摘要：在初中语文教学中抓好学生的阅读学习，一方面能够帮助学生更好地奠定自身关于其他学科知识学习的基础，从而引导学生逐步奠定自身的学习框架；另一方面，语文学科的核心要素是汉字，而汉字是学生接触社会、走向社会、完成与他人交流的主要载体，因此语文学科内容的学习对于学生自身综合素养的发展有着关键的作用。而现阶段公众对于语文教学的重视程度越来越高，如何更好地培养学生的学科核心素养也成了当前语文教师的主要研究课题。本文从初中阅读教学对学生高阶思维培养的方法进行简要分析。
关键词：初中阅读；高阶思维；培养措施
高阶思维能力是当前社会中人们处理问题的一种较科学合理的思维能力，高阶思维能力的培育是从学生的情感、语言、交往等各方面进行的，和学生的核心素养提升是密不可分的，是学生为以后步入社会后处理复杂问题的能力打好基础的。在学生的高阶思维能力培育中，学校能为学生高阶思维能力培养提供固定的场所和稳定的内部学习环境，开放良好的教育方针政策能为学生高阶思维能力培养提供保证支持。而要想更好地实现对于学生核心素养的长久培养和发展，那么对于学生高阶思维内容的提升，则是其中的重点所在。
1.高阶思维的内涵和教学过程中需要遵循的原则分析
（1）高阶思维的内涵
高阶思维的培养既对大多数学生自身当前的认知和学习能力进行相应的提升，让学生在面对相同的问题和知识时，能够表现出不同的、相较于之前的理解能力更高一层的认知现象。而体现在当前初中语文阅读教学活动当中，就传统阅读教学而言，大多是教师主讲课本内容，学生被动接受，并依据教学计划来引导学生思考有关文本内容相关的问题，这样的认知是基于学生自身当前的平均和实际认知水平出发的，如果没有教师的指导，大多数学生只能了解和掌握自己认知范畴里的知识内容，这是传统的教学手段，虽然对于学生自身的日常学习能力提升起着一定的作用，但是在当前新课改和素质教育推行的新社会教育背景下，这样的教学理念显然不再匹配于学生自身的发展速度。而高阶思维思想的出现和融入，能够带领教师与学生一起强化学生对于知识的认知能力，让学生能够利用全新的认知层次，在面对相同的语文知识时给出不同且全新的理解内容，从而更好地帮助学生提升自身的综合素养。
（2）初中语文阅读教学中融入高阶思维需要遵循的原则
在传统的语文教学课堂中，大多数情况下都是教师作为绝对的课堂主导者来开展相应的教学活动，从而导致大部分时间内学生只能处于较为被动的地位接受知识的教学，这一现象不但会影响学生的知识掌握进度，也会对学生的内心以及学习状态产生影响，学习中的学生是知识的主人。当前社会，信息技术发展更新更快，传统的课堂教学模式逐渐向互联网方向发展。首先，智能化与数字化成为大势所趋，“电子书包”“超脑”“学习通”等众多学习载体层出不穷，极大地丰富了课堂教学的新模式，线上、线下立体结合，“互联网＋课堂”成为广大一线教育工作者探索的新思路，更多的教师在课堂中应用现代教育技术手段进行教学，从而为学生高阶思维能力的培养寻找新思路；其次，要遵循高阶思维培养课堂需要向多元化教学方向发展的原则。教师可以利用翻转课堂的新模式、多种表现形式相结合，发挥想象力开阔思路，充实情境教学，融会贯通地为课堂教学顺利实施创造条件。例如，微课录制、视频剪辑、音频插入等，依托软件和信息技术将图片、音乐、动画剪辑成微课视频，贯彻以学生为本的理念帮助学生录制他们组织辩论会、情境再现、朗诵演讲等活动剪影，上传至学习平台进行分享，学生可以随时观看，利用学生对新型学习媒介的好奇心和求知欲，帮助其完成预习、复习，提升了学习效果。
2.初中语文阅读教学现状
