摘要：在当前这个由应试教育向着素质教育进行转变的环境下，如何提高学生的英语阅读兴趣，帮助学生在课堂上进行有效的英语学习，培养学生独立思考的能力和提高学生的综合运用英语语言的能力，是教师在教学中一直探索的内容。本文通过对初中英语“微活动”阅读教学模式的实践探索，谈谈自己在教学过程中的感受和体会，以期为广大一线教师提供可借鉴的经验。
关键词：教学质量；“微活动”课堂教学模式；教学效果
一、引言
阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。在阅读教学中，教师应该改变观念，以学生为主体、教师为主导，采用灵活多样的阅读教学模式，加强对学生阅读能力的培养（张媛，2004）。2011年义务教育英语课程标准提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学路径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。本课题主要探索初中英语阅读教学中如何通过“微活动设计”提升学生的阅读能力，为提高“微活动”英语阅读教学设计能力进行研究和实践并探索“微活动”阅读教学对学生阅读能力发展的影响。本课题希望通过探索阅读教学改革的路径，以期解决阅读教学当下的知识化、去能力化困境，有利于提升教师对于阅读教学的设计和操作能力，最终为学生阅读能力的提升打下基础。同时课题的展开将会发展本教研团队的教学研究意识，为本校的英语教学改革提供借鉴。
二、研究设计
（一）研究对象
本课题将第四师六十六团一中九年级的学生作为研究对象，简要介绍下被试的英语学习水平。
（二）研究问题
本课题通过一个学年的研究对被试实施“微活动”阅读课堂教学模式，以期回答以下5个研究问题：1．目前英语阅读教学活动的现状如何？类型有哪些？2．“微活动”阅读教学设计在教学实践中是如何进行的？3．“微活动”阅读教学实施对学生的阅读成绩产生了什么影响？使得阅读课堂教学的形态发生了什么变化？
（三）研究过程
研究过程应该写初中英语“微活动”课堂教学模式具体是怎么实施的，比如：课前怎么进行教学设计？课中是怎么让学生开展“微活动”？如果有课后的话，具体实施步骤都需要交代一下。同时为了从宏观层面上了解被试对英语阅读课及“微活动”课堂教学模式的看法和意见，本研究亦采用了量化研究的问卷调查法对其进行调查，本研究共发放问卷142份，回收有效问卷140份，有效率为98．5％。该问卷是在咨询了数名一线教师和专家的基础上设计而成的，共15个问题。
三、研究结果及讨论
（一）研究结果
调查结果表明，大部分同学都不喜欢做阅读理解题。原因是文章篇幅长，词汇量不够，阅读速度慢，缺乏阅读技巧，没兴趣阅读。但老师使用了“微活动”课堂教学模式后，英语的阅读课兴趣浓了一些。上课打瞌睡、发呆的同学少多了。课堂气氛明显活跃起来，参与课堂活动的学生数量也有所增加，学生学习英语的主动性和积极性提高了。事实证明，“微活动”课堂教学模式的设计使英语课堂教学“活”起来了。同时，“微活动”课堂教学模式的实施使英语课堂“动”起来了。
（二）讨论
1．“微活动”课堂教学模式打破了以往的传统阅读课的授课方式，不再是老师在课堂上一味地灌输新知识而是通过学生自主学习和教师对某个环节进行适当点拨和提醒来完成的。2．张世均（2013）将传统的阅读教学模式的特点总结为大多是以语言教学和教师为中心，教师在课堂上过分关注词汇和句法的结构意义，导致学生将句子孤立看待，忽视了它们彼此间的联系，从而忽略了词、句在上下文中的作用。同时剥夺了学生自主阅读的机会，导致学生独立完成阅读的能力严重不足。这样的阅读教学模式往往使学生的阅读水平仅停留在句子层面上，限制了学生阅读能力的发展。学生是被动的吸收知识，而不是主动的学习。教师的课前准备工作也简单一些，只是一成不变的按照教材编写的阅读任务逐一完成即可。只要能把教材吃透，不去考虑具体的环节用具体的方法，就觉得很满意了。当然了，这种教学模式对教师来说教学工作显得轻松易操作一些。然而却不利于教师对学生思维意识的培养，也不利于提高教师的创新意识。3．初中英语“微活动”教学模式主要体现学生自主学习的特性。教师在课前把要完成的阅读任务以学生手册的形式发给学生，学生通过自我阅读的方式，积极地思考。这种教学模式培养了学生独立思考的能力，充分体现了以学生为主体的思想，教师主要起课前引导、课中纠错、补充解释作用。每个教学任务都会留给学生独立的思维空间，这种教学模式使课堂更加生动有趣、生机勃勃。教师设计的教学任务具有层次性，学生看了手册后根据自己的实力主动举手回答问题来展示自己的学习能力，能力相当的学生会争先恐后的举手不加示弱，营造一种积极活跃的课堂气氛。教师精心设计的一个教学环节，会根据学生学习能力的状况，把书本上的阅读任务重新整合或进行适当的添加、删除、整合学习手册。有时还会为了更好地理解阅读教材，自己亲自编写学生要完成的学习任务。虽然教师很辛苦，但教师和学生的思维能力都得到了一定程度的锻炼，既培养了教师的创新意识又提高了教学水平。
四、结语
总之，本人通过对初中英语“微活动”阅读教学模式的实施，在提高教师自身教学水平的同时，对学生的阅读能力和成绩的提高起到良好的作用。当然，对教师自身的教学工作也是一个巨大挑战。若想使自己的英语阅读课得到彻底的改变，必须坚定不移的长期使用这个教学模式，才能真正锻炼出自己的教学水平。我认为这种打破常规的阅读课的授课方式是值得我们广大一线教师去尝试去探索的。
参考文献：
［1］教育部．义务教育英语课程标准（2011版）［Z］．北京师范大学出版社，2011．
［2］张媛．关于阅读教学的实践探索［J］．外语教学与研究，2004．
［3］张世均．略谈公共外语阅读课教学［J］．黑龙江高教研究，2013.
作者:李欣悦 单位:新疆霍城县66团一中