第一篇:新课改中学体育课堂教学反思
【摘要】学校体育要紧跟时展的脉搏，明确健康的新观念，以全面育人为出发点，面向终身体育，增强学生体质，促进学生身心全面发展，加强和改进体育教学模式。
【关键词】新课改;体育教学;模式
新的体育与健身课程标准强调以学生发展为本，重视激发学生体育健身的兴趣，增强学生体质，促进学生身心全面发展。面对如火如荼开展的新课改，中学体育教学要从过去单一的“三基”教学转向以学生为中心、以健康为目标的教学。新课程标准下的中学体育教学，理应责无旁贷地承担起“野蛮其体魄，文明其精神”的神圣使命。本文结合自己的教学实践，谈谈对新课改背景下的中学体育教学的几点探索。
一、以人为本，培养学生对体育课的兴趣和热情
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”中学生是一个好动的群体，大多数学生渴求掌握一定的健身知识和方法，进而培养体育爱好和专长，因此体育教学也就比较容易培养起学生对体育课的兴趣和热情。但由于传统和常规的体育教学对学生个体关注不够，体育课内容过于单调、重复，无法满足不同层次学生的需要，因此抑制了学生对体育课的兴趣和热情。可见兴趣在学生学习中的重要性。
新课改背景下的中学体育教学，应该在中学体育教学大纲的框架下，充分关注、了解中学生的年龄特点和身心需求，多选择些贴近生活和有利于学生身心发展的、有意义的教学内容，尽可能地满足不同层次学生的需要，让学生逐步产生对体育教学内容的期待，使其参与体育运动时达到身心合一，主动地去体验运动带来的乐趣，从而激发起他们对体育课的兴趣和热情。同时，教师在授课时可适当引入一些与教学内容相关的游戏活动，有趣的游戏活动能调动学生的学习积极性，使课堂气氛轻松愉快。此外教师在传授知识和技能时，除了常规的讲解、示范外，还可以使用挂图以及幻灯片、录像、电影等多媒体手段，提高学生们的学习兴趣。当然，关注学生的兴趣并不代表一切活动都要从学生的兴趣出发，我们的体育课堂教学不是唯兴趣论的，应是建立在师生互动且有助于学生身心健康成长基础上的高效教学。
二、转变观念，提高学生参与课堂教学的积极性和主动性
传统的体育教学强调教师的单向知识传授，忽视了学生的主动性和参与性。教师教什么，学生就学什么、练什么，学生没有自由表达的机会，因此对体育活动产生冷淡，甚至产生厌倦的心理。这种教学模式，常常扼杀了学生个性的自由发展，不利于学生参与体育活动的主体意识和能力的培养。
新课改指出，教学应以学生个体的充分发展为首务，重视学生在课堂教学中的主体地位。因此，我们应该尽快转变教学观念，提高学生参与课堂教学的积极性和主动性。在课堂教学中，教师应充分运用灵活多样的教学方法、直观形象的教学手段，创设愉悦活泼的教学情景，鼓励和引导学生积极参与到教学中来，使学生真正成为课堂的主人。例如初中足球教学，我们可用少量课时进行足球的基本技术的教学，而把更多的时间留给学生自由组合进行教学比赛，让学生在自由组合的比赛中产生兴趣，发现不足，这比教师单纯地为他们纠正技术动作更容易让学生接受。又如，我们在耐久跑教学时，除了教学生跑的技术外，还要教给学生如何控制跑的速度，掌握间歇时间，如何缓解极点，以及跑后如何消除疲劳、补充当前体力等等。这种教学方法让学生觉得有用、有效，自然会激发他们在跑步教学中的积极性和主动性。
三、营造氛围，开展丰富多彩的课外体育活动
新课改下的体育教学过程，应包括体育课和课外体育活动。有计划地开展丰富多彩的课外活动，有利于培养学生参加体育活动的乐趣，帮助学生建立良好的体育生活态度，并获得人际关系需要的满足，从而促进学生身心健康的全面发展。
组织体育兴趣小组开展阳光体育运动，就是一项不错的因地制宜的课外活动形式。教师可以根据学生兴趣、爱好的不同，组成乒乓球小组、羽毛球小组、跳绳小组、太极拳小组等，每天课外活动时间把学生组织在一起，有质量地锻炼1小时，能够很好地调动学生参与的积极性。我们也可以通过举办“体育周”，来推动学生参与体育锻炼活动，“体育周”内容丰富，形式多样，历时较长，参与面广，有利于营造浓郁的体育锻炼氛围。
