教学一定可以更好地丰富学生的思维,强化其对事物客观规律的理解,进而掌握实用的英语逻辑思维方法。因此老师们在进行中学英语阅读教学的过程中,理应给予关联理论应有的关注,以促进学生英语理解能力及认识水平的提升。

作者:唐仕 单位:广西都安县第三高级中学