第一篇：初中英语阅读教学研究
一、提高学生英语阅读能力的重要性
英语阅读在初中英语教学中有着极其重要的地位，在英语教学过程中，教师要注重培养学生良好的阅读习惯，使学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，从而提高他们的阅读能力。学生只有具备了一定的阅读能力，才能更好地获取语言信息，从而为提高英语口语能力和英语写作能力打好基础。也就是我们常说的，只有大量输入，才能有更多的顺畅的输出。学生只有在阅读中掌握更多的英语词汇及其用法，才能更好地运用英语。并且在大大小小的历次考试中，阅读理解题都占着很大的分值。所以，教师在英语教学过程中要时刻谨记英语阅读的重要性，激发学生的学习兴趣，运用适合学生的教学方法，提高学生的阅读效率。
二、学生阅读过程中存在的问题
初中英语阅读理解的材料大多数是一些有趣的小笑话、富有哲理的小故事和生活小常识等。实际上这些短文的内容都很贴近学生的日常生活，学生只要认真阅读，理解是不成问题的。可是有些学生一看到这类题目就觉得难，畏惧心理直接影响着学生的答题效率。造成这种问题的原因多数是学生的词汇量有限，因而不能整体把握阅读材料，继而失去学习的兴趣，看到一些篇幅长、生词多的短文就觉得自己完成不了，从而丧失学习英语的自信心。此外，由于学生没有形成良好的阅读习惯，没有掌握正确的阅读方法，这些都影响了学生阅读能力的提高。
三、指导学生掌握阅读技巧
（一）分析阅读理解题的题型
阅读理解题主要考查学生对阅读材料的整体把握和逻辑思维以及总结归纳的能力。初中阶段的阅读理解题的题型主要有以下几个特点。1.问题的答案在阅读材料中直接能找到，可能是一个单词、一个短语或者是一个完整的句子，总之，都是比较简单的问题。2.通过联系上下文的内容来理解某个单词或者短语的真正含义。这样的题目考查点相对深入一些，需要学生通过寻找关键的句子来推测意思。3.根据对阅读材料的整体把握来进行合理的推测。比如，根据“Tomalwaysgetsuplateinthemorning.”这句话可以推测出Tom是一个懒惰的人。学生只有通过认真阅读来理解作者的思想和写作意图，才能正确把握材料，从而做出正确合理的推断。4.总结归纳的题型一般放在五道阅读题的最后一题，这样的题目考查学生的分析、归纳能力，要求学生根据对阅读材料的整体把握来概括短文的主要内容，以便答对题目。
（二）教给学生正确的阅读方法和阅读技巧
1.先看问题再读短文。
每个阅读理解基本上都配有5道题目，在阅读短文之前，我一般要求学生要先阅读题目要求。这样，学生会对文章的大概内容有一个推测，并且能够对要求理解的部分做到心中有数，然后再带着问题去读短文，阅读目的明确，阅读速度就会加快不少，从而提高阅读效率。
2.寻找阅读材料的关键句子，整体把握短文内容。
英语阅读材料和语文中的阅读材料有着一些相似之处，基本上每一篇短文都会有一个主旨句来阐述作者的写作意图或者要表达的中心思想。学生理解了中心思想，就会提高阅读理解的效率。这些主旨句一般情况下都位于短文开头或者末尾，所以在开展阅读训练时，教师可以指导学生在阅读材料时先整体略读，寻找文章的主旨句，通过对主旨句的理解判断文章的主要情节和作者的写作意图。
3.引导学生养成良好的阅读习惯。
