[摘要]良好的专业认知教育是达到专业教育目标的重要基石，是培养高水平技能型人才的重要教育手段。课题组对国内高职院校专业认知教育的现状和专业认知教育领域研究进行了深入调查研究，认为目前高职院校专业认知教育的现状与专业认知教育的作用是不相符的，专业认知教育领域研究深度、广度严重不足,认为专业认知教育是贯穿学生在校期间专业学习全过程的教学活动；需要进一步实践探索各种形式，分阶段、分步骤、由浅入深渐进的开展，需要学校领导重视，构建完善的制度，将专业认知教育纳入教学质量工程，纳入教学改革计划，纳入整个专业培养计划来实施。
[关键词]专业认知教育；高等职业教育
目前我国IT市场非常缺乏高素质技术技能人才。但高职计算机类专业毕业生达不到企业的用人标准，就业情况并不理想，满足不了服务区域发展。针对毕业生素质、技术、技能水平无法满足企业需求这一矛盾，2018年课题组展开了大一学生对所学专业和企业岗位的认知情况调查。结果显示，有超过80%的学生报考专业有很大盲目性，对所学专业没有清楚认识，对企业岗位认知几乎为空白，进入学校后对所学专业认知模糊，学习积极性低。这就要求高职院校在教育教学过程中对学生开展专业认知教育，只有学生对岗位有清晰、深刻的认知后，才能明确自身的学习目标和方向，最终达到企业用人要求。在现代教育背景下，专业认知教育是专业教育的先导和基础，旨在认识专业。广义上的专业是指经济社会各个领域发展所需要的各种专门知识和技能，以及与之相适应的职业岗位[1]。良好的专业认知教育是达到专业教育目标的重要基石，是培养高水平技能型人才的重要教育手段。
1高职院校专业认知教育开展现状
目前各高校普遍开展与专业认知教育相关的活动包括新生入学教育（主要内容包括校史校情、校规校纪、学风、心理健康教育等[2]）；职业规划教育（向学生传授职业生涯知识、就业技巧知识、创业知识，主要以理论课程的讲授为主）；人文教育（通过诚信教育、爱国主义教育和网络安全与道德教育等形式，培养学生具有良好的公民素质，符合社会发展的素质要求）。也有部分高校开展了形式各异的专业认知教育：比如武昌职业学院启动了“第一堂课”导学模式[3]。调查表明，新生通过上每一门课程的第一堂绪论（导论）课，更好地认识了专业，并在一定程度上被激发了学习兴趣；南通纺织职业技术学院将专业认知与职业规划设置成一门24学时的课程，在第一学期前几周开设，定位为专业导论课，属于职业技术必修课程，在人才培养过程中主要起专业导航、专业思想的引领和专业学习及职业规划的向导、学习方法引导以及提高学习积极性的作用。力求在专业导论课的帮助下，有利于学生提高学习兴趣，认识所学专业，提前规划学业[4]。江苏联合职业技术学院南京工程分院组织中年级旅游专业学生到南京市双门楼宾馆参加为期4个月的岗位认知实习。前期，企业组织培训，学生逐步适应企业的管理和文化。中期，专业老师来企业上课。后期，学生会出现懈怠的情绪，需要继续鼓励。对表现突出的，用多种方式加以肯定和表彰[5]。江苏省南通卫生高等职业技术学校对新生开展了“以生为本”的专业认知活动，包括专业介绍、解惑引导、适应提升、走进临床、梦想起航五大模块，具体内容见表1。钱美娟等认为学生护理礼仪得到规范、多种良好习惯得到培养、学生个人能力得到展示和认可，专业认知教育成效颇为显著。但同时也认为专业认知教育是一个长期过程，如何将这种教育效果持续发挥是接下来要研究的内容；在后期的学习中，学生对专业的认知会表现出差异性，如何对学生进行个性化的、深层次的广泛专业认知引导也是需要思考的问题。综上所述，这些专业认知教育，教育内容、形式、开展阶段各不相同。但是这些教育有的注重新生的专业认知教育，有的注重中年级学生的专业认知提升，未能形成覆盖学生在校期间专业学习全过程，分阶段、分步骤、由浅入深层次渐进的专业认知教育。
2相关文献发表统计分析