四、倡导个性化的教学模式
传统教学影响下的体育课不管学生的先天差异与不同需求，其练习项目、次数、难度、标准都必须一致。由于学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在着个体差异，统一化的体育教学模式完全忽略了人体存在差异的基本规律，挫伤了不少学生的积极性，束缚了他们的个性发展。而个性化的模式就考虑了人体差异的存在，根据人的心理、能力等的差异，及时调控教学的方法策略与教学程序，来激发学生的兴趣，调动每个学生的积极性，从而使他们积极地参与体育学习活动，大大提高了教学效果。
体育活动中需要教师因人而异地帮助学生选择学习目标。根据新课程标准，教师应针对学生的成就水平的特点，帮助抱负水平较高的学生选择适合他们实际的、动作复杂而成功率高的中等难度的学习目标，使他们经过努力能够达到，从而在不断成功中加强体育学习动机。对于抱负水平低的学生，教学中要选择适合他们实际的、由易到难的学习目标，使他们经过努力能够达到，从而能形成积极进取的体育学习动机。教师应培养学生树立远大的理想，要自尊、自信、自强，相信自己通过不断追求，一定能使自己的体育运动项目达到最满意的程度。
综上所述，在新课程标准的指导下，学校体育工作要以全面育人为出发点，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、好学、育体和育心相结合，使学生从“让我学”的被动状态中解放出来，培养、塑造、发展学生的主体意识和能力，使他们从中磨炼意志、陶冶情操，进而达到身心全面和谐发展。
第二篇:农村中学体育课堂教学有效性研究
[摘要]农村中学体育课堂教学效果有待进一步提高，本文结合自身实践，从树立有效观念、创新教学内容和优化评价方式三个方面进行探讨，以期为农村体育教师实现课堂有效教学提供有益借鉴。
[关键词]农村中学;体育课堂;教学效果
目前，在新课程条件下，以促进学生身体健康发展为主体的教学理念已经深入人心，体育教学方法得到改变，体育教学效果明显提高。但是，一些体育教师观念陈旧，方法落后，导致体育课堂教学低效现象依然存在。为了进一步促进农村中学体育教学效果，我仅结合个人体育教学实践，谈几点做法，以期对农村体育教学提高教学效率有所帮助。
一、正确理解有效教学，牢固树立有效观念
有效教学是一种崭新的教学理念，解释了教学活动的一般规律。体育教学既然是一种社会教育实践活动，同样也具有规律性，体育教师在教学过程中就必须自觉遵循这一规律，实现体育有效教学。
有效教学理念关键在于“有效”。所谓“有效”就是衡量教师的教学行为是否有效，不是看这个教师的教学多么辛苦，如何努力，占用了多长教学时间，而是看这个教师在相对的教学时间内让学生获得多少进步和发展。这样，教师的教学劳动投入越少，学生的收获越多，教学效率就越高。相反，教师占用的教学时间越长，学生的收获就相对减少。因此，教师要提高自己的教学效率，必须在相对的时间内，采用更加科学的教学方法，尊重学生主体地位，充分发挥教师的主导作用，激发学生学习积极性，提高学习效率，实现有效教学。
二、根据学生学习特点，精心设计教学内容
在中学体育教学过程中，教师应了解学生容易对新事物产生好奇心的强烈愿望，通过尽心设计体育教学活动内容，来激发学生的浓厚学习兴趣，才能做到体育课堂教学的有效性。我在具体的课堂教学中，借鉴外地教师体育课堂教学的成功经验，结合班级学生体育学习特点，创造性地对体育教学内容进行大胆设计，使体育课堂教学内容更加新鲜、生动，利用新鲜、生动的体育教学内容来激发学生对体育课浓厚的学习兴趣，收获了明显的教学效果。如在授课时，根据学生乐于展示、勇于竞争的个性特点，我把竞争机制引入体育课堂，在组织学生训练原地单手肩上投篮时，有意识地采用分成人数相等的4个小组，要求学生按顺序每人投篮5次，整个小组投篮完毕后，看看哪个同学投的最多，决出小组中比赛的前2名，全班投篮结束后，看看哪个小组投篮命中率最高。结果活跃了体育课堂的学习气氛，激发了学生的学习积极性，调动了整个班级学生的训练热情，学生们练得分外投入，也培养了同学们的竞争意识，提高了课堂教学效果。
