一、精读和泛读紧密结合起来
课堂教学是培养和提高学习阅读能力的一个重要方式。在课堂的有限时间里要求教师利用好每一分钟，在讲授词汇语法的基础上，引导学生去阅读，培养学生的阅读技巧以及提高学生的阅读能力，使学生摆脱母语干预，感知英语意群；扩大学生的阅读数量以及提高阅读速度。改变课堂教学模式，将精读和泛读结合起来，以学生为中心进行教学。例如，在阅读课文之前，给学生提供相关的背景资料，让学生对课文背景、文化有一定的了解，有利于使学生更好的理解教材。在阅读指定材料之前，要给学生布置任务，培养他们解决问题的能力，以及在最短的时间内掌握信息的能力。在快速阅读后再进行精度的讲解，对文章进行深入的阅读，培养学生猜词悟意的能力以及归纳能力,帮助学生更好地理解文章的内涵。
二、以学生为中心，让学生在阅读中体验真实情感
在阅读课堂中要求教师以学生为中心，引导学生在阅读过程中的交流以及文章内容的启发，使学生能够正确客观的评价文章。努力去体会文章中人物的情感。并通过对文章的体会去了解相关的文化知识和背景材料以及语言表达方式。以学生为中心，改变了以前以教师为主的课堂模式，让学生自由组合和发言，教师是知识引导者，对学生的错误和不恰当的用法进行提醒。虽然汉语和英语之间存在这巨大的表达差异。
三、改变学生被动学习的状态，培养学生学习兴趣
阅读本身应该是一种高级的精神享受，而现在却变成了学生们的负担，他们不自觉地会把阅读与考试挂钩。在学习英语的过程中，许多学生对阅读英语学习产生的正面影响认识不够，有的学生甚至认为阅读会浪费大量的时间，不愿意把英语学习的精力用在阅读上。所以，想要真正的提高学生对阅读的热情，首先要让学生有良好的阅读动机，只有这样才能使他们能够主动的运用思维。因此，教师要善于寻找教学内容与学生学习的衔接点，利用学生的学习体验，引导学生更好的领悟阅读材料所提供的信息，尤其是文化信息。这样能够让学生更好的理解文化信息，给学生提供更多的文化阅历。来达到改善学生那个阅读兴趣和英语学习态度的目的。
四、引导和培养学生好的阅读习惯
引导学生在阅读过程中克服不良习惯，是培养学生阅读水平的重要部分。例如，很多学生在阅读的过程中喜欢遇到一个不认识的单词就查词典，这样阅读起来速度会很慢，也不利于把我整篇文章的重点，这样的阅读使得“回视”现象的发生。要想提高阅读速度和达到更好的阅读效果。首先，引导学生按意群进行阅读，不以单个的单词为注视的焦点。其次，避免发生阅读的方式，也就是避免声带的震动发出声音，再传给大脑的阅读。另外也要避免心读，心读其实在本质上也是一种发生阅读，虽然没有出声音，也没有动嘴唇，而在内心里还是想象着各个单词的发音。一定要让学生明白，真正的阅读应该是靠眼球的运动，看到单词直接传输给大脑，来获得文字信息，这才是最好的阅读方式。
五、在教学中以时代为背景，引入全新阅读观念
广义的英语阅读是指用视觉去感知语言材料，在自己思想上进行消化，最终用于交流。这样就要求我们有足够的词汇以及语言材料，而这些词汇和材料都是来自于我们的生活，来自我们生活的环境，语言不能脱离环境独立存在，那样的语言也失去了存在的意义。所谓新式阅读就是能满足学生心理需要的无处不在的环境阅读。作为教师应该更新观念。我们该清楚的阅读就是片面的阅读教材是片面的。我们要尽量引导学生充分利用杂志、图书以及电视、网络等资源优势，甚至可以利用微信、QQ等聊天工具。给学生提供更加丰富的阅读材料以及阅读机会，引导学生进入到富有时代特色的阅读中去。
六、对于中国的大学生来说，词汇因素是制约他们阅读理解的一个重要障碍
在课堂教学时，教师要有意识地引导学生扩大词汇量。在讲授生单词的时候，教师应该在生词的基础上列举它的近义词、同义词以及它的各种变形。重点讲词的基本构成方式，例如,为了扩大学生的词汇量，在词汇教学过程中应尽量根据词的构成方式，给学生拓展词汇。另外，要引导学生语境以及上下文的意思来推断词义,培养学生利用构词法和上下文语境的猜词能力。
七、结语
综上所述，阅读的过程就是阅读者和阅读材料之间相互作用的过程。在教学过程中，教师应引导学生理解文本作者的观点以及写作方法，让学生把握基本的阅读框架；教学组织上以学生为主，教师引导的课堂模式。随着时代的不断变化，大学英语阅读课程所要求的教学模式和方法也在不断变化中。因此，大学英语教师必须提高自身的教学水平，积极进行英语阅读研究。根据具体的情况来变换教学方法和模式，以达到最好的教学效果。
作者：王丹 单位：黑龙江中医药大学佳木斯学院
