第一篇：初中英语阅读教学状况和策略研究
【摘要】
初中的一门重要课程就是英语，初中英语教学对学生综合素质的提升有着非常重要的意义，而阅读教学又是英语教学的关键部分，决定着学生的英语应用能力。然而就当前初中英语阅读教学现状来看，其中还存在一些亟待解决的问题，完善英语阅读教学成为当前各大初中院校的主要任务。本研究从不同的角度对初中英语阅读教学状况进行了分析，总结了针对性的完善措施，以期提高初中英语阅读教学效率，指导英语阅读教学工作的有效开展。
【关键词】
初中英语 阅读教学 现状 策略
引言
阅读水平是衡量学生英语整体水平的重要指标，要想使学生达到灵活运用英语的程度，就必须要重视英语阅读教学。而初中学生处于英语学习的最佳时期，在初中英语新课程改革标准逐渐深化的形势下，研究完善初中英语阅读教学对策势在必行。通过对初中英语阅读教学状况进行分析和研究，能够有效提升教学效率，为相关研究提供参考意见。
一、初中英语阅读教学现状分析
从整体角度来看，初中英语阅读教学效率普遍不高，主要体现在阅读教学相对薄弱、阅读教学工作开展难度较大两个方面。初中的英语教学重点普遍放在基础理论知识和词汇的掌握上，没有意识到阅读教学的重要性，没有开设专门的阅读教学课程，学生的英语阅读学习时间较短。一些初中院校虽然设置了阅读教学课程，但因为课时有限，加上教师的英语阅读教学水平不高，应用的教学方式不合理，只是要求学生对阅读材料进行研究和分析，达不到开展阅读教学的目的。阅读教学对于初中教师和学生来说，都是一项难度较大的任务，一些初中英语教师的综合素质不达标，缺乏英语阅读教学经验，应用的教学方式不科学，专业化程度不高，无法将正确的阅读学习方法教授给学生，影响了学生阅读能力的提升；而初中学生的英语水平不高，只是在课堂中进行阅读训练，没有在课下进行巩固练习，学习效果不佳。学生在英语阅读学习方面仍存在无法顺利阅读材料、语言构建能力较差、不能对文本中的信息进行整理或提取、处理信息的途径不正确等问题。
二、初中英语阅读教学的完善策略
1.帮助学生养成良好的英语阅读学习方式。
初中英语阅读教师作为教学的主体，发挥着重要的作用，教师一定要注重教学方法和对策的应用，明确阅读教学的重心，来帮助学生养成正确的英语阅读习惯。在开展课堂教学的过程中，教师不仅要引导学生理解阅读材料，还要将正确的英语阅读学习方式教授给学生，合理的运用略读、精读等阅读方式，循序渐进的提升学生的英语阅读能力，达到熟练、灵活运用英语阅读技巧的程度。
2.提高学生的英语阅读学习兴趣。
兴趣在初中学生学习英语阅读过程中发挥着重要作用，只有让学生对阅读学习产生兴趣，自主的进行学习和研究，调动学生的主观能动性，才能实现英语阅读教学目标。初中英语阅读教师要把握好学生的心理状况，针对阅读教学课程开展一些多样化的阅读训练活动，让学生积极的参与到阅读活动中，在轻松的环境中学习到阅读知识和技巧，改善阅读课堂教学气氛，使学生获得真实的学习体验，提高阅读学习质量。
3.为学生提供多元化的英语阅读学习方式。
如果只是依靠英语阅读课堂教学，根本达不到教学任务的要求，还需要注重课下的训练，将英语阅读课堂进行进一步的延伸和拓展，将课下阅读练习与课堂教学融合起来，及时的巩固学生学到阅读技巧。学生在进行课下英语阅读学习的过程中，可以通过多种途径获取各方面的阅读材料，极大的拓展和丰富阅读教学内容，有效的弥补课堂教学的局限性，使学生养成良好的终身英语阅读学习习惯。教师可以针对初中学生的能力，为学生提供课外阅读学习辅导材料，构建校园英语阅读学习网站，使课外阅读同课堂教学材料相互统一，保证学生阅读学习的针对性。
4.全面提升英语阅读课堂教学质量。
初中的英语阅读教学时间有限，必须要保障学生课堂学习效率。英语阅读教师可以将课堂划分为三个不同的阶段，让学生分别进行阅读材料的文本学习、扩展阅读学习和阅读创造训练，提高课堂时间的利用效率，保证学生在有限的时间内高效完成教学任务。教师在教授阅读知识和技能的过程中，还要探索出适合初中学生的针对性课堂教学模式，注重学生自主输出和阅读的练习，将二者有机的整合起来，给学生充分的时间进行阅读技巧的训练，增强学生的英语阅读综合素质。
三、结束语
开展英语阅读教学是提高初中学生英语综合能力的重要途径，是教育形势发展的必然需求。这就要求初中教师要将英语阅读教学摆在重要的位置，提升自身的阅读教学水平，统筹分析当前阅读教学工作中的问题，并制定针对性的完善对策，激发学生对英语阅读学习的兴趣，为学生的英语阅读学习创造一个良好的环境，提升学生的英语学习效果。
作者：茹志惠 单位：河北省张家口市下花园区青少年活动中心
参考文献：
[1]杨金娥.浅谈如何提高学生的英语阅读能力[J].当代教育论坛(教学研究).2010(04).
[2]杨亚峰.自主学习理论在初中英语阅读教学中的应用[J].丽水师范专科学校学报.2003(01).
[3]赫忠敏.初中英语阅读能力的培养与答题技巧[J].中学英语之友(下旬).2010(03).
[4]庞文娟.浅谈如何培养中学生的英语阅读能力[J].中国商界(下半月).2008(10).
