摘要：小学阅读教学练习可以培养学生的读写速度和技巧。小学语文教师应给中小学生传授阅读技巧，激发学生的主观能动性，创设积极向上的阅读环境，引导学生通过学习兴趣主动读书，训练阅读技巧，拉近阅读与生活的距离。在学校，老师们更加关注学生语文课堂的成绩。目前，老师存在着培养学生核心素质能力的问题，文中给出了培养学生核心素质的对策。
关键词：小学语文；核心素养；策略
小学语文的核心素养又称小学语文的综合素质。语文在国家基础教育体系中占有突出地位，核心素养能力不仅在提高语言学习成绩方面发挥着重要作用，还在提高学生识字率上有着重要意义，要在小学核心素养发展观中纳入小学生阅读指南，使学生能逐步发展语文能力。
一、核心素养的概念
核心素养在广义上主要包括知识水平、道德素质、能力言语行为等。我们可以从三个方面来理解：知识、潜能和情感态度。小学语文教学的目标应该是在语文教学中提高学生的基本语文素质，教师应为学生提供一种更为方便接收且相对稳定的语言学习文化，只注重所学语言的阅读和使用，则不能到达预期效果。教师应特别注意，学生是否真正融入这些目标，即在为学生准备阅读和写作时，一方面，教师应要求学生尽可能多地记忆和书写汉字，另一方面，教师也应注重培养学生的中国文化和写作能力。
二、核心素养在小学语文阅读中的作用
（一）提高学生的阅读能力
当前，很多学校采纳基本核心素养的概念，注重小学阅读能力的提高，这对提高小学生的识字率非常有用。我国小学教师要不断精进自身文化素养，在作业布置阶段也要进行创设与阅读有关的问题，方便学生能够更容易理解教学知识。因此，通过阅读目标的明确，能够更好地提高学生自身的阅读效率和速度。长期在这样一个学习环境中，学生的识字率进一步提高，使他们有更多机会获得知识。小学语文读写培训活动有助于提高学生的读写能力，这将帮助他们掌握阅读技能，提高阅读能力，还可以提高他们分析和解释文章的能力，有助于培养学生独立的逻辑思维能力，增加词汇积累数量，提高阅读能力。
（二）开阔学生的视野
除了在小学语文课上读书，还要不断扩大阅读的范围。如果课堂上只有阅读课，这不利于提高学生的能力。根据核心素养文化的概念，教师应为课外活动选择文章，并为学生提供独立阅读这些课外文章的机会。通过课外阅读，未来的学生将能够获得更多的信息资源，开阔视野，积累更多的语言知识，并在阅读方面取得更好的成绩。
（三）提高学生的整体素质
如果想获得有效的阅读，学生们必须深入到一篇文章中去体验作者的思想和感受，这样，教师要丰富参考资料，在核心素养中贯彻阅读指导的理念。只要学生读书，他们就可以结合清晰的时间背景，真正把握中心思想，这样的阅读方式让学生掌握了汉语阅读文化，也提高了他们的核心素养水平，促进了学生的全面发展。
（四）增强小学生的语感
在语言读写教学中，汉字、文字、段落和文本并不是孤立的。小学语文阅读与写作教学是在基本素质的基础上进行的，它使学生能够从整体上理解课文、文章的结构、写作思路和基本思路，揭示段落之间的关系，学习汉字、短语和文体。它可以帮助学生感受词义、句子意义、文体结构和结果的表达，逐步培养学生的语言意识，使学生在阅读文本的过程中能够自然地理解文本中表达的思想和情感，更好地理解教学内容。
三、小学语文阅读教学存在的一些问题
（一）学生缺乏一定的阅读兴趣
在小学时期，智能设备的传播导致学生们认为这些活动比阅读更有趣、更吸引人、更新鲜，因此，他们不跟随教学的节奏，便不能在课堂上或课外产生学习的兴趣。因此，教师应注重培养学生的学习兴趣，更要培养学生的语文阅读核心素养，而不是仅仅注重学生的学习成绩，不注意激发学生的阅读兴趣和热情。
（二）缺乏阅读技巧指引
教师普遍注重对文章细节和写作技巧的分析与评价，但是，由于对学生的一般阅读技巧和学习方法缺乏必要的指导，导致在阅读过程中相对被动，学生缺乏机会积极探讨问题，如果不找出妨碍语文能力发展的问题，就不能激发学生的内在动力，无效的阅读不仅会导致时间的浪费，而且会降低阅读效率，还会使学生对阅读这一环节产生消极情绪，不利于提升学生的学习基础水平。目前大部分的教学形式主要是以教师为领导，注重明确教学内容，使其内容丰富、紧凑、连贯，而学生对获得大量知识感到厌倦，学生只是被动地感知，很少有时间去思考。在很短的时间内，大多数学生都能在汉语的发展上取得进步，但这些进步很难保持，因为学生不善于阅读，缺乏阅读指引。
（三）教师不给学生留下思考的空间