养成良好的阅读习惯对提高学生的阅读效率有着事半功倍的作用。在阅读训练的过程中，教师要对学生提出具体的阅读要求，以培养学生的阅读习惯。（1）要求学生对阅读材料进行默读。有些学生为了更好地理解材料内容，习惯一词一句、有板有眼地朗读。实际上这对阅读理解的作答是很不利的，因为阅读的时间是有限的，学生要在有限的时间里阅读，就需要提高阅读的速度，默读比出声读的速度要快。所以，教师要在平时的阅读训练中培养学生的默读习惯。（2）要求学生不要过度依赖工具书。很多学生有查字典的习惯，一看到生词马上就翻字典。实际上这是没有必要的，因为学生可以根据这个生词跟上下文句子的联系来推测出它的含义。词汇不是孤立存在的，学生可以在短文中找到一些线索来推断出词汇含义。这样，学生就可以在通读短文的过程中扫除生词障碍，提高阅读速度，从而达到提高阅读效率的目的。
4.引导学生按照英语的意群来阅读短文材料。
教师要注意避免学生养成一词一顿的不良阅读习惯，因为这样的阅读方式不但浪费阅读的时间，还会影响学生对于整个句子乃至整个短文的理解。英语短文当中的词汇不是孤立的，其和不同的词汇结合会形成不同的含义。尤其是随着年级的升高，句子的成分也会越来越复杂，这就更加暴露出单个词汇理解的缺陷。因此，教师要引导学生按照意群来分析句子，让学生通过一组一组的阅读来理解短文内容，提高阅读速度，这对学生理解短文有着积极的促进作用。
5.指导学生学会略读和细读。
略读的目的是为了整体把握短文内容，通过快速浏览对阅读材料里面的基本信息有一定的了解，也就是我们平常所说的故事几要素：时间、地点、人物、事件。在这个过程中，教师要告诉学生不要太多地关注不认识的生词和不理解的句子，而是要寻找和问题相关的关键句子和主旨句，这些才是阅读的主要目的。学生要带着问题去寻找这些重点句子，做到心中有数，从而找到问题的答案，也就是说，要快读全文，整体把握，而后寻找主要信息，快速答题，提高阅读效率。
四、总结
总之，培养学生的英语阅读能力不能操之过急，因为这是一个循序渐进、不断提高的过程。在这个过程中，教师要有足够的爱心和耐心，培养学生的学习兴趣，让他们明白阅读的重要性，引导他们养成良好的阅读习惯，使他们掌握一定的英语阅读的方法和技巧，再加上坚持不懈地进行阅读训练，学生的英语阅读能力就能不断提高。
作者：周松春 单位：浙江省衢州市常山县育才中学
第二篇：小班化初中英语阅读教学策略研究
一、运用讨论的方式开展阅读教学
在非小班化的环境中，教师开展阅读教学时，通常只能用统一化的方式开展阅读教学。即使引导学生分小组学习英语，也难以有效地引导学生开展小组阅读。而在小班化的背景下，假设一个班有24名学生，教师可将这些学生分成四个学习小组，让学生以小组讨论的方法学习。以教师引导学生阅读以下英语材料为例在运用小组阅读的方法开展学习时，教师可引导学生思考，该英语材料的主题是什么？学生可否抛开英语材料，用自己的语言转述？学生经过教师的引导，会从自己的角度吸收英语知识。在聆听其他小组成员转述时，学生能发现另一种学习视角。教师引导学生轮流转述，学生在“阅读英语材料→思考英语材料中的知识→转化英语材料知识→交流英语知识”的过程中可吸收到大量的英语知识，拓宽学习视野。初中英语教师在小班化的背景下，可通过小组合作、讨论、交流的方法引导学生学习。这种教学方法能够让学生的个性得到释放，促使他们积极学习英语知识。
二、运用切割的方式开展阅读教学
在非小班化的环境中，由于没有足够的时间，教师无法采用多种英语阅读教学方法。为了控制教学进度，只好用较为统一的方法，导致教学效果不佳。而在小班化的环境中，教师的教学时间比较充裕，可采用多种教学方法培养学生的积极性，引导学生主动思考，提升学习效率。以一名初中英语教师布置学生阅读一篇长篇英语阅读材料为例。学生无法在课堂教学时间内独立读完这篇英语资料。于是，教师引导学生切割英语材料，且将英语材料编号，每一名学生阅读一份英语材料。教师引导学生阅读的英语材料片段如下：学生阅读完英语材料后，教师引导学生在讲台上用自己的语言描述阅读过的内容。在所有学生都复述完毕以后，教师可引导学生整合刚才听过的内容，思考听过的内容中有哪些内容不够详细、逻辑不清，然后由阅读该份英语材料的学生做补充。学生在“阅读英语材料→交换英语知识→整合英语知识”的过程中能够高效吸收英语知识。初中英语教师在小班化的背景下，可用切割阅读教学法引导学生学习。初中英语教师要意识到，正是由于小班环境中学生较少，教师才可以使用各种阅读教学方法，引导学生高效地学习英语知识。