第二篇：初中英语阅读教学读后活动设计与实施
摘要
本文以《典范英语》这套原版英文小说的课外阅读为例，重点探讨了初中英语阅读教学中读后活动设计案例及其经验反思，总结了课文复述及概述、人物评析、采访辩论、拓展写作、录音及小剧表演等读后活动，旨在为学生的表达搭建支架，激发其对阅读的热爱，提高其综合语言运用能力。
关键词
阅读教学 读后活动 活动设计
0引言
阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。在新课标所倡导的任务型教学模式下，阅读教学通常包括读前（Pre-readingactivities）、读中活动（While-readingactivities）和读后活动（Post-readingactivities）三个阶段。教师在阅读的不同阶段设置相应的活动和任务，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。其中读后阶段作为阅读教学的最后环节，是对读前、读中阶段的拓展和升华，是教师引导学生由浅层次理解到深层次理解的过程，对促进学生综合运用语言能力的提高和批判性、创新性思维的培养起着非常关键的作用。然而，在阅读教学中由于部分教师过分依赖经验，对学生和文本特征分析不够，教学组织与监控能力不够等原因导致读后任务设计与实施存在以下几个问题：第一，读后活动在阅读教学中所占比例偏低；第二，读后活动设计形式单一或缺乏层次性；第三，读后活动与文本的关联性不强，与读前、读中阶段的语言输入联系不大或过分拓展；第四，读后语言输出活动缺乏必要且合理的语言支架，与学生的实际认知能力和知识水平脱节。凡此种种均不利于提高学生的综合语言运用能力。本文将结合《典范英语》的教学实践，以教学案例的形式就读后活动的设计方案、思路及其设计原则作深入探讨。
1英语阅读教学中读后活动设计案例分析
根据不同的教学内容，读后活动可设计为课文复述及概述、人物评析、采访辩论、拓展写作、录音及小剧表演等。
1.1课文复述或概述
课文复述主要是通过不同方式或者不同语言对阅读内容进行重述的一种学习方式。其形式有图画启发、表格呈现、转换人称复述等。《典范英语》的每本小说都是一个独立的故事，线索清晰、故事情节生动，而且配有简洁明了的插图，非常适合展开课文复述。例如，在教学TheBossDogofBlossomStreet时，笔者分别选择了每章节中最重要的几幅插图列举主要事件。学生通过插图既抓住了课文主线，又为课文复述做好了铺垫。同时，每个章节的重点图还为学困生提供了尝试语言输出表达的机会。操作中，每个小组可以自选其中一幅组图，小组成员在准备接龙描述中，安排自己组的学困生说简短的语言或好描述的图，小组的互帮互学收到了很好的效果。最后，多数学生能借助插图信息，适当增加细节，完成小说复述。为了让学生享受复述课文的成就感，笔者还设计了转换人称复述课文的读后活动。[分析]英语新课程标准中四级技能目标举例：能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历；能理解并解释图表提供的信息；能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。①课文复述能较好地落实课程标准的目标要求，它是一种常用的读后活动形式，尤其是对于配有插图的原版小说这样有故事情节的记叙性课文。学生能够根据清晰的课文脉络，轻松地完成课文复述。为了增强学生参与课堂的积极性，同时也为了迎合我校学生偏好小组合作的学习风格，在设计课文复述活动时，教师也可以开展小组内的复述接力赛或全班故事接龙。此外，为了增加复述课文的有效性和准确性，教师还可以要求学生将口头复述落实为书面的概述写作，既可以是内容概要，也可以使用不同人称来转述。
1.2人物评析
英语新课程标准强调各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动。作为历史和语文学科中比较常见的“人物评析”活动，超越了对阅读文本的概述及赏析，不仅可以激发学生的表达，而且可能引发学生对现实生活中如何做人、做事的思考，体现了新课标所倡导的工具性与人文性的统一。而七年级学生的人物评析是从引导学生采用“观点+支撑信息（supportingdetails)”的形式开始的。下面是学完TheMaskedCleaningLad-iesMeetthePirates后一个学生的写作：Ilikethepiratesbest.BecausetheytoldtheKingandPrin-cesswhotheywereandtheydidn'thaveashipinthestory.Theyareveryhonest，andmaybethatlooksverysilly.ButIthinktheyareverycuteandfunny.下面再以TheBossDogofBlossomStreet为例，介绍读后写作前教师的引导、为书面表达所做的铺垫。在分析中心“人物”Snap时，学生围绕老师的问题WhatdoyouthinkofSnap?对这只可爱的bossdog先做评价，接着鼓励学生说出书中的supportingdetails，根据大家的集思广益，教师在黑板上整理成板书，然后在此基础上要求学生进行书面表达。下面是一位中等程度学生的课堂写作：Snapwasaresponsibledog.Hewasasmallblackandbrowndog，butheisthebossdogofBlossomStreet.EverydayhewalkedupanddownBlossomStreet.WhenheleftBlossomStreetforanewhousewithhisowners，hecameback，becausehewasworriedabouttheBlossomStreet.Helovedhisowners.Athalfpastfourhecameback，nottolethisownersworryabouthim.[分析]故事理解的一个重要内容就是通过人物的分析而进一步理解小说所要传达的主旨，人物分析这一教学设计还能够培养学生的归纳论证能力。在小说读后教学中，非语言目标也是值得教师关注的，它具有开放性，课堂教学可以采取师生、生生互动的形式，围绕有意义的话题促进真诚交流的发生，激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化；应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。①
1.3采访辩论
英语新课程标准中强调活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和作用。②如果将英语学习仅仅局限于背诵、复述或机械的习题操练的话，肯定无法达到“用英语做事”的教育目的。因此，只有创造性地运用教材，才可为学生提供参与学习的机会。“采访”正是一种可以鼓励学生利用已学知识进行真实交际的语言活动。例如学完Oh，Otto!这课后选出一个学生做Otto，回答“记者”同学的问题，问题真是五花八门，学生的热情非常高，下面是问题举例：What’syourname?Howoldareyou?Whyareyougreen?Whereareyoufrom?Whatothercolordoyoulike?DoyoulikeCharlie?Why?WhydoyouchooseJotoworkinapairwithyou?等等。这个活动不仅调动了学生的积极性，而且对能力强的学生也是很好的锻炼。辩论也是经常采用的一种读后活动，它需要教师基于对文本的理解引出两种不同的观点。例如在学习TheMaskedCle-aningLadiesMeetthePirates时，教师设计了这样一场辩论：It’s2o’clockatnight，youfindaburglarinthelivingroom.Heislookingforsomeexpensivethings…Thenyouwill?Keepsilentorfightagainsthim?辩论的结果没有孰是孰非，主要目的在于激活学生的思维，在教师创设的情境下发挥想象，分析自己可能采取的行动。[分析]克拉申的第二语言习得理论指出：充分的输入，并不一定能保证语言的正确习得，只有交互活动、意义协商和语言输出才能保证语言的习得（斯蒂芬•克拉申，1981）。③有效的采访活动既能成为学生应用语言的过程，也能成为培养学生搜集、统计和分析信息能力的过程。在以“语言为主”的课上，学生们问许多问题的机会并不多，而“采访”可以补偿了课堂的不足。这样的教学设计目的是训练学生积极思考、主动质疑的能力和表达能力。而辩论活动则可以帮助学生明辨是非，并提高逻辑分析能力，是学生喜欢的读后活动形式之一。教师在设计读后活动时，可以根据课文的话题挖掘辩论主题，让学生开展小组辩论赛，并在辩论的基础上进行话题拓展写作。