同时，我还根据学生的学习兴趣，有意识地对教材内容进行了调整，将学生感兴趣的教材内容增添到体育课堂教学中，满足了学生的学习需求，调动了学生学习热情，收到了良好的教学效果。如，学生从音乐课上听到了《少林少林》这首歌曲，就强烈要求学习少林武术，我便尊重学生的愿望，从少林拳中选取一套，在课堂上指导学生学习，激发了学生的学习热情，不仅收到了活跃体育课堂教学气氛，增强体育教学兴趣的效果，还为学生增加了一项长期的体育兴趣爱好，提高了体育教学效果。实践证明，通过补充学生感兴趣的体育教学内容，可以使乏味的体育教学变成学生乐于训练的快乐学习活动。
三、尊重学生学习差异，优化体育评价方式
在实际的体育教学中，教学对象存在差异性，作为体育教师应该正确认识到，学生因先天因素、身体素质、家庭环境等各有不同，学生之间客观存在着差异。体育教师只有深入了解学生，根据学生实际，采用利于学生发展的合适教学方法和评价方法，鼓励学生，才能帮助学生在各自的基础上收获成果，并得到良好发展。我在自己的体育课堂教学过程中，改变了过去经常采用的比较单一，不考虑个体之间差异的体育成绩评定办法，采用多元灵活的评价方式，充分调动学生学习主动性，使学生在体育活动中感受到了成功和发展的喜悦。我的做法主要是：
一是针对学生体育学习的不同实际，确定了不同的目标层次，在体育教学需要达到的教学目标要求上，坚持以促进低层次学生能够向中层次发展，中层次学生能够向高层次发展，高层次学生能够向更高层次发展为原则，使不同层次的学生都能够接受并愿意积极参与，激发学生在各自不同层次基础上都实现进步和发展，从而实现有效的课堂体育教学效果。二是在体育活动中，高度尊重学生人格，重视发挥学生主体作用，为学生营造公平的竞争氛围，鼓励学生积极参与体育活动，在活动中培养学生的竞争精神和团结合作精神，让学生在活动中感受进步和发展，体验和分享成功的喜悦。三是引导学生开展自我评价。在评价活动中，体育教师要善于引导学生主动参与评价，指导学生学会在评价中科学把握评价标准，正确地评价自己和他人，并在评价中学会自主发现成功与不足，自觉完善自己，同时还要学会与别人主动交流，通过交流取长补短，共同发展。
体育课堂教学是一项具有内在规律性的社会活动，体育教师应该发挥自己的主观能动性，结合教学实际大胆创新体育教学，才能不断提高体育课堂的教学效果，实现农村中学体育课堂的有效教学。
第三篇:谈谈中学体育课堂教学中的有效教学
“有效教学”是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成学习任务，获得了预期的进步和发展情况。
在一次培训中，一位专家和我们详细的解释了什么是有效教学，他说到，“有效”二字可以解释为“效果和效率”，而且二者是相互联系，相互影响的，对此我深有同感。有效的体育教学是指既有效率，又有效果，更有效益的教学活动。有效的体育课堂教学可以使学生在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应能力方面获得实实在在的进步、发展。
体育课是学生学习体育知识、掌握体育技能的主阵地。然而，现实的体育课堂现象是：“多数学生喜欢体育，但不喜欢体育课”。因此，优化体育课堂因素，培养学生的创新精神和实践能力，不断提高学生的体育兴趣，是体育有效教学的重要任务之一。
一、激发兴趣，营造氛围
和谐的氛围，可以发挥学生内在动力、愉悦身心和调节情绪的作用。学生在宽松、和谐的气氛中，能够保持心理平衡，学习情绪处于适度的兴奋状态。
教师可以按照一定的教学目标并根据学生的需求来设置一些“流行”性的运动项目，如街舞、武术、跆拳道、健美操、保龄球、散打等，供学生选择，尽量满足不同个体的兴趣爱好，以激发学生学习的主动性和创造性。处于这种和谐的课堂氛围中，教与学的情绪高涨，课堂气氛活跃，对促进学生的身心和谐发展起着积极的作用。