三、运用实践的方式开展阅读教学
在非小班化的环境中，教师在开展阅读教学时，没有充足的时间引导学生做阅读实践。而在小班化的环境中，由于教师需要兼顾的学生比较少，可以抽出足够的时间整合学生的阅读与实践，让学生边阅读，边实践。以一名英语教师在开展阅读教学时，给学生看一些英语材料为例。教师将学生分成四个学习小组，每个学习小组都会得到一篇英语材料。教师引导学生以小组为单位，将陈述式的英语材料改编成英语剧本，以小组为单位开展戏剧表演。初中生一般喜欢玩角色扮演游戏。为了完成戏剧表演，合作小组的成员会共同学习英语词汇，分析台词语境，改编英语材料，背诵英语剧本。在阅读过程中，学生的英语实践能力会得到增强。其中一个学习小组阅读完英语材料后，初中英语教师在开展阅读教学时，不仅要引导学生吸收英语资料中的知识，还要引导学生学会应用英语知识。在小班化的背景下，只要教师巧妙安排，就能把英语阅读教学和英语实践教学整合在一起。
四、总结
初中英语教师在小班化的背景下，要以展现学生个性、引导学生高效吸收英语知识、引导学生学会应用英语知识这三个要点为目标实施阅读教学策略。本次研究针对该教学目标提出了一些教学策略。初中英语教师以此策略开展教学，将能提高阅读教学的效率。
作者：蔡燕 单位：江苏省盐城市田家炳中学
第三篇：初中语文自主探究阅读教学实践
一、运用教材，开展自主探究阅读教学
1.课内教材开展自主探究阅读教学
苏科版初中语文教材所选篇目思想丰富、内涵深刻，文质兼美，写作内容、表达方式、写作技巧等各具特色，教师要运用教材引导学生开展自主阅读教学，经历“课前探究、激情探究、感悟质疑、合作释疑、拓展延伸”过程。其中，在“课前探究”环节中，学生需自读课文、自学生字词，针对不理解的地方提出疑问，通过在阅读和查阅中解决问题。“激情探究”是通过丰富多样的方式创设情境，营造探究的氛围，共同探究学习目标。在“感悟质疑”中，教师要鼓励学生学必有疑，有疑必质。如在《我的老师》学习中，为何蔡老师“轻轻的敲”却令人依恋？学生通过分析“仅仅”、“轻轻”发现老师的“假愠真爱”，感受师生这份亲热关系。“合作探究”中，通过小组、同桌讨论，集体交流，达到集思广益、取长补短的目的。“拓展延伸”中，学生从课内走向课外，如开展写作练笔、交流心得体会、汇报阅读成果等。
2.掌握自主探究拓展阅读的方法
阅读教学不能囿于教材，要帮助学生根据本单元所学的文体、主题、题材等内容选好拓展阅读的文体材料。将《赵普》与《宋史•赵普传》、《续资治通鉴•卷七》进行对比阅读，感受赵普“能以天下事为已任”的“胸怀天下”的精神，在文中有何具体表现？
二、强化过程，提高学生的自主探究能力
1.预习研读，自我感知
教师要通过讲读培养学生研读文本的能力，提高他们掌握审文本、读课文、识生字、理层次、明中心、品写法等预习研读文本的能力。教师要留有让学生深入思考的时间和想象的空间，让他们在思考、分析、发现、质疑中形成对文本的独特感受。
2.质疑问题，探究难点
学生预习文本，在获得知识、提高能力的同时，也会有所发现、有所感悟，也定会产生很多疑点、难点、困惑点。教师要根据学生的认知水平、生活经历、学习能力、兴趣爱好等的差异，在交流释疑中相互补充、相互交流，形成独到的个性体验。如学生在《枣核》一文时，对文章题目既然是枣核却花大量的笔墨写山城的美丽、老人的阔气、事业的如意，是否有背离中心的嫌疑？学生围绕“枣核”进行交流讨论，在索枣核、见枣核、说枣核、议枣核中感受寄托思乡之情。