1.4拓展写作
在阅读文本的基础上鼓励学生对语言大胆加工，如以小说中人物的视角讲故事、评价书中的人物或事情、续编故事等，这类学习任务为学生的想象插上了翅膀，为他们的语言表达搭建了舞台。如在学完第12本小说CornflakeCoin之后，要求学生可以以书中一个主人公的角度去表达，也可以写概述，也可以以自己喜欢的方式写。从学生书面表达的实验前后对比也能看出学生的进步。有的学生从不会写到会写，有的写作质量逐渐提高，还有的学生从原来的长篇摘抄不知取舍，到后来注重小说内容的缩写。[分析]目前的外语教学普遍过分强调语言的交际功能，弱化语言的信息功能和思维功能（文秋芳、周燕，2006）。④因此，在读后活动中，教师应具备提高任务的思维含量。比如，故事重点人物评析、以书中的人物的视角写故事以及相关话题作文等，都是为了激活、训练和拓展学生的思维能力和创造能力，注重的是思维的深度、广度及其逻辑性。同时，读写结合的输出训练是促进并加强语言结构内化的有力手段（徐浩，2007）。⑤过程中出现的语法错误不要过分较真，应尽量避重就轻，鼓励其创造的欲望，让学生体验成功的喜悦，要有信心和耐心等候学生语言能力的形成。
1.5录音及小剧表演
小说文本录音是孩子们喜欢的教学环节，好的录音需要有突出的模仿和较高的流利程度。一般来说，学生需要根据老师随意播放的小说mp3录音或同学的朗读录音的单句或片段完成任务：（1）Repeat，要求学生模仿语言语调，比赛谁说的“地道”，或挑战对手；（2）回答问题，如Whoisspeaking?Whatishetalkingabout?Whereisthespeakernow?Whatwillhappennext?Why?How?等问题。这样做的目的是了解学生听读作业的完成情况，同时也充分调动学生的思维参与，为学生的语言输出提供机会。学生的注意力通常很集中，特别是听同学的朗读录音时。课题组建立了专供上传录音的邮箱，教师经常就学生录的音回复家长，指导家长在家对孩子的监督和帮助。每次课上通报每个上交录音的学生所得的等级成绩，促进学生的进步，感染更多的学生加入进来。播放学生自己的录音，让大家评价优缺点，猜猜是谁的录音等都激励着更多的学生优化自己的录音，愿意尝试这种新鲜有趣的活动。课本剧表演一直是学生们的最爱，几乎每本书的第二课时都安排学生的小剧表演，使学生能更好地理解小说、感悟语言，锻炼自己口语表达的热情和自信，最佳剧情设计奖、最佳表演奖、最美语音语调奖、最佳道具设计奖等的评选，更促使学生乐于表现自我。问卷显示，91.13%的学生喜欢小说的表演活动。[分析]根据学生的年龄特征设计教学，培养良好听读习惯，引导学生对表达的热爱，往往能收到好的教学效果；本着以生为本的理念，结合学生的实际情况，教学活动设计关注学生兴趣的激发，使之动脑、动眼、动口，鼓励学生的整体输出以表达看法，从而达到训练学生的思维，内化小说语言的目的，形成对阅读的热爱。
2经验及反思
读后阶段作为阅读后语言输出阶段，是英语阅读教学中关键的一个环节。合理的读后活动有利于学生综合运用语言能力和阅读水平的提高，同时也有利于其批判性和创造性思维的培养。首先，确保针对学生实际认知水平和能力展开读后活动。很多时候，教师设计的读后语言输出活动没有收到预期的教学效果，很有可能是其难度要么太低要么太高。因此，教师在设计读后语言输出活动时应认真考量学生的实际认知能力，尽可能多地设计几个不同难度和类型的任务让学生选择，鼓励不同层次的学生都积极参与到语言输出活动中。其次，确保循序渐进地展开围绕阅读主题的读后活动。进行读后阶段的各种语言输出主要是为了巩固和加深学生对阅读内容的理解，帮助学生建构支架，从而全面促进其听、说、读、写等综合运用语言的能力的发展。因此，读后活动的设计应紧密围绕阅读主题，脱离了阅读主题的活动是没有价值的。与此同时，针对不同阶段的学生，读后任务也必须符合学生的最近发展区，遵循由易到难、循序渐进的原则。最后，确保读后任务以学生为本，具备工具性与人文性的统一。读后阶段是英语阅读教学的最后环节，它应该是对读前及读中内容的拓展和延伸。因此，教师应适当拓展话题的深度与广度，让学生在开展听、说、读、写等语言输出活动过程中锻炼思维、发展思维；引导学生挖掘和提炼课文中隐含的思想、文化、价值观，不断提升学生的思维深度和广度，从而实现英语学科工具性与人文性的统一。
3结束语
英语教育的目标是用英语学习文化，认识世界，培养心智，不只是单纯掌握一种交际工具。语言不仅仅是交流的工具，更是人类文明、文化、思想的载体。语言教育的正确途径是“积累”，即通过“大量的语言输入”让学生多维、综合感知所学语言，进而习得语言。对于基础阶段的学生，语言积累和感悟的方法是“读”，读能带动学生综合语言运用能力和思维能力的全面提高。教学中读后活动设计为学生用地道的口语表达展示自我搭建平台，用书面表达促进语言结构内化的发生，包容性的课堂氛围令学生以轻松愉快的方式感知英语，拓展了视野，丰富了生活经历，发展了思维能力，提高了语言运用的能力。
作者：邓茜 文绍荣 单位：天津经济技术开发区国际学校
注释
①②教育部.义务教育英语课程标准(2011年版).北京:北京师范大学出版社，2012.16.
③斯蒂芬•克拉申（StephenKrashen）.第二语言习得和第二语言学习.北京:外语教学与研究出版社,1981.
④文秋芳,周燕.评述外语专业学生思维能力的发展.外语学刊,2006.132(5):76-80.
⑤徐浩.英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究.现代外语,2007.30(2):184-190.课程教学
第三篇：初中英语阅读教学切块拼接法应用研究
在初中英语教学中，阅读教学有着很大的比重。传统的英语阅读教学，往往只是对阅读文章中的相关词汇和语法等内容进行讲解，使课堂教学效果低下。根据新课改的相关要求，教师应该改革阅读教学的方式，帮助学生更高效地展开英语学习。而“切块拼接法”这种方法就是一种十分适合阅读教学的方法。切块拼接法，是指教师在阅读讲解时只需讲解其中的一个片段，通过该片段的讲述，让学生对接下来的部分自主阅读。教师在学生进行自主阅读之后，将其中的部分相互串联起来，让学生对整篇文章有一个更加整体的理解。通过这样的教学方式，学生就会对英语阅读更加感兴趣，在阅读学习时更加积极主动，从而不断提高自身的英语水平。
一、选择适当阅读题材，调动学生阅读积极性
“切块拼接法”对于阅读文章是有一定要求的。要是阅读文章本身十分乏味，“切块拼接法”起到的作用就会微乎其微。所以这就需要教师在进行阅读教学时选择趣味性较强的长篇文章让学生进行阅读。文章具有趣味性，就会激发学生阅读文章的兴趣，使他们更加积极主动地进入学习和阅读状态。另外，长篇的文章也会使学生在阅读时培养自身的逻辑思维，按照整体性原则理解整篇文章。例如，在学习牛津版九年级英语（上册）Unit 5“Films”这部分知识点的时候，教师可以引导学生阅读改编成英文电影的英文小说。教师还应该注意对阅读文章进行选择，尽量让文章的句式不太复杂。教师可以这样进行引入：“Today，we are going to read a famous novel．I believemost of us watch the movie，but few of us read thebook．Now please just read the book and consider whatthe differences between the movie and the novel are．”之后，教师引导学生阅读这篇小说。在引导学生进行阅读的过程中，教师只应该告诉他们阅读的方法方式，并示范性地引导他们阅读第一段，剩下的部分由学生自主阅读。
二、开展小组交流学习，加深学生对阅读的理解
小组交流学习可以帮助学生通过相互探讨和合作的方式，相互之间取长补短。传统的英语阅读教学往往忽视了这一点，导致教学效果低下。因此，教师在开展阅读教学时，应让学生进行小组合作学习。通过小组合作学习的方式，小组成员各自负责一个段落的阅读，然后将自己负责的部分用自己的话讲述出来。这样不仅加深了学生对于该段落的印象，同时还有利于培养学生的语言组织能力。通过相互之间的探讨，学生就会对阅读内容更加感兴趣。例如，在教学牛津版七年级英语（上册）Unit 5“Goingshopping”这部分知识点的时候，教师就可以对该部分的阅读文章进行讲解。教师可以先将学生分成若干个学习小组，让小组中的每一个学生负责该篇阅读文章的各个分段，然后各自将段落的内容讲述出来。教师可以这样要求：“Now we are going to learn the article in this unit．Please read the article．Each one in the team should readone of the paragraphs，and then explain the content withyour own words．”通过这种教学方式，学生就可以通过切块拼接法培养自己的阅读能力。