教师在教学中应多创设竞争情景，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化，如：个人与个人，小组与小组、班级与班级之间的比高度、比远度、比速度、比反应、比动作质量、比作风、比准确性等。如我在初一广播操教学时经常要求学生对新授或复习的操进行展示评比，比动作的准确程度、比动作力度、比口令的响亮。知道每次课后老师要随机抽同学展示评比，学生思想上重视，因而上课都能认真听老师讲解，仔细看老师示范，记住每节操的方向、行进路线，每一次做操一丝不苟，力求完美，完成的动作质量也高。展示时学生和老师一起做评委，结束后先让学生讲评，指出优点和不足之处，然后教师进行小结，表扬优胜者，并给予奖励。
二、互换角色，师生互动
体育课堂中的教学互动是由师生主动参与的教学行为，教师不再固守教的本位，学生也不再是学的奴隶，教与学的过程乃是师生之间不断展开对话的交流过程。例如：队列练习时，体育教师与学生互换角色，一个或几个学生在队伍前发口令指挥练习，教师站在队伍中间与其他同学一起练习。这种角色互换的练习形式比较新颖，学生能从中发现自己练习的实际情况，教师能体会练习的操作情况。
教师可以根据不同层次，不同学生的需要，设计不同形式的教学互动，以培养学生学习的积极性，提高教学的效率。在师生共同参与中，学生能通过模仿教师的动作来掌握技术，通过与教师或同学间的对抗来运用技术。例如，我在排球课教学中，经常和学生一起对练，练习过程中师生感情得到交流，同时教师垫球、传球、移动步法等基本功也潜移默化，学生不自觉地模仿老师的动作，进步很快，对排球的兴趣也大，教学效果好。
三、转变观念，养成习惯
在体育课堂上，培养学生良好的锻炼习惯，对提高课堂教学效果，培养学生终身体育能力，促进学生身心健康地发展有着重要的意义。因此，体育教师应转变观念，在课堂教学中积极主动地培养学生良好的锻炼习惯。
指导学生掌握科学锻炼身体的方法。首先，让学生了解人体的结构，各系统器官的功能，身体锻炼的卫生常识，体育动作的规律特点，以及体育锻炼是如何促进人体生理变化的。这些基本知识可在健康教育课中传授。其次，让学生懂得生理负荷的最佳方案和合理的锻炼程序，以及为什么做与怎样做准备活动和整理活动等方面的知识。此外，体育教师应根据学生不同年龄阶段，运用不同的锻炼手段和方法，引导学生进行身体锻炼。
良好习惯的形成，是意志与毅力的结果，只有经过严格要求，反复训练和努力实践才能形成。体育教师培养学生良好的锻炼习惯要依据学生的年龄、心理特征，根据教与学的需要与可能，制定严密的、科学的、切实可行的计划，有的放矢地逐个项目培养和训练。让学生准确掌握动作要领和练习过程，要由易到难，由单项到系列，由部分到整体，坚持不懈，反复训练。教师还应经常督促检查，持之以恒。只有这样才能逐渐形成学生良好的锻炼习惯。
四、注重差异，发展个性
在体育的教学活动中，学生是主体，是独立的行为活动，体育课教学有着较广阔的大地。学生在较广阔的领域中学习技术、技能，进行各种身体活动、游戏竞赛，并通过人与人之间的频繁交往，人的兴趣、性格和气质等个性心理特征容易表现出来，这对培养和发展良好的个性心理是有利的。充分调动学生的各种积极心理活动，激发学生的学习动机、做学习的主人。注重在教学中教会学生积极思考、主动交流，参与探究，充分发挥学生的主动性，活跃思维，大胆质疑，激发学生的学习兴趣，进一步树立正确的价值观和人生观。
体育教学要面向全体学生，使每一个学生都受到同等的尊重和关注。由于学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在的差异很大，因此在教学内容的安排、教学目标的制定等都不能搞一刀切，要关心每一个学生的成长，要让绝大多数的学生通过自己的努力都能达到自己的目标，都能体验到体育学习成功的快乐。使他们在充分体验体育学习乐趣的同时，提高自己的自尊心和自信心。例如在跳高教学中，教师根据每个学生的实际水平，在教学中可以按不同的水平分组，每个组的目标、要求不同，预先向学生提出经过努力可以达至的指标，学生按预定的指标进行练习的一种方法。教师给学生预定好这节课的指标。这种方法有助于培养学生独立自主能力，使学生根据自己的情况，确定自己的目标，以寻找实现这一目标的途径和方法。