在语言和阅读教学过程中，教师必须创造环境和机会，鼓励学生做出反应，激发他们的思维。在实践中，教师提出问题，学生很少有时间思考。随着时间的推移，教师取代学生的教学模式不仅仅是一个方法问题，学生们习惯了这种被动的学习方式，语言科学核心素质的培养就成了一个空洞的理论。
四、以核心素养为基础的小学语文阅读指导
（一）激发学生的好奇心，开展研究性的小学语文阅读教育
在小学阶段，学生的心理特征相对活泼，有着丰富的想象力。因此，教师应能够尊重学生的心理特点，在课堂中归还学生的主体地位，并通过积极地引导，为学生提供足够的自主学习空间，保证正确的思维方向。小学是形成习惯的关键时期，教师不需要对每堂课都要求太严，要放眼未来，着眼于培养学生的中心竞争力，而不是注重短期的结果。例如，在学习《卖火柴的小女孩》时，教师可以引导学生进行预习，再通过积极地引导使学生讲述自身的生活经历，并将其与故事里的小女孩的经历进行比较。让学生明白现在的生活并不容易，懂得珍惜当下的生活，懂得感恩父母、回报国家和社会。在预习过后，通过一系列的阅读说明，能够在教学中激发学生的学习兴趣，培养学生形成良好的学习习惯，使学生形成良好的阅读技能。
（二）课堂基本能力与阅读技巧的结合
教师应在课堂上进行较长时间的阅读教学，通过课堂辅助阅读，教师教育学生认识教学的重点和难点，帮助他们消除阅读障碍，教学生使用字典，重要而困难的象形文字被消除后，学生可能会对其阅读产生兴趣。小学教师应着重教授具体的方法使学生能够通过教师精细化的讲解，进一步提升自身的语文素养，教师可要求他们把阅读课程由日常阅读扩展至课外活动，让学生掌握阅读技巧。教师应教会学生良好的语言阅读技能，使他们在学习过程中合理利用所学到的技能，达到富有成效的学习目标。培养学生的阅读能力，有助于节约语言阅读时间，提高课堂教学的价值。在阅读课文时，学生必须标记出在阅读文章过程中遇到的不认识或者是感觉优美的语句或字词，把它们作为阅读语言储存起来，从而有效提高学生的语言知识和读写能力。例如，在开始学习《大青树下的小学》这一文章前，教师可让学生为课文寻找主题，让他们读懂这一文章，学生的阅读就会有明确的目标，将提高学生阅读的效率和速度。
（三）创造良好的教育环境，激发学生的阅读兴趣
过去小学语文阅读方法枯燥乏味，学生对阅读不感兴趣，通过创造与阅读相关的教学环境，教师可以将学生带入文章描述的环境中，体验独特的阅读魅力，增进对阅读内容的理解。教师还可以在语文教学过程中灵活运用信息技术，依托网络资料、多媒体学习的辅助，积极研究和解决学习问题，从而达到提升学生阅读能力的目的。例如，在讲解《观潮》这一课时，教师要创造与文章相适应的条件，让学生更深入地了解教学内容。在教学中，教师可以在开课前，展示钱塘江潮水的壮丽画面，调动学生学习的积极性。在阅读文章时，教师可以使用多媒体设备再现江水流淌的场景，让学生有机会实地观察水流。多媒体技术与阅读的有效结合可以改善审美情调，培养学生的阅读兴趣。同时，根据文章教学的目的，进行不同层次的阅读教学，之后，面对学生如何学习文章的内容这方面的问题，教师可以再现课文，让学生跟随和模仿阅读，并掌握音频中的阅读和声音技巧。
（四）运用思维图解感受理解文章表达方式
随着科学技术的发展，我们生活在一个计算机科学发展的时代，人们的日常生活不断转化为信息。在小学，我们以基本素质为基础进行学习，所采用的思维方式不仅能吸引学生的注意力，也能从不同的角度让他们理解文章，激发他们的阅读理解能力。小学语文读写教学可以在基本素质的基础上，通过系统化的思维导图，让学生对文章有一个共同的理解，然后详细讲解阅读方法和技巧。在课程结束时，教师提供一到两个小测验，测试学生的理解能力，培养他们的语言阅读技能。通过思维图，学生可以在准确阅读的过程中总结有效的阅读方法和策略。在教学过程中，教师引导学生阅读其中一篇文章，如《慈母情深》《地震中的父与子》《精彩极了和糟糕透了》，描述人们的行为和具体事件，根据父亲和母亲的行为和语言绘制思维图谱，总结人和事的不同特征。父亲严肃而严谨，母亲慈爱而温柔，同时，对描述行为和语言的句子进行提取和比较，仔细分析文章的内容。教师要向学生介绍阅读方法，需要捕捉角色动作和语言的元素，并分析角色形象的属性。感受作者如何在段落中描述人物的动作，了解人物和事件如何表达自己的技能，然后在阅读页面上对文章进行排序。通过思维导图，学生可以以一篇阅读文章为基础，切实增强核心素养能力和识字能力，提高读写教学效果。
（五）拓展阅读知识，促进思维发展