三、引导学生进行串联反馈，激发阅读兴趣
学生在阅读文章之后就会对文中的内容有一个大致的了解，此时教师应该趁热打铁，让学生以写促读，不断地提高阅读效果。教师应该引导学生编写他们从其他同学听来的故事，这些故事来自那些同学阅读的文章。学生在编写故事的过程中，可以充分发挥自己的想象力。在学生写完以后，教师再让学生阅读那篇原文，从而深化阅读所学知识。另外，小组成员可以对同学编写的故事进行评价，这样会加强他们阅读的兴趣。例如，在教学牛津版八年级英语（上册）Unit 2“Schoollife”这部分知识点的时候，教师可以让学生根据阅读文章进行串联反馈学习，从而不断地激发学生的阅读兴趣。教师可以让学生根据从其他同学那里听来的故事进行编写，然后将自己编写好文章传给同学进行阅读，相互评价。这样能够提高学生对英语阅读的兴趣。
四、总结
综上所述，在初中英语阅读教学时，教师应该根据“切块拼接法”采取相应的措施改善阅读教学方式。首先，教师应该选择适当的阅读题材，调动学生的阅读积极性；其次，教师应该让学生开展小组交流学习，加深学生对阅读的理解；最后，教师应该引导学生进行串联反馈，激发他们的阅读兴趣。通过“切块拼接法”的教学方式，能使学生在阅读学习时会变得更加积极主动，从而提高自身的英语水平。
作者：万军 单位：江苏省阜宁实验初级中学
第四篇：初中英语阅读教学问题及其对策分析
【摘要】
随着新课程在中国的不断推行，以及新型教育理念的不断普及，对于初中学生英语阅读能力提出了更高的要求，英语教学已经从知识教授变成了能力教授。教师需要采用新型的教学方式，来提高初中英语阅读的教学质量。笔者就初中英语阅读教学中存在的问题，提出了一些提升教学成果的建议。
【关键词】
初中英语 阅读教学 对策
在初中英语教材的编排与设计中，阅读语篇往往是单元话题、功能、结构与词汇的最突出的融合体。阅读文本语言地道、情景自然，文章题材广泛、体裁多样，学生可以从中获取大量的知识和信息。但阅读文本中包含的大量生词阻碍了学生对文章的理解，也降低了学生对阅读的兴趣。同时给老师的教学也带来了一定的困难：如果对课文中所有的生词、语法进行详尽的讲解，一节课根本没法完成阅读教学；如果跳过不讲，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。在实际教学中教师是边教边抱怨，而学生只能边学边埋怨。对初中英语阅读课词汇教学情况进行系统的分析和研究，找出其中存在的主要问题和解决问题的主要策略，将有助于改进课堂阅读教学，提升英语教学的质量。
一、目前初中英语阅读教学中存在的问题
1.教学观念上的问题：
许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多的信息、知识、拓展视野，激发学生学习兴趣、提高人文素养、提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。
2.词汇量不足
词汇是语言的基本单位，是阅读的基础，词汇贫乏是导致阅读困难的关键因素，生词出现频率高时，就会影响理解文章的主旨和细节。教师常常发现在学生学习了一段时间的英语后出现了两级分化，导致两级分化的原因之一是学生在英语词汇学习方面没有过关。对于英语词汇的学习，学生普遍具有畏难情绪，感到学习效果不佳，总是单词背了又忘。
3.学生缺乏良好的阅读习惯。
(1)学生容易逐字逐句的或大声朗读，或小声的心读，过度依靠视觉信息，这大大减缓了阅读速度，而且对文章的整体理解也会变得更加困难。
(2)过分重视细节，忽视了对材料的整体理解，把握不了阅读材料的中心和重点语段。一些学生阅读文章时，只注重文中的人物、事件或情节，而对文章的中心思想及作者的写作意图不求甚解。
(3)过度依赖学习工具，猜测生词的能力差。不少学生养成了遇到生词就离不开字典的习惯，缺乏了应逐步培养起来的猜词技巧，不利于真正掌握新的词汇和词组，也背离了语言作为工具被使用的真实情形。
(4)用汉语代替英语功能。学生在阅读过程中过多的依靠汉语，理解文章靠汉语翻译，从而在很大程度上影响了阅读的速度和效率。
(5)学生知识面狭窄，缺乏一定的英语语言文化背景知识。
二、解决目前初中英语阅读教学中存在的问题与对策
根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践，研究，我认为解决初中英语阅读存在的问题应从以下几个方面入手：
1.提高学生阅读兴趣。
教师应让学生明白阅读的重要性。我们面对的是一个信息世界，为了满足社会的发展需要，为了能直接，迅速地了解世界科技发展的最新动态，我们必须具备良好的阅读能力，也就必须重视阅读。教师在培养学生的阅读能力过程中应当选择一些贴近时代和学生生活实际的阅读材料，以激发学生探究的兴趣，产生积极的情感体验，刚开始时选一些难度与课文相当的材料，由浅入深，由易到难，逐渐地让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪，真正地让他们认识到阅读并非空洞乏味的活动，从而诱发学生阅读的兴趣。
2.扩大知识面。
一个人的阅读速度不但取决于他的语言水平，还取决于他的文化背景知识。比如，养成经常阅读英文报刊杂志、收听英语广播、收看英语电视节目等习惯。这样，广泛阅读可以了解国外的有关历史、地理、风俗习惯和风土人情等背景知识，扩大了自己的知识面。
3.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
三、总结
总之，教无定法，殊途同归，做好英语阅读教学工作，必须以新课改理念为指导，关注学生，以学生为主体，教师为主导，不断探索新的教学方式。而对于“问题情景教学法”教学，我还是仅仅在探索和实践。以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。
作者：张晓燕 单位：江西省上饶市第五中学
第五篇：初中英语阅读教学合作学习应用研究
【摘要】
素质教育要求要以学生为主体，学生要充分参与到教学中来，初中英语阅读教学对初中学生打下良好的英语基础有着重要的意义，本文简要分析了合作学习的意义，并研究了合作学习在初中英语阅读教学中的具体应用，旨在为提升初中英语教学质量，给初中学生打下良好的英语基础提供帮助。
【关键词】
合作学习 初中英语 阅读教学 应用
初中英语教学是素质教育的重要组成部分，阅读教学是英语教学的基础，在英语阅读的教学过程中应当以学生为主体，充分发挥学生的学习主动性，挖掘学生潜力，合作学习能够增强学生之间的互动，增强其互相合作的能力，对提升学生的学习兴趣，改善教学质量有着重要的意义，基于以上，本文简要研究了合作学习在初中英语阅读教学中的应用，旨在为提升初中英语教学水平，促进初中英语教学发展做出贡献。
一、合作学习的意义
1.增强合作能力，激发学习兴趣。
初中学生思维跳脱，可塑性较强，并且有着自己独到的见解，传统的以教师为主体的灌输式阅读教学方式会制约学生的想象力和表现力，通过合作学习能够让学生互相沟通了解，在合作的过程中充分的展现自己，并且学会了如何倾听他人想法，尊重他人意见等，在提升学生主观能动性的同时，培养了其合作精神。沟通交流的过程中，学生不同的想法会形成碰撞，通过集思广益的合作讨论，使得英语问题更加容易理解和掌握，这就激发了学生的学习兴趣，对提升初中英语阅读教学水平有着重要的意义。
2.提升学生阅读能力。
教师是初中英语教学的组织者和引导者，一味的传授知识并不能让学生真正的理解英语文章，教师通过合作学习的方式能够将英语课堂交给学生，让学生成为阅读的主人。合作学习的方式能够让学生充分的思考，在交流讨论的过程中，能够让学生在阅读的过程中形成一种主动思考的能力，不断地讨论研究也增强了学生的自主探究性，有效的提升了学生阅读能力，让学生学会学习，能在阅读的过程中准确深刻的理解文章主旨，把握英语知识点。
二、合作学习在初中英语阅读教学中的应用
1.阅读前的应用。