此外，还应侧重于采用多种手段培养学生对体育的兴趣，争取胜利的进取动机，使学生体验体育活动中愉快的心情，逐渐养成良好的锻炼习惯，这有利于学生个性的发展。
第四篇:中学体育课堂教学中提高教学效率的探索与实践
摘要:在新课程改革的背景下，要提高中学体育课堂的教学效率，就必须引入“探究式、自主式、合作式”等现代学习方式，并与讲解与示范、完整与分解等传统的教学方法有机整合。借省课题研究的机遇，我们对探究式学习的理念内涵进行了研究，并从操作层面对其目标设置、教学方法、探究程序及怎样与传统教学方法有机整合进行了实践性探索。
关键词:中学体育;课堂教学;教学效率;实践研究
一、体育探究式学习理念的内涵
探究学习的概念是学生也应该像科学家一样，在学习中去发现、解决问题，获取知识，培养创新能力。广义体育探究式学习以科学哲学、体育心理学和体育教育学为理论基础，应该是一种代表现代体育教育理念的学习方式，是一种模拟性的科学活动，具有促进学生发展和提高教学效率的价值。
二、探究教学案例设计
探究学习分为课题探究和问题探究。学生的问题探究学习必须经历四种基本程序。我们依据“水平五”目标，就主要问题、多层问题探究和传统教法与探究学习整合等模式，列举了几个案例。
案例一：主要问题探究。
（一）学练内容：不同地形、方法越野跑。
（二）探究的问题：跑的姿势或技术要领有什么不同？
1.参与、生理、技能目标（略）；
2.探究目标：学生通过对不同地形跑的技术要领探究，自主、合作地发现问题，获得成功的情感体验，激发探究问题与参与长跑的兴趣。
（三）程序设计。
1.创设问题情境
学生自由组合成锻炼小组、在校内自主选择不同地形，进行上下坡、左右转弯跑；钻、跨、跳等越过不同障碍的耐久跑(发现问题)。
2.搜集与处理信息
学生总结不同地形、不同跑步方法的不同要点相互交流、教师提示、小结问题继续分层或分组在校内、校外越野跑。
3.得出结论
上下坡、左右转弯等不同的地形，就要采用不同的跑步姿势；钻、跨、跳等不同的跑步方法，就要运用不同的跑步技术。
4.表达、交流与评价
组内交流（自评）组间归纳交流；（互评），师评并介绍耐久跑对生理、心理和今后人生中的作用、意义与要注意的问题学生探究问题与耐久跑的兴趣激发与技能提高自觉地参与耐久跑。
案例二：多层次问题探究。
（一）学练内容：滚翻
（二）探究的问题：日常生活中如果遇到安全事故，怎样利用翻滚动作与现场器材逃生？
1.其它目标略
2.探究目标：结合现实生活中可能遇到的安全问题，大胆假设、自由探究；完善对滚翻目的意义的认知，提高自我保护能力与创新意识。
（三）程序设计。
1.创设问题情境
学生复习前、后滚翻，在自主练习的情境中，由教师或学生提出：
第一层次问题：除前、后滚翻外，还可以怎样去翻滚？
学生假设：学生自由发挥想像，进行各种各样的翻滚练习，或设计多种不同条件下的滚翻动作进行练习。如：侧滚、滚下坡、用体操垫裹住身体滚等。
2.搜集与处理信息
第二层次问题：在日常生活中，我们可能会遇到一些什么需要用翻滚逃生的特殊情况、灾害或事故？
学生介绍从现实生活或媒体上看到的场景与知识老师展示如火灾、车祸等要用滚翻逃生的资料，或设计一些可能会遇到的危险情况与灾害场景？
第三层次问题：怎样用滚翻动作快速逃离危险地区？
学生在设计或想象的场景中实践体验，创造多种在不同危险情况下，用最快、最简便的翻滚动作逃离危险地区的方法。
第四层次问题：逃生时还可以借助一些什么器材，以提高安全性和速度？
学生设计多种器材（如体操垫、棉被、衣服、相互帮助等），与各种滚翻动作结合练习完善与提高滚翻技能。
3.得出结论
遇到危险需要用滚翻逃生时，要根据不同情况和当时的条件，采用多种滚翻动作和利用不同器材逃生。
4.表达、交流与评价
分组展示、介绍自创的翻滚动作自评、互评、师评学生借鉴与选择多种最好的翻滚动作与器材，进行练习与新的探究学生安全意识、自我保护与创新能力提高。
案例三：传统教学方法与探究式学习有机整合。
（一）学练内容：篮球运球练习
（二）探究的问题：篮球运球的自学自练方法？