2019年初，课题组以与专业认知相关的教学活动为关键词，在CNKI中进行了检索，结果如下：以新生认知为主题，高职为关键词，检索相关文献，共检索到3篇文献，其中高职护理为主题的为2篇。由检索结果可知，最近十几年高职新生认知的研究几乎为空白。以认知实习为主题，高职为关键词，检索相关文献，在2008-2019年之间共检索到9篇文献，其中岗位认知实习为主题的文献较多，有5篇。由检索结果可知，最近十几年高职认知实习的研究几乎为空白。以跟岗实习为主题，高职为关键词，检索相关文献，在2012-2019年共检索到6篇文献，其中跟岗实习为主题的文献较多，仅有3篇。由检索结果可知，最近十几年高职跟岗实习的研究几乎为空白。以顶岗实习为主题，高职为关键词，检索相关文献，在2001-2019年间共检索到1293篇文献，其中顶岗实习为主题的文献最多，有991篇，其中人才培养模式为主题的文献有108篇。由检索结果可知，高职顶岗实习的研究相对丰富。以专业认知为主题，高职为关键词，检索相关文献，在2010-2019年间共检索到58篇文献，其中跟岗实习为主题的文献较多，有15篇。由检索结果可知，最近十年，对专业认知教育的研究十分薄弱。上述情况说明，专业认知教育领域研究深度、广度不足，这与专业认知教育的作用是不相符的。
3开展专业认知教育的必要性
学生对专业认知水平的要求：专业认知教育是在专业教育中处于基础地位，在我国基本是空白，学生进入大学学习，亟待补充这一项内容，为将来的专业学习打好基础。大学生的主要任务是专业学习，学生的发展方向和就业能力是由对专业的认知、热爱和投入决定着。构建式教学的要求：在学习过程中，我们的大脑能够记住信息：所读到的10%、所听到的20%、所看到的30%、所看到和听到的50%、自己讲述的70%、自己做的90%（即在情境中与他人合作、做出决定），因此我们在进行专业认知教育时要按照建构主义教学要求（人们要自己独立创造和构建事实，才能够把别人的指示转换为自己的体系结构）来实施：让学生从听、看、到参与其中，才能真正的认知专业和企业岗位需求。培养高素质人才要求：职业教育是以能力为主，注重面向社会、面向岗位的应用能力培养的职业技能培训，主要是培养学生的技术技能适应社会、适应职业，培养模式主要以教学过程中“教、学、做”融合在一起的模式进行。对于高职学生而言，能否顺利度过大学生涯以及将来的职业发展是否顺利很大一部分是受在学校的专业的认知和职业的规划影响的。专业特性要求：高职专业一般是技术性综合学科，实践性很强，专业内涵必须被充分理解，专业学习方向明确，专业发展才能有正确的规划。在大学学习期间的各个阶段学校可连续开展专业认知教育，帮助学生了解所学专业。研究相关文献发现，少量的高职院校对专业认知教育进行了思考与探索。
4结语
两年间，课题组针对专业认知教育在高职院校中的实施情况和实施的必要性做了详细的研究和分析，进行了初步理论探索，认为目前高职院校专业认知教育的现状与专业认知教育的作用是不相符的，专业认知教育领域研究深度、广度严重不足。课题组认为专业认知教育是贯穿学生在校期间专业学习全过程的教学活动；需要进一步实践探索各种形式，分阶段、分步骤、由浅入深渐进的开展，需要学校领导重视，构建完善的制度，将专业认知教育纳入教学质量工程，纳入教学改革计划，纳入整个专业培养计划来实施。
【参考文献】
[1]孙翔洲，陈铁军，黄营满.现代教育视阈下高校专业认知教育探析[J].教育与职业,.2013(08).
[2]李成龙，张文超，徐倩倩，等.高校渐进式专业认知教育体系的构建[J].科技视界,2018(30):92.
[3]赵思思.高职院校大一新生“第一堂课”导学模式的研究与实践——以武昌职业学院为例[J].中外企业家,2014(20):184.
[4]吴志红,徐琳.浅析高职院校专业认知与职业规划教学[J].中国教育技术装备,2012(24):17.
[5]刘建明,刘庆海.岗位认知实习:高职实习模式的探索与创新[J].学理论,2011(16).
[6]钱美娟.高职护理专业新生认知教育活动设计探究[J].卫生职业教育,2016,34(19):84.
作者:李海胜 赵淑梅 郭琼琼 单位:郑州铁路职业技术学院信息工程学院
