随着社会的迅速发展和科技的不断进步，我国已经迈向信息化时代，这对于高校现代远程教育教学提出了新的要求和新的挑战。远程教育作为信息化时代中的产物，具有教学模式信息化、服务模式人本化、组织模式虚拟化等特点。本文就高校现代远程教育教学组织模式进行了分析和探讨，并提出了一些创新实践策略，以提升高校现代远程教育的教学效率和教学质量，促进远程教育教学的可持续发展。随着科技的迅猛发展，教育已不受空间和时间的制约，学习者也不会受到年龄方面的限制，而现代远程教育教学就是新时代下的产物。现代远程教育教学指的是教师与学生、学生与学校之间积极采用多媒体手段进行教学，学生在这种教学模式下可以不受时间和空间的限制，运用信息技术来学习和交流，而教师在教学中以教材为基础，利用音像、网络、图片等教学资源来对学生进行辅导教学，为学生创造良好的学习环境，使多媒体信息技术能够服务和支持学生的学习，为学生提供最快捷、最方便的教学形式。
一、现代远程教育教学的特点
在信息化时代下的远程教育教学，不仅是教育形式的创新，更是教育思维的变革。它是以互联网为基础的创新教育教学组织模式和服务模式，能够进一步完善高校现代教育教学体系。因此，在信息化时代下的现代远程教育教学具有教学模式信息化、服务模式人本化、组织模式虚拟化等三大特点。
（一）教学模式信息化
教学模式信息化通常是指管理系统的科技化、基础设备的网络化、教育教学的信息化。在新时代下的高校远程教育教学不只局限在课堂和学校，而是通过互联网、计算机、通讯设备等多种教学资源，向教师和学生提供数字化、网络化的教学资源。高校通过现代远程教育教学能够对学生进行更好的教学评估，教师也提高了教学效率和教学质量，并以教材为基础，实现了网络远程教学，提高了学生学习的积极性和主动性。
（二）服务模式人本化
服务模式人本化指的是高校教学形式从教师的“教”转变为学生的“学”。这是高校教育思维的伟大革新，这种思维的转变能够充分激发高校学生的主动性和创造性，通过远程教育教学，能够使教师和学生实现网络上的互动和交流，让学生可以根据自己的学习需求和学习能力，自主选择学习课程和学习方式，以提升学生的学习质量和学习效率。通过高校远程教育教学，能够使教学活动具有生动性和趣味性，方便教学管理，促进教学质量的提高。服务模式人本化是现代远程教育教学的本质特点。
（三）组织模式虚拟化
组织模式虚拟化主要指的是教育平台的线上化、教学形式的智能化和教育环境的网路化。信息化时代下的高校远程教育教学，实现了组织模式的虚拟化，使课堂和学校不再是学习的唯一场所，教学环境从实地到网络，使高校教育教学更加的灵活化和智能化，学生可以通过移动终端随时随地地学习课程，不会受到时间和空间的限制，使高校学生的学习需求得到了满足，实现了高校教育教学的无地域化。
二、现代远程教育教学组织模式的制约因素
（一）受教学环境的制约
在传统的高校教育中，教师只是在班级进行授课，教学活动都是在特定的教室和场所进行，这是传统教育的本质特点。而现代远程教育教学模式中，教师可以选择网络来进行教学活动，因此，现代远程教育教学在选择教学模式的时候，就需要考虑其开放性的特点，让教学不再局限于课堂和学校，而是通过新的教学组织模式来为学生选择合适的教学地点来进行教学活动，以满足学生的学习需求。
（二）受教学对象的制约