目标任务（水平五）
探究目标：自创1-2种自学自练的方法，自主建构认知结构提高，成就征服命题和自我创新的快乐感。
（三）教学过程。
第一阶段：传统教学方法
1.讲解示范
教师归纳总结、讲解示范几种练习篮球运球的方法（或多媒体展示）。
2.学生练习
学生根据老师的讲解，按照老师的示范，进行篮球运球练习。
第二阶段：探究式学习
1.老师提出问题、学生作出假设
除了老师介绍和同学们以前学习过的篮球运球练习方法外，我们还能根据不同运球技术，创造一些适合自己的篮球运球练习方法吗？
2.搜集与处理信息
学生自主或合作练习在练习中相互研究、共同探讨每组（人）自创2-3种篮球运球的练习方法。
3.得出结论
练习方法是多种多样的，我们也能创造练习方法，用自己创造的练习方法进行运球练习，同样也能提高篮球运球技能。
4.表达、交流与评价
各组（个人）学生介绍自创的篮球运球练习方法自评、互评、师评自主练习与新的篮球运球方法探究课后根据学到的技术与练习方法健身与提高篮球技能自学、自练、自评能力与创新意识提高。
三、小结与建议
但也要一分为二地分析它的不足和缺陷。如比较费时，影响学习数量和练习密度；对教材化的要求较高；需要教师有较高的教学能力，学生有一定的认知水平；加上我们要在有限的时间里，把课程规定的知识与技能传授给学生；所以，不是所有知识与技能都需要让学生探究等。
参考文献：
[1]毛振明,赖天德.如何正确理解与运用探究学习[J].中国学校体育.2006:(8)24-27.
第五篇:浅谈中学体育课堂教学管理
[摘要]体育教学离不开良好的班级纪律和课堂秩序，体育教师在教学中进行教学管理，维持体育教学正常进行是体育教师基本的职业要求，亦是体育教师必须面对的现实。更多一线体育教师在进行体育教学时，苦于教学纪律，在内心更呼唤擅长管理的班主任。笔者从体育教师的角度出发，就体育教学过程中的班级纪律进行剖析，以引起班主任的重视，为体育教师开展正常的体育教学提供力所能及的帮助，更好的促进学生全面发展。
[关键词]体育教学;纪律;管理;班主任
体育教学离不开良好的班级纪律和课堂秩序，体育教师在教学中进行教学管理，维持体育教学正常进行是体育教师基本的职业要求，亦是体育教师必须面对的现实。优秀体育教师在教学中良好的教学技巧，解决教学突发事件的处理艺术，都给体育教学带来应有的光彩。彰显出体育教师的教学魅力、人格魅力。和优秀体育教师的教学相比，更多一线体育教师在进行体育教学时，苦于教学纪律，在内心更呼唤擅长管理的班主任。在日常的教学工作中，体育教师和班主任之间的关系几乎是脱钩的，平时没有工作上的要求，很少联系和沟通。这样势必影响到体育教师和班主任之间的交流，对体育教学和班主任的班级管理都是极为不利的。笔者从体育教师的角度出发，就体育教学过程中的班级纪律进行剖析，以引起班主任的重视，为体育教师开展正常的体育教学提供力所能及的帮助，更好的促进学生全面发展。
一、体育教学需要基本纪律保障
在日常的体育教学中，体育教师除了进行教学内容的传授外，更多的精力放在对班级纪律的管理上。虽然说体育教师对维护自己的课堂纪律是很正常的事，但和所带平行班的纪律相比，总有个别班级需要体育教师在课堂上花费更多的精力进行管理才能使课堂教学正常进行。
体育课和别的学科的课程最明显的区别是：学生在体育课堂上不仅思维在活动，而且学生的身体也在不停运动，这和平时的课堂教学有着明显的不同。运动中的学生要完成动作练习必须不停的变换自己的位置，此过程正是学生运动和交流的过程，也是课堂纪律最容易出现问题的时候。体育教师若把精神放在对学生练习的指导，很难对其他学生过多的进行管理和关注。体育委员进行小组管理，很难完全掌控绝大多数的学生行动，这就为学生的课堂中的学习带来一定的安全隐患。所以对于体育教学来说，出于种种情况考虑都需要给体育教师一个良好的班级纪律保障。这种良好的班级纪律不仅仅是体育教师在日常的体育教学中要培养的，使学生养成遵守课堂纪律的习惯，而且更多是班主任的工作职责。
二、善管理的班主任更能把握住体育课对学生组织性纪律性的培养