3.交流展示，探讨迁移
教师要引导学生在精读课文，让他们在读中有所发现，能在阅读理解的基础上抽取有效信息，理情思路，能在查阅资料、网上搜索、同伴交流讨论、教师指导点拨的基础上解决问题。教师要留有充足的时间让学生预习，让他们进行深入的探究，对零散的知识进行归纳、重组。教师要让学生有阐述观点的机会，引导他们从不同角度思考，感受文本的内涵。如在《幽径悲剧》学习中，教者鼓励学生从不同的角度认识藤萝之美，有学生从“苍黑古劲像苍龙”、“直上青云”观其“形”——盘曲而上，有学生从“万绿丛中一点红”中察其“色”——红绿相映，有学生从“淡淡的幽香”中嗅其味——芳香袭人，有学生从“嗡嗡的蜂声”中闻其声——回味无穷。
4.激发创新，提高素养
讨论交流不是教学的终点，而是将学生思维不断提升的过程。教师要根据文本内容，采取激励性，不囿于单一的答案，鼓励学生发散思维，大胆想象。通过创设与教学内容有关的问题，让学生在情感体验中主动思考，诱发探究，形成主动研究的习惯，从而提高学生的语文素养。教师要引领学生运用发展的眼光观察事物，让他们抓住本质、掌握规律，体验到成功的快乐。如在《白杨礼赞》的结尾处，抓住“白杨树”象征北方的农民，在民族解放斗争中具有不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神；而“楠木”象征贱视民众，顽固倒退的人。将白杨木与楠木进行对比，深化主题，表达对国民党反动派的愤慨、鄙弃，礼赞白杨树。
三、总结
总之，自主探究阅读教学对我们初中语文教师提出了更高的要求，我们要不断摸索经验，打破固有的思维方式，寻求提高阅读课堂教学效益，更新学生的学习方式，培养学生语文阅读的自主意识和探究能力。
作者：潘伟伟 单位：江苏省滨海县滨淮初级中学
第四篇：初中语文个性化阅读教学策略
一、尊重作者及作品，挖掘作品资源
在阅读过程中，先要通过阅读文本，理解文本所要表达的意思，否则就不是成功的阅读，因为文本阅读是读者和作者之间心灵的碰撞，只有在对话交流中才能实现阅读的意义。一般来讲，作者在创作作品的时候，习惯留下许多空白，给读者更多的想象空间，召唤读者去探究文本中的奥秘，从而实现作品意义上的构建。在阅读作品的时候，教师引导学生用自己的思维、生活体验、阅读经验等去填补这些空白，实现自己对文本的个性化理解。尤其对于个性化阅读而言，必须建立在对作品尊重和信任的基础之上。因为不管哪一部作品都是在一定的背景和心理环境下完成的，都体现了作者的心理感受和价值判断，所以我们要尊重作者，与作品平等对话交流，在充分阅读和体会文本的基础上去解读作品，理解作品所包含的意义，这是阅读作品的基本任务。阅读教学的基本目标就是教给学生阅读的方法，培养学生阅读的能力。而学生能否把握作品所蕴含的信息决定着阅读能力的高低。所以，教师要引导学生理解作品的主要内容，教给学生阅读的技巧，不能让学生漫无目的地去拓展，要让学生在整体把握文本的基础上展开思维，体会作者表达的情感，发现本文自身的美，从而学会感悟美、欣赏美，这才是人文教育的重要途径。只有这样的阅读教学，学生才能形成良好的个性。
二、尊重学生的个性差异，培养思维能力