高校教育教学组织形式会受到教学对象也就是高校学生的制约。高校教师在选择教学组织形式时，由于学生比教师的数量多，教师一般都会采用集体授课的方式进行教学。因此，教师在选择教学组织形式时，要充分考虑学生的自身因素，了解和掌握学生对知识的认知水平和学习程度，从而为学生安排有效的教学活动。对于高校学生来说，他们处于成长和发展的重要阶段，人生观、世界观和价值观也在逐渐形成，在学习中也有了自己的学习风格和学习习惯，因此在进行远程教育教学时，一定要为学生创造一个宽松的教学环境，让学生能够充分发挥主观能动性，积累知识，获得成长。总之，高校远程教育教学要充分考虑到学生的因素，为学生创造一个良好的教学环境，促进学习效率和学习质量的提升。
（三）受教学资源的制约
高校现代远程教育中的技术条件是其教学组织模式的重要组成部分，也是实现教学组织模式开展的必要条件。因此，高校在创新教学组织模式的时候，一定要充分利用好远程教育中的技术条件，通过多媒体技术、网络技术、移动终端等教学资源来满足教学需求，实现教育教学的灵活性。例如，在远程教育开展的时候，教师需要向学生提供大量的教学材料，以便学生能够更快的了解教学内容，掌握所学知识。在技术性较强的内容中，高校教师还需要在网络中寻找一些视频音频和动画资源，让学生在充满生动性、趣味性的课堂中更好地学习知识。因此，教师在远程教育教学中，一定要根据教学内容选择合适的教学资源，以满足教师的教学需要和学生的学习需求。
三、高校现代远程教育教学组织模式的实践探索
（一）教师与学生之间的协作
教师与学生之间的协作是远程教育教学的关键，教师应该从传统的授课教学转变为引导督学，在教学中起到引导作用，在上课前为学生安排学习资源，并将知识点以问题的形式留给学生，让学生在课前自主探索和深入学习，拓展学生的学习思路。教师在课堂中可以针对学生的疑难问题进行分析和提示，让学生在课上共同探讨交流，最终由教师解析问题答案。在课后为学生构建知识框架，并且通过作业的形式让学生巩固所学知识，学生也可以通过网络视频教学来进一步的深入学习，然后在网络交流平台上共同讨论，反馈学习的情况。教师在学生的反馈中可以对一些疑难问题进行针对性的教学，并最终为学生进行教学测评，以便了解学生对知识的掌握程度和学习情况。
（二）学生与远程教育平台之间的协作
远程教育平台能够为学生提供大量的网络课程和丰富的学习资源，让学生能够感受到更优质的教学服务，从而满足自身学习需求。由于高校学生的学习需求量大，需要的学习资源较多，这就需要更多的网络课件，同时，教师也需要在网络中建设一个学习共享平台，方便教师与学生的沟通讨论，促进学生更有效率地学习。此外，远程教育平台应增加评估功能，让学生在使用的过程中向平台进行反馈，提出对远程教育平台的意见和建议，以便远程教育平台能够更好地满足高校学生的使用需求。
（三）教师与远程教育平台之间的协作
教师与远程教育平台之间的协作包括：高校教师向平台提供教学资源、反馈平台使用体验、远程教育平台提供教学培训、信息技术等两个方面。两者协作关系的重点在于教师接受的远程教育平台的培训。培训内容主要分为理论培训和实践培训，理论培训包含网络教学理论、网络教学管理、网络教学评估等等。实践培训包含网络教学设计、网络课件制作、管理系统实操等内容。目前，教师在远程教育教学中只关注与学生的教学互动，而没有重视与远程教育平台的互动，这就使远程教育平台没有实现其最大价值。远程教育平台作为教师和学生进行教学互动的桥梁，教师也应该重视对远程教育平台的操作和运用，提高自身的网络教学水平和网络教学质量，创新教学组织模式，以便使远程教育教学能够更好地服务于学生。随着科学技术的不断发展，在信息化时代下，对高校教育教学提出了更高的要求。高校教师应积极运用现代远程教育技术，转变传统教学理念，创新教学组织模式，使远程教育教学能够更好地服务于学生，满足学生的学习需求，从而提升高校远程教育的教学效率和教学质量，促进高校远程教育的可持续发展。
作者:宋斌 单位:安徽农业大学