语文作为学生生涯当中最重要的学科之一，对于学生自身的发展有着重要的影响，且也是整体教学系统中的重要一环因素。尤其在当前社会教育新环境下，优化初中语文阅读教学，培养学生的高阶思维能力，已然成为教师需要重点思考和探索的核心问题之一，但是受部分教师传统教学思想、应试教育弊端以及对已高阶思维能力培养不重视等因素的影响，当前初中阅读教学出现了对高阶思维培养重视程度不够以及学生阅读能力及素质有待提高等问题。首先，很多教师和学校对于在阅读教学中培养学生的高阶思维能力问题重视程度不够。当前部分学校和教师对培养学生高阶思维能力的重视程度不够，一方面，课程安排不足，导致学生没有充足的时间来接触相关高阶思维的内容；另一方面，很多教师仍然认为成绩才是检验学生学习能力的重要标准，因此将考试重点作为教学的主要内容，从而忽略了对于学生高阶思维的培养。其次，学生自身的阅读能力素质不到位。对于阅读活动来讲，阅读技巧至关重要，但是部分教师仍然秉持传统的教学理念，在学生阅读过程中缺乏引导，在阅读的教学中，根据教学内容来安排相关的阅读内容，没有进行相关的拓展阅读，降低了学生对语文学习的兴趣与热情。
3.初中阅读教学对学生高阶思维培养的研究
（1）依据语文内容开展群文阅读活动，培养学生的高阶思维能力
对于当前的初中语文阅读教学来讲，好多学校开展了群文语文的教学研究，群文阅读教学模式的出现，首先使我们的阅读课教学变得丰富，使原来的一个主题一篇文章变为一个主题一群文章，使学生的阅读量加大，知识面更丰富。具体来说就是将多个相关联的文本放在一起进行比较，就会发现其中的异同点，这些异同点可以体现在题材、主题、内容、写法等多个方面上，从而横向联系起来引导学生开展阅读活动。其次，也可以穿插相关的课外阅读内容，以此来为学生的文章阅读理解能力和比较分析能力的提升奠定基础。在传统初中语文阅读教学课堂中，大部分教师都是“按部就班”地进行相关文章的阅读教学，即有顺序地针对一个单元内存在的文本内容进行相应的阅读教学，这种阅读方法虽然能够应对当前学生学习能力不断发展的问题，但是在新课改背景的影响下，教师需要借助阅读教学来强化学生的综合素养，而群文阅读模式的运用，能够更好地帮助学生在阅读文本的过程中接触到其他同种类型但是内容存在差异的文章，从而激发学生参与阅读活动的兴趣，促使学生能够更加积极地投入到阅读学习当中，进而培养学生的高阶思维能力。教材作为学生语文学习过程中的重要知识内容载体，是学生在课堂中获取知识的重要来源，而教材中存在的不同类型的文本内容也正好契合学生当前的学习和发展情况，因此教师可以在当前初中语文阅读教学课堂中利用群文阅读的教学模式，整合相同类型的文章内容开展阅读教学，让学生能够在阅读过程中多途径地对内容进行分析，从而提高学生的高阶思维能力。例如，首先以七年级上册第三单元的《春》为例，文章的主体是作者对于春天景色的描写，而本单元内《济南的冬天》是作者借助描写家乡的冬天来表达对于儿时童年和故乡的回忆、《秋天》展现了秋天特有的风景，因此教师可以开展群文阅读模式，让学生将此类文章结合进行阅读，探索不同季节里，作者对于不同景色的描法以及情感表达方式，从而让学生体会到文字表达景色的途径；其次，教师可以结合教材中其他单元的相同类型文章如《春》《济南的冬天》《雨的四季》等文章开展群文阅读教学，引导学生理解这三篇散文不仅是中国文人关注生命，对自然之美、生命力量的真情吟唱，更是他们品读生活，对生命智慧、人生际遇的体悟。
（2）结合课外阅读内容，借助小组合作学习的方式培养学生的高阶思维能力