在实际的教学中，学生智力因素和认知水平有一定的差异，如果教师按照统一标准去要求学生，并不利于学生的发展，因此教学中教师要做到因材施教，使每一个学生都能得到发展和提高。个性化阅读，能够让学生在语文阅读教学中产生个性的积极影响。作为教师，我们要对学生尊重和引导，因为个性化阅读不是学生对阅读方法和阅读过程的个性化，而是指学生在阅读中思维和智慧的个性化，对学生个性心理能够产生积极的影响。学生带着不同的体验、不同的情绪、不同的知识背景去阅读文本，这就体现了阅读的个性。个性就是一种营养品，教师要把这种营养品注入阅读教学中，但是学生在个性化阅读中，往往被教师的思维所限制和代替。为改变这一想象，教师应该鼓励学生自主去质疑，勇于发表自己独特的见解，培养学生的创新精神和创新能力，而不是把自己的对作品的理解强加给学生，剥夺学生自主阅读和体会的权利，把学生当作一个接受知识的容器。阅读不是被动地吸取作品中的知识，而是主动地从本文中寻找和发现各种信息。学生在阅读作品的时候都带有个人的感情色彩，因此他们的理解和感悟就会有一定的差异。那么，怎样尊重学生的个性化阅读呢？首先，教师要根据学生的个性差异去组织阅读教学，用不同的方法和优势去带动学生的弱势智能，把交流、合作、探究引入学生和学生、教师和学生的互动过程中，使每一个学生都能在原有的基础上有所进步。但是尊重并不意味着学生的个性阅读方法都正确，否则同样是对学生的不尊重。所以，在语文阅读教学中，教师还要培养学生个性化阅读的能力、方法和态度，通过学生之间的阅读差异，促进学生之间的合作和交流，达到共同提高的教学目的。
三、延伸课外阅读，扩大学生的知识面
个性化阅读能力的培养，不仅需要学生阅读课内作品，还需要学生向课外阅读延伸。这就需要教师激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法，培养学生阅读的良好习惯，更要鼓励学生大量阅读，拓展自己的知识面。但是，在实际阅读教学当中，教师只注重对作品自身的理解和感悟，造成学生的阅读面狭窄，逐渐对阅读失去了兴趣。所以，教师要想法设法把学生的阅读延伸到课外，以提高阅读量，鼓励学生多读书，读好书，选择优秀的文学作品，开展多种课外阅读活动，创设阅读的良好氛围，给学生提供交流和展示的机会。另外，教师还要鼓励学生写好读后感，做好阅读评价，通过成果展示活动，了解学生阅读的情况，进而考察学生阅读的水平和能力。四、运用多种评价，促进学生能力的发展个性化评价的目的是通过反馈，帮助学生认识自己、了解自己，激发学生阅读的兴趣，评价应该与教学活动相伴相随，以真正预测个体今后的发展。对于个性化阅读教学评价而言，其不仅要关注学生的学习成果，更要关注学生的阅读兴趣、阅读方法、情感体验以及学生学习的态度、价值观、道德品质等非智力因素的发展，这样的评价方式可以为学生预留更为广阔的想象空间，照顾到学生的个性差异，为学生个性的形成奠定基础。个性化阅读教学的评价还需要体现多样化，不仅在教学结束时需要教师的评价，在教学过程中同样需要教师的及时评价，且评价要落实到每一个学生身上，针对不同的学生给予合适的评价语言，要善于发现学生的点滴进步和能力的提高。这就需要教师充分了解每一个学生的实际情况，研究他们的个性特点，根据不同的学生特点做出综合而合理的评价。
四、总结
总而言之，个性化阅读作为一种新的阅读观，是对传统阅读教学的改革和创新，但是要想真正从传统阅读教学中走出来，实现个性化阅读，还需要一段很长的路要走。作为语文教师，我们必须转变教学观念，用一种新的视野来审视阅读教学改革，尊重学生的个性差异，给学生提供发展和弘扬个性的机会，让他们用自己的思维去思考问题、理解问题，这样我们的语文课堂必然会充满生机与活力，学生的个性和思想也会在课堂上尽情飞扬。
作者：赵文玲 单位：河北省秦皇岛市海港区社区教育管理中心
第五篇：初中语文阅读教学浅析
一、初中阅读教学必须形成师生互动的课堂气氛
