摘要：在当前应试教育的大背景下，中学英语教师重语法轻听力，对听力没有引起足够的重视，导致了学生的听力水平没有得到有效的训练。本文笔者分析了中学英语听力练习中存在的问题，并有针对性地提出建议，希望能为中学英语听力教学提供参考。
关键词：英语听力；问题；建议
《中学英语新课程标准》中指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能。其中，“听”居于首要位置。然而，在当前应试教育的大背景下，中学英语教师在教学中往往重词汇、语法的讲解而轻听力教学，重笔试部分的练习而轻听力练习。加之各地区教育资源配置的不均衡，导致英语听力练习各地方重视的程度也有所差异。因此，很多听力练习也只是流于形式，学生的听力水平并没有得到改善和提高，相应地也就影响了英语成绩。笔者调查了所在学校英语听力练习的现状，对其中存在的问题进行了分析，然后尝试就如何提高英语听力教学进行了探索。
一、存在的问题
通过调查，笔者发现，中学英语听力练习中的问题主要表现在以下三个方面：
(一)重数量轻质量。当被问起如何提高听力水平时，很多英语教师都会回答：多听、多练。因此，听力练习时，教师往往把听力材料播放两三遍给学生听，以为这样学生就能听清楚，听明白，就不用讲解了。量变虽然能引起质变。但是，教师只单纯地重复播放而没有去关注学生在做听力练习时遇到了什么问题，并帮助学生解决。即使这样重复播放五遍六遍，学生也收效甚微甚至没有收获。
(二)重结果轻过程。在当前应试教育的大背景下，学校、教师更加关注的是学生的分数。因此，在听力练习时，教师更加关注的是学生做对了几道题，得了多少分，而没有真正去问学生“听懂了没有”“有哪些地方听得还不是很明白”。目前，中学英语听力练习都是通过选择题进行考查的，而且只有三个选项。那么，学生选择任何一个选项都有33.33%正确的概率。因此，他们碰对的概率是很大的。教师如果只关注学生听力分数，而不去管他们到底听懂了没有。那么，“优秀”的学生可能只是歪打正着，“优秀”的成绩可能只会昙花一现。
(三)重形式轻内容。目前，中学英语考试总分150分，听力30分，占比率为20%。很多学校的教师也意识到了听力的重要性。因此，他们会尽可能地利用更多的时间对学生进行听力训练。他们认为：为学生提供的听力材料越多，学生进行听力训练的时间越长，听力水平也就能提高得越快。但是，仔细研究中高考的听力试题，我们不难发现：所有听力材料的话题都是在一定的范围之中进行选择的，试题的难易程度都是可控的。因此，教师只是一味地进行听力训练而不考虑听力材料内容的选择及难易程度的控制，最终结果只能是事倍功半。学生并没有在这些练习中取得实质性的进步。
二、应对对策
面对这些问题，英语教师在教学和听力训练中应该做出哪些改进呢？笔者结合自己的教学实践和经验，提出以下几点建议：
(一)做好音标教学工作。通过和学生交流，笔者发现：很多学生听不懂的原因在于没有很好地掌握发音规则和技巧。比如，Takeiteasy，正常的发音是[teikit'i:zi]，但是根据连读的规则，可以发音为[teikiti:zi]。因此，在英语教学中，教师除了要教会学生基本的音标读法和拼读规则以外，还要教授学生一些发音规则。如失音、浊化、重读、连读等。这样，学生在进行英语阅读时才会读得标准，读得地道；在做听力练习时才会听得懂，听得明白；在做题时才会有的放矢，不会无所适从。
(二)引导学生合理调节听力训练时的情绪。Krashen的第二语言习得理论中的“情感过滤假说”认为：习得者的情感因素会对输入的语言材料进行过滤，从而阻碍语言材料的有效输入。反之，如果没有情感障碍的过滤作用，那么，大量的“可理解的输入”就会进入习得者的“语言习得机制”，经过内化成为习得者的“语言能力”。[1]因此，在进行听力训练的时候，教师一定要注意引导学生合理地调节自己的情绪，千万不要焦虑或者紧张。相反，学生应该尽量放松自己的心情，相信自己，心平气和地去聆听[2]。例如，教师可以教会学生使用心理暗示法，在进行听力训练前，让学生反复告诉自己“这次听力不难，我肯定能够听得懂”。当然，学生也可以通过深呼吸、哼唱歌曲的方式缓解负面的情绪。有时，听力的难度超出了学生的水平。此时，教师就要适时地引导学生不要过于紧张和焦虑，在听的时候应该把重点放在把握主旨大意上面，有针对性地听。学生实在听不懂的时候就要放弃，千万不能因此影响接下来的听力训练。
(三)传授学生听力技巧。傅秀英指出：要想提高听力，做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思，就必须经过听力技巧的训练，掌握有效的方法。[3]因此，教师可以适当地讲解并训练学生的听力技巧，如听前、听中和听后的技巧。听前，学生应当快速地把题目和答案浏览一遍、做好标记，学会带着“预期”去听，根据听力材料的内容做出积极合理的预测和推测。听的时候，学生应当保持乐观、自信的心态，聚精会神地去听。同时，教师可以培养学生养成边听边记的习惯，特别是对于时间、数字、人名、地名的记录，可以用自己熟悉的符号进行速记：↑表示增加，↓表示减少；→表示前进，←表示后退；a.m.表示上午，p.m.表示下午；ad代替advertisement，sth.代替something等。听力考试中难免会出现漏听或没有听懂的情况，此时，学生万不可慌乱，必要的时候可以选择放弃。听后，学生要把听到的内容前后联系、判断推理、快速填写答案。在第二遍播放的时候，学生要把握好这次难得的机会检查自己的的答案或者查缺补漏。英语听力水平的提高是一个长期训练而成的艰辛过程。如何进行高效的听力练习，如何提高学生的听力水平？这是值得我们每一个英语教师深思的问题。本文是笔者根据所在学校听力训练的现状提出的建议。笔者希望能为中学英语听力练习提供参考。
作者:牛德亮 陈文焱 单位:重庆市南川道南中学校