高阶素养体现在教师的教学目标中，具体可以分为学生对于知识的分析、理解、评价和创造等内容，而对于学生来讲，开展课外阅读活动是培养高阶思维的一个主要途径和教学设计时课外活动成果的前提。教师要提前做好课外阅读活动的教学设计，通过有效的教学设计来提升活动的质量，激发学生的阅读兴趣，而学习任务的布置是培养学生高阶思维能力的有力抓手，趣味性、知识性、挑战性是其取得良好效果的有力保障，可以让学生搜集与教材主题或意象相关的诗句、名言、对联等，多做积累，增添文采。而除去教材自带的阅读内容外，课外阅读活动的开展也是教师开展阅读教学和学生提升自身阅读能力的重要途径。虽然语文教材的文本内容足够满足当前学生自身的发展需求，但是相对来说，教材的文本内容较为单调，相比于课外阅读空间有着很大的差距，尤其对于培养学生高阶思维能力方面，课外阅读的空间更加广阔，学生能够接触到的阅读内容更加丰富，且基于课堂中对于教材文章的阅读，学生在课下找寻的相同类型的课外书籍也能为学生自己的思维和认知能力提供不同的路径，从而帮助学生更好地强化自身的高阶思维。例如，在教学初中语文《西游记》唐僧师徒四人历经艰险去西天取经的相关文章的教学时，教师可以首先提问：“同学们有没有看过《西游记》的小说啊？”，很多同学回答“没有”。此时教师就可以借助本节课的教学内容来引导学生进行《西游记》小说的课外阅读，将学生均匀地分成几个小组，鼓励组内学生进行分工，如有的学生负责阅读取经之前的故事、有的同学负责收集在取经路上遇到的不同妖怪、有的同学则负责阅读小说中最令人记忆犹新的故事片段，利用合作阅读等方式，能够更新学生的阅读知识，强化学生的高阶思维。
（3）巧用思维导图培养学生的高阶逻辑思维能力
教师在针对初中学生进行学生的高阶思维培养的同时，可以积极利用思维导图，培养学生的高阶逻辑思维能力。思维导图是一种图像式的思维工具，通过思维导图可以更加直观地反映知识点或知识内容，呈现出思维链接，使学生更能把握所学的知识并不断培养学生的逻辑思维能力。思维导图在教学中对知识点的关系梳理有着重要作用，针对初中阅读教学，可以利用思维导图将重要的阅读知识点串联起来，进一步使学生充分了解教学的要点和细节，教师还可以积极鼓励学生制作思维导图，保证学生在学习过程中的主体地位。例如，教师在对初中英语阅读的教学过程中，不但要关注教学的细节，还要关注整篇阅读文章的整体性和知识的关联性、系统性。教师可以利用思维导图为学生呈现自己的阅读思维方式和思路，可以针对整篇文章的框架结构利用思维导图进行分析和展示，让学生通过思维导图直观地了解文章的框架结构，不断拓宽学生思维的广度，培养学生的逻辑思维能力；其次，教师可以让学生画出文章每一段的主旨句，或者对每一段的主要内容进行简单的概括和总结；再次，教师要求学生根据自己的总结和归纳制作文章的思维导图，将文章的框架和结构以及写作思路的重要内容等用思维导图呈现出来；最后，教师可以让学生组成学习小组，对自己所绘制的思维导图进行交流和分享，让学生主动分享自己的思维和所要表达的内容。教师在这个过程中，可以针对学生制作的思维导图进行评价和分析，针对思维导图中不足的地方做出补充和指正。通过制作思维导图的方式，不但可以让学生在制作的过程中了解阅读文章所讲的内容，还可以不断培养学生的阅读能力，提高学生获取知识的能力和逻辑思维能力。因此在进行初中阅读教学的过程中，教师可以积极利用思维导图，培养学生的高阶思维，为学生的全面发展奠定良好的基础。
4.结语
对于初中阅读教学中学生高阶思维能力的培养，需要教师充分利用信息技术，尤其是智能手机、平板电脑等智能终端设备为教学实践提供了极大的便利服务，超越时空界限，提供信息数据支持，丰富了我们的教学活动过程，增强了初中语文阅读教学中学生的学习积极性，促进学生高阶思维能力培养。
作者：石璇 单位：甘肃省兰州市红古区花庄学校