初中语文阅读教学应该是教师和学生之间的相互活动。教师和学生共同参与并协调语言信息的沟通，完成互动。只有充分发扬民主的语文教师才能提高班级的学生学习语文的主动性，使学生有勇气去质疑，积极思考问题。教师要让学生有一个努力就有收获的希望，使学生积极参与到教学中。如果教师只是按照自己的思想和传统的教学方法方式教学，直接让学生说标准答案，这样，我们语文教师要完成教学任务将是困难的，学生不会受到启发，他们只是死板地理解，是简单的“记事本”记忆。在初中语文阅读教学中，教师不得不改变传统的教学理念和方法，努力营造民主和谐的课堂气氛，让学生参与到教学中，体现真正的学。在初中语文阅读教学中，教师要让学生积极参与教学。例如，教师给学生留一个作业，主题是“读书是个好主意”，然后问：你对本学期的语文教学有什么建议。学生自己的建议，教师选定切实可行的建议，选出好的方式方法进行教学，采用科学理念阅读能力，这种做法是受到支持的。这样，在初中语文阅读教学的过程中，学生自主学习，充分体会到乐趣和喜悦，从而积极参加语文教学实践活动。当学生觉得自己的建议获得批准，自己的想法得到肯定，这就是学习一个好的前奏。这样能使学生积极主动地参与教学。我们语文教师就要思考有什么方法更有可能接受学生的建议，解决语文教师如何教学、学生学习如何进步等问题，提高初中语文阅读教学的质量。
二、初中语文阅读教学要有一个循序渐进的过程
学生阅读文章，读出文章的思想和提高综合运用语言的能力，包括阅读重要的信息，提取和整合文章内容。简单地说，就是学生要学会认读和解释文章，甚至是一部文学作品，同时也要学会对文章评价与赏析。在初中语文课堂上，学生要选择适合的方法，然后平稳有序，在这种情况下，教师要引导学生。教师要解释学生的怀疑和解决他们的问题。教师在阅读教学中必须准确把握文章的内容，找出合适的教学方式方法。教师要根据不同层次的学生的学习水平设计活动，即使是在评估和创新，要体现梯度。每个读者可以不可能有很多的专业知识：良好的教学方法，鼓励表现好的学生，让每一位学生都积极参与课堂教学，提高语文教学效率。这样，每个学生都可以发挥自己的长处，不同层次的学生都会得到发展。我们语文教师要引导学生，思考问题，解决问题，提高学生的阅读能力。
三、初中语文阅读能力培养要分步进行
对学生的阅读能力的培养应遵循由低到高的规律，还需要开拓思维，让学生的想象力，一般可分为下面几个阶段。
1.累积和持续。
它是一个语文学习和积累的基础阶段，包括字词、句子，学会分析稍微复杂的词组结构，能够理解文章的文体特征、语言特征、作者感情等，可以熟读文章和阅读背景材料。同时也要积累一定的文化知识、生活经验和写作技巧等，提高阅读能力。教师要引进必要的材料，然后要求学生积累，学生的知识面。
2.语言运用、提高思维能力的发展阶段。
我们初中语文教师在这个阶段的主要任务是培养学生的判断、分析、综合思考和联想、想象的能力，这些能力在阅读理解的过程中发挥着重要作用。这个阶段是学生了解事物的本质和内涵的阶段，是培养学生联想能力的阶段。联想能力是对文章的印象、观念联想到自己写文章时的印象、观念的能力。有了联想能力，学生就可以将固定文字的意义空间扩展到最大，从而使阅读理解更准确、合理。在初中语文阅读教学活动中，教师应鼓励学生积极去联想。教师还可结合教学的实际对学生进行联想力的训练，学生的联想能力进一步提高。
四、总结
综上所述，初中语文阅读教学，要以提高学生阅读能力为目标，然后教会学生写作技巧，提高学生的语文能力。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，我们语文教师必须坚持以学生为主体的基本原则，通过合理的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
