摘要：中学英语阅读，可以塑造学生的健康品格，促进学生的全面发展。文章围绕读前、读中与读后设计英语阅读教学的各种任务，以促进学生的社会认知与情感交流。
关键词：英语阅读；教学；健康品格教育
教育学家布贝尔认为，名副其实的教育本质上就是品格教育。也就是说，真正的教育是指引学生认识自身的人生价值，让学生成为有灵魂有信仰的人。笔者认为，中学英语阅读教学不只是让学生单方面地学习学科知识，还应让学生在阅读中感知文本所蕴含的道德价值，形成正确的是非观，辩证地看待问题，从而促进学生健康品格的发展。
一、读前认知，充分尊重、关爱学生
认知是品格教育的目标之一，即提高学生对道德问题的认知度。对于每一篇文本阅读，笔者在读前都会设置相关的预测问题。针对问题，教师有多种解决方法。其中，教师与学生之间的对话与交流便是很常见的一种方法。对话与交流可以是教师问学生答，也可以是学生问教师答。这种平等的对话与交流，一方面可以让教师更好地了解学生头脑中的各种想法。另一方面可以促使学生进步，让学生认识到品格的意义，更好地提高各自的社交能力。例如，在学习阅读Maybeyoushouldlearntore-lax（也许你应该学会放松）前，教师可以设置两个问题：第一，你和你的同班同学经常会做哪些课外活动？学生可以自由地分享自己的课外活动，同学之间也可以互相交流；第二，你上过课外班吗？谈谈你对课外班的看法。学生可以各抒己见，教师对不同的观点看法都应给予正面的评价，尊重他们的看法。教学过程中，笔者了解到大部分学生都不同意上课外班，他们更愿意花时间来做自己喜欢的事情，而有一个女孩赞同上课外班，并且非常自信地分享了她在课外班的收获。很快，其他学生就开始抨击这个女孩，渐渐地由最简单的个人辩论发展到集体对抗甚至讽刺。见状，笔者分享了自己带孩子上课外班的经历，告诉他们每个人都有上与不上课外班的自由与权力，大家都要尊重这种自由，不可嘲笑或者批判他人。事后，学生都对女孩表示道歉，女孩也微笑回应说没事。学生就更加认识到自己行为的过激性，开始反思自己平时的言行举止，并将自己的反思结果进行讨论。他们讨论的结果如下：第一，他人表达自己的观点时，要认真聆听他人；第二，在尊重他人观点的同时，分享自己的不同观点；第三，接受不同的观点，反思自己的想法。通过此事件，学生深刻地认识到事情是具有多面性的。在以后的学习生活中，学生要提升自身的认知能力，尊重他人，这便是品格教育的第一个目标。
二、读中探究，提供思考合作的机会
情感是品格教育的第二个目标，也是影响认知态度的主要因素。学生都是在真实的环境里学习的，复杂的社会生活给他们带来很多问题。一方面，他们需要时间、机会和勇气来思考这些问题，另一方面，当这种思考不能只依靠一个人的力量时，他们就会通过交流讨论来解决问题，尽力使自己理解各种不同的见解，他们会充分发挥集体合作的力量，以便使问题能够顺利解决。例如，以阅读文本Maybeyoushouldlearntorelax（也许你应该学会放松）为例，在阅读过程中，学生的情感态度是一个不断变化的过程。文中第一个自然段先介绍了中国学生上课外班的现象，然后过渡到美国的学生是否上课外班，第二个自然段和第三个自然段介绍了美国的两个妈妈对课外班的不同看法，最后一个自然段作者总结陈述了自己的观点。笔者在课堂上设计了以下教学活动：1.认真阅读思考，列出文本结构，归纳不同的观点。这部分是学生的个人活动，重在让学生独自阅读思考，理清文本的框架思路，从而为构建思维导图做好准备。笔者设计的任务有回答问题、关键词填空和判断正误等，旨在帮助学生归纳不同的观点。通过完成任务，学生对整篇文章的内容会有一个整体的感知，更关键的是学生学会了思考。在思考过程中，学生综合考虑多种因素，这样学生的思维能力就会得到提升，学生对问题也会有新的认识与感悟。马丁路德•金恩博士曾说过：“人，如果只有智能是不够的，智能加上品格才是真正的教育。”由此，对问题的感悟便是教育的根本。2.小组合作与探究，提高学生的沟通交流能力。沟通与交流，广义上是社会的一种人际关系纽带，简单说就是一起说话交流想法。课堂上的沟通与交流，实则是学生之间对某一个问题的讨论。笔者认为，相对于知识而言，沟通交流能力是每一位学生都必须具备的技能，它应当被放在一个很重要的位置上。在课堂上，良好的沟通与交流能力是衡量学生能力强弱的基本素质。在课堂上，笔者给学生设计了一个锻炼沟通与交流能力的任务：小组合作与探究任务，该任务主要是完成课本上的一个思维导图，思维导图如图1。首先，将学生分成若干小组，让学生以小组为单位（不需要派任组长）互相探讨，继而将文本框架用思维导图的形式呈现出来。探讨过程中，学生产生了浓厚的学习兴趣，互相学习彼此的优点。同时，各个小组的优秀学生也很好地发挥模范带头作用，带领其他学生一起探究，从而共同完成小组任务。通过认真思考与合作探究，学生对整个文本形成了自己的感悟。学生愿意去沟通交流，愿意分享自己的想法，整个阅读课堂就变成了学生情感交流的圣地，学生获得共同进步。
三、读后反思，引领学生正确的行为方向
行为是品格教育的第三个目标，也是品格教育的最终目标。教育的本质是品格教育，品格教育的本质是帮助学生树立正确的行为方向，让学生成为社会上富有责任感的公民。教育就是要让学生学会辩证地看问题，拥有判断与选择的能力。在文本阅读完成后，笔者设计了即兴辩论赛，即兴辩论赛可以培养学生的综合判断能力。在辩论赛之前，笔者给学生几分钟的准备时间，让他们理清自己的观点与论据。学生不仅要有一个清晰的观点，还要思考如何来论证支持自己的观点，因此，学生要在头脑中建立一个清晰的思维导图与框架依据，以此来论证自己的观点。开始辩论后，笔者发现，每个学生都会把自己用心准备的观点和论据呈现出来，这不光是一个展示的过程，更是一个思维火花碰撞的过程。学生认识到事情的多面性，学会一分为二地看问题，就会更理智地交谈与行动。除此之外，通过辩论，学生认识到个人与他人的关系，了解自身在社会上所处的位置。随着社会的发展与进步，品格教育在培养学生良好的道德习惯和学习能力方面有着不可替代的作用。中学英语阅读教学要让学生学会认知、正确判断、综合决策，以促进学生健康品格的发展。
参考文献：
[1]甘宓，我国品格教育研究综述［J］．中共成都市委党校学报，2011，（2）．
作者:吴欣荣 单位:湖北省黄石市阳新县荻田初级中学教师