语文教师不应局限于书面材料，应利用互联网丰富阅读内容，通过多媒体展示与课文相关的照片和传记，丰富学校的教学内容，提高学生的知识水平，为了使他们能够有阅读思想和想法，教师应该让学生交流和积累各种阅读形式的知识，如诗歌、散文、小说等，为了提高他们的基本素质，通过选择网上阅读内容，打破传统课堂的局限，开阔视野，让小学生在家长的帮助下拓展思维，实现小学语文读写教学的目标。互联网的出现不仅使人们的生活更加轻松，而且让学生获得更多的知识。我们可以通过互联网进行学习，为了扩大学生的知识面，教师可以利用网络进行课外学习。在基本素质的基础上，通过网络拓展学生的知识面。教师利用互联网教授小学语文阅读和写作技巧，这不仅丰富了学生的课外生活，还可以帮助他们更好地理解文章中表达的情感。例如，在谈到《赵州桥》时，小学语文读写教育可以扩大课外活动网络，向学生介绍历史，这一过程不仅增加了学生的知识，而且提高了他们的阅读能力。
（六）有效渗透文化教育，创新教学内容
在学习语文的过程中，学生可以用语文作为与他人交流的媒介，因此，在小学语文读写教学过程中，必须充分发挥学生应积极继承和发展中国优秀传统文化的基础作用。一方面，教师应该引导学生学习基本的语文知识和基本的阅读技能，学习文本中的文化元素。积极深入地学习文章所描述的人和事，学习高尚的英雄人物，学习和吸收事件中蕴含的深刻道理，不断提高自身的文化素质，培养高尚的道德品质，教师应将文本内容与现实生活科学相结合，为自己设定教育目标，将文化教育融入对词语的情感理解中，提高学生的基本素质。教师不应总是遵循传统的教学要素。他们应该跟上时展的脚步，在传统的课堂中，学生贯穿文本知识教学的全过程。传统的课堂教学形式不能充分发挥其潜力，如果将传统的以教育者为中心的课堂教学转变为以学生为中心的创造性课堂，让学生自己讲课、理解、讨论、发现问题，教师只帮助学生讲课，总结课件内容，这样会达到更好的学习效果。如果课件内容不全面，可以在课前收集相关图片、背景故事或视频，帮助学生更好地理解课堂内容，逐步形成完整的知识库，极大地提高课堂兴趣和教学效率。
（七）应用类比阅读的方法，提升阅读教学的系统性
小组阅读教学模式要求小学教师结合课本内容，更深入地探索课本阅读内容的特点，从写作主题、表达方式和作者的写作经验等方面对课本内容进行分类，然后引入课外活动。阅读内容要确保课堂阅读与课外阅读在话题、表达思想感情的方式、叙事特点等方面保持一致，让小学生更好地把握课堂阅读的共同特点。阅读类似的文章，通过对比类似的写作方法或写作技巧来提高学生的阅读水平。比如在讲解《卖火柴的小女孩》这一童话故事时，老师在备课的时候就应该结合课堂上可读的内容，选择合适的课外童话进行对比，比如格林童话、安徒生童话或我国经典的传统童话等。小学语文教师可以先让学生分析课本内容，分析《卖火柴的小女孩》文章中不同人物的关系，分析小女孩被拒绝的时候的人物情绪，在分析的过程中，学生可以体验到童话的真实情感，并通过与课外其他童话故事进行比较，不仅可以提升阅读教学的系统性，还可以增强学生对所学内容的记忆效果。
五、结语
在小学语文教学中提升核心素养能力和阅读能力，不仅是一个渐进的过程，也是一个有益于生活的过程，教师要为学生提供良好的阅读基础，展开更广泛的阅读和提高文化素养。这样，教师应该逐步学习小学的语文知识，在现实生活的基础上创新提高语文教学质量。在深化教育改革的条件下，核心素养能力成为我国小学教育的最终目标。实践表明，教师应该正确引导学生进行科学有效的阅读，在阅读、表达和口头交流中提高对字词的理解，不断完善逻辑思维，巩固和丰富语文知识，有助于加强学生在语文学科方面的基本技能，进一步深化学生核心素养能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]熊小艳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].中外交流，2021，28（5）：1051.
[2]孙华.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].新课程，2021（9）：196.
[3]彭娇.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].中外交流，2021，28（6）：284-285.
[4]杨慧.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].速读（中旬），2020（5）：203.
作者：马青萍 单位：甘肃省临夏市东关小学