作者：宋茂申 单位：河北省保定市高阳县龙化中学
第六篇：初中英语拓展阅读教学模式研究
一、利用网络课堂，丰富教学资源
网络环境最大的优势就是能够提供大量的教学信息，这样英语阅读教学内容就不仅仅局限于课堂内容，学生能够接触到更多与课堂内容相关的信息，课堂的教学资源变得丰富起来。学生在学习的时候就能够接触到更多立体化的知识，多方面理解阅读内容，在与同类型的阅读文章的比较中掌握该类型文章的阅读方法。同时由于篇幅的限制，课本对某一个话题的讲解往往不够全面，无法将所有内容都呈现出来。因此，也可以通过网络环境对课堂内容进行拓展，这样学生就能够接触到更多的知识，逐渐对英语阅读产生兴趣。例如在教学牛津版初中英语8A“Naturaldisasters”部分时，课本对自然灾害的呈现主要通过图片，学生在阅读时无法产生强烈的心理体会。初中学生的自制能力较差，如果对内容不感兴趣，注意力就很容易涣散。因此在阅读教学过程中，教师可以充分利用网络教学环境的优势，将动态的灾难视频引入课堂，通过动态视频加深学生对自然灾害的感受。学生在观看过程中，会被自然灾害极大的破坏力所震撼，从而产生深切体会。再次进行阅读时，学生就会带着对自然灾害的敬畏之情。通过这样的方式，学生对英语学习的兴趣能够得到增强，阅读水平也会随之得到提升。
二、利用网络课堂，促进学生参与
网络课堂能够呈现丰富多彩的多样化内容，使学生对阅读内容产生兴趣，从而积极参与教师的提问活动。同时在阅读教学过程中，为了突显学生在学习中的主体地位，教师可以引导学生利用网络资源进行阅读内容的安排，然后让学生将自己准备的资料讲解给其他同学，这样就能够使学生积极参与到阅读教学过程中。通过这样的方式，学生对相关的阅读话题的理解也会更加深刻。例如教学牛津版初中英语9B“Robot”部分时，为了加强学生对机器人的理解，教师可以让学生自行上网收集有关机器人的资料。可以是机器人的制作方法，也可以是机器人的发展前景。只要是感兴趣的内容都可以拿到课堂上进行讲解。初中学生对机器人有着极高的热情，因此在寻找相关阅读资料时，学生都能够积极参与进来，并在寻找的过程中自由表达自己的观点。这样的教学课堂就变成了学生的教学课堂。学生不再盲目被动地听教师进行讲解。事实上被动听讲的弊端已经日渐凸显。只有学生主动参与到教学过程中，学习能力才能够真正得到提升。
三、利用网络课堂，实现师生互动
网络课堂不仅能够让学生接触到更多有趣的阅读知识，扩展他们的阅读面，同时还能使他们对英语阅读教学课堂改观，对教师改观。通过丰富多彩的阅读教学内容的引入，教师更能赢得学生的喜爱和认同，而不仅仅是传统英语教师照本宣科的形象，从而实现师生之间的良好互动，在活跃课堂气氛的基础上提高英语阅读课堂的教学效率。例如在教学牛津版初中英语7A“Food”部分时，教师在课本阅读内容基础上，还找来大量国外食物的图片和文章，如意大利面条、日本寿司以及韩国泡菜等，使学生了解世界上多样的食物文化。在阅读过程中，教师还可以和学生讨论自己喜欢的食物。当教师喜欢的食物和学生喜欢的食物一致时，学生就会倍感亲近。这样的交流能够拉近师生间的距离，教师和学生都会积极投入到食物讨论的互动过程中，营造出融洽的课堂气氛。学生被这样的气氛吸引，也会纷纷表达自己的观点，最终得到阅读能力的全面提升。
四、总结
综上所述，网络教学环境在初中英语中的应用已经成为必然。网络教学环境能够使学生逐渐喜欢上英语阅读，在英语阅读中感受到语言和文化熏陶。在这个过程中，教师需要对网络课堂的节奏进行把控，使教学有条不紊地进行，最终达到提升学生英语综合能力的目的。
作者：孙干花 单位：江苏省盐城市亭湖区桂英初级中学