体育学科对学生组织性和纪律性的培养，具有得天独厚的优势，是一般学科所不能比拟的。一个善于管理的班主任，都会抓住体育学科的特点，除对学生进行纪律教育外，会善于利用体育课，对班级进行纪律教育。优秀的班主任总会利用班级活动，对班级纪律和班风进行教育，促进班级的班风形成。在日常教学中，体育教师总会有这样的一个感受，哪班的班主任对体育课重视，其班学生在上体育课时，课堂纪律则让体育教师非常轻松驾驭课堂教学，并且在教学中，体育教师只要付出一点精力对班级纪律进行教育，就会达到很好的效果。相反，班主任经常占用体育课或很少对学生在体育课堂上的纪律进行要求，其体育教学纪律就会相差很远，体育教师在教学中会费力费心且效果不明显，课堂纪律也很难满足体育教师教学需要和要求，体育教师往往感觉很疲惫。若无班主任平时纪律教育，不管体育教师设计的教学内容多么精彩，总会有学生在练习和活动中忽视纪律，使体育教师不得不打断正常的教学，停下正常的教学活动，对班级纪律进行管理和教育，耽误了大多数学生的练习时间。
三、班主任和体育教师相互配合，共同建立良好的班级纪律
作为班主任不仅要对学生的学习负责，还要对学生的健康负责，使学生得到全面发展。表现在日常班主任进行班级管理时的宣传教育，利用大型体育活动形成班级的凝聚力，鼓励学生参与体育锻炼和上好体育课。好的班主任必须关心教师对课堂的教学态度，更会看重体育课无可比拟的优势，对体育教师的教学更为在乎。所以，体育教师在教学中出现的问题，都可以和班主任进行沟通、交流，以得到班主任的配合。相反，很多班主任也会要求体育教师在教学中对班级纪律严格管理，使学生的脑海里一直有一个印象，就是良好的班级纪律是学习的基础。班主任对体育教师有意见的时候，总会说这样的话：我天天在班级对学生进行的纪律要求，结果被体育教师一节“放羊课”弄的荡然无存。从班主任的话中，能感觉到体育课的组织性和纪律性是被班主任看的非常重的，如果体育教师和班主任配合很好的话，不仅班主任会支持体育教师的教学，甚至班主任还会身体力行直接参与体育教学活动。我校六年级有一位非常优秀的班主任对班级管理很有一套科学的可行的方法，他经常利用班会活动对学生进行队列队形练习，共同和体育教师参与体育课堂的班级管理，所以他班学生的课堂纪律非常好，体育教师在班主任的感染下，每一节课都有丰富的内容，学生在潜移默化中养成遵守课堂纪律，服从教师管理，尊重课堂秩序。
良好的班级纪律不仅是教学的需要，也是培养德育合格的人才需要，把握教育教学的每一个环节，对学生进行纪律教育，是必要的也是必须的，一个善于关于班级管理的班主任对促进学生的组织性和纪律性是最关键和最重要的，也一定是体育教师的福音。
参考文献：
[1]李杰晨,王立成.体育教学[M].北京:人民体育出版社,1997.
[2]藏育红等《体育理论知识教程》南京大学出版社2002
第六篇:浅谈中学体育课堂教学的组织
【摘要】只有合理而周密的组织教学，才能保证体育教学过程的顺利进行。组织好中学体育课课堂教学，教学的语言富有启发性、激励性；根据体育课的自身特点组织课堂教学；根据青少年生理和心理特点组织体育课堂教学。
【关键词】中学体育课;课堂教学;组织
一般情况下，中学体育课大都在室外进行。如何排除各种干扰，激发学生学习兴趣，确保教学目标的达成，笔者认为组织好教学是上好体育课的保证。那么，怎样组织好中学体育课课堂教学呢？
1．组织教学的语言富有启发性、激励性
富有启发性、激励性的教学语言，可以促进学生进行积极的思维和充分调动学生学习的积极性、主动性。所以，教师在组织教学时，应结合教材、学生实际，采用促使学生动脑、激发学生渴望练习、积极练习的语言来组织教学。例如，弯道跑教学时，对动作要领、离心力和向心力的关系，我暂时不讲，只向学生提出一个问题：沿圆圈跑时人体的感觉是怎样的？（即身体怎样，脚掌怎样着地）。然后让学生沿弯道跑三次（慢、中、快）体会动作，再用提问的方法让学生回答上述的问题，学生基本能作出正确的回答。这时我就把学生作答加以整理、概括为：克服离心体放松，身体向内沿倾斜，两脚着地有不同，左脚前外侧，右臂前内往和外，左臂离身前后摆，摆臂幅度外大内较小，右肩稍前沿线跑。这就是弯道跑的动作要领。
