摘要：本论文以注意假设为理论基础，探讨影响注意外部因素中“突显”在中学教材中的应用。以人民教育出版社出版的高中必修一和上海教育出版社出版的九年级上册(广州版)为例，作者用类属分析的方法分析发现，人教版最常用的视觉输入突显的方式为彩色字体，黑体，斜体，沪教版则是彩色字体，黑体和大写，在编排项目中两本教科书分别体现了语法突显和词汇突显。最后，论文提出三点建议来更好地在教材编写中运用视觉输入突显。
关键词：注意假设；视觉输入强化；教科书编制
一、研究背景
教科书是实现教学目标的重要教学材料，是沟通学习和教学的桥梁。近些年，教材分析成为国内外研究的热点话题，然而大多数的研究集中于大学教材，且缺乏二语习得为基础的原则指导。中学阶段，作为从儿童到成人过渡的关键转变时期，学生的认知，逻辑思考和自学能力都有了很大的提升，这对更具有科学性的教科书编制提出了更高的要求。“注意”在一门新的语言习得过程中起到核心作用，它连接着输入和输出，包括外部和内部两大因素。在这篇文章中，作者只探讨外部因素中的输入增显。在国外，一些语言学家开始关注在二语教学中视觉输入增显的应用，但在中国，输入增显在二语习得中的研究比较少，尤其在教材编写方面。至今，国内外还没有文章研究关于视觉输入增显在教科书中的应用。因此，这是一篇具有理论和实践意义的探索性文章。
二、文献综述
一般来说，教材具有两种定义，从广义上讲，教材包括教科书，工具书，录音磁带等等，狭义上，教材是教学材料中最核心的部分，反映着教学大纲，而且在不同地区正式地出版(程晓堂，2011)。在这篇文章中，作者采用狭义上的定义来阐述中学英语教材。由于英语教材地位的特殊性，国内外很多学者都关注到这方面的研究。国内学者如程晓堂(2011)探索了如何分析和设计教材。何焘(2013)收集了近十一年共213篇关于英语教材分析的文章，发现只有24篇文章是关于中学英语教材分析，60%集中于大学教材研究，并且大约70%的文章是纯理论分析，缺乏数据和例子。在国外，发表了一些关于教材发展的著作(Tonlinson,2010)，都阐述了应以二语习得为原则进行教材设计。在2013年，一位在朝鲜的教授MarieJ.Guilloteaux分析了5本英语教材，发现其中三本基于二语习得原则编写的教材比普通的另外两本教材对学生的语言习得更有帮助。视觉输入增显指强调语言形式的不同方式，例如下划线，斜体，黑体，大写，不同字体，彩色字体等等。在国内，大多数研究集中在大学生，例如周榕等人(2010)调查了120名新生，发现下划线在词语搭配习得上有重要作用，但在掌握含义方面没有显著影响。
三、视觉输入增显在《牛津初中英语》和《人教版高中英语》的应用
视觉输入增显是一种提高学生对目标语言意识的突显方式，对中学生来说尤为重要。一旦突出的输入引起学生的注意，学生能更加容易去独立习得目标语言。因此，一些出版商已经在教科书编制中利用视觉输入增显，例如上海教育出版社和人民教育出版社。在接下来的篇章，作者将详细分析这两个出版社出版的两本教材，如何应用视觉输入增显。这篇文章主要分析在两本教科书中不同部分使用了哪些不用的视觉输入增显方式，只讨论以下六种增显方式：彩色字体，黑体，斜体，下划线，不同字体，以及大写字体，忽略这些形式的不同组合。牛津英语遵循“模块构造”的原则，包括七大部分：学前准备，读听输入，语法，说写输出，学习技巧，文化角，活动。而人教版必修系列遵循“话题与功能”的原则，书本包括三大部分内容：热身与阅读，语言学习以及语言运用。《牛津初中英语》最常用的视觉输入增显方式包括彩色字体，黑体和斜体。首先，亮色系如绿色，蓝色，红色，粉红色，紫色广泛地用于话题，题目，和例句当中。九年级的学生有时候很容易分神，因此彩色的字体是能让他们保持高度注意力的有用工具。然后，这本书的教材编著者偏爱将题目介绍，指示语和练习部分斜体，为的是引起学生们的注意力。黑体字也是广泛运用，尤其在语法部分，目的是突出语法项目，帮助学生在无形中习得语法规则。《人教版高中英语》则是偏重于使用彩色字体，黑体和大写字体来吸引高中生的注意力。在彩色字体的运用上，教科书编著者喜欢用蓝色，而且用黑体字来强调新词的习得，同时标题的斜体化也是本书的特点。
四、视觉输入增显应用与教科书编制的启示
分析两个视觉输入增显在教科书中应用的两个例子之后，笔者提出三个将视觉输入增显应用于教科书编制的三大建议，希望给教材编写者带来启发。
(一)关注学习者的特征
学生在不同的年龄阶段认知和心理特征有很大的差异，他们的注意力在很大程度上依赖于视觉输入增显的形式。例如，小学生和初中生喜欢彩色的字体，那么教科书应该更加贴近学生的兴趣和意愿。如果教科书编著者能够采用一些彩色字体来让目标语更显著，学生会更加注意到输入语言的特征。当然，教材设计中非常有必要对学生偏爱哪一种彩色字体进行调查。
(二)基于理论和实证研究
教学大纲是编写新教材第一考虑的因素。基于一些研究，视觉输入增显广泛运用到词汇和语法习得之中。根据2011年英语义务教育新课标的内容，初三学生应该掌握1500个词汇和一些特定的语法项目，包括它们的形式，规则和用法。教科书编著者需要认真钻研教学大纲，总结哪个阶段的学生需要掌握什么水平的知识，然后将这一部分在教科书中突显出来。尽管大多数的实验都证实了视觉输入增显的重要性，但是不同形式的输入增显对目标语有不同程度的突显作用。教材编辑者应该收集大量的文献和实验数据来选择特定的输入增显方式，并采纳对语言习得最有效的方式来应用到教科书编制当中。
(三)互相学习
教材编著者可能会根据自身的经验来选择不同的视觉输入增显方式，在这个过程中，如果他们能够参考不同版本教材中的突显，会得到更多的灵感和启示。例如作者在本论文提到的两本教材，结合语法突显和词汇突显是否能同时促进学生语法和词汇的习得，还是适得其反？其他版本的教科书是否也有在其他项目中有其他的视觉输入增显方式？这都需要教科书编辑者去认真研究不同版本的教材，互相学习。
五、结语
通过阅读相关文献，笔者发现基于注意假设的视觉输入增显对教材编者有重要的意义，但至今还没有一篇文献涉及到这一内容。因此，作者以上海出版社和人民教育出版社出版的两本代表性中学英语教材作为研究对象，发现这两本书分别突显词汇和语法。最后，作者提出的三点建议，目的是为教材编著者在应用视觉输入增显时提供一些启示。
作者:伍惠姗 单位:广州大学外国语学院