传统的初中阅读教学的课文阅读前，教师只是单纯的根据英语课文的内容来讲述相关的英语知识，初中英语教材中传递的信息量是比较大的，除了英语知识外，还有相关的背景，中西方文化差异等等，教师的思维是单一方向的，因此其传授的信息相对单一。因此，在阅读前教师可以积极利用合作学习来丰富学生的信息源，这样就能够让学生充分了解到英语课文相关的多元化内容，促成了思维的发散，充分发挥了学生的想象力和潜力。具体来说，在课文阅读前教师可以让学生分组讨论与课文主题相关的背景知识以及自身经历，这样学生就能够对课文主题有一个初步的了解，这对于学生构建英语知识，发散英语思维至关重要。例如，在初二英语课本第四单元中以“Foodandlifestyles”为主题的文章阅读前，教师就可以让学生分组讨论自己日常的饮食和生活习惯，通过讨论比较来让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯。这种阅读前对合作学习的应用能够让学生充分理解文章主旨，并构建完整、合理的英语知识。
2.阅读中的应用。
在合作学习的过程中，学生能够有效的理解课文内容、把握课文结构，此外对学生合作能力的培养，解决英语问题能力的提升等也有着重要的意义。在阅读中应用合作学习主要体现在以下两个方面：(1)文章主题的整合：在阅读的过程中，教师可以通过合作学习的方式，让学生从文章标题、核心句子、中心段落中概括文章的大意、整合文章的主旨、把握文章的结构，这样就能够有效的提升学生的阅读技巧；(2)文章问题的延伸：在理解文章主旨后，教师可以让学生分组讨论，并提出与文章内容相关的延伸性问题，找出难懂的词句，寻找文章中延伸知识点，这就能够有效提升学生寻找问题信息并处理相关问题细节的能力。以“Travelsfortheenvironment”为例，教师可以提出“Whocausesuchchanges？”和“Whatshouldwedo？”等问题来让学生发挥自身潜力，探索Travel相关问题。
3.阅读后的应用。
阅读之后的环节能够让学生梳理课文，巩固知识，并且能够让学习到的英语知识转化为解决英语问题的能力。因此，在阅读后应用合作学习的过程中应当以学生理解和记忆为基础，并且进行相关的拓展性实践，从而培养了学生综合利用英语知识的能力。教师可以将学生进行分组，提出一些对文章的扩写、改写等实践对文章进行在处理，也可以适当布置和做作业，完成自己合作学习。例如初中英语Unit2A中的DifferentSchool中，教师可以提出以小组为单位写出介绍小组成员文章的活动实践，这不仅提升了学生的拓展能力，还能够让学生充分了解小组成员，增加了学生之间的感情，激发了学习兴趣。再例如在讲解may/might情态动词用法的过程中，课文通过美国三个城市来讲解不同天气的不同出游攻略，在阅读完成后教师可以给学生布置任务，每一个小组来寻找三个中国的不同城市在不同时期的天气状况，以此来进一步了解may/might情态动词的用法。
三、结论：
初中阶段，学生英语词汇量掌握较少，许多学生还没入门，而初中英语阅读教学要求学生能够通过自身对文章的理解来把握文章大意，掌握英语知识。合作学习在初中英语阅读教学阅读前、阅读中和阅读后的应用能够有效的提升学生学习英语的兴趣，培养了学生合作能力、对英语问题探究的能力以及阅读能力，这对于学生准确理解英语课文主旨，充分掌握英语知识至关重要。
作者：吴锦屏 单位：佛山市禅城区吉利中学
参考文献：
[1]刘程智.合作学习在初中英语教学应用的实证研究[D].长江大学,2014.
[2]陈平平,花亮.合作学习在大学英语阅读教学中的应用:一项教学行动个案研究[J].疯狂英语(教师版),2009,06:49-53+160.
第六篇：初中英语阅读教学有效策略探究
【摘要】
阅读在初中英语课程中占有重要地位，也是英语教学的重中之重，有利于当代学生与世界接轨。文章对初中英语阅读教学的现状进行了分析，并针对存在的问题提出了几点有效的意见和策略。
【关键词】
英语阅读 教学策略
一、初中英语阅读教学的现状及问题
1.英语阅读教学方法陈旧
当前，许多学校的英语教学缺乏对学生阅读技巧的训练，学生不会找重点、抓关键，阅读文章没有详略，阅读效率低下。与此同时，教师也没有制定一套合理有效、便于学生理解的阅读教学方法。许多教师认为英语阅读教学就是简单地找生词、罗列词组、讲解语法、对答案的过程，直接影响了学生主动性的发挥，难以提高学生的阅读积极性。
2.学生英语课堂阅读量少
英语语感是英语阅读的一个重要组成部分，而学生阅读量的多少直接影响英语语感的形成。学生仅在课堂上进行阅读，阅读时间和阅读量都得不到保证。而且对于阅读材料的掌握只是皮毛，许多学生在课堂上“不会动笔，不会张嘴”。出现即便理解了材料，也做不对题目等问题，导致阅读失败。
3.教师教学思想保守
我们的生活方式、风土人情、地域文化和西方存在较大的差异，而学生常常用中国式思维去理解英语，造成英语学习的困惑。与此同时，许多教师的教学思想保守落后，还停留在简单的课堂教学之上，与学生缺少必要的交流，往往忽视对西方国家文化背景的认识和了解，导致对英语材料的错误理解或者偏离原意，容易误导学生。
二、重视初中英语阅读教学的必要性
随着经济全球化的发展，变革英语教学方式是必然趋势，尤其是提高初中英语阅读教学。《全日制义务教育英语课程标准》曾指出，“初中英语教学需要培养学生，根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”因此，学校必须把阅读教学作为英语教学的重中之重，增强学生的交际能力。
三、解决初中英语阅读教学问题的对策
1.转变英语阅读教学模式，发散思维
初中英语阅读教学不是简单的词组罗列和语法讲授，这样错误的思想往往导致教学方式单一、死板。因此，学校和老师要改革教学模式，把静态教学模式变成一个师生双向交流的动态“互动”过程，有意识地培养学生的创新思维，发挥其主导作用，从而全面提高英语教学质量。同时，学生作为教学活动的主体，要自觉地发挥主观能动性，积极地参与教学活动，融入课堂，如参与小组讨论，积极发言，合作辩论等，从而提高英语阅读和人际交往的能力。
2.增加英语阅读数量，掌握技巧
阅读在英语教学中发挥着重要的作用，要想提高初中生英语阅读能力，学生除了要认真学习课堂知识外，还要不断加大阅读数量，只有这样才能更好地掌握理解阅读技巧，提高自身的阅读能力。例如：（1）Hespokeofhisreliefatfindinghisyoungdaughterunharmed.他谈到在发现小女儿没有受到伤害时如释重负的感受。（2）Myfirstattemptatachocolatecaketastedterrible.我第一次尝试做的巧克力蛋糕难吃极了。（3）Igotaquickglanceathim.我迅速地瞥了他一眼。一般来说，任何描述事物的介词短语都可以用在名词后面作为修饰，如：agirlwithredhair（红头发的女孩）等。但某些抽象名词后面要求跟特定的介词，表明它们与什么有关系，用什么介词，选择的余地极小。与at连用的有garb，pretence，skill等。这种暗示性的语法规律，需要学生通过长时间的阅读训练累积知识点，不仅能够促进学生思维的转变，还可以提高学生的阅读积极性。可见，要想提高英语阅读水平就要求学生多学多练，多记忆固定词组、语法规律，达到熟能生巧。除此之外，学生在做阅读理解时，看见生词可以抄写到笔记中，以便日后的记忆和背诵；学生可以利用晨读时间，多听英语磁带，培养语感，带着问题去听录音，可以提高自己获得信息的能力；学生还可以利用课余时间多读一些英语书籍、报刊，收听英语电台，多看英语电视节目，通过网络社交软件结识一些国际友人等。这些都是提高英语阅读能力的有效途径。
3.了解东西文化背景差异，与时俱进
在科学技术快速发展的今天，过去传统、枯燥的教学方式已经不符合现代教学理念，教师作为传道授业的主体，必须摒弃落后、保守的思想，做到与时俱进。因此，新时代的教师也要使用现代科学技术进行英语阅读教学，如综合运用幻灯片、多媒体、视频教学等方法。首先，教师可以利用多媒体等手段适当地介绍有关阅读材料的文化背景，还可以把一篇阅读理解分段进行展示,然后和中国文化进行对照，以激发学生学习英语的兴趣，更加有利于学生对于外国文化的理解；其次，教师还可以利用动画、图表等方式展示英语阅读材料的文章结构，锻炼学生的读写能力，可以将阅读理解改为听力录音或者变为作文素材让学生进行背诵，从而提高学生阅读能力；最后，教师应该根据学生的学习能力，帮助其制定不同的学习计划，还要督促学生坚持不懈地实施阅读计划，使得学生能够真正地掌握知识。
四、总结
综上所述，在英语阅读教学中，教师应该将课内、课外二者结合起来，通过科学的阅读教学策略提高学生的听力、口语、阅读、写作等各项能力。教师要发挥其主导作用，根据学生阅读能力的不同情况因材施教，全面实现教学目标，帮助学生提高阅读技巧。
作者：王艳 单位：云南省昆明市外国语学校
参考文献：
[1]教育部.全日期义务教育普通高缓中学英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]刘继.探讨中学生英语阅读理解能力的培养[J].基础教育外语教学研究,2005,(3).