2．根据体育课的自身特点组织课堂教学
体育课堂教学具有开放性的特点。体育课堂教学大都是在室外进行，时间和空间都无限放大，学生受到外界环境因素干扰增加。当在操场上进行体育教学时，由于学生的人口密度大，同一时间上课的班级多，各个班级活动的内容不一样，学生很容易受到其他事情的干扰和吸引。例如，哪个班搞一个很有意思的游戏，学生很积极，经常发出笑声，其他班的学生很自然的就被吸引过去。教师在教学过程中由于空间扩大，教师在发出命令也受到外界因素的干扰，导致学生不能第一时间能够接收到教师发出的信号，不能保证体育课堂教学有序的进行下去。所以说在体育课堂上教师必须认真组织，让学生紧紧围绕教师的课堂组织。
（1）规范体育课堂常规
体育课堂常规是规范体育课必要条件，“没有规矩不成方圆”，必要的、严格的要求对中学学生来说是不可少的，体育教师必须严格、认真、坚持不懈的规范体育课常规教育。尤其重视上课开始、过程、结束部分的集合整队、服装、组织纪律、场地器材的布置与回收等常规，让学生在课堂上制度化、常态化，要训练有素，以保证体育课的顺利进行。
（2）重视体育课堂教学各阶段的组织教学
体育课堂是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的。教师要根据教学的需要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性。上课前，让课堂组织科学、合理、高效，有利于学生参与教学内容。在课的开始阶段，教师要组织学生布置好场地器材，检查学生上课的常规等，为上课作好准备，通过有效的教学方法让学生从各种注意力分散的目标上转移到体育课堂上来；在课的准备部分，教师通过游戏等情景设计，以调动学生的积极性和主动性为主，让学生快速的活动身体，从思想上和身体上为下面的学习做好准备工作；在基本部分，教师通过队伍的调动、队形的变幻以及学生的组合，让学生处在最佳的组织状态，高效的完成教学任务；结束部分，学生思想松懈，身体也有一定的疲劳，教师可以通过采用一些调解情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣。
3．根据青少年生理和心理特点组织体育课堂教学
（1）中学生心理特点
一方面，中学生正处在调皮活泼好动的年龄，情绪不稳定，注意力经常不集中，自制力差，做事优柔寡断，虎头蛇尾，而且学生的逆反心理强，怀疑一切、目空一切，对教师的纪律要求经常采用消极抵抗或积极抵抗的态度，尤其是当老师态度强硬的批评、学生认为不正确或没面子时，经常采用积极对抗的态度让教师不好处理，体育课堂组织不利很容易造成课堂教学失控，体育课堂形成放羊的状态，无法完成教学任务。另一方面，中学生的模仿性强，自尊心强，爱面子，而且学生的思维能力提高，抽象思维能力提高很快，这段时间教师引导学生得当，很容易调动学生的学习积极性和主动性，掌握更多的运动技能。
（2）从生理来说中学学生特点
一方面，学生的身体处在快速发育的时期，速度、力量等身体素质快速发育，学生也想证明自己在身体素质方面的优势，学生很容易我行我素，做自己喜欢的运动，不听教师的安排。另一方面，学生身体发育差距比较大，有的早发育，有的发育相对较晚，发育晚的学生在身体素质方面没有优势，不愿意参加体育运动。
（3）抓住青少年的生理特点和心理特点组织体育课堂教学
心理上，中学生的有意注意时间短，喜欢自我表现、活泼好动、喜欢好竞争等。根据中学生的生理和心理特点，学生注意力在课的前半部达到高峰，而意志力、情绪在课的中后半部达到高峰。根据这一特点，体育教师在组织教学中应把新教材、新的练习内容安排在课的前半部分，有利于学生对新教材的学习、理解和掌握。而在课的后半部分则应安排一些巩固、重复、有一定的运动负荷的内容，通过各种教学手段激发学生兴趣，培养学生的意志力和吃苦耐劳的精神。
总之，教师在教学中要根据教学内容，因地制宜，因人而异，因材施教。根据具体情况，灵活运用组织教法，创新教学过程，确保课堂教学的有效实施，从而实现教学目标。