第七篇：初中英语阅读教学模式网络环境应用
摘要
阅读教学是初中英语教学的一个比较重要的教学内容，在当前网络环境的大背景下，如何通过网络资源来提升阅读教学的效果，许多英语教师纷纷发表了自己的看法。在此，本文通过分析当前网络环境下初中英语阅读教学的现状，阐述笔者的一些观点。
关键词
网络环境 初中英语 教学 应用
随着网络时代的到来，初中英语的教学模式也相应的发生了改变，不过，从各大学校的教学情况来看，阅读教学板块还有很多不足之处。只有对初中英语阅读教学的现实状况做一些充分的了解，才能切实的提高英语阅读教学的质量。
一、网络环境下初中英语阅读教学现状
1.物质设备上不充足。
充足的物质设备，是实现网络环境下阅读教学的基本物质条件；否则，初中英语的阅读教学效果，就很难有较大的改观。但在部分初中学校，特别是城镇地带的学校，多媒体设备等设施还不是很完善，有的学校只有少数教室安装了多媒体设备，有的学校多媒体教室数量偏少等等。
2.时间投入不足。
学校的部分教师不能很好的把握课堂的网络教学时间，虽然借助了网络资源来配合阅读教学，但时间投入不足。这主要是少数教师尚未完全适应这种教学模式，在加上经验不足，所以，网络阅读教学的时间就没有得到保证。在这种教学氛围下，学生的阅读兴趣低，教师的教学兴趣也往往会受到影响。
二、网络环境下初中英语阅读教学模式的应用分析
1.充分利用网络资源。在传统的教学中，学生和教师的视野往往局限于教材、辅导材料。当某些学生想深入了解某一篇课文时，由于缺乏相关的资料，只得作罢。但在网络环境下，丰富多彩的网络资源，弥补了该点不足。学生只需通过学校的网络设备，即可找到与教材内容相关的信息资源。在这种情况下，学校应该尽最大可能充实各种网络设施、多媒体设备，保证教与学都能较好的开展。有了物质设备作保障，教师就有了发挥自己专长的物质基础，并引导学生课后查询相关的辅导资源。
2.创新教学模式。通过网络技术，教师可以创新教学模式，从而提升课堂阅读教学效果。一般来说，阅读教学的内容都是关于某个事物、某个地区的风俗等的相关介绍，而很少以对话的形式展现出来。学生在阅读字数较多的文章时，难免感到枯燥、乏味，因此，教师可以增添一些新鲜活泼的内容。教师在备课时，可以在网上搜集与教材内容相贴近的英语对话，在课堂阅读教学过程中，穿插播放，活跃课堂气氛。同时，设置一些启发式的问题，帮助学生理解本文内容。教师在抓住了教学内容的前提下，灵活的设置教学情景，使阅读教学不仅仅停留在都“读”的层面，还可以延伸至“听”、“说”的层面，强化学生的记忆。
3.选择合适的阅读素材。能否选择合适的阅读素材，也是阅读教学质量好坏的一个重要前提。因为在网络环境下，各种信息资源庞杂，教师或学生如不能选择恰当的阅读素材，反而不利于阅读教学。在材料的选择方面，教师应把好关，争取所选材料“精”而“少”，这样能节省时间，同时能实质性的提升阅读质量。对于学生的课后阅读，教师可以制定一些原则，使学生在选择材料时，不至于偏离教学方向。同时，为了配合对本文的理解，下面展示一个教学案例，例子如下：教学目标：本文选择人教版初中英语九年级的Unit12SectionB3a来作为教学内容，借助于网络环境，来提高学生的英语学习兴趣，增加他们的阅读理解能力。教学步骤：1.在导入课程之前，教师可以根据本篇文章的内容，讲述一个有趣的故事或播放一段幽默的视频来引起大家的学习兴趣，使学生快速进入学习状态。2.导入课程之后，教师给学生5-10分钟时间快速浏览全文，并要求学生概括本文的中心思想。3.设计一些简短的问题，让学生思考：WhatisWangKun?Howofpersonishe?Whatisthecentralideaofthisarticle?
4.通过多媒体设备，播放一次朗诵该篇文章的录音，在条件允许的情况下，可以插入视频。同时，要求学生在听读的过程中找出本文的各段的中心句子。与此同时，提问：Howmanykindsoftablemannersarementionedinthisarticle?Whatarethey?
5.进入细度课文的阶段，要求学生阅读完课文之后，能自告奋勇上台和教师对话。例如，教师：Areyouinterestedinthisarticle?Whichpartis?学生：Veryinteresting,myinteredtedisthesecondparagraph.教师：Couldyoutalkaboutspecific?学生：Year！IwanttoknowthespecificcustomsandhabitsofFrance.……
6.进行几组对话之后，教师可以播放备课时，在网上搜集的关于法国风俗习惯的各种视频资料，深化学生对本文的理解。
7.总结课堂学习效果。
三、结束语
本文简要分析了网络环境下初中英语阅读教学的现状，指出了其中两点不足之处，希望能引起大家的注意。同时，笔者对网络环境下，初中英语阅读教学模式的应用做了一番比较详细的分析，提出了三点意见：首先，充分利用网络资源；其次，创新教学模式；最后，选择合适的阅读素材。希望通过文章分析，有利于初中英语教学发展。
作者：于洪霞 单位：吉林省梨树县蔡家镇中学
参考文献：
[1]管晓芬.网络环境下初中英语阅读教学模式的应用[J].校园英语(下旬),2014,(11):137-137.
[2]尚俊英.浅析网络环境下初中英语阅读教学模式[J].软件(教育现代化)(电子版),2014,(8):54-54.
第八篇：初中英语有效阅读教学模式探析
【摘要】
英语学科作为初中学科中的重要科目之一，是学生学习能力的重要体现。英语学科作为一门语言学科，要求学生具备一定的语言交流能力，不单纯是对语言知识的积累和使用，还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。所以，英语教学必须给学生以充分的语言锻炼机会，使学生具备一定的语言实践能力，也就是加强学生的听、说、读、能力的培训。对于初中学生而言，学好英语的重要途径就是阅读。因此，作为初中阶段的英语教师应该不断调整教学模式，积极探索适合初中学生的阅读教学模式。
【关键词】
初中英语 有效阅读 教学模式
随着新课改的不断深入，学生在课堂教学中的角色也发生了变化，学生从被动的接受式学习到成为课堂的主人翁，主动寻找问题、解决问题。特别是新的教学方法的运用，激发了学生的学习热情，改变了以往的单调、枯燥的课堂设置。在初中英语课堂上这种变化也十分显著，作为语言学科，教师不再是课堂的领导者，语言的发出者，学生成为了课堂的主人，使学生真正感受到了语言学科的魅力。但在新课改实施的过程中，初中英语课堂的阅读教学并不尽如人意，还存在着诸多问题。
一、当前初中英语有效阅读教学中存在的问题
1.教师教学方法的单一，应试教育心理严重。
虽然新课改一再要求要改变传统的教学方法，运用多媒体手段，提倡多样的教学方法，要逐步的向素质教育过渡。但在应试心理的促使下，大多数的教师还是遵循着传统的教学模式，教学方法仍处于落后状态。部分教师在阅读教学中还是一味的讲述单词和短语，即使在教学中遇到生疏的词语，也要详细的介绍该词语的词性、词义以及它的固定搭配和习惯用法，教师认为这是最适合学生读懂文章、理解文意的方法，殊不知该种教学方式无形中使词语失去了活力，使学生失去了阅读的兴趣。此种阅读方式的养成使学生养成了一种负担，阻碍了学生阅读能力的培养，使学生成为应试教育之下的牺牲品。
2.学生的学习兴趣不足。
兴趣是学习的第一动力，有了兴趣，学习才会化被动为主动。对于初中英语的学习来讲，兴趣的作用尤为重要，初中学生接触英语的时间并不长，也正是培养学生对英语学习兴趣的关键阶段，英语教师应根据学生的不同特点，及时调整授课方式以及讲课模式以适应学生在初中阶段的英语学习。
3.阅读教学的重点难以把握。
现阶段在初中英语阅读教学中，学生阅读能力主要来源于课堂上的培养。一般情况下，英语教师在课堂的讲解过程中会将阅读的内容、语法、时态、语态以及解题技巧作为解读阅读文章的重点，而忽视了文章本身对于思想情感的表达以及内在的逻辑关系。影响到学生在课外内容的培养。
二、初中英语有效阅读教学模式的构建措施
1.改变教育观念，注重对学生阅读方法的传授。
作为新课改、新课标之下的初中英语教学，应观察培养学生的素质教育理念，注重对学生的能力培养。在阅读教学上，英语教师应该转变自己在传统教学中的教学方法、教学理念，运用现代化的多媒体教学方式，进行教学创新，不应将对词语、词义的解释作为整体阅读教学的重点，应在初中学生所积累的词汇量的基础上，要传授学生自我独立阅读的能力，要将学生的阅读视野拓宽，使学生学会处理阅读当中的困难和能力。在日常教学中，应在理解大意的基础上培养学生精读、泛读、跳读的能力，是学生养成主动学习的习惯。
2.帮助学生树立阅读信心，培养学生的阅读兴趣。
阅读能力的提高首先要使学生重获阅读的自信。只有有了信心，学生的阅读才会是一种自觉行为。帮助学生树立阅读信心要从以下几个方面做起：第一，作为教师要了解学生的基本情况，为学生筛选出适合于自身的阅读文章。是分层次阅读的一种表现，可以是学生的阅读基础更牢靠。第二，要将阅读成为学生学习英语课的一种习惯。教师可根据自己的课程安排，留出学生阅读的时间和阅读分享的时间，让阅读完之后，交流彼此之间的阅读心得成为学生相互学习的一种途径。学生在阅读上有了自信，从而愿意去阅读，主动去阅读，从而就有了阅读的兴趣。
3.重视学生英语感情的培养。
英语属于语言类的文学，语言类的文学具有极强的感情色感，需要阅读者带着感情去朗读。在英语的学习上，英语的阅读教学同样要养成学生英语感情的培养。英语感情的培养不仅是指在阅读英语文章上要体会其中的感情色彩，也是要培养学生对英语学科的感情。作为英语教师首先要以身作则，要发自内心的尊重该学科，并且总重自己的学生。其次，要引导学生爱英语、爱阅读。要端正学生在英语课堂上的学习态度，将学生活跃的性格展现在英语教学环节的互动上，与此同时，教师在学生的表现上要予以鼓励，让学生在轻松的环境下释放自己的性格，逐渐的爱上英语，爱上阅读。
三、结束语：
英语学科作为初中教学中的重要学科，其重要性不言而喻。但在目前的英语课堂教学的改革上、在教师的授课方式上、以及教育理念上都存在着不足，特别是英语阅读的教学上的问题还有很多，在接下来的教学中，作为英语教师要正视英语阅读教学中的问题，并及时的改正，以提高学生对英语的学习热情，以及对阅读的兴趣。
作者：郑志伟 单位：安远县高云山学校
参考文献：
[1]郑亮.初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].校园英语,2014,12(36):165.
[2]李淑蕴.论初中英语有效阅读教学模式的构建策略[J].中学生英语(高中版),2014,17(12):67.
[3]袁佐梅.初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].课程教育研究,2015,03(22):75.
第九篇：初中英语阅读教学探析
初中是学习基础文化知识的黄金时期，而英语的学习基础是非常重要的。作为一门语言学科，其学习的作用是提高学生的英语运用能力，掌握并可以熟练地运用这门语言。而阅读对于语言的学习来说，是非常基础且必要的练习，通过英语阅读可以将单词句子以及语法综合在一起，形成一个有机的整体。但是当下许多学生并没有认识到这一点，面对英语的学习还是在不停的背单词抄句子，这样的方法对于语言的学习帮助不是很大。而阅读的重要作用常常被教师与学生忽视掉，因此必须加强初中学生英语阅读量，结合课文与文章来进行英语知识的巩固及学习。
一、初中英语阅读教学现状
我国英语教学一般都开始与初中阶段，因此初中的英语教学对学生今后的英语学习起着重要的启蒙作用。可见其重要性不言而喻，而当今的英语教学在方法上还有很多不足，英语文章的阅读质量与数量都不能满足学生的学习需求，而这些问题也暴露出了教学中的不足点。
1.教学模式单一无法达到阅读效果
传统的教学模式仍然是当下初中英语教学模式的主流，认单词、分析文章的句子然后做题等一系列死板的流程。这类教学模式每一个环节之间很容易形成脱节的情况，即前后知识无法连贯，学习过的单词学生不会应用。这就好比学过的东西仅仅是记下来了，但并没有被激活，导致学生没有办法熟练地运用。而在学习的过程中学生也抱着完成任务的心态，进行学习没有深入的进行课文阅读。因此这样的过程是被动的机械的，学生的知识只能是应付课堂练习难以达到学习的目标。
2.教师对阅读的知识讲解不全面不透彻
阅读是一种技巧积累的过程，大量的阅读才能让知识变得更为扎实。但是我国的英语教学往往依附于考试，将应试教育作为教学的主要目标，使得学生在阅读方面得不到全面系统的练习。而阅读对提升学生的英语能力却有着至关重要的作用，在面对文章时不会的词语如何结合上下文进行猜测，长难句如何提取关键要素，这些都是面对考试时非常有用的技巧。因此教师不应该只对语法单词进行讲解，阅读的学习也是提升英语能力的重要途径。
二、加强初中英语阅读教学的对策
1.改进教学模式
教学模式是课堂的灵魂，选择正确的教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生达到事半功倍的学习效果。在英语的学习中加入文章的阅读训练，可以非常显著地提升学生的英语运用水平。教师还可以通过文章的阅读，让学生积累许多好的句子为今后考试中的写作打下坚实的素材基础。而词汇和语法的学习也可以结合课外的文章，只有在文章里单词和语法才是活的，学生可以通过句子来学习与记忆单词，学习效率大大提升。
2.进行阅读策略的教学
阅读的策略往往被英语教师所忽略，但是这种技巧往往就是考试可以得到高分的技巧。在英语的考试中阅读理解是占据的最大篇幅的题型，这部分试题正是考验了学生的阅读能力。但是很多学生往往达不到分数，究其原因其实是阅读技巧不到家，抓不住文章中的关键点。所以教师在进行阅读课程的教学时应当向学生讲解面对文章的阅读技巧，比如很多阅读短文的问题与答案有存在与转折句之后，这些句子的特征一般都是“but；now；today”等一系列词语。掌握了诸如此类技巧之后，学生在面对文章时可以轻松地找到关键点进行重点阅读，从而达到准确解题的目的。
三、总结
在当下的教学背景下，初中英语的学习仅仅只靠单词的记忆、语法的讲解，很难达到理想的教学效果。而重视英语阅读是提高初中生英语水平最快的办法，通过阅读可以让学生将词汇、句子、语法等知识点进行系统的练习与记忆，在阅读中复习知识掌握阅读的技巧。因此教师应当改革当下英语教学的模式，加大阅读教学的比重积极参考优秀课程的流程与教学方法。从而帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法与技巧，从而提高其阅读能力。
作者：张倩 单位：内蒙古呼和浩特市第五中学
第十篇：初中英语之阅读教学探析
【摘要】
在21世纪信息全球化的背景下，外语的地位显得尤为重要，而英语作为外语中应用最广泛的一种语言，更应该得到重视。初中英语教学可以通过加强学生的阅读训练，为学生创造更多的机会来获取英语知识，训练学生对文章的理解与概括能力，拓展学生的视野，提高英语的实用性，让学生真正体会到英语学习的魅力。
【关键词】
初中英语 阅读教学 现状 改革 措施
在初中英语的学习中，阅读占据很大的比重，因此，阅读是初中英语教学的重点，也是学生学习的重点。初中英语教师需要优化阅读教学过程，以适当的方法激发学生阅读兴趣，逐渐促进初中生阅读能力的形成，从而全面提高英语教学质量和水平。
一、初中英语阅读教学的现状
1.因循守旧，忽视阅读教学。
目前很多初中教师依然坚守传统的教学理念和方式，过度重视教材上的知识，而没有意识到阅读对培养学生综合能力的作用。在初中英语的日常教学中，教师忽略了阅读可以帮助学生扩展词汇量、拓宽视野、提高学生对文章的分析解读能力的重要作用，而学生也只知道跟随教师教学的步伐，因此，形成了对阅读教学从上至下的不重视。
2.教学方式不规范。
由于教师没有形成系统有效的一套教学方式，无法准确把握文章的内涵和对学生的教育意义，所以在教学过程中会造成很混乱的局面。如果不经思索，把每一篇文章都进行全面的分析，对每一个生词和句型进行讲解，虽然有助于帮助学生巩固基础知识，但是因为有些生词或句型并不是一个初中生所需掌握的，或者说要求初中生理解这些过难的知识也是不切实际的，而且这样的训练只会加重学生的负担。但是如果教师把阅读教学当做可有可无的课外训练，知识简单画画重点，对对答案，不仅无法帮助学生理解文章的真正内涵和意义，对锻炼学生的阅读能力也是毫无作用的。
二、初中英语阅读教学的改革措施
1.采用有效的阅读方法，培养良好的阅读习惯。
初中英语教学过程中，教师应以培养学生的英语实际能力为目标。在阅读教学过程中，授之以鱼，不如授之以渔，只有教会学生正确的阅读方法，提高学生的阅读能力，才能真正将阅读教学教到位。在做英语阅读时，学生只有清楚地知道文章中的词汇，句型以及语法等基础知识，才能基本读懂文章。而要做到深入理解文章，则需学生了解相应的文化背景，掌握一定的阅读方法和技巧。在阅读过程中，教师可以根据文章本身对学生提出相应的阅读要求，遵循由浅入深的原则进行阅读。培养学生良好的阅读习惯，教其掌握有效的阅读方法，才能有效地进行阅读教学，让初中英语教学在阅读方面取得时代性的进步。阅读方法多样，常用的有快读、慢读、精读、泛读、查读、略读、细读、评价性阅读等。适当地采用合适的阅读方法可以达到事半功倍的效果。例如，我们在处理牛津版初中英语九年级上册Unit3TeenageProblems一文时，可以先让同学们根据课文标题猜测课文所讲内容、结构及主旨；再让学生快读，概括文章的写作框架；然后，慢读与精读相结合分段列出每一小段的大概意思及该段的主旨；最后，教师可以引导学生进行评价性阅读，提高学生对问题和是非的评价判断能力，并应发学生从自身出发列出自己面临的问题并积极寻找解决方法。这样的阅读教学不仅能让学生轻松地完成文章的阅读，理清文章的思路与结构，真正理解文章的主旨，还能不断地提高学生的阅读能力。
2.优化阅读的教学方式，激发学生的阅读兴趣。
根据教学大纲的要求，初中英语教学的目的不再仅仅是基础知识的学习，而是要均衡听、说、读、写四项基本技能全面发展，在巩固学生基础知识的同时拓展学生的应用能力。在平时的教学过程中，注重学生自主学习能力的培养，帮助学生养成良好的学习习惯，为以后的深入学习打好基础。所以，在初中英语学习过程中，不能继续以传统的学习方法来要求自己，而是应该要求自己从英语学习中获得更多的知识，体验不同的文化和历史，而英语阅读则是一种很好的途径。初中教师在教学过程中，也更应该将英语知识的知识性与趣味性有机地融合起来，优化阅读教学方式，以更多有趣的内容或教学方式将学生从大量且乏味的传统教学中解脱出来。
3.进行课堂内外拓展，开发英语学习体验。
新课标要求学生加强课外阅读，而我们的初中教育都太局限于课本，要想真正达到课程标准对初中英语教学的要求，培养学生自主学习的学习习惯，提高学生的阅读能力，仅仅依靠课堂内的集体教学是远远不够的，教师还应积极进行课外拓展，组织学生进行课外阅读，扩大阅读面并增加学生词汇的摄入量，增强学生的语言表达能力，在不断的练习中提高学生对文章的理解速度和准确度，而且课外的练习还可以帮助学生巩固课堂中的基础知识，提高学生的掌握程度。而且我们都知道，英语的学习是很讲究语感的，而语感并不是与生俱来的，是通过不断的听说读写实践而得来的，只有进行大量的课外阅读，掌握阅读技巧，了解其文化背景，才能在这英语学习中获得极致体验。
三、结语：
综上所述，初中英语学习中阅读的地位显而易见，而目前初中英语的阅读教学面临很多问题，教师只有教会了学生如何去阅读，帮助学生养成独自自主的学习习惯，坚持正确的阅读方法，才能不断地提高学生的阅读能力。
作者：冷凌 单位：江苏省丰县初级中学
参考文献：
[1]曹春荣.浅谈如何提高初中英语阅读教学的质量[J].校园英语旬刊,2014.26.
[2]李兆红.就加强初中英语阅读教学的措施分析[J].神州旬刊,2013.